Clases de Proyectivo Segunda Solemne TÉCNICAS PROYECTIVAS GRÁFICAS I.

Historia de las técnicas gráficas Históricamente, el hombre utilizó dibujos para registrar sus sentimientos y acciones desde mucho antes que los símbolos que registraran específicamente el habla. Desde el hombre de las cavernas en adelante, el ser humano ha expresado sus emociones, sentimientos, ideas religiosas y necesidades mediante el trabajo artístico. Es por esto, que la comunicación pictórica constituye un lenguaje básico y elemental. A partir de 1920 autores de la línea psicoanalítica comienzan el estudio del desarrollo infantil. Autores como Melanie Klein, Anna Freud, Donald Winnicott, Margaret Mahler, entre otros, establecen que tanto el juego como los dibujos son actividades por las cuales se puede acceder al mundo de los niños. Los aportes de estos autores del psicoanálisis logró influir para que los psicólogos tomaran conciencia del hecho de que el inconsciente “habla” en imágenes simbólicas. A partir de los trabajos de Goodenough (1926) y estudios posteriores de L. Bender, Machover y otros, se comienza a sistematizar el análisis y la interpretación de los dibujos como técnica diagnóstica, incorporando en el análisis no sólo la capacidad intelectual, sino que también factores de la personalidad. Es así como, como se desarrollan las pruebas gráficas, como instrumentos para evaluar la personalidad. Algunas de las técnicas son: • • • • • • Test Test Test Test Test Test Test del dibujo de la persona (Goodenough) del dibujo de la figura humana (Machover) de persona bajo la lluvia (Abrams) del dibujo de un animal (Schwartz). del concepto más desagradable (Harrower) Casa – Árbol – Persona (Buck - Hammer) de la figura de la familia. (Porot, García Arceno, Verthelyi)

II. VENTAJAS DEL DIBUJAR De acuerdo a las actividades que el niño elige, está presente en casi todos ellos la motivación hacia el dibujo, convirtiéndose este en una forma de expresión de su mundo. De esta manera podemos mencionar las siguientes ventajas del análisis de los dibujos infantiles: • • • • • Permite que el trabajo sea más aliviado. Económicos en el tiempo de administración. Facilitan el vínculo (tarea lúdica y conocida) Tranquiliza al ser una tarea fácil. Complemento para una batería de evaluación psicológica.

III. EVOLUCIÓN DEL DIBUJO EN NIÑOS 1) La Etapa del Garabateo (Dibujo involuntario): de 2 a 4 años. Aunque el niño se exprese vocalmente muy temprano, su primer registro permanente por lo general toma la forma de un garabato alrededor de los dieciocho meses de edad. Le gusta garabatear libremente sobre grandes superficies, y está principalmente entregado a una actividad kinestésica o motora. Su coordinación motora todavía suele ser torpe. Inicialmente el niño se centra en esta fase en la experimentación, y posteriormente comienza a expresarse a través de sus dibujos. Usualmente dice lo que pretende dibujar.

2) La Etapa Pre-esquemática (Dibujo voluntario): de 4 a 7 años Ahora el niño crea ciertas formas que tienen alguna relación con el mundo que lo rodea tratando de establecer una relación con lo que representa. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles. La figura humana se dibuja típicamente con un círculo por cabeza y dos líneas verticales que representan las piernas. Niños mayores incorporan de mejor manera extremidades y cuerpo. En esta tapa los colores son elegidos en función de la realidad.

3) Realismo infantil (Pseudo-realismo): de 7 y 12 años El niño intenta reproducir fielmente la identidad del objeto, conservando de la apariencia visual sólo aquello que permite su reconocimiento. El niño va adquiriendo conciencia que a su dibujo puede darle diferentes matices y énfasis, significando cada vez mejor lo que quiere representar. El dibujo empieza a ser un vehículo de expresión de emociones, pensamientos, ideas y representaciones del niño.

4) Realismo visual (Realismo): de 12 en adelante Etapa que se va configurando a partir de la adolescencia. Se consolida la conservación de características perceptuales de lo representado. Este cambio al realismo visual es explicado en términos de maduración perceptual, intelectual y por características propias de los cambios vitales vividos durante la adolescencia.

IV. Criterios para el análisis Dentro de las técnicas gráficas, existe una variedad muy amplia de “test”. Es por esto que los distintos autores de las técnicas han trabajado para establecer criterios generales y comunes para la interpretación de la producción gráfica. De esta manera existen criterios generales para todas las técnicas conocidos como los aspectos formales y criterios de contenidos que refieren a los simbolismos particulares de cada una de las técnicas. Aspectos formales 1. Secuencia 2. Emplazamiento 3. Tamaño 4. Presión 5. Trazo 6. Detalles 7. Simetría 8. Movimiento 9. Uso de Color 10. Sombreado ASPECTOS FORMALES SECUENCIA Indica aspectos de ordenamiento, de jerarquización de los impulsos que permiten un trabajo ordenado, metódico y controlado. EMPLAZAMIENTO Lugar que ocupa Arriba el dibujo en la IzquierdoCentradoDerecho página Abajo TAMAÑO El tamaño de los dibujos nos orienta respecto al realismo de la autoestima del examinado, de su auto expansividad, las fantasías de omnipotencia y la forma de responder frente a las presiones ambientales. PRESIÓN Habla del nivel energético del sujeto. TRAZO Nivel energético del sujeto. Nivel de seguridad personal. DETALLES Adaptación a la realidad, adecuación social, riqueza en la interacción. SIMETRÍA Grado de armonía. MOVIMIENTO Actividad, iniciativa, estabilidad. Capacidad de empatía USO DEL COLOR Elementos de mundo emocional SOMBREADOS Conflictos y angustias COLORES EN LOS DIBUJOS Aspectos de contenido • • • • • • • Contenido simbólico de cada dibujo Ansiedades Tendencias Temores Necesidades Conflictos Defensas

y necesidades de protección. amor y afecto. Da cuenta de comodidad. con necesidades de afecto. puede significar pasividad y resignación. también. Verde Representa la perseverancia y la constancia de voluntad. satisfacción. la actividad. Se relaciona básicamente con el impulso.T. También revela falta de vida.. la fuerza de los deseos. y dependencia. Amarillo Representa la espontaneidad. Se relaciona con el ámbito de la productividad. Se asocia con una actitud negativa ante la vida producto quizás de un estado actual de decepción. Se relaciona con la creatividad. que se saturan de las experiencias emocionales e ideacionales ligadas al desarrollo de la personalidad. de escapatoria. La casa. corporalidad y bienestar corporal. de oposicionismo. Negro Se relaciona con una actitud más defensiva. Buck concentra en esta técnica las investigaciones del “Test de dibujo de la figura Humana” (DFH) desarrollado anteriormente por Florence Goodenough (1932). vitalidad. y la expansividad. la necesidad de poseer bienes materiales y necesidad de reconocimiento. de mantenerse distante y reservado. V. apareció en 1948 como derivación de una escala de inteligencia en la que el autor se hallaba trabajando hacia la época en que Wechsler publicaba su escala de inteligencia (WISC. bloquearse o defenderse. Buck.) de John. Da cuenta de perdida de espontaneidad. tranquilidad. WAIS). Puede expresar cólera o agresividad. Rojo Representa la fuerza de voluntad.Azul Representa la ternura. y los trabajos posteriores de Karen Machover (1949) y Elizabeth Koppitz. la transformación y ambigüedad. el árbol y la persona son conceptos de gran potencia simbólica. Revela la necesidad de no involucrarse afectivamente.P. las que luego se proyectan cuando esos conceptos son dibujados. la intuición e imaginación. confusión y ansiedad Blanco Utilizado como color en de los dibujos. Gris Representa la neutralidad y el distanciamiento. . el logro de las metas. Se relaciona con la esfera de las emociones. la acción. Violeta Representa la identificación mágica. el dinamismo. energía conducente a una meta. pérdida de vitalidad y falta de sensibilidad. se relaciona con una postura más evasiva. TEST DE DIBUJO “CASA – ARBOL – PERSONA” El test “House – Tree – Person” (H. el orden. Se relaciona con la permeabilidad y cierto infantilismo. Marrón Representa los sentidos y la sensualidad corporal. con la fantasía.

