Resolución N° 503 de mayo 31 de

2004

Área Formación docente AsignaturaCurrículo Periodo 1

Unidad Plan de estudios Eje Plan de área
temático
Contenidos competencia, elementos de una competencia e indicadores de desempeño
Tipo de guía Disciplinar Numero 01 ciclo complementario 13

Educador Adrián Arney Morán C. Educando

Fecha de inicio 14 de junio - 2021 Fecha de entrega 12 de julio - 2021

PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo puede emplearse la competencia como principio
educandos sepan especificar los tipos de situaciones que
deben ser capaces de resolver de forma eficaz al final de su
educación?

PROPÓSITO DE FORMACIÓN
Formar futuros educadores con un gran sentido de responsabilidad e innovación, en el
diseño de competencias y desempeños específicos de sus elementos constitutivos, al
mismo tiempo, que promueven
cambios de actitudes que generan una mejor calidad y nivel de vida en el ser humano.
OBJETIVO
1. Conocer los antecedentes, definición y evolución del término competencia

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 Resolución N° 503 de mayo 31 de
2004
2. Redactar competencias e indicadores de desempeños específicos de sus elementos
constitutivos en un determinado aprendizaje de una unidad didáctica.

3. DESCRIPCIÓN DE LA GUÍA la presente guía pretende dejar en claro los antecedentes,

definición y evolución del término competencia; su redacción, estructura y desempeños
específicos de sus elementos constitutivos en un determinado aprendizaje de una
unidad didáctica.

DESEMPEÑOS INDICADORES

Apropia conscientemente los antecedentes, definición y evolución del tér

sus elementos constitutivos

compara asertivamente la conceptualización de competencia y de sus e

Redacta con mucho interés competencias e indicadores de desempeño

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 Resolución N° 503 de mayo 31 de
2004

Aboceta con responsabilidad la estructura de una competencia espec

Reconoce con interés la importancia de redactar una competencia y los

determinado de una unidad didáctica

Participa con entusiasmo en la redacción de competencias y los indicado

INICIO

INICIO DE LA GUIA
Un saludo de todo corazón para todos ustedes futuros educadores en el maravilloso mundo
del conocimiento, recordarles que el mediar aprendizajes es un arte en donde confluyen
un sinnúmero de emociones dispuestas a ser activadas para generar aprendizajes
significativos.

3
 Resolución N° 503 de mayo 31 de
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INICIO
REVICIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Observemos y demos una lectura al siguiente tarjetón para recordar algunos conceptos muy
utilizados en nuestra practica pedagógica.
El enfoque por competencias exige un sin
número de condiciones para su
implementación en la formación de los
educandos en nivel básica primaria, nivel
básico secundaria, media vocacional, técnica,
tecnológica y universitaria, concibiendo al ser
humano desde la integralidad y complejidad
de sus dimensiones para que construya el
conocimiento y transforme su realidad socio-
cultural, en interacción permanente con el
contexto
Los lineamientos curriculares son
directrices generales sobre el currículo, son la
“filosofía del área”. Definen lo mínimo que se
debe saber para el ejercicio de la ciudadanía,
el trabajo y la realización personal, es una
meta y una medida de lo que el estudiante
debe lograr.
Indicador de desempeño: es un criterio,
requisito o norma que sirve para identificar y
valorar la bondad de una acción, es decir, el
indicador ayuda a ver qué tan distante se
está del logro.
El indicador de desempeño permite identificar
y valorar el estado en que se encuentra el
estudiante con referencia a un conocimiento,
valor, sentimiento, actitud, habilidad o
destreza con lo que se convierte en un
verdadero criterio de evaluación. Hasta el
2003 se usaba comúnmente el concepto de
indicador de logro, pero luego mutó a
indicador de
desempeño.
FUENTE: Adrián Arney Moran Ceballos
Currículo: Se define según la Ley 115 como:
“El conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para
poner en práctica las políticas y llevar a cabo
el proyecto educativo institucional
Estándares: Es un criterio claro de dominio
público que permite valorar si una persona,
proceso o producto cumple con ciertas
expectativas sociales de calidad. Los
estándares educativos son precisos y se
fundamentan en los lineamientos curriculares.
Los estándares están planteados en términos
de Competencias (no por temas, contenidos
o
conceptos).
Los contenidos curriculares: no son solo
información, datos o instrucciones para ser
repetidos de memoria sin comprender el de
dónde, por qué, para qué… Los contenidos
deben permitir la comprensión, el análisis
crítico, la imaginación, la creatividad, y
además, son el pretexto para apropiarse de
unos valores o desarrollar unas habilidades y
unas destrezas. Estos contenidos deben
guardar correspondencia con los estándares
curriculares propuestos por el M.E.N. y los
definidos por la Institución
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 Resolución N° 503 de mayo 31 de
INICIO 2004

Te invito a contestar las siguientes preguntas con una breve argumentación de cada
una de ellas.

1. P. para interesar: ¿sabías Qué un enfoque por competencias genera individuos

preparados para los retos del futuro, empodera educandos con sentimientos,
conocimientos y habilidades en diversos ámbitos y campos de estudio, en un
programa educativo flexible y a la medida de cada educando? Argumenta tu
respuesta.

