Título: La creación de condiciones previas para una correcta preescritura.

Autor: Lic. Esmidia García Lugo. Profesor Instructor Maestra de Primaria

Sede Pedagógica: Aguada de Pasajeros, Cienfuegos.

Resumen

La lucha por alcanzar hoy una escritura legible y de gran calidad constituye una prioridad
para convertir a nuestro pueblo en uno de los más cultos del mundo en un corto período
de tiempo. De tal manera que el desarrollo de la preescritura es imprescindible para
alcanzar dichos fines. El presente artículo muestra un recorrido teórico por alguna de las
cuestiones relacionadas con la preescritura y su importancia para el logro de una
adecuada escritura. Se ilustra además a través de un ejercicio cómo potenciar el
desarrollo de la motricidad fina para las actividades de la preescritura en el sexto año de
vida. Además se ofrecen algunas recomendaciones didáctico-metodológicas oportunas
para el desarrollo efectivo de dichas actividades. El ejercicio mostrado forma parte de un
folleto de actividades encaminadas a desarrollar la motricidad fina, estas pretenden
sentar las bases para una correcta preescritura.
Palabras claves : motricidad fina, preescritura, psicomotricidad.

Abstract

The objective to have a legible and qualified writing constitutes a priority in order to
become our people one of the most trained ones all over the world in a short period of
time. The development of fine motricity is indispensable in order to fulfill this purpose.
This article offers a theoretical analysis of some aspects related to fine motricity and its
importance to have a suitable prewriting.
In the article it is also shown, through an exercise, how to potentiate fine motricity in
prewriting activities in the sixth year of age.
Besides, it offers some didactic and methodological recommendations in order to do
these activities effectively.
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 This exercise is included in a pamphlet that aims at developing fine motricity to get a
good prewriting. The pamphlet will be the practical contribution of the thesis in order to
get the Master`s Degree.

Justamente, cuando cultura, desarrollo y sociedad asumen un papel rector en el

desarrollo del concepto Revolución, son los niños y jóvenes los que, por encargo social,
tienen la responsabilidad de materializar los hechos que marcan la historia de nuestro
país.

Particularmente el trabajo con las niñas y niños, por su sensibilidad y empeño

trascienden el simple hecho del trabajo casual e improvisado. Al decir Fidel… “Debemos

pensar en los niños de hoy que son el pueblo de mañana, hay que cuidarlos y velar por
ellos como pilares con que se funde otra obra verdaderamente útil. Hay que pensar en
ellos más que en nosotros, la tarea de esta generación es crear para el futuro” Castro
Fidel, (1992) muestra la importancia que la revolución cubana atribuye al trabajo con las
niñas y niños en su realización, preservación y mejoramiento.

Las esferas de la regulación de la personalidad, sus indisolubles nexos y sus ya

conocidas contradicciones surgen en los pequeños como un enter potenciador. El
desarrollo armónico de estas esferas unido a las bases anatomofiológicas del individuo
se combinan en una unidad dialéctica que con la influencia de todos los contextos de
desarrollo, particularmente el contexto familiar y escolar devienen en desarrollo integral
de la personalidad.

El estudio de categoría psicológicas como: regulación, sensopercepción, percepción,

memoria, imaginación, atención, entre otros, unidos a la necesidad física del movimiento,
el juego y las prácticas de ejercicios placenteros nos obligan a considerar la
PSICOMOTRICIDAD como un concepto fundamental en el logro de metas y objetivos
de mayor alcance en las niñas y niños.

Al analizar la etimología de la palabra PSICOMOTRICIDAD tomamos como raíces, el

término PSICO: que hace referencia a la doble actividad psíquica del ser humano en su
comportamiento cognoscitivo y socio-afectivo y MOTRICIDAD: que se refiere a la
posibilidad del movimiento (Locomoción) del cuerpo. La unión de ambos componentes
expresa la interrelación entre la actividad psíquica y la función motriz.
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 Las leyes céfalo-caudal y próximo-distal expresan la manifestación del desarrollo motor
de los seres humanos. Su acertada combinación y la realización de tarea motrices desde
las estructuras próximas a las dístales, considerando el paso paulatino de las actividades
más generales a las más específicas, estimulan el desarrollo GRAFO MOTOR.

El acto gráfico en las niñas y niños depende de la organización sucesiva e interactiva de

los indicadores perceptivos y motivacionales (lateralidad, percepción visual,
estructuración espacial, motricidad, motricidad fina manual y significación personal y
social así como la relación emocional hacia el acto de escriturar).

En la actualidad vemos con mayor frecuencia y desagrado que las acciones de escritura
y trazado de elementos gráficos de diferentes formas cada vez resultan más
distorsionados e ininteligibles. El simple hecho de que un individuo realice de forma
automatizada las acciones escriturales no significa en modo alguno que las desarrolle
con la calidad requerida. Si se tratase de buscar algunas causas que influyan en dicho
comportamiento es preciso remontarse a las acciones psíquicas y motrices de las
edades tempranas.