CONTENIDOS SIMBÓLICOS: Paredes Las paredes son el sostén esencial dentro de la arquitectura de la casa. presencia o ausencia los detalles. Por otro lado. la zona central del dibujo la convierten en el área privilegiada en donde inferiremos el grado de fortaleza o debilidad. DIBUJO DE LA CASA LA CASA. Ventana Su relación con la comunicación e interés del sujeto por el medio que lo rodea. de su ubicación espacial. su ubicación espacial. Las paredes. El dibujo de la casa permite analizar la forma de vinculación. Puede dibujar el tipo de casa que desee. provoca asociaciones con la vida hogareña.CONSIGNA: “Le voy a pedir que haga el dibujo de una casa. Humo Su relación con el tipo y magnitud de emociones y sentimientos que el sujeto exterioriza. Tómese todo el tiempo que necesite. familiares. imaginación. Además puede borrar todas las veces que quiera. Puerta Su relación con la posibilidad de intercambio y comunicación con el medio ambiente. y las relaciones interfamiliares. en especial con la familia. razonamiento) e ideativos del sujeto. . indicador también del clima emocional que vive en sus relaciones intimas. entregan amplia información sobre los afectos y estilo de pensamiento del examinado. conflictos y turbulencias por situaciones dadas en la casa. en general. forma. Chimenea Su relación como indicador del nivel de expresión y exteriorización emocional y de dificultades. sólo trate de hacerlo lo mejor posible”. Indica gran tensión interna. el sentido de pertenencia así como el nivel sociocultural del niño. la rigidez. los procesos cognitivos (atención. por ejemplo. Valoración de la dimensión de la fantasía. son el sostén esencial dentro de la arquitectura de la casa. Techo Se relaciona con el área mental. y características inferiremos el grado de fortaleza o debilidad Yoica.

ofrece un medio natural de expresión de las necesidades y conflictos del propio cuerpo. El tronco es el que sostiene el árbol. adaptabilidad. CONTENIDOS SIMBÓLICOS Copa Ramas Área ideacional y de la fantasía. la capacidad para obtener del ambiente aquello que necesita. En una visión integral. su fortaleza. Tronco Raíces base DIBUJO DE LA PERSONA EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA vehiculiza especialmente aspectos de la personalidad del sujeto en relación a su autoconcepto. y objetividad con la cual establece sus vínculos interpersonales. susceptibilidad. . sentimientos acerca del yo que se encuentran en los niveles más primitivos de la personalidad. es decir. límites yo no yo. El cuerpo como vehículo de la propia expresión implica un largo recorrido que involucra crecimiento y asociación de sensaciones. Nivel de estabilidad emocional. esquema corporal e identificación sexual. Nivel de Fortaleza Yoica. Conforman por un lado. Da cuenta de los aspectos mas inconscientes del niño y nos permite evaluar la estabilidad emocional. vulnerabilidad. yContacto con la realidad. y por otro. calidad de línea. el aquí y ahora de su personalidad. y el grado de criterio de realidad. Recursos para operar en la realidad o para satisfacer necesidades en el medio. percepciones y emociones con ciertos órganos del cuerpo. Fortaleza o debilidad. y la modalidad de las relaciones con los otros. conforme al grado de armonía entre las partes constitutivas del dibujo (lo cual involucra principalmente. resistir las presiones y frustraciones del medio ambiente en el que el sujeto vive y se realiza. Presencia y nivel de conflictivas asociadas tales como: sensibilidad. imagen de sí mismo. presión. rigidez emocional.DIBUJO DEL ÁRBOL EL DIBUJO DEL ÁRBOL parece reflejar los sentimientos más profundos e inconscientes que el individuo tiene de sí mismo. La riqueza o no de la imaginación y cómo la persona concibe a la realidad. De esta forma el dibujo de una persona al envolver la proyección de la imagen de un cuerpo. la capacidad para establecer vínculos. proporción. cómo se siente actualmente la persona. Se considera que el árbol constituye un símbolo adecuado para proyectar los sentimientos más profundos de la personalidad. Representa la vida mental y las fantasías. Representa la realidad. que es aquella que le permite al sujeto afirmarse en la realidad. el piso en donde uno se instala. perseverar en las metas u objetivos del Yo. tamaño) nos dará cuenta de la habilidad del sujeto para adaptarse al ambiente.

base. INDICADORES EMOCIONALES IMPULSIVIDAD Deficiente integración de las partes Asimetría exagerada de las extremidades Transparencias Figuras grandes Omisión del cuello Trazos remarcados y cortos Presión firme AGRESIDIDAD Ojos bizcos Dientes Brazos largos Manos grandes Figuras desnudas.CONTENIDOS SIMBÓLICOS Cabeza Centro de la función intelectual e imaginativa y procesos de pensamiento. Contacto con el medio. Piernas y Pies Sostén. • NARIZ Cuello Mediatización entre lo intelectual y lo afectivo (Control de impulsos) Tronco Percepción de si mismo. (el grado de fortaleza o debilidad) Brazos yRecursos para operar en la realidad o para satisfacer manos necesidades en el medio. Rasgos • OJOS faciales • OREJAS • BOCA Contacto con la realidad. capacidad de desplazamiento y movilidad. Capacidad para desarrollar maniobras ofensivas y defensivas. genitales Dibujo grande Presión fuerte Trazos angulosos .

etc. distractibilidad. Agregamos además los criterios de contenidos específicos para el H. perseguir una meta según una metodología. • Sin secuencia (incoherente): Signo de perturbación.P. • Secuencia lógica (coherente): Orden. . cuello o ambos Piernas juntas Omisión de los ojos Nubes. A continuación ofrecemos una guía interpretativa.T.INDICADORES EMOCIONALES INSEGURIDAD Figura inclinada Figura pequeña Cabeza pequeña Manos amputadas Figura monstruosa o grotesca Omisión de los brazos Omisión de las piernas Omisión de los pies TIMIDÉZ Figuras pequeñas Brazos cortos y/o pegados al cuerpo Omisión de la nariz Omisión de la boca Orientación inferior izquierda Trazos débiles. que concentra gran parte de las interpretaciones de los aspectos formales. de jerarquización de los impulsos que permiten un trabajo ordenado. distintos autores han trabajado para establecer criterios generales y comunes para la interpretación de la producción gráfica. lluvia. metódico y controlado. ANSIEDAD Sombreado de la cara Sombreado del cuerpo. entrecortados. pájaros volando APUNTE CRITERIOS DE ANÁLISIS EN TÉCNICAS GRÁFICAS Dada la gran variedad de técnicas gráficas. fatiga. extremidades o ambos Sombreado de las manos. ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS FORMALES SECUENCIA Indica aspectos de ordenamiento.

TAMAÑO El tamaño de los dibujos nos orienta respecto al realismo de la autoestima del examinado. Inusualmente pequeño: Tendencias defensivas y sentimientos de inferioridad.EMPLAZAMIENTO • • • • • Izquierdo: Regresión. tendencias regresivas. creatividad e imaginación. Tendencias a la intelectualización. de su auto expansividad. Tendencias depresivas. sin mayor conflicto con el ambiente. Infantilismo. tendencias expansivas. posiblemente acompañadas de actitudes derrotistas. dependientes. centrada en uno mismo. tendencia al retraimiento. Inusualmente grande: Agresividad y tendencias al acting out. inadaptación. Representa lo inconsciente. posible organicidad y/o retardo mental. con baja autoestima. Dibujo mediano: persona bien ubicada en el espacio. Orientación hacia lo concreto más que hacia lo teórico o abstracto. . Revela distanciamiento de las personas. ansiedad. Adaptación social e interés por los otros. Inferior: Sentimientos de inseguridad y de inadecuación. emotiva. inadecuación e inseguridad excesivos. inferioridad. agresividad. más egocéntrico. necesidad de mostrarse. Nivel alto de aspiraciones. Derecho: Orientación hacia el futuro y preocupación por el futuro. las fantasías de omnipotencia y la forma de responder de un sujeto frente a las presiones ambientales. Centrado: conducta autodirigida. tendencia a la satisfacción inmediata y emocional de las necesidades e impulsos. tendencias depresivas. preferencia por las satisfacciones intelectuales a las emocionales. eufóricas. lo materno. Representa a la figura de autoridad. dependencia y dificultad en la postergación. Dibujo pequeño: (menos de un tercio de la hoja) sentimientos de inadecuación. Superior: Representa la búsqueda de satisfacción por medio de la fantasía. poca sociabilidad y adaptación. • • • • • Dibujo grande: (más de dos tercios de la hoja) sentimientos de constricción ambiental. Comportamiento impulsivo. autoexpansididad. gran esfuerzo para alcanzar metas difíciles. Comportamiento estable y controlado regido por el principio de realidad. Orientación y mayor preocupación por el pasado.

tendencias psicóticas. • • • • • . racionales. riqueza en la interacción. Fuerte: Asertividad. Muy débil: Personas indecisas. Sentimientos de inseguridad e inadecuación. Sin detalles: Posibles tendencias al retraimiento. Fragmentado: inseguridad. confusión mental. Agresividad y posibles tendencias al acting out. tímidas. Exceso de detalles: obsesividad. seguridad. obsesividad. excitabilidad. Asimetría marcada: rasgos de depresivos. Desconectados: desorganización. armonía. Sujetos reprimidos. Personalidades emocionalmente frías y distantes. adecuación social. frialdad. energía vital. Posible depresión. Condiciones depresivas y tendencias a la abulia. tendencias impulsivas y acting out. agresivas. Personas extremadamente tensas. SIMETRÍA • • Simetría marcada: rigidez. falta de expansión. seguridad y persistencia. . inhibidas e inseguras. Débil: timidez. Irrelevantes: inadecuación. de iniciativa y/o de decisión. tenso.PRESIÓN Habla del nivel energético del sujeto. adaptación. falta de autoconfianza. TRAZO • • • • • • • • • • • Ancho: Energía y vitalidad Firme: Asertividad. ansiedad. sentimientos de vacío. miedosas. autocontrol. Débil: Déficit de energía. Tirantes: estado emocional rígido. Normal: equilibrio. retraimiento. Con ángulos: hostilidad. Redondeados: personas dependientes. inhibición. Posible organicidad. estereotipia. manía. Recto: personas autoafirmativas. hostilidad. asociadas a la feminidad. emotivas. proactividad. Muy fuerte: Alta energía y tendencia al descontrol. Largos: esfuerzos en mantener el control de la conducta. Cortos: impulsividad. ansiedad. DETALLES • • • • Relevantes: adaptación a la realidad.

Las paredes. la rigidez. iniciativa. El dibujo de la casa permite analizar la forma de vinculación. forma. De esta manera. Capacidad de empatía. Mucha actividad: falta de atención distractibilidad. impulsividad. actividad. . MOVIMIENTO • • • • • • Rígido: depresividad. cobrando significado simbólico de acuerdo al elemento que se sombrea. Es importante ver cual es el área del dibujo que el niño achura. TEST CASA – ÁRBOL – PERSONA LA CASA. Con Movimiento: Actividad. en general. Por otro lado. Así el tipo de sombreado informa del grado de intensidad de la angustia que experimenta el niño. son el sostén esencial dentro de la arquitectura de la casa. creatividad. déficit intelectual. y características inferiremos el grado de fortaleza o debilidad Yoica. provoca asociaciones con la vida hogareña. pasividad.Detalles bizarros: alteraciones en el pensamiento. por ejemplo. entregan amplia información sobre los afectos y tipo racional del examinado. y las relaciones interfamiliares. A medida que los niños crecen adquiere considerable significación diagnóstica. en especial con la familia y el sentido de pertenencia sociocultural del niño. el sombreado de la cara será diferente al sombreado de las manos. casas o árboles cayéndose) SOMBREADO (achurado) Representa áreas de conflicto y manifestación de angustia. presencia o ausencia de mundo ambiente y detalles. por ejemplo. Detalles originales: Imaginación. su ubicación espacial. Movimiento atípico: inestabilidad y pérdida de equilibrio (figuras inclinadas.

los procesos cognitivos (atención.Paredes Las paredes son el sostén esencial dentro de la arquitectura de la casa. Las relaciones interpersonales han sido dolorosas y no desean probar nuevamente. Ventanas que No se adecuan en Alturas con respecto a otras: Revela dificultades organizativas. Cerradas con Cortinas o Persianas: Indica necesidad de apartarse y una extrema reticencia a interactuar con los demás. : Intelectualización. Cuando la casa esta vacía indica un sentimiento de vulnerabilidad extrema. por mantener la integridad del yo. y una inhibición de la capacidad de relación social. Timidez y temor a las relaciones interpersonales. Revela una reticencia a establecer contacto con el ambiente. Personas que están haciendo un supremo esfuerzo de hipervigilancia. : Cuando la casa esta ocupada indica una gran sed de afecto emocional y que espera recibirlo desde afuera. razonamiento) e ideativos del sujeto. : Muy dependiente : Evitación del contacto social. Ausentes : poco contacto con la realidad Puerta Grande Pequeña Su relación con la posibilidad de intercambio y comunicación con el medio ambiente. Techo Su relación con el área mental. Con cerradura Puerta abierta Ventana Su relación con la comunicación e interés del sujeto por el medio que lo rodea. Valoración de la dimensión de la fantasía. su ubicación espacial. Excesiva : Exhibicionismo Acentuada : Dependencia oral. : "Casa-techo": Aislamiento como defensa dominante Grande Muy grande . Delgadas : debilidad yoica Énfasis : esforzado control del yo. y falta de adecuación de las defensas yoicas. a menudo consciente. : Temor al fracaso del mecanismo de aislamiento. un alejamiento del intercambio interpersonal. Ausencia : Aislamiento Cerraduras en la Ventanas: Es típica de aquellos que se defienden excesivamente del temor por los daños que puedan venir desde afuera. imaginación. la zona central del dibujo la convierten en el área privilegiada en donde inferiremos el grado de fortaleza Yoica o debilidad Yoica.

etc. pobre. Cerrada: Casas cerradas y herméticas. árboles y otros detalles que no forman parte de la consigna. Aislamiento (Piccolo). Línea Revela grado de contacto con la realidad. Formación reactiva (Piccolo). faltan caminos de acceso. La línea de tierra representa del la realidad práctica. generalmente es un signo de sentimiento de ineficacia intelectual. Ausencia : Niños que carecen de la capacidad de ensoñación o fantasía. Humo desviado: Permeabilidad a las presiones ambientales. Formación reactiva (Piccolo). indicador también del clima emocional que vive en sus relaciones intimas. Clishé: Casas clishés (chalet con caminos. Fracaso de la formación reactiva (Piccolo). . árboles simétricos. cercas. conflictos y turbulencias por situaciones dadas en la casa. Énfasis : preocupación sexual Omisión : falta de afecto en el hogar En ángulo : regresión (común en niños) Humo Su relación con el tipo y magnitud de emociones y sentimientos que el sujeto exterioriza. Falta de prolijidad: Casas con apariencia de "sucias". aislada. Accesorios Objetos agregados a la casa. flores a ambos lados del camino. Chimenea Su relación como indicador del nivel de expresión y exteriorización emocional y de dificultades o perturbaciones de la sexualidad. Humo excesivo: Indica gran tensión interna. los detalles. etc. Arbustos y árboles: Los individuos que manifiestan una falta de seguridad rodean y refuerzan la casa con arbustos. familiares. suelo ASPECTO GENERAL Pobreza: Casa cerrada.) Fracaso de la formación reactiva (Piccolo). Prolijidad: Preocupación por el orden.Tejas : Aislamiento como defensa obsesiva. Prolijidad excesiva: Excesivo detallismo (tejas. etc.) Formación reactiva (Piccolo). las proporciones. piedritas en los caminos. sin entorno.

Representa la vida mental las fantasías la riqueza o no de la imaginación como la persona concibe a la realidad. susceptibilidad. Nivel de estabilidad emocional. tal como están jerarquizados en la estructura de su personalidad. Presencia y nivel de conflictivas asociadas tales como: sensibilidad. bien proporcionado y hecho con facilidad. vulnerabilidad. pero que en ocasiones entran en relaciones cercanas y entonces establecen vínculos emocionales con los demás. constituye una maniobra defensiva. Cercos: Alrededor de la casa. es decir. que es aquella que le permite al sujeto afirmarse en la realidad. el dibujo rebela el intento de disimular mediante el empleo de una amistad superficial los deseos básicos de aislamiento. Son lentos y cautos para hacer amistades. muy ancho en el extremo del observador y va angostándose en forma gradual de manera que al llegar a la puerta es mucho más angosto que ella. individuos que en sus relaciones sociales se mantienen distantes. De este modo es posible obtener un retrato de los conflictos y defensas del examinado. sentimientos acerca del yo que se encuentran en los niveles más primitivos de la personalidad. rigidez emocional. Sendero que conduce en línea recta hacia la puerta.Sendero que conduce a la puerta. EL DIBUJO DEL ÁRBOL parece reflejar los sentimientos más profundos e inconscientes que el individuo tiene de sí mismo. pero llegan a desarrollar relaciones de gran calidad. Se considera que el árbol constituye un símbolo adecuado para proyectar los sentimientos más profundos de la personalidad. . es común en individuos que ejercen un cierto control y “tacto” en sus relaciones Sendero largo y tortuoso. adaptabilidad. perseverar en las metas u objetivos del Yo. Nivel de Fortaleza Yoica. resistir las presiones y frustraciones del medio ambiente en el que el sujeto vive y se realiza. COPA Área ideacional y de la fantasía.

Si la conducta manifiesta indica que la persona no actúa según dichos impulsos sino que. Recursos yoicos para operar en la realidad o para satisfacer necesidades en el medio.Grande: Pobre: RAMAS Intelectualización. Da cuenta de los aspectos mas inconcientes del psiquismo nos permite evaluar la estabilidad emocional como se siente actualmente la persona la fortaleza de su yo y el aquí y ahora de su personalidad. pero también la capacidad de la persona para obtener del ambiente aquello que necesita. Ramas Bidimensionales: Y abiertas en el extremo distal revelan un escaso control sobre la expresión de los impulsos. indica represión de la fantasía por temor o culpa de ellas. Este tipo de árbol indica una sensación de impotencia y de futilidad. hacia el tope de la hoja) para obtener una gratificación sustitutiva. todo lo cual contribuye a crear un cuadro gráfico de inadaptación. fortaleza yoica. En punta: Agresividad (Piccolo). sobre las cosas que hace. Abiertas: Doble línea abierta por arriba. la capacidad para establecer vínculos. poco follaje. Sin contenidos. podemos asegurar que se trata de un ajuste superficial. . Ramas con Flexibilidad: Ramas organizadas de tal modo que van desde lo más grueso hasta lo más fino en dirección próximo distal. Ramas Altas y Angostas: Que se extienden hacia arriba y apenas hacia los costados son típicas de los dibujos de personas que temen buscar satisfacciones del ambiente y en el ambiente. Ausencia: Aislamiento (Piccolo). Ramas unidimensionales: Que no forman estructura y que están inadecuadamente ligadas a un tronco unidimensional. más de lo necesario. constituye un dato favorable e indica una gran habilidad por parte de la persona para obtener satisfacciones de su ambiente. Aislamiento (Piccolo). Ramas tipo Barrotes: O Lanzas con afiladas puntas en los extremos o con pinches con púas. y la modalidad de las relaciones con los otros. logrando a expensas de esfuerzos represores masivos que se acompañan de una tensión interna considerable. TRONCO Yo. (Más común en personas introvertidas). en la fantasía (arriba. Escaso control de los impulsos. límites yo no yo. por el contrario. señalan la presencia de intensos impulsos hostiles y agresivos. de falta de fuerza del yo y de una pobre integración de los recursos para la búsqueda de satisfacciones. es bastante apacible y dócil. Conforman dos cuestiones. sugieren un problema orgánico. y por lo tanto se refugian. Sin control sobre lo que sale de él. Ramas Achatadas abruptamente: En la parte superior delfollaje o copa. Pensamos que el tronco es el que sostiene el árbol.

Procreación. cálida y (Este tipo de identificación es más común el los niños adultos). etc. FLORES Presencia Seducción. Ausencia Dificultades de contacto con la realidad. Mediatización entre intelectual y lo afectivo Desconexión : Desconexión del tronco con las ramas (Piccolo). Negativismo. marcado límite a nivel de tierra (Piccolo).Dañado : Huellas de ramas cortadas. Es común en pacientes depresivos que tienden a ubicar sus dibujos en la parte inferior de la hoja. ASPECTO GENERAL Tipo cerradura: Copa y tronco se configuran Oposicionismo. Formación reactiva (Piccolo). revelan anhelos por una existencia uterina retirada. Posible psicosis. Contacto con la realidad. productividad. Exceso Defensa maníaca (Piccolo). Otros: como una cerradura. Se apoyan en esta parte de la página como si esto representara para ellos una seguridad compensatoria. con sentimientos de inadaptación. . rendimiento. Agujeros o Animales: encuentra regresivos protegida. Aislamiento. Árbol con Base en el Borde del Papel: Es frecuente en personas inseguras. Tronco-ramas : Articulación entre tronco y ramas. FRUTOS Presencia femeninos. Representa la realidad el piso en donde uno se instala todos estos elementos deben estar presentes en el dibujo de un árbol o sea tiene que estar en el dibujo el tronco la copa las ramas el suelo Presencia Contacto con la realidad. predominio de elementos redondeados (copa. Atributos Preocupación por las conexiones formales. terminación de ramas). Vivencia de daño yoico. que en los RAICES Y BASE Cuando la identificación es con el animal que se en el tronco y no con el árbol.

EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA vehiculiza especialmente aspectos de la personalidad del sujeto en relación a su autoconcepto. un yo inhibido. compensatorio Perfil : Paranoia Cara sombreada : Es un indicador válido para todos los niños entre 5 a 12 años. intelectualización. inmadurez y controles internos deficientes. excesivo detallismo: sombreado meticuloso del tronco. y el grado de criterio de realidad. proporción. Figura Pequeña: Indicador de extrema inseguridad. y objetividad con la cual establece sus vínculos interpersonales. ofrece un medio natural de expresión de las necesidades y conflictos del propio cuerpo. características generales "pesadas" o endurecidas (Piccolo). : Regresión. y sobre todo. De esta forma el dibujo de una persona al envolver la proyección de la imagen de un cuerpo. retraimiento y depresión. presión. tamaño) nos dará cuenta de la habilidad del sujeto para adaptarse al ambiente.Otros: Árboles con características muy impulsivas discordantes con la producción gráfica previa. percepciones y emociones con ciertos órganos del cuerpo. calidad de línea. Figura Grande (23 cm o más de altura): Indicador válido desde los 8 años en ambos sexos. o. El sombreado de sólo una parte de la cara. grandiosidad. depresión. dibujo de las hojas. preocupación por las relaciones con el ambiente. por ser bastante inusual a cualquier edad. (Común en Preocupación por el rendimiento escolar : Sentimientos intensos de inadecuación intelectual : Organicidad RASGOS FACIALES Omitidos o débiles : Aislamiento Énfasis : Dominio social. Aparece asociada con expansividad. esquema corporal e identificación sexual. CABEZA Grande niños) Pequeña Separada Centro de la función intelectual e imaginativa. conforme al grado de armonía entre las partes constitutivas del dibujo (lo cual involucra principalmente. por el contrario. En una visión integral. imagen de sí mismo. Indican sentimientos de inadecuación. Fracaso la formación reactiva (Piccolo). El cuerpo como vehículo de la propia expresión implica un largo recorrido que involucra crecimiento y asociación de sensaciones. parece reflejar ansiedades específicas referidas a los rasgos .

inseguridad y retraimiento. Depresión. Es normal que exploren las diferencias y las funciones corporales. OREJAS Énfasis Omitidas BOCA Énfasis Omitida pasiva. emocionalmente inmaduros y dependientes. defensa contra el voyeurismo. Pupilas omitidas : Poco contacto con la realidad Omitidos : Niños aislados socialmente. OJOS Cerrados : Introversión. inclusive resistencia Incapacidad o rechazo a comunicarse con los otros. Este signo por sí solo no es un indicador válido. El sombreado de la cara entera se presentó en niños severamente perturbados. rechazo a enfrentar el mundo y escape a la fantasía. esto no esta tan claro. quienes son normalmente egocéntricos. alucinaciones auditivas : Poco contacto con la realidad : Agresividad y no sólo oral (en ningún protocolo de niños : Agresividad verbal. o a sus funciones.que han sido sombreados. Negación como defensa Muy abiertos : Paranoia. Mirada de Reojo : Ha sido interpretado como un signo de suspicacia y temor (paranoia). Ojos Vacíos : Es común en los niños escolares más pequeños. : Paranoia. sexuales o de otro tipo. dominados por la ansiedad y que tenían un concepto muy pobre de sí mismo. . Dientes tímidos) Línea NARIZ Énfasis : Preocupación sexual (común en niños) : Dependencia (común en niños) : Angustia. Sin embargo. Se dá en niños muy hostiles hacia los demás. ya que es común observar este elemento en menores entre 10 y 12 años. temor al contacto. voyeurismo. Los niños tienen inevitablemente una vaga percepción del mundo y tienen curiosidad por los acontecimientos. tendencia a negar sus problemas. Ojos Bizcos : Se interpreta como un reflejo de ira y rebeldía.

Niños manifiestamente agresivos. Timidez y falta de agresividad y liderazgo. Ausencia : Falla en el control intelectual de los impulsos. Búsqueda de amor y afecto. CUELLO Mediatización entre lo intelectual y lo afectivo. Conexión con los demás. Disociación. : Inclusión agresiva en el ambiente. angustia por el cuerpo y culpa por la MENTON Acentuado : Determinación. Énfasis “Espaguetti” : Fuerte necesidad de logro : Dependencia Omitidos. Brazos largos Brazos pegados a los costados del cuerpo: control interno bastante rígido y dificultad de conectarse con los demás.Omitida manifiesta. algunos niños fluctúan entre la impulsividad y el hipercontrol de los impulsos. masturbación. : conducta tímida y retraída. Pareciera indicar ansiedad y culpa por conductas sociales inaceptadas . Represión BRAZOS Recursos yoicos para operar en la realidad o para satisfacer necesidades en el medio. : Afectividad y emociones acentuadas. Brazos cortos : Dificultad del niño para conectarse con el mundo circundante y con las otras personas. Largo : Exacerbación del control impulsivo. tachado de zona genital. agresividad. Necesidades agresivas dirigidas hacia fuera. TRONCO Superior destacado Inferior destacado Exclusión genital secundaria. muy pequeños o escondidos: culpa. Inmadurez. impulsividad y controles internos pobres Cuello sombreado: El sombreado del cuello tiene que ver con el esfuerzo de controlar los impulsos. a encerrarse dentro de sí y a la inhibición de los impulsos. Tendencia a la acción. Presencia : Control intelectual de los impulsos o la acción. inadecuación. Ausencia de agresividad A veces. : Borrado. : Sexualidad acentuada. Tendencia al retraimiento. Válido desde 10 años en niñas y 11 años en varones.

que implican brazos y manos. corresponde a una evaluación realista de su capacidad limitada para dibujar y de su imposibilidad de responder a sus exigentes criterios. base. rígido intento por controlar sus impulsos sexuales o su temor de sufrir un ataque sexual Separadas : Agresión Flotando : inseguridad. en niños retraídos y tímidos y en niños agresivos. Brazos sombreados: El niño que sombrea los brazos presenta angustia y culpa relacionada con alguna actividad real o fantaseada en la que intervienen los brazos. Manos sombreadas : El sombreado de las manos parece estar relacionado con la angustia por alguna actividad real o fantaseada en la que intervienen las manos. Inseguridad de base. a la que por lo pronto. Esta omisión esta asociada a un sentimiento de inseguridad y desvalimiento. evasividad. no le encuentra ninguna utilidad. o indirectamente. Se vio en niños que roban. sentimientos de culpa. ya sea directamente como en la agresión manifiesta. como en el robo. es decir. un sentimiento de “no tener pies en que pararse”. Manos Ocultas : Ha sido asociada a dificultades en el contacto. Sentimientos de culpa Omisión : ansiedad y culpa por conductas sociales inaceptables que implican las manos y brazos. se ha observado que las manos ocultas aumentan en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los sujetos. Manos seccionadas: (brazos sin manos ni dedos) sentimientos de inadecuación o culpa por no poder actuar correctamente. dependencia PIES Omitidos o trozados : Pérdida de la autonomía. Omitidas. . encogidas o : Desamparo. pérdida de la autonomía Juntas : tensión. necesidad de controlar la agresión y renuencia a afrontar una situación. Sin embargo. capacidad de desplazamiento y movilidad. o por la incapacidad para actuar. PIERNAS Sostén. MANOS Manos grandes: Las manos grandes parecen estar asociadas con la conducta agresiva y actuadora en la que están implicadas las manos. (Esta omisión fue más observada en niños agresivos y con historia se robos). lo que corresponde un modo deliberado y socialmente adaptable de evitar una tarea difícil.

: Escasos atributos humanos. Figuras armoniosas pero no sexuales. Aislamiento Despersonalización (Piccolo). También refleja falta de coordinación.OTROS ELEMENTOS Tres o más figuras Monstruos o figuras concepto de sí. Énfasis en la cabeza. Asimetría de extremidades : Parece estar asociado a pobre coordinación e impulsividad. o • Perturbación emocional con aguda ansiedad por el cuerpo y angustia de castración. la que puede ser resultado de retraso evolutivo. Lucha de la represión contra tendencias exhibicionistas y erotismo corporal (Piccolo). coordinación pobre o impulsividad. deterioro neurológico. torpeza física. burla y extrañeza frente al propio cuerpo o al del sexo opuesto (Piccolo). personalidad pobremente integrada. Integración pobre de las partes: (no válido antes de los 7 años en niños y 6 años en niñas). Caricaturas : Depositación de vivencias de ridículo. inadecuación física o una confusión de la dominancia lateral. Parece indicar inmadurez por parte del niño. muy vestidas y "tapadas" (poca preocupación por los detalles de la vestimenta). corte de la figura a nivel genital o tronco solo. Sexualización : Falta de rasgos sexuales secundarios. cortes marcados en la cintura. . Grotescas Omisión Cuerpo : carencia de sentimientos de identidad o de ser una persona "ser del montón" : sentimientos de intensa adecuación y pobre : signo serio de psicopatología y puede reflejar cualquiera de las siguientes condiciones: • Retraso mental • Disfunción cortical • Inmadurez severa debido a retraso evolutivo. cabello y ojos. Inestabilidad. regresión debida a serias perturbaciones emocionales o a estos tres factores conjuntamente.

• Habilidad para adaptarse al ambiente • Contacto con la realidad • Necesidades y conflictos del propio cuerpo Dibujos de CASA – ÁRBOL – PERSONA Caso  Nombre : Nicolás  Edad : 11 años Motivo de consulta: Los padres del menor solicitan evaluación emocional ya que su hijo no quiere asistir al colegio. Síntesis Casa: • Provoca asociaciones con la vida hogareña. Disociación como defensa esquizoide (figura idealmente buena como Dios. o ambos). rigidez emocional. Antecedentes: El menor vive con sus padres y 2 hermanos (Camila de 13 y Ricardo de 12 años. Árbol: • Sentimientos más profundos e inconscientes • Nivel de Fortaleza Yoica. • Informa acerca de la relaciones interfamiliares. adaptabilidad). • Conflictos en el hogar • Informa sobre los afectos • Informa acerca del estilo de pensamiento • Grado de fortaleza o debilidad Yoica. Fantasías de control omnipotente. • Presiones y frustraciones del medio ambiente • Nivel de estabilidad emocional. • Conflictivas (sensibilidad. vulnerabilidad.) Su padre trabaja en Concepción y sólo los visita los fines de semana .Mágicas u omnipotentes : Idealización como defensa esquizoide. Persona: • Autoconcepto • Imagen de sí mismo • Esquema corporal e identificación sexual. Le duele la guata y se induce vómitos para no ir al establecimiento. o idealmente mala como el Diablo.

Una noche de agosto este muchacho ingresa al dormitorio de la madre de Nicolás en estado alterado de conciencia producto de alcohol y drogas. No quiere y se resiste a asistir a la escuela. La madre trabaja en artesanías (en la casa) y las vende en diferentes lugares. se comunica con dificultad. En varias ocasiones se ha escapado de la escuela. e intenta abusar de ella. La orientadora sugiere evaluación intelectual. se muestra distráctil y no quiere salir a recreo. mostrándose más agresivo.cada 15 días. el muchacho de 16 años es matriculado en la escuela a la que asiste Nicolás y se sospecha de situaciones abusivas. Esta familia la componen padre. Inicialmente solo responde a las preguntas con un “si o no”. analice los aspectos formales: • • • • • • • • • • SECUENCIA EMPLAZAMIENTO TAMAÑO PRESIÓN TRAZO DETALLES SIMETRÍA MOVIMIENTO USO DEL COLOR SOMBREADOS . en presencia de sus hijos. Análisis de los aspectos FORMALES En cada uno de los dibujos de Nicolás. Viven en un terreno con dos casas y el marzo del 2006. madre e hijo de 16 años. realizando los dibujos con cuidado y detalles. a las que accede son soltura. no obstante el padre del victimario le dice a la madre “….con tus hijos lo pagarás…”. estableciendo escaso contacto visual. se logra el desalojo de la familia. comentanto libramente situaciones del hogar y la escuela. ha bajado el rendimiento escolar. la que da como resultado un rendimiento que lo ubica en el rango “Normal Lento”. Se le proponene actividades gráficas. Meses después. Conducta observada: El menor se muestra tímido y distante. Presenta pesadillas nocturnas. Nicolás es descrito como un niño tímido y retraído. la madre arrienda la casa de adelante para tener mayores ingresos. se muestra tenso y cuando se le pregunta acerca de la escuela no dice nada. Luego de la denuncia. apareciendo conductas regresivas.

Chimenea Ausente: Falta de comprensión de los propios sentimientos en el hogar. Con cerraduras: Necesidad de defenderse por daños provenientes del exterior Techo Con tejas: Recursos cognitivos que se están bloqueando por intento de defenderse mediante mecanismos de aislamiento. conflictos y turbulencias por situaciones provenientes de esa casa. Otros: Cercos: Necesidad de defenderse Escalones de entrada: Dificultad para dejar ingresas o para expresar. Nubes: Tensiones y angustia Árbol: Falta de seguridad en el hogar . Indica gran tensión interna. amenaza y clima emocional que vive en relaciones a los integrantes de esa familia (vecinos). y una inhibición de la capacidad de relación social. Con cerradura: Temor a ser victima de situaciones dolorosas. alejamiento del intercambio interpersonal. necesidad de estar alerta. Ventana Gran cantidad: Hipervigilancia. Humo Puesto en la segunda casa: Intensos conflictos al interior del hogar. Puerta Pequeña: Reticencia a establecer contacto con el ambiente.Paredes Enfatizadas: Esfuerzo por mantener integridad del yo y por mantener la consistencia y unidad familiar.

todo lo cual contribuye a crear un cuadro de inadaptación a las circunstancias.Copa Ramas Tronco Raíces base Achatada: Dificultad para utilizar recursos intelectuales para sortear los obstáculos. yRaíces grandes: Intentos de aferrarse a la realidad. necesidad de ser protegido. Ardilla: anhelos regresivos y dependencia. . externas café: Vitalidad interior opacada por situaciones externas Reforzado: Intento de mantener la estabilidad emocional (fortaleza yoica) Con agujero: Sentimiento de daño producido por otros. búsqueda de seguridad y pertenencia. Follaje “enguantandas”: Agresión contenida. Tristeza y/o depresividad. Frutas: Fragilidad y dependencia Internas verdes. y de una pobre integración de los recursos para la búsqueda de satisfacciones. Mal insertadas en el tronco: sensación de impotencia. Hojas que caen: Menor vitalidad y sentimientos de pérdida.

Fuerte necesidad de logro Manos grandes: Necesidad de defenderse de las agresiones externas. Otros Botones y bolsillos: Dependencia y búsqueda de seguridad y afecto. • Boca como línea: Agresividad contenida. . tensión y menor posibilidad de comunicar lo que sucede. • Ojos Vacíos: Retraimiento.Cabeza Rasgos faciales Cuello Tronco Brazos manos Pequeña: Sentimientos intensos de inadecuación intelectual Función intelectual e imaginativa reducida en la actualidad. • Nariz ausente: Timidez y retraimiento Remarcado: Intento de mantener el control de los impulsos Línea entrecortada: fragilidad y menor fortaleza interna. Pies grandes: sentimiento de inseguridad y desvalimiento que intenta ser revertido. yBrazos largos y gruesos: Búsqueda de afecto y contención. escaso contacto con lo que sucede. Piernas y Pies Piernas gruesas y remarcadas: Necesidad mantenerse ante las adversidades.

Desea al mismo tiempo protegerse contra críticas o conflictos y procurarse una posición estable y segura. Vida mental. Se siente al mismo tiempo presionado a tomar decisiones a raíz de conflictivas familiares y no tiene claridad de cómo resolver la contradicción interna que le provoca esta exigencia externa. Trabaja para establecer y fortalecer su propia posición. Se torna desconfiado por temor a ser dañado. a su vez. Tiende a intentar oponerse con todas sus fuerzas a cualquier influencia externa o interferencia en la libertad de tomar sus propias decisiones y hacer sus planes. cuidado y afecto) que siente han sido vulneradas. posibilidades de fracasos muy perturbadores. Se siente confundido y escasamente comprendido en sus emociones. Se muestra tenso e incómodo por las situaciones actuales a las que ha estado expuesto. mostrándose distante y cauteloso. pero. tiende a mostrarse crítico y resulta difícil de complacer. Sus vínculos cercanos y significativos son evaluados por el menor como porco protectores (ausencia del padre) intentando asumir funciones que no le competen de acuerdo a su edad. Encuentra en su situación actual. .Síntesis CASA Fantasía. que ha sido mal dirigido por sus adultos responsables y se repliega manteniéndose distante de los demás. Se considera a sí mismo una victima. evaluándolas como injustas. Recursos intelectuales Contacto con exterior Fortaleza yoica TECHO: Tamaño elPuerta Ventanas Línea del suelo Acceso a la casa Paredes Líneas Trazo ARBOL COPA: Tamaño Articulación ramas Ramas Línea del suelo Tronco Líneas Trazo PERSONA CABEZA: Tamaño troncoCuello Ojos Boca Brazos Manos Cabeza Mentón Cuerpo Líneas Trazo Síntesis y conclusiones: Se observan necesidades básicas (protección.

Posteriormente. también dentro de la teoría kleiniana. se refiere al juego como un recurso para promover la verbalización del niño y su análisis. En dicha teoría.El juego comienza como una actividad que le produce al niño placer. . pero debe realizarse postergando la interpretación hasta que el niño obtenga acceso a sus experiencias traumáticas. y no otorga al juego del niño el mismo valor que a las asociaciones verbales en el tratamiento analítico de adultos. Esta autora incluye el juego dentro de la siguiente línea de desarrollo: “Desde el cuerpo hacia los juguetes y desde el juego hacia el trabajo” Lo anterior se entiende en la siguiente secuencia: 1. es el primer obstáculo a superar. mediante el manejo sistemático de sus resistencias. 3. Entre ellos se destacan Anna Freud y Melanie Klein. 2. logrando mayor diferenciación.Posteriormente los objetos (juguetes) permiten ser utilizados como representantes de la figura de apego inicial. lo que le permite construir o destruir realidades internas a partir de objetos externos. así a veces son acariciados y buscados y a veces maltratados y rechazados. expresión del inconsciente. únicas y específicas. El papel del juego es ser una fuente de indicios hacia la vida interior del niño.A partir del apego al objeto inicial (transicional) se desarrolla un interés menos discriminado por otros tipos de objetos. Arminda Aberasturi (1981) plantea que en el mundo lúdico se originan los primeros juegos de pérdida y recuperación. 5. el juego ocupa un papel importante en la evolución de las relaciones objetales. Anna Freud.En el juego el niño puede depositar sus angustias y deseos. el cual es cargado con libido objetal.Las propiedades de ambos cuerpos son transferidas hacia algún objeto suave que sirve como primer objeto de juego. llevándose a cabo en su propio cuerpo o en el del la madre. los psicoanalistas toman el juego como una experiencia simbólica.HORA DE JUEGO PSICODIAGNÓSTICA Antecedentes de la técnica A partir de 1920 los psicoanalistas intentan utilizar la técnica freudiana de adultos para la infancia. Winnicott (1979) adhiere a ésta postura y desarrolla una teoría sobre el juego. toma verdadera relevancia durante el periodo de latencia. 4. Dentro de la teoría kleiniana. Melanie Klein desarrolla una técnica psicoanalítica específica para el tratamiento de los niños y es el juego el que aparece como medio para acceder al inconsciente de los mismos. que son cargados con libido y agresión. Anna Freud Considera al juego como una técnica auxiliar. para quienes la carencia de asociación verbal en el niño.

Donald Winnicott Para este autor jugar tiene un tiempo y un lugar que no pertenece a la realidad psíquica. (Construir) . ya que por medio de las interpretaciones del juego esta autora manifiesta que se pueden alcanzar las experiencias y fijaciones reprimidas. transformando las experiencias sufridas pasivamente en activas. en el desarrollo del juego.6. los hobbies y los juegos estructurados. Winnicott describe.Control. las siguientes cuatro fases: . el niño utiliza objetos de la realidad externa al servicio de la realidad interna.La capacidad lúdica se transforma finalmente en la capacidad laboral. (Realidad) Melanie Klein Para Melanie Klein el juego es el mejor medio de expresión del niño. inhibición o modificación de los impulsos en forma constructiva en lugar de destructiva. cuando se adquieren las siguientes facultades: . ni a la realidad exterior. permitiendo la expresión de fantasías.Realizar planes preconcebidos tolerando la falta de placer inmediato y las frustraciones surgidas. Por otro lado. Aparece como una forma de acceder al inconsciente del niño. El juego espontáneo de representación crea y fomenta las primeras formas de pensamiento. niños y adultos están en condiciones de ser creadores. Winnicott manifiesta que el bebé pasa de un estado en donde no se discrimina “yo” y “no-yo”. Jugar es hacer. manipulándolos en función de sus sueños. El niño vuelve a crear en forma seleccionada los elementos de situaciones pasadas que pueden involucrar su necesidad emocional e intelectual del presente.Las fases posteriores del juego dan lugar a una serie de actividades importantes para el desarrollo de la personalidad. sino que también domina sus miedos instintivos y los peligros internos proyectándolos al mundo externo. a la primera posesión “no-yo”. (Tolerar) . a través del cual podemos calcular la capacidad de sublimación del niño en sus años posteriores. sino también el pasaje desde el principio de placer al principio de realidad. Según Melanie Klein aún los niños más pequeños tratan a través del juego de vencer experiencias desagradables. para Melanie Klein el juego posee también un valor pronóstico. siendo el juego en sí mismo terapéutico.El logro no solamente de la transición desde el placer instintivo primario hacia el placer sublimado. sino a una “zona transicional”. como el ensueño. 7. El empleo de estos objetos constituye el primer símbolo y la primera experiencia de juego. Así no sólo vence la realidad dolorosa. En él. cambiando el dolor por placer. En él. es decir los objetos y fenómenos transicionales.

hasta que el niño inhibe completamente la acción y puede proyectar verbalmente todo el episodio. Hay una percepción más objetiva del objeto que depende de la existencia de una figura materna en condiciones de participar y devolver lo que se le propone. Asimismo. El juego propiamente dicho es una actividad predominantemente asimilativa. Se establece un espacio potencial entre la madre y el hijo. 3. transformándose en el símbolo del primero. sigue la línea de la escuela kleiniana. El ejercicio de todas las funciones semióticas posibilitan un aprendizaje adecuado. La actividad lúdica nos provee de información acercar de los esquemas que organizan e integran el conocimiento en un nivel representativo. por la cual el sujeto adjudica a un objeto. la imitación y el lenguaje. denominado “campo de juego”. El niño juega sobre la base del supuesto de que la persona digna de confianza esté cerca y que sigue estándolo cuando la recuerda después de haberla olvidado. y aparece la posibilidad de “un jugar juntos en una relación” Arminda Aberasturi Esta autora planeta que el mundo lúdico se origina en los primeros juegos de pérdida y recuperación. Considera que la actividad lúdica incluye los tres aspectos de la actividad semiótica (signos y símbolos compartidos): el juego. en esta perspectiva el terapeuta se ofrece receptivamente al niño. propiedad o acción ausente por medio de un objeto presente. A medida que pasan los años aumentan los contenidos verbales y narrativos en el juego de fantasía. preparando para él un cajón con juguetes. internalizada como imagen. El lenguaje es la función semiótica por excelencia. desplegando y replegando su fantasía. a la vez que anticipa y corrige en el nivel imaginario. que tienen por asiento su propio cuerpo. . también simbólicas.1. La imitación en cambio es una acción diferida. ya que permite la referencia a un objeto ausente. 4. El niño permite la superposición de dos zonas de juego y obtiene placer de ello. La madre es la primera interlocutora lúdica. que permite al niño realizar sobre los objetos simbólicos acciones. (La madre está dispuesta a hacer lo que el está dispuesto a encontrar) 2. Existe una fusión entre el niño y su objeto.

que es el de servir como observador participante. mediante la repetición de los hechos diarios y los cambios de roles. pero. . con un encuadre determinado. como medio de observación y como fuente de información. Cuando tales necesidades se presentan es preciso llamar a figuras auxiliares para que presten el servicio apropiado. posición que es fundamental para el desarrollo de su habilidad para comprender la conducta del niño. Entonces ¿cómo se utiliza el juego en el diagnóstico infantil? Se utiliza como un recurso para establecer contacto con el niño. 4. El juego puede ser en otros contextos un instrumento de instrucción útil y legítimo. en un espacio y tiempo. Aún cuando este objetivo es difícil de lograr ya que en ocasiones es imposible evitar cierto nivel de participación en el juego del niño. se crea un campo a estructurar en función de variables internas de personalidad. Tampoco se usa el juego como un medio para educar al niño. como por ejemplo: niños superdotados. explicitación de roles y finalidad. el psicólogo debe mantener su atención en el objetivo principal.. no es el objetivo proporcionar esta experiencia. Y tal vez lo más relevante: Es una vía directa para acceder al mundo inconsciente de los niños. la función no es educar al niño sino resolver los conflictos que pueden interferir en la habilidad del niño para utilizar al máximo su capacidad en recursos educativos comunes. puede ser una meta valiosa en el proceso de tratamiento de muchos niños.. Por el contrario. en ocasiones como un dispositivo que promueve la comunicación interpretativa.. Aún cuando la utilización del juego en su forma recreacional. si el psicólogo participa activamente en el juego del niño. y no compañero de juego.Cumple una función catártica.En síntesis.Elaborar las situaciones excesivas para el yo (traumáticas). en un contexto particular. no podrá mantener la posición de observador neutral.No suprime. el juego cumple las siguientes funciones generales: 1. Al ofrecerle al niño la posibilidad de jugar. inmaduros o con bajo contacto social. sino que canaliza tendencias.Cumple una función de asimilación lenta.. PROCEDIMIENTO DE LA TECNICA USO DEL JUEGO EN EL DIAGNOSTICO INFANTIL El juego como técnica diagnóstica no se utiliza para proporcionar al niño recreación. 3. 2.

Al niño se le dice que el material que está sobre la mesa puede utilizarlo como desee. y activo cuando su actitud atenta y abierta (atención flotante) le permite la comprensión y formulación de hipótesis sobre la problemática del entrevistado. el psicólogo debe poner de manifiesto en forma breve y en lenguaje simple una serie de informaciones que configuran la consigna y que incluyen: . En este sentido.CONSIGNA Cuando el niño entre en la consulta. Otro tipo de participación es la puesta de límites en caso de que el paciente tienda a romper el encuadre. surgiendo la necesidad de un señalamiento o explicitación de aspectos manifiestos disociados de la conducta. ROL DEL PSICÓLOGO El rol que cumple el psicólogo durante el proceso psicodiagnóstico es doble. fantasías y temores del niño. SALA DE JUEGO Y MATERIALES • • • • Habitación no pequeña.definición de roles . • • . en función de variables internas. Respecto a los materiales a incluir. toda participación del entrevistador tiene como objetivo crear las condiciones óptimas para que el niño pueda desarrollar su juego con la mayor espontaneidad posible. haciéndolo desempeñar un rol complementario. Paredes y piso lavables. fantasías y/o nivel intelectual. cuando el niño se bloquea o manifiesta su rechazo mediante la inhibición del juego. posee un rol pasivo cuando funciona como observador. todo esto en un tiempo determinado y en ese lugar. puesto que ésta.objetivos perseguidos. con poco mobiliriario. La caja o canasto debe estar disponible pues puede ejercer rol de juguete o ser el deposito de la producción que dejará el niño. Brindar uso del agua. provoca ansiedad. comprender y cooperar con el niño. Puede darse la situación en que el niño requiera de la participación del psicólogo. También evitar disposición caótica de los elementos. si es posible. sin orden alguno. que facilite libertad de movimientos.material a utilizar . que posibilite la expresión de las necesidades. que observaremos su juego con el propósito de conocerlo y comprender sus dificultades para una ayuda posterior. como cualquier otra situación nueva. La función específica consiste en observar. de tal forma que éste lo imponga el propio niño.limitación de tiempo y espacio . se recomienda material de distinto tipo tanto estructurado como inestructurado. Elementos expuestos sobre la mesa con la caja abierta.

quienes proponen los siguientes 8 criterios de análisis: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) elección de juguetes y de juegos modalidad de juego personificación motricidad creatividad capacidad simbólica tolerancia a la frustración adecuación a la realidad. utilizaremos una guía con criterio sistematizado y coherente para orientar el análisis en este tipo de instrumentos de exploración. 1. lápices cera.J. tijera de punta roma plasticina de distintos colores goma de borrar goma de pegar sacapuntas papel lustre hilo o lanas dos o tres muñequitos (articulados y de distintos tamaños) familia de animales salvajes familia de animales domésticos dos o tres autitos de distintos tamaños dos o tres avioncitos con las mismas propiedades dos o tres tacitas con sus respectivos platitos cucharitas algunos cubos (aproximadamente seis) de tamaño intermedio género. retazos. Utilizaremos la propuesta de Siquier Ocampo y Otros.D. estructural y económico de cada evaluado. tizas pelota • • • • • • • • • • • CRITERIOS DE ANÁLISIS H. Éste análisis apunta a rescatar lo dinámico.J. Dado que no existe estandarización de este material. ELECCIÓN DE JUGUETES Y DE JUEGOS A) Modalidad de acercamiento a los juguetes: 1) de observación a distancia (sin participación activa) 2) dependiente (a la espera de indicaciones del entrevistador) .Material sugerido para la caja de H.D: • • • • • • • • • papel tamaño carta lápices negros y de colores.

3. B) Secuencia en el juego (principio. lo cual favorece el proceso de socialización e individuación. objetos. etc.3) evitativa (de aproximación lenta o a distancia) 4) dubitativa (de tomar y dejar los juguetes) 5) de irrupción brusca sobre los materiales 6) de irrupción caótica e impulsiva 7) de acercamiento. mostrando plásticamente en su mundo interno. • expresar con los mismos juguetes. distintas fantasías. 6 años en adelante. la comprensión del rol del otro y el ajuste de su conducta. se repite una y otra vez la misma conducta. Juegos con esbozos de reglas: 7 a 11 años. • expresar la misma fantasía a través de distintos juguetes. 2. Esta modalidad empobrece al yo y da como resultado un juego monótono y poco creativo (secuencia. el aprendizaje de roles sociales.) Se observa menor flexibilidad para cambiar los atributos de los juguetes. MODALIDAD DEL JUEGO Es la forma en que el yo pone de manifiesto la función simbólica. a través de la vía del menor esfuerzo.) La personificación como elemento común a todos los períodos evolutivos normales posibilita la elaboración de situaciones traumáticas. b) Rigidez: . PERSONIFICACIÓN Se refiere a la capacidad del niño de asumir y adjudicar roles en forma dramática a los personajes de juego (figuras. verbalizaciones. c) Estereotipia y Perseveración: Se manifiesta una desconexión con el mundo externo cuya única finalidad es la descarga. • varias fantasías con varios. desarrollo y fin) • • • • Juego egocéntrico: Niños pequeños hasta 5 años. títeres. animales. Entre dichas modalidades podemos detectar: a) Plasticidad: Cuando el niño puede apelar a cierta riqueza de recursos internos para expresar distintas situaciones con un criterio económico. previo tiempo de reacción para estructurar el campo y luego desarrollar una actividad. Cada sujeto estructura su juego de acuerdo con una modalidad que le es propia y que implica un rasgo caracteriológico. Juego con mayor aproximación a lo real a la veracidad de la imitación exacta. etc. Juego con intencionalidad y constancia: 5 a 6 años.

). 4. domina. Este equilibrio se logra cuando el Superyó se torna más permisivo y refleja con mayor realidad las figuras de autoridad real y por ende con menor sadismo. En cada período hay pautas esperables que responden por un lado al desarrollo neurológico y por otro a factores psicológicos y ambientales. e) La personificación adquiere nuevamente importancia y se utiliza como medio de expresión en la adolescencia (juegos de mesas. proyectando en estas figuras sus diferentes necesidades y temores. etc. Evolutivamente aparece de la siguiente manera: a) En niños pequeños se expresa de manera inmediata haciendo suyo el personaje temido o deseado. etc. el niño tiende a dramatizar roles definidos socialmente.). Un buen manejo del cuerpo produce placer y redonda en un fortalecimiento yoico que permite el alcance de nuevos logros y facilita la posibilidad de sublimar cuando el niño está preparado para ello. monstruos y cucos. c) En la etapa de latencia. con menor expresión de la fantasía en función del incremento de la represión. como expresión de la labilidad de las identificaciones. MOTRICIDAD Este indicador que permite ver la adecuación de la motricidad del niño con la etapa evolutiva que atraviesa. con menor alternancia de roles y mayor arraigo en sus identificaciones. permitiendo al Yo la satisfacción de deseos e impulsos sin entrar en conflicto con la realidad. vence. la profesora. elemento de fundamental importancia. d) En el juego de prepúberes se observa una inhibición de esta capacidad porque se torna posible la actuación real de sus fantasías. Para darles curso elige objetos más alejados del medio familiar a través de un desplazamiento.El análisis del contenido de la personificación nos lleva a evaluar a través de la calidad e intensidad de las distintas identificaciones el equilibrio existente entre el Superyó. el Ello y la realidad. diagnóstica y pronóstica. el vendedor. Tiende a jugar. al policía y al ladrón. b) En una etapa posterior las personificaciones se enriquecen con figuras imaginarias tales como las hadas. El manejo adecuado de las posibilidades motoras permite el dominio de los objetos del mundo externo y la posibilidad de satisfacer sus necesidades . ataca o es atacado. El niño comienza también a adjudicar roles y a hacer más explícito el vínculo que mantiene con estas representantes (se somete. por ejemplo. mostrando sucesivas alternancias de estos roles. que se expresa fundamentalmente en el área simbólica. juegos de roles.

La tolerancia adecuada a la frustración permite que se forme la representación mental del objeto. permite desarrollar estrategias diferentes para lograr los objetivos. tolerante a la inestructuración del campo. .con autonomía relativa. Algunos aspectos dignos de observar dentro de este indicador son: 1) Desplazamiento geográfico. 6) Movimientos voluntarios e involuntarios. 8) Ritmo del movimiento. Implica por tanto como funciones psíquicas: • • • Ser deliberado (voluntario) Estar al servicio del Yo (tolerar la frustración y postergan la gratificación) Posee fines comunicativos Ejemplo: Niño de ocho años que quiere pintar y no tiene ni pincel ni acuarelas. CREATIVIDAD Crear es unir o relacionar elementos dispersos en un elemento nuevo y distinto. sorteando los obstáculos del medio. utilizándolos en forma exitosa. La creatividad. 5. promotor de crecimiento y el cambio estructural que redunda en un incremento de la capacidad de aprendizaje. en la manera de enfrentarse con las dificultades inherentes a la actividad que se propone realizar. La dinámica interna de este proceso se expresa a través del interjuego entre la proyección y la introyección de lo proyectado ahora modificado. Construye uno. 5) Lateralidad. 4) Alternancia de miembros. 7) Movimientos bizarros. en ausencia de éste. Ello exige la presencia de un yo plástico capaz de la apertura a experiencias nuevas. 2) Posibilidad de encaje. deshace la punta de un lápiz de color en agua. cortando pequeños trocitos de pita unido a un palito en la punta. y obtiene así los materiales que deseaba. TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN La tolerancia a la frustración se detecta en la hora de juego a través de la posibilidad de aceptar la consigna con las limitaciones que ésta propone: la puesta de límites. la finalización de la tarea y en el desarrollo del juego. 3) Prensión y manejo de la fuerza. 9) Hiperquinesia o Hipoquinesia. 6. en tanto las dificultades provocan frustraciones e incrementan tensiones a nivel intra e interpersonal. trasformado en un producto cualitativamente distinto.

Fuentes de frustración: • Deriva de su mundo interno (dibujar algo que va más allá de sus posibilidades) • Se localiza preferentemente en el mundo externo (desear algo que no está) También importa la reacción frente a ella: • Encontrar elementos sustitutivos (señal de buena adaptación) • Desorganizarse. . Klein.Extremo sometimiento a la realidad. expresa que “el simbolismo no sólo constituye el fundamento de toda fantasía y sublimación. el niño logra mediante el juego la emergencia de estas fantasías a través de objetos suficientemente alejados del conflicto primitivo y que cumplen el rol de mediatizadores. sino que sobre él se construye la relación del sujeto con el mundo exterior y la realidad en generar.La alteración de esta función puede darse en dos direcciones opuestas: . Por ello encontramos grandes diferencias entre el juego de los niños muy pequeños que sigue las leyes del proceso primario y el de los latentes. da cuenta del estado en que se encuentra el proceso de simbolización y por tanto los recursos intelectuales. CAPACIDAD SIMBÓLICA El juego es una forma de expresión de la capacidad simbólica y la vía de acceso a las fantasías inconscientes. b) Capacidad Intelectual Durante la hora de juego y a través de los símbolos (palabras) que utiliza. La manera como lo hace. utilizando los recursos verbales para comunicar lo que ocurre. M. con predominancia del proceso secundario. el niño evidencia una discriminación y manejo de la realidad acorde a su edad evolutiva o no. lleva a evacuar a través de la actuación. La capacidad simbólica aumenta la posibilidad de elaboración secundaria para expresar una fantasía. Esta función posee importancia a nivel diagnóstico y pronóstico. 7. característica de yo inmaduro que no puede postergar los deseos insatisfechos. que implica pobreza interna y falta de logros adecuados en el mundo externo. A través de este indicador podemos evaluar: a) Riqueza Expresiva Expresar las fantasías con distintos objetos (juguetes) que le permitan “manejar desde fuera” la conflictiva. al referirse a la capacidad simbólica. ponerse a llorar (actitud negativista). Por lo tanto. .Absoluta intolerancia a la frustración y el afecto concomitante que ésta despierta.

8. . fálico o genital. Dicha adecuación a la realidad nos permite evaluar posibilidades yoicas. En este primer momento se manifiesta a través de la posibilidad de desprenderse de la madre y de actuar en forma acorde a su edad cronológica. y lo hace de determinada manera en función de sus técnicas habituales de manejo. es decir. CASO CLÍNICO Nombre : Catalina Edad : 4 años Motivo de consulta: Derivado por el Jardín Infantil. puede expresar fantasías de tipo oral. en tanto pueda adaptarse o no a los limites que esta situación le impone: a) Aceptación del encuadre témporo-espacial con las limitaciones que esto implica. no adecua su motricidad al ámbito geográfico en el cual se está moviendo en esta situación particular. Ej: Niño que insiste en utilizar la sala de espera como una prolongación de la sala. b) Posibilidad de ubicarse en su rol y aceptar el rol del otro. En el fondo es situar el conflicto en el desarrollo del menor. por sospechas de maltrato físico por parte de los padres. ADECUACIÓN A LA REALIDAD Uno de los primeros elementos a tener en cuenta al analizar una hora de juego es la capacidad del niño de adecuarse a la realidad. La niña comenta en el jardín que sus padres le pegan y que el papá toma mucho trago. anal. no aceptándolo como observador no participante).c) Calidad Del Conflicto Este punto alude a los aspectos del contenido de la capacidad simbólica. en sus juegos. Ej: Un niño juega a la pelota en el consultorio y la manipula como si estuviera en una cancha de fútbol. Antecedentes reportados por las tías del jardín: Las tías reportan que Catalina es una niña muy activa y vivaz. La dificultad de adaptarse temporalmente se ve en la estructuración de juegos prolongados que impiden su finalización con la frustración consecuente. mostrando un desfase entre lo planificado y lo realizado. Puede aparecer: la no aceptación del rol asignado al niño. Los símbolos que utiliza el niño. remiten la comprensión del estadio psicosexual por el que atraviesa y su modalidad de expresión. demostrando la comprensión y aceptación de la consigna. que el psicólogo explicitó en la consigna (por ejemplo negarse a jugar) o el no reconocimiento del otro como persona distinta y desconocida (el niño que intenta sacar del rol al psicólogo.

pues ellas van a efectuar la denuncia. De la caja de Juego elige primero plasticina. Al preguntarle cómo sabe el nombre. grande (aprox.haré una familia…. Luego el mismo color lo amasa y realiza una figura humana tipo palote con plasticina y dice: “…. está 10 minutos en esa actividad. Han visitado su casa pues a veces no la envían al colegio. dice que sus papas le enseñaron los nombres. pero a ella más.En varias ocasiones se la ha visto llegar con algunos moretones que la madre relata son caídas.) al que le pone dos pelotas de plasticina una a cada lado y dice este es un pene.”. Al terminar el tiempo guarda la plasticina. Catalina cuenta que sus papas toman mucho y le pegan a ella y a sus hermanos. Mientras dice esto cambia las figuras de posiciones en la cama. ENTREVISTA Y HORA DE JUEGO: A penas entra a la consulta Catalina le pregunta a la evaluadora sí le pega a sus hijos. 10 cm. luego de escuchar la respuesta negativa de la evaluadora. Luego toma una hoja en blanco la corta por la mitad y la dobla diciendo que es una cama. . Todos están en la misma cama. que entran hombres. Cuando se va le dice a la examinadora que le gustaría que no le pegarán más. luego pide ayuda a la examinadora para hacer la figura del papá y ella realiza dos figuras más pequeñas que son los hijos. desnudos y que juegan. toma el color naranja lo amasa y hace un lulo. Un último evento hace que las tías la traigan a evaluación para confirmar maltrato. los niños quedan a lado del padre. Una vez terminada acuesta a la mamá. las vecinas reportan que todos los días hay “partusas”. que tanto la madre como el padre andan curados. que beben hasta la madrugada. Análisis de Hora de Juego Diagnóstica 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Elección de juguetes y de juegos Modalidad de juego Personificación Motricidad Creatividad Capacidad simbólica Tolerancia a la frustración Adecuación a la realidad. Cuenta que ella y sus hermanos están con los papas en la cama.

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