FUENTE: Adrián Arney Moran Ceballos

2. P. diagnostica: ¿Cuál es la diferencia que hay entre estándares y lineamientos curriculares?

3. P. de opinión: ¿podrías implementar un enfoque por competencias en tu plan de área? y

¿Cómo lo arias?

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 Resolución N° 503 de mayo 31 de
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DESARROLLO

Hoy en día es común en reuniones, talleres, conferencias, simposios, foros, escuchar hablar
de competencias y al parecer aún hay mucha disparidad en el concepto del termino sin llegar
talvez a la verdadera esencia de su significado, a continuación, te invito a revisar sus orígenes
en el siguiente PARALELO GRÁFICO DESCRIPTIVO:

Apropia conscientemente los antecedentes, definición y evolución del término compete

sus elementos constitutivos

6
 DESARROLLO

PARALELO GRÁFICO DESCRIPTIVO ORIGE DEL TERMINO COMPETENCIA.

Referente Contexto Aportes del referente teórico Conozcamos ¿

Teórico histórico al autor ?
En su obra: The Principles of Scientífic Management introduce el
termino competencia,hablando del trabajador competente, quien según
f.w.Taylor 1911 el ingeniero estadounidense es aquel
que tiene las “destrezas particulares que lovuelven eficiente en el
trabajo”
Señala que no sólo el concepto es polisémico,lo que ocasiona que
ningún programa por competencias tenga la misma estructura, dado
que no existe entre los especialistas en educación un consenso sobre
Maurice 1946 lo que significa este término, sino que existen al menos dos
Tardif concepciones de competencias
introduce el término competencia en el mundoeducativo; y habla de
una competencia como esa forma de mostrar que una persona tiene
Bunk 1970 habilidades y conocimientos para desarrollarciertas labores

7
 En esta década comienza a tener fuerza el tema de las competencias
en la formación parala competitividad en los países de Canadá.
David 1980 Estados Unidos, Gran Bretaña, Australia,Inglaterra y Francia.
McClelland

8
 Mcclelland trabajando sobre el nuevo enfoquedel análisis del trabajo a
nivel psicológico y proponían una concepción genérica de la
competencia como las características
psicológicas que habilitan el rendimientoeficiente del trabajador.

Banco 1992 La definición de competencias del técnico medio permitirá una vez
Mundial definir con claridad lostramos de formación —en módulos generales—
a la medida de las exigencias que cada desempeño técnico tuviese.
Tal es la mirada economicista, incluso promovida por el Banco
Mundial en su documento sobre "educación técnica"
Spencer y 1993 Proponen cinco tipos principales de competencias (motivación,
Spencer características físicas y respuestas consistentes, concepto propio o
concepto de uno mismo, conocimiento
y habilidades para desempeñar tareas físicas ymentales).
Jacques 1995 Concibe a las competencias como un mecanismo de construcción
Delors curricular que permitiría asegurar calidad en los procesos formativos de
la Educación Superior, evaluando
la performance o los desempeños académicosde los estudiantes.

Gonczi y 1996- Reconocieron la existencia de distintas perspectivas en el enfoque

Athanosou 1997 de competencias.
Según Gonczi y sus colegas australianos la competencia es concepto
relacional, que vincula los diferentes atributos y tareas, dentrode una
estructura conceptual unificante. Y, porlo tanto, la persona
competente es «aquella,

9
1
0
 DESARROLLO

que posee atributos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores),

necesariospara el desempeño de un trabajo según la norma
(estándar) apropiada»
Perrenout 1999 Las competencias están ubicadas en los nivelesde "saber hacer" y
"saber emprender" pero requieren de la integración del "saber" o
conocimientos declarativos y sólo tienen sentido
en el "saber ser"
Argudin 2001 El modelo educativo por Competencias persigue así una
convergencia entre los campos social, afectivo, las habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales, motoras, del individuo, lo
que significa que el aprendizaje debe potenciar una integración de las
disciplinas del conocimiento, las habilidadesgenéricas y la
comunicación de ideas
Corvalán y 2006 El desarrollo de competencias en los universitarios debe generar
Hawes, conocimientos y tecnologías que propendan a la solución de
problemas y que induzcan al logro de una mejorcalidad de vida.

11
Ortega 2008 El modelo educativo. basado en Competencias,plantea el reto de
lograr estimular la creatividad,la innovación, la potencialidad que tiene
el ser humano para ir más allá de lo que la cotidianeidad demanda,
crear su propio futuro; lograr sobrevivir, ser capaz de adaptarse a las
condiciones que se perfilan para el planeta e incluso poder
desarrollarse de una mejor manera

12
Casanova 211 Señala que las competencias son adaptables
y pueden ser objeto de apropiación, las
mismas, no pueden limitarse a una tarea única
y repetitiva, sino que suponen la capacidad de
aprender, de innovar y de comunicar
los procesos de creación.
Ítala Paredes 2013 Enfoque por competencias. Hacia la
integralidad y el desempeño profesional con
sentido social y crítico
SergioTobón Pensamiento complejo curricular; Propone,
como lo ha de hacer un buen estudioso y
entusiasta practico de la acción educativa, con
rigor y con la mirada anclada en los hechos,
una pedagogía basada en competencias desde
el pensamiento complejo.
El ICFES 2020 Define competencia como: “Los procesos
cognitivos que el estudiante debe realizar
para resolver una pregunta” y podríamos
añadir en términos generales que son los
procesos para resolver múltiples situaciones
de la vida cotidiana.

13
 DESARROLLO

Del anterior paralelo grafico vislumbra las palabras

relevantespara construir un concepto de competencia

Adaptables…………………………….

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DESARROLLO

Ahora te invito a realizar un recorrido conceptual histórico del termino competencia para
que puedas conceptualizar el termino, y a proponer con tus propias palabras lo que es
una competencia.

FUENTE: Adrián Arney Moran Ceballos, adaptación

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DESARROLLO
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Paralelo grafico descriptivo sobre la definición de competencia

Referente Contexto Definición de competencia

Teórico histórico
OIT 1993 La “competencia profesional” se describe como la
idoneidadpara realizar una tarea o desempeñar un puesto de
trabajo eficazmente por poseer las calificaciones requeridas
paraello
Bunk, 1994 Posee competencia profesional quien dispone de
los conocimientos,
destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión,
puede resolver los problemas profesionales en forma autónoma
y
flexible, y está capacitado para colaborar en su
entorno profesional
y en la organización del trabajo.
Gonczi y 1996 Las competencias son una compleja estructura de atributos
Athanasou necesarios para el desempeño de situaciones específicas,
que combinan aspectos tales como actitudes, valores,
conocimientos y habilidades con las actividades a
desempeñar
Gómez 1997 “Las competencias incluyen una intención (interés por hacer
las cosas mejor, interés por hacer algo original), una acción
(fijación de objetivos, responsabilidad sobre resultados,
asunción de riesgos calculados) y un resultado (mejora en la
calidad, en la productividad, ventas e innovación en
servicios y productos)”
Mertens 2000 Aptitud de un individuo para desempeñar una misma función
productiva en diferentes contextos y con base en los
requerimientos de calidad esperados por el sector productivo.
Esta aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de
conocimientos, habilidades y capacidades
que son expresados en el saber, el hacer y el saber hacer

Bogoya 2000 Las competencias son una “actuación idea que emerge en
una tarea concreta, en un contexto con sentido, donde hayun
conocimiento asimilado con propiedad y el cual actúa para
ser aplicado en una situación determinada, de manera
suficientemente flexible como para proporcionar soluciones
variadas y pertinentes”

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 Resolución N° 503 de mayo 31 de
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Desarrollo

Levy - 2000 Las competencias son “repertorios de comportamientos

Leboy que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las
er hace eficaces en una situación determinada”
Ouellet, 2000 “Como principio de organización de la formación, la
competencia puede apreciarse en el conjunto de actitudes,
de conocimientos y de habilidades específicas que hacen a
una persona capaz de llevar a cabo un trabajo o deresolver
un problema particular”
Tuning 2000 La combinación dinámica de atributos –con respecto al
conocimiento y su aplicación, a las actitudes y
responsabilidades– que describen los resultadosdel
aprendizaje de un determinado programa, o cómo
los estudiantes serán capaces de desenvolverse al final del
proceso educativo
Vasco ,2003 “Una competencia es una capacidad para el desempeño de
tareas relativamente nuevas, en el sentido de que son
distintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase o
que se plantean en contextos distintos deaquellos en los
que se
enseñaron”
González 2003 Es saber el qué, pero también el cómo. Las competencias
yLarraín son propiedades de las personas en permanente
modificación que deben resolver problemasconcretos en
situaciones de trabajo con importantes
márgenes de incertidumbre y complejidad técnica

FUENTE: Adrián Arney Moran Ceballos

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 Resolución N° 503 de mayo 31 de
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Desarrollo

Responde con tus propias palabras

4. P. literal: ¿Qué es una competencia? Utiliza las palabras relevantes (pagina 12)
-

Elementos constitutivos de una competencia

Antes de referirnos a los elementos constitutivos de una competencia
hagamos un recorridohistórico revisando los aportes de Jacques Delors
sobre los pilares de la educación, posteriormente llamados saberes.

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Desarrollo

https://www.youtube.com/watch?v=esk_vGreQ14

Aprender a conocer:

Este principio establece que la educación no debería contentarse con transmitir a las nuevas
generaciones los contenidos o conocimientos desarrollados por terceros, como si con
memorizar fuera suficiente, sino que debe enseñar a aprender.

Esto significa enseñar a construir el conocimiento para que se pueda seguir aprendiendo
todala vida, se pueda adquirir una postura crítica respecto al saber y se pueda orientar
el pensamiento hacia los valores trascendentes. Dicho en términos más simples, se trata
de enseñar a pensar. (Jacques Delors: Los cuatro pilares de la educación” por en La
educación encierra un tesoro México).
Aprender hacer:
Se refiere a enseñar las técnicas, pero también su sentido ético y práctico, de modo que las
generaciones venideras puedan construir las propias y desarrollar nuevas prácticas. Este pilar
se relaciona con el trabajo, con el compromiso con el mejoramiento de la sociedad y con
la dignidad de los seres humanos en relación con sus actividades de subsistencia. (Jacques

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Delors: Los cuatro pilares de la educación” por en 2004
La educación encierra un tesoro México).

Desarrollo

Aprender a ser

Dado que en la educación y la formación integral del individuo no se transmiten

únicamente saberes, sino también valores y perspectivas, la educación debe también
enseñar a ser, o sea, debe fraguar la identidad en base a los valores deseados, para así
garantizar mejores generaciones y más comprometidas con las virtudes de la cultura.

De ese modo, se debe trascender el mero sentido utilitario de la educación, para pasar a
formar individuos e individualidades, dotados de un sentido de pertenencia, de justicia, de
trascendencia y de verdad. (Jacques Delors: Los cuatro pilares de la educación” La educación
encierra un tesoro en México).

Finalmente, la educación debe enseñar a convivir, o sea, debe enfrentar las dificultades quecomo
sociedad global se le plantean a la humanidad en el siglo XXI. Nos referimos a
la violencia, la discriminación, la desigualdad y la injusticia, problemas que parecen muy
difíciles de resolver, pero que aun así deben comenzar a pensarse desde temprana edad.

La formación social, moral y ética de las nuevas generaciones no depende sino de su

educación a manos de las anteriores. Por eso se hace indispensable educar en función de la
armonía en el descubrimiento del otro, y en un sentido profundo de comunidad que permita
resolver las diferencias habidas o por haber de una manera civilizada, responsable y sobre
todo ética. (Jacques Delors: Los cuatro pilares de la educación” La educación encierra un
tesoro en México).

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Con tus propias palabras escribe la conceptualización de los saberes.

Desarrollo

Paralelo grafico descriptivo sobre Elementos constitutivos de una

competencia
Aporte
Pablo Romero Adrián Morán
saberes Jacques Delors del
Ibáñez Ceballos
educando
Enseñar a construir el Esfuerzo intencionado del Dimensión de una persona
conocimiento para que se interesado que se produce para aprender, entender,
pueda seguir aprendiendo en un contexto analizar, confrontar
toda la vida, se pueda adquirir determinado, en el que se aprendizajes que
Aprender una postura crítica respecto al aplica algún método, desarrollen el pensamiento
a saber y se pueda orientar técnica o procedimiento, lógico, analítico, científico,
conocer el pensamiento hacia arrojando como resultado crítico, creativo, sintético,
los valores trascendentes. el entendimiento de un divergente, convergente en
Dicho en términos más conocimiento específico. un contexto determinado.
simples, se trata de enseñar Aprender a aprender
a pensar.
Se refiere a enseñar las Es poner en escena de Dimensión de una persona
técnicas, pero también su manera responsable y para desarrollar
sentido ético y práctico, de consciente los competencias, que
modo que las generaciones conocimientos que se han desplieguen habilidades
venideras puedan construir las adquirido, en un creativas, mediante la puesta
Aprender propias y desarrollar nuevas determinado contexto, en práctica responsable de
prácticas. Este pilar se interactuando con un los conocimientos adquiridos
hacer: relaciona con el trabajo, con el saber especifico, e en un contexto.
compromiso con el implementando métodos,
mejoramiento de la sociedad y técnicas, estrategias para
con la dignidad de los seres desempeñarse con
humanos en relación con sus idoneidad en un campo
actividades de subsistencia. laboral

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2004
fraguar la identidad con base Se refiere a conocerse a sí Dimensión de una persona
a los valores deseados, para mismo en relación con el que refuerza los principios,
así garantizar mejores otro y con su entorno en el los valores éticos,
generaciones y más cual se desarrolla, siendo espirituales, morales,
comprometidas con las coherente entre los emocionales, propendiendo
virtudes de la cultura. De ese valores y principios que el bienestar y el desarrollo
Aprender modo, se debe trascender el pregona con lo que hace; humano.
aser mero sentido utilitario de la actuando con
educación, para pasar a responsabilidad, justicia,
formar individuos e inclusión, espiritualidad y
individualidades, dotados de servicio social.
un sentido de pertenencia, de
justicia, de trascendencia y de
verdad.
Se refiere a enseñar al
descubrimiento del otro en un
sentido profundo
Aprendera de comunidad, que permita
resolver las diferencias
convivir habidas o por haber de una
manera civilizada,
responsable y sobre todo
ética.
Capacidad de la persona Capacidad que posee el ser
para solucionar un humano para tomar el riesgo
Aprender problema mediante la de transformar, crear, de dar
a innovar aplicación de sus ideas únicas, auténticas e
facultades para modificar, inspiradoras acerca de un
alterar, cambiar, objeto o sujeto en cuestión
transformar ,incluso
rectificar un objeto,
producto o situación
Es aprender a tomar Se refiere a reflexionar sobre
conciencia de que la toma de conciencia del
podemos pensar mejor de pensamiento, que nos
lo que normalmente lo permite razonar y
hacemos; implementando comprender nuestros actos
métodos, técnicas y en la toma de decisiones
Aprender estrategias que permitan para resolver situaciones
a pensar desarrollar procesos de que se presenten en un
razonamiento que contexto.
consientan pensar en
forma organizada,
teniendo en cuenta el
afecto, gusto o pasión por
algo.
Se refiere a las actitudes Dimensión del ser humano
positivas que se tiene que nos invita a realizar o
hacia la realidad, ejecutar competencias con
Aprender fortaleciéndose cuando se sentimiento y armonizar su
a sentir exterioriza con naturalidad esencia en el manejo de
las emociones, nuestras emociones para ser

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DESARROLLO
expresándose seres humanos afectivos.
sin prejuicios.
FUENTE: Adrián Arney Moran Ceballos

¡hola apreciado educando! Si has llegado hasta aquí ya tienes comprendido que el enfoque
por competencias surge de la inquietud y el interés de muchos profesionales que se
preocupado por caracterizar las falencias de una educación tradicional anquilosada en el
tiempo y que se hace necesario repensarla con las necesidades y visiones de la comunidades
modernas actuales, también te has familiarizado con el término de COMPETENCIA como una
capacidad que posee el ser humano a la espera de ser potencializada mediante la apropiación
de conocimientos de manera significativa, para realizar nuevas actividades y tareas,
solucionar problemas particulares en la vida cotidiana, desempeñarse con idoneidad
profesional; a través del desarrollo de habilidades, capacidades, actitudes, valores, estrategias
métodos técnicas y procedimientos es decir debe saber ser, saber conocer, saber hacer,
saber pensar, saber innovar, saber sentir, saber convivir, saber emprender.

A continuación, encontraras unas interesantes y valiosas conferencias para que

tú puedas ampliar tus conocimientos (Dar clic sobre cada imagen)

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 Resolución N° 503 de mayo 31 de
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DESARROLLO

5. p. interpretativa.

En la conferencia de Pablo Romero explica que la innovación es propia del ser humano, por lo
tanto, podemos afirmar que: ¿la innovación está implícita en el saber hacer y conocer? Si o no,
argumenta tu respuesta.

6. P. pregunta para invitar a preguntar

¿Qué dudas o preguntas tienes con respecto a la temática desarrollada en la conferencia de

Julián de subiría?

Escuchando con atención la conferencia de Julián de Subiría podrías vislumbrar:

7. p. analítica ¿Cuál sería tu punto de vista a la pregunta por qué no cambia la escuela?

8. p. hipotética

¿La continuidad de una educación tradicional deshumanizara con mayor rapidez a los niños de las
generaciones actuales?

_
9. p. aplicación

¿Cómo aportarías desde tu práctica docente para que la escuela inicie su transición a una nueva era del
conocimiento?

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 Resolución N° 503 de mayo 31 de
DESARROLLO 2004

Redactar con mucho interés competencias y desempeños

específicos de sus elementos constitutivos en un determinado
aprendizaje de una unidad didáctica

Redacción de una competencia: tu puedes encontrar varias propuestas para redactar

competencias de diferentes autores, en nuestra guía te voy a dejar la siguiente forma de
redactarlas. Consideremos la unidad didáctica de higiene y salud de tu propio cuero a la cual
le redactaremos la competencia y los indicadores de desempeño

1 2 3
Verbo de acción en Finalidad: enunciado
infinitivo terminado que describe la forma
en Objeto: de realizar la acción es
aprendizaje o el
(ar, er, ir) que
temática sobre el (para que se realiza la
permite ver el
cual recae la acción)
proceso del
acción
educando

Promover
verbo
La valoración de la higiene y la salud del propio
objeto cuerpo

Para la protección de la naturaleza y el ambiente

Finalidad

Promover la valoración de la higiene y la salud del propio

competen cuerpo, para la protección de la naturaleza y el ambiente
cia

FUENTE: Adrián Arney Moran Ceballos

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 Resolución N° 503 de mayo 31 de
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DESARROLLO

Indicador de desempeño: es un criterio, requisito o norma que sirve

para identificar y valorar la bondad de una acción, es decir, el
Redacción de un desempeño indicador ayuda a ver qué tan distante se estádel logro.

Acción tercera persona del

VERBO practica
singular

Que es lo que realiza el Rutinas básicas de

CONTENIDO educando en concreto higiene y salud

en que contexto y Afines a la higiene corporal a la

bajo que coo alimentación y utilización de una
CONDICIÓN O
PRODUCTO ndiciones vestimenta adecuadaen un
lineamientos se contexto familiar y social, evitamdo
realiza la acción situaciones de riesgo

FUENTE: Adrián Arney Moran Ceballos

¡profundizar más!
Indicador de desempeño:
Practica rutinas básicas de
higiene y salud afines a la higiene
corporal, a la alimentación y
utilización de una vestimenta
adecuada en un contexto familiar
y social, evitando situaciones de

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 Resolución N° 503 de mayo 31 de
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DESARROLLO

Participa con entusiasmo en la redacción de

competencias y los indicadores desempeños de
sus elementos constitutivos, en un aprendizaje
determinado de una unidad didáctica

10. . P. propositiva. ¿Cómo redactarías los criterios de evaluación faltantes de la anterior

competencia? (Promover la valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo, para
la protección de la naturaleza y el ambiente).
•
Te invito a participar activamente en tu aprendizaje

Indicadores de desempeño
Desempeño verbo contenido condición

practica Rutinas Afines a la higiene corporal a la

básicas de alimentación y utilización de una vestimenta
higiene y adecuada en un contexto familiar y social,
salud evitando situaciones de riesgo

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 Resolución N° 503 de mayo 31 de
FUENTE: Adrián Arney Moran Ceballos 2004

Indicadores de desempeño
Desempeño verbo contenido condición

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 Resolución N° 503 de mayo 31 de
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CIERRE

Reconoce con interés la importancia de redactar una competencia y

los indicadores de desempeños de sus elementos constitutivos, en
un aprendizaje
determinado de una unidad didáctica

TRABAJANDO Y APRENDIENDO: recordemos que una unidad didáctica está conformada por
ejes temáticos y estos a la vez por temas y subtema los que integran una serie de contenidos

Modelo jerárquico para formula competencias e indicadores de desempeño

FUENTE: Adrián Arney Moran Ceballos

11. P. interpretativa. ¿A partir del diagrama anterior haz una pequeña redacción interesante de
su lectura e interpretación?

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 Resolución N° 503 de mayo 31 de
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CIERRE

12. p. de conclusión ¿En síntesis que es lo esencial del saber redactar competencias y
formulación de los indicadores desempeños?

Aboceta con responsabilidad la estructura de una competencia

específica y los indicadores de desempeños de sus elementos
constitutivos en un determinado aprendizaje de una unidad didáctica

A partir del Modelo jerárquico para formula competencias e indicadores de desempeño puedes
proponer una herramienta en donde inicies enunciando la unidad temática, luego el eje temático
luego un tema, al cual le formularas su competencia, y los indicadores de desempeño de los seis
saberes (ser, sentir, conocer, pensar, hacer, innovar)

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CIERRE

Te comparto un modelo para que lo mejores

Unidad
Eje temático
Tema
competencia

Indicadores de los desempeños de la competencia del tema propuesto

Conocer
Pensar
Hacer
Innova
Ser
Sentir

13. P. meta cognitiva Si encuentras a un compañero que aún continúa trabajando con tan solo tres
desempeños ¿Qué le recomendarías? ¿Por qué crees que trabajar con los seis
desempeños es correcto y funciona?

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 Resolución N° 503 de mayo 31 de
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14. P. Valorativa ¿Cuál fue la actividad que más se te dificultó en la redacción de competencias
e indicadores de desempeño y por qué? ¿Qué aportarías desde tu experiencia para mejorar
esta guía pedagógica?

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Diligencia la siguiente rúbrica de autoevaluació

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¿Qué aprendizajes me parecieron

más relevantes?
¿cómo fue mi participación en el
desarrollo de las diferentes
preguntas?
¿qué dificultad tuve en el desarrollo de
la guía
¿Cómo aplicare lo aprendido en el
desarrollo de mis clases?
¿Cuál es el reto que me asiste
después de haber desarrollado la
guía pedagógica sobre redacción de
competencias e indicadores de
desempeño.?

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 Resolución N° 503 de mayo 31 de
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Desempeño Indicador De Evaluac Niveles De Desempeño

BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR
Saber conocer Apropia Distingue el termino Revisar los Identifica conscientemente Apropia
conscientemente los competencia y sus antecedentes, definición los antecedentes, conscientemente los
antecedentes, elementos y evolución del término definición antecedentes,
definición y evolución constitutivos, competencia y sus y evolución del término definición y evolución
del término no da respuesta a las elementos constitutivos competencia y sus del término
competencia y sus preguntas planteadas respondiendo algunas elementos competencia y sus
elementos preguntas planteadas elementos
constitutivos,
constitutivos respondiendo
constitutivos dando
respuesta con
las preguntas
propiedad a las
planteadas
preguntas planteadas

Saber pensar compara compara Argumenta Analiza asertivamente la Construye su propio

asertivamente la asertivamente la asertivamente la conceptualización de concepto de
conceptualización conceptualización conceptualización de competencia y de sus competencia
de competencia y de competencia y competencia y de sus elementos constitutivos teniendo en cuenta
los referentes
de sus elementos de sus elementos elementos para construir sus
teóricos, responde
constitutivospara constitutivossin constitutivospara propios conceptos. las preguntas
construir sus construir su propio construir sus propios Responde las preguntas planteadas con
propios conceptos. concepto, no conceptos. Responde planteadas con propiedad
responde las algunas preguntas propiedad
preguntas planteadas para dicho
planteadas para desempeño
dicho desempeño

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 Resolución N° 503 de mayo 31 de
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Desempeño Indicador De Evaluac Niveles De Desempeño

BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR

Saber hacer Redacta con mucho Lee con interés la Organiza la información Examina en detalle los Redacta con mucho
interés competencias redacción de de los diagramas de flujo diagramas de flujo para interés competencias e
e indicadores de competencias e sobre la redacción de redactar competencias e indicadores de
desempeños indicadores de competencias e indicadores de desempeños
específicos de sus desempeños indicadores de desempeños específicos específicos de sus
elementos específicos de sus desempeño específicos de sus elementos elementos constitutivos
constitutivos en un elementos de sus elementos constitutivos en un en un determinado
determinado constitutivos en un constitutivos en un determinado aprendizaje aprendizaje de una
aprendizaje de una determinado determinado aprendizaje de una unidad didáctica, unidad didáctica
unidad didáctica aprendizaje de una de una unidad didáctica, responde las preguntas teniendo en cuenta los
unidad didáctica en responde algunas de las planteadas para dicho diagramas de flujo,
los diagramas de flujo preguntas planteadas desempeño responde las preguntas
sin responder las para dicho desempeño planteadas para dicho
preguntas propuestas desempeño

Aboceta con Propone una Propone una redacción A partir del Modelo Aboceta con
Saber innovar responsabilidad la redacción consecuente de la jerárquico para formula originalidad la
estructura de una descontextualizada de interpretación del modelo competencias e estructura de una
competencia la interpretación del jerárquico para formular indicadores de competencia específica
específica y los modelo jerárquico competencias e desempeño puedes idear y los indicadores de
indicadores de para formular indicadores de una herramienta en donde desempeños de sus
desempeños de sus competencias e desempeño, responde inicies enunciando la elementos constitutivos
elementos indicadores de algunas preguntas unidad temática, luego el o saberes en un
constitutivos en un desempeño, no planteadas para dicho eje temático luego un determinado
determinado responde las desempeño tema, al cual le formularas aprendizaje de una
aprendizaje de una preguntas planteadas su competencia, y los unidad didáctica,
unidad didáctica para dicho indicadores de responde las preguntas
desempeño desempeño de los seis planteadas para dicho
saberes (ser, sentir, desempeño.
conocer, pensar, hacer,
innovar)

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Desempeño Indicador De Niveles De Desempeño

Evaluación
BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR

Saber ser y Reconoce con No se interesa por la Cumple los diferentes Aprecia el trabajo se interesa, y
sentir interés y apropiación de la guía acuerdos para retomar presentado en la guía expresa sus
entusiasmo la pedagógica sobre la con interés la temática pedagógica, emociones al
importancia de redacción de de redacción de expresando sus redactar una
redactar una competencia y los competencias e emociones al vislumbrar competencia y los
competencia y los indicadores de indicadores de la importancia de indicadores de
indicadores de desempeños de sus desempeño de sus redactar una desempeños de
desempeños de sus elementos elementos competencia y los sus elementos
elementos constitutivos, en un constitutivos, en un indicadores de constitutivos, en un
constitutivos, en un aprendizaje aprendizaje desempeños de sus aprendizaje
aprendizaje determinado de una determinado de una elementos constitutivos, determinado de
determinado de una unidad didáctica, no unidad didáctica, en un aprendizaje una unidad
unidad didáctica responde la responde la pregunta determinado de una didáctica, responde
pregunta propuesta planteada para dicho unidad didáctica, la pregunta
para dicho desempeño responde la pregunta planteada para
desempeño planteada para dicho dicho desempeño
desempeño

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https://www.youtube.com/watch?v=Uq90G2dvej0
https://www.efdeportes.com/efd174/enfoque-competencial-de-higiene-y-salud.htm

https://concepto.de/pilares-de-la-educacion/#ixzz6vqdIYMjw
http://www.ibe.unesco.org/es/temas/enfoque-por-competencias
https://www.evirtualplus.com/aprendizaje-por-competencias/
http://www.unipamplona.edu.co/unipamplona/portalIG/home_9/recursos/portal2013/081020
15/paradigmas_competencias_.pdf
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1019-94032016000100001
https://www.timetoast.com/timelines/linea-de-tiempo-318e6c84-aaba-4dcc-ad26-
4d74b71d3b88
file:///C:/Users/ESTACION3/Desktop/Curso%20dise%C3%B1o%20de%20gu%C3%ADas% 20pedag
%C3%B3gicas/m- 2%20Fundamentaci%C3%B3n/ENFOQUE%20POR%20COMPETENCIAS/16060-
Texto%20del%20art%C3%ADculo-16136-1-10-20110602.PDF
https://www.redalyc.org/jatsRepo/280/28059581009/html/index.html
https://www.redalyc.org/pdf/737/73728678010.pdf https://www.uv.mx/psicologia/files/2015/07/Tobon-
S.-Formacion-basada-en-
competencias.pdf
https://digital.magisterio.com.co/reader/como-liberarse-de-una-educacion- equivocada?location=1

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Taller 2. Experiencia meta cognitiva: auditoría autónoma.

Para el diseño de esta Guía Pedagógica, vamos a redactar por lo menos catorce tipos de preguntas diferentes

EXPERIENCIA METACOGNITIVA

MOMENTO DESEMPEÑO INDICADOR DE PREGUNTA PARADIGMA CONTEXTO DISEÑO

DESEMPEÑO /ACTIVIDAD
INICIO Saber conocer Apropia conscientemente 1. Pregunta esencial: Divergente: Local, Se emplea una nube o
los antecedentes, ¿Cómo puede generar ideas nacional llamada y una imagen
definición y evolución del emplearse la diferentes y de una niña con signo
término competencia y competencia como creativas ante de interrogación
sus elementos principio la solución de
constitutivos educandos sepan un problema.
especificar los tipos de
situaciones que deben
ser capaces de resolver
de forma eficaz al final
de su educación?

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 Resolución N° 503 de mayo 31 de
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INICIO Saber conocer Examina 2. P. para interesar: Divergente: Local, Tarjetón de lotería, birrete
conscientemente los ¿sabías Qué un generar ideas nacional y de competencias,
antecedentes, definición enfoque por diferentes y global imágenes de cerebros
y evolución del término competencias genera creativas ante adaptados a cada
competencia y sus individuos preparados la solución de desempeño que te invitan
elementos constitutivos para los retos del un problema. a pensar y tomar
futuro, empodera conciencia de la actividad y
educandos con tarea propuesta.
sentimientos,
conocimientos y
habilidades en
diversos ámbitos y
campos de estudio, en
un programa educativo
flexible y a la medida
de cada educando?
Argumenta tu
respuesta.

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 Resolución N° 503 de mayo 31 de
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DESARROLLO Saber conocer Revisar 3. P. Diagnóstica: Divergente Local, paralelo grafico descriptivo
conscientemente los ¿Cuál es la diferencia generar ideas nacional y origen de la competencia,
antecedentes, definición que hay entre diferentes y global Paralelo grafico descriptivo
y evolución del término estándares y creativas ante sobre la definición de
competencia y sus lineamientos la solución de competencia, Paralelo
elementos constitutivos curriculares? un problema. gráfico descriptivo sobre
Elementos constitutivos de
4. P. De opinión: Divergente Local, una competencia. Enlaces
¿podrías implementar generar ideas ye hipervínculos para
un enfoque por diferentes y profundizar temática
competencias en tu creativas ante
plan de área? y la solución de
¿Cómo lo arias? un problema.

5. P. Literal: ¿Qué es Convergente: Local,

una competencia? razonamiento nacional y
lógico para global
llegar a una
solución

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 Resolución N° 503 de mayo 31 de

Saber hacer Redactar con mucho 6. P. Interpretativa: En Divergente: Local, Diagramas de flujo sobre
interés competencias e la conferencia de Pablo generar ideas nacional y redacción de
indicadores de Romero explica que la diferentes y global competencias, diagrama de
desempeños específicos innovación es propia creativas ante flujo sobre redacción de
de sus elementos del ser humano, por lo la solución de indicadores de desempeño
constitutivos en un tanto, podemos afirmar un problema.
determinado aprendizaje que: ¿la innovación
de una unidad didáctica está implícita en el
saber hacer y conocer?
Si o no, argumenta tu
respuesta.
7. P. Aplicación: Divergente: Local,
¿Cómo aportarías generar ideas nacional y
desde tu práctica diferentes y global
docente para que la creativas ante
escuela inicie su la solución de
transición a una nueva un problema.
era del conocimiento?
Saber pensar compara asertivamente 8. P. Hipotética: ¿La Divergente Local, Diagramas de flujo sobre
la conceptualización de continuidad de una generar ideas nacional y redacción de
competencia y de sus educación tradicional diferentes y global competencias, diagrama de
elementos constitutivos deshumanizara con creativas ante flujo sobre redacción de
para construir sus mayor rapidez a los la solución de indicadores de desempeño,
propios conceptos. niños de las un problema.
generaciones
actuales?

Saber pensar 9. P. Analítica: ¿Cuál Divergente: Local,

sería tu punto de vista generar ideas nacional
a la pregunta por qué diferentes y
no cambia la escuela? creativas ante
la solución de
un problema.

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 Resolución N° 503 de mayo 31 de
10. P. Para invitar a Divergente: Local,
preguntar: ¿Qué dudas generar ideas nacional
o preguntas tienes con diferentes y
respecto a la temática creativas ante
desarrollada en la la solución de
conferencia de Julián un problema.
de subiría?
CIERRE Saber innovar Aboceta con 11. P. Propositiva: Divergente: Local, Diseño de tablas para
responsabilidad la ¿Cómo redactarías los generar ideas trabajar indicadores de
estructura de una criterios de evaluación diferentes y desempeño, un modelo
competencia específica faltantes de la anterior creativas ante para mejorarlo
y los indicadores de competencia? la solución de
desempeños de sus (Promover la un problema.
elementos constitutivos valoración de la higiene
en un determinado y la salud del propio
aprendizaje de una cuerpo, para la
unidad didáctica protección de la
naturaleza y el
ambiente).
Saber pensar compara asertivamente 12. P. De conclusión: Convergente: Local, Modelo jerárquico para
la conceptualización de ¿En síntesis que es lo razonamiento nacional formula competencias e
competencia y de sus esencial del saber lógico para indicadores de desempeño
elementos constitutivos redactar competencias llegar a una
para construir sus y formulación de los solución
propios conceptos. indicadores
desempeños?

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13. P. Metacognitiva: Divergente: Local,

Si encuentras a un generar ideas nacional
compañero que aún diferentes y
continúa trabajando creativas ante
con tan solo tres la solución de
desempeños ¿Qué le un problema.
recomendarías? ¿Por
qué crees que trabajar
con los seis
desempeños es
correcto y funciona?
Saber ser- Reconoce con interés la 14. P. Valorativa: Divergente: Local, Toda la guía tiene una
sentir importancia de redactar ¿Cuál fue la actividad generar ideas diagramación única de un
una competencia y los que más se te dificultó diferentes y saber ser y un saber sentir
indicadores de en la redacción de creativas ante ya que es creación propia
desempeños de sus competencias e la solución de de un autoconocimiento y
elementos constitutivos, indicadores de un problema. aprendizaje significativo
en un aprendizaje desempeño y por qué? sobre el diseño de guías
determinado de una ¿Qué aportarías desde pedagógicas
unidad didáctica. tu experