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Diseo de Instruccin

Para mediados de los 40s se plante la necesidad de generar cambios efectivos y rpidos que permitieran de una manera u otra la optimizacin del proceso instruccional. El Movimiento de Instruccin Visual tuvo dos tipos de limitaciones; el tiempo de produccin y la escasez de personal adecuado para llevar a cabo las tareas propias que exiga tal iniciativa. En los aos cincuenta, se da paso al Movimiento Audiovisual, cuya caracterstica principal fue la instruccin centrada en los medios; el tiempo de produccin y la falta de personal calificado disponible, sigui siendo una gran limitacin. En la dcada de los aos sesenta y con la aparicin del Enfoque Sistmico y los hallazgos de la psicologa educativa se materializaron una serie de esfuerzos, que giraron alrededor de cuatro hechos importantes: 1. 2. 3. 4. Los objetivos de conducta Las mquinas de ensear La instruccin programada La instruccin personalizada

En todos ellos estuvo presente de alguna manera un proceso de organizacin sistemtica de componentes de naturaleza instruccional con base a logros predeterminados. Esto de alguna manera comenz a moldear el concepto de DISEO DE INSTRUCCIN. En los 70s, se generaliza el esfuerzo alrededor del Diseo de Sistemas Instruccionales y el Desarrollo Instruccional. En los aos 80, se da paso a una nueva dimensin del diseo de instruccin, denomindada por David Merril y sus colaboradores como el Diseo de Instruccin de Segunda Generacin (DI2). Este enfoque mantiene el basamento tradicional de lo que podra llamarse el DISEO INSTRUCCIONAL DE PRIMERA GENERACIN, teniendo como plataforma los planteamientos de Robert Gagne con relacin a las variedades y resultados del aprendizaje. FUNDAMENTOS Tienen que ser expandidos y ser ms abiertos o el DI no sobrevivir, junto con os basamientos tradicionales deben ser retenidos. Las presiones en el campo relacionadas con la fundamentacin del DI tienen implicaciones importantes para la teora, la investigacin, la prctica y el curriculum. LIMITACIONES

El proceso de enseanza-aprendizaje no se disea en funcin de las necesidades reales de los participantes. El desmembramiento de la meta instrucional se hace a travs de un anlisis de tareas estrictamente estructural. Se prescriben objetivos de aprendizaje en trminos de conductas observables como la unidad funcional de la ejecucin de la instruccin; lo que hace proceso de enseanza-aprendizaje netamente descriptivo en lugar de participativo e interactivo. Se disean estrategias instruccionales a menudo pasivas, en lugar de interactivas, exigindole al participante un pequeo esfuerzo mental el cual no le permite examinar su propia estructura cognoscitiva.

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