Parte de la preparación de las habilidades caligráficas tienen su génesis en el incipiente

proceso escritural. Teóricamente es posible mencionar como una de las más importantes
vertientes, la ejercitación de diversos rasgos y trazos que se suponen presentes en la
escritura. La modelación de rasgos y trazos, partiendo de las orientaciones brindadas por
el docente, constituyen la base motora de la posterior ejecución de actividades más
complejas dirigidas a la preescritura en las niñas y niños.

El principio básico de este sistema de preescritura es el mismo que está presente en el

análisis fónico, en el cual, partiendo de la génesis de las acciones y operaciones
planteadas por el enfoque histórico cultural y basado en el proceso de modelación, el
niño, asimila procedimientos generalizados de acciones que posibilitan la formación de
una operación de mayor calidad y consecuentemente de una mejor escritura.

Los resultados experimentales prueban que las niñas y niños presentan dificultades en la
construcción, autocontrol y valoración de los resultados de su propia acción y la de sus
compañeros.

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 Particularmente en la escuela primaria “Arturo Almeida González” de nuestro municipio
se ha venido realizando un estudio que arroja dificultades en las siguientes tareas
exploradas:

 La coordinación visomotora. Esta se revela en la falta de precisión al representar

trazos rectos y curvos en las diferentes formas de expresión gráfica de las
operaciones que realiza (plisado, rasgado, recortado y coloreado). La
manifestación de estas dificultades muestran: irregularidad, discontinuidad, falta
de precisión, no ajuste a los límites, trazos inseguros, etc...

 El trazado de rasgos. Manifestado en la falta de precisión para ejecutar rasgos

precaligráficos básicos que son elemento de partida para la posterior preescritura.

La necesidad de erradicar las dificultades antes mencionadas expresan una dirección

clara del trabajo científico del colectivo pedagógico de nuestro plantel. Por esta razón
surge la necesidad de llevar a cabo una investigación ponga en practica el trabajo con
disímiles actividades para desarrollar la motricidad fina en las niñas y los niños del sexto
año de vida.

La confección de un folleto de ejercicios que potencie de manera creativa y didáctica el

desarrollo de la motricidad fina manual ha sido valorada como “muy acertada” por los
diferentes especialistas consultados. Por lo mismo en este artículo se adelantan algunas
ideas que ya forman parte de dicho folleto.

A continuación se ilustrará con un ejercicio concreto algunas de las ideas puestas en

práctica. Se brindan además algunas recomendaciones metodológicas oportunas que
servirán al docente para realizar el tratamiento didáctico de dicho ejercicio. Resulta
imprescindible recordar que los elementos del diagnóstico servirán de punto de partida
para posibles consideraciones alrededor del ejemplo mostrado.

Ejercicio # 1. Representación de trazos rectos.

Indique a las niñas y niños que unan los puntos con una línea recta. Pídales que tengan
en cuenta el modelo representado en la parte superior.

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 Tenga en cuenta que en este ejercicio los puntos se encuentran más distantes entre sí.
Esto posibilita aumentar gradualmente el nivel de complejidad pues en este caso la
distancia entre los puntos es mayor.

En el próximo inciso, indique a los niños que deben ubicar sobre las líneas rectas, tantos
puntos como los que aparecen en el modelo. De este modo el niño va construyendo el
conocimiento empírico del concepto de línea recta. Explique detenidamente la

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 importancia de ubicar los puntos con gran exactitud de modo que todos queden lo más
alineados posibles.

Oriente a los niños que unan con trazos rectos hasta completar la línea. Como se
observará en el patrón, los trazos en este inciso son irregulares de modo que el niño
deberá generalizar los procedimientos realizados hasta el momento para completar
trazos rectos de mayor longitud. Paralelamente desde el punto de vista empírico ya el
niño va reconociendo que los trazos rectos están formados por puntos alineados, que
pueden dividirse en partes más pequeñas, que la unión de varias pequeñas partes
forman una línea recta de mayor longitud …..

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 Conclusiones

En este sentido se proponen ejercicios que cumpliendo con los requerimientos

didácticos y metodológicos como los presentados en el articulo permitirá que el
docente disponga de un material que estimule el desarrollo de la motórica fina como
base de una correcta preescritura. Estos ejercicios pueden ser enriquecidos por los
docentes a partir del diagnóstico de su grupo.

Bibliografía

 Castro Ruz, Fidel. (1992). Discurso...Acto de inauguración del Curso Escolar

92/93. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

 Cruz, Leyda. (2001) Psicología del desarrollo psicomotor. Selección de

lecturas (compilación). Facultad de Psicología Universidad de la Habana:
Imprenta Alejo Carpentier.

 López Hurtado, Josefina y Siverio Gómez, Ana M. (1996). El diagnóstico: un

instrumento de trabajo pedagógico de preescolar a escolar. La Habana:
Editorial Pueblo y Educación.

 Ramos García, María G. (1998). Programa Cuarto Ciclo del Sexto año de
vida. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

 Software a Jugar. Cuba. Ministerio de Educación (2002)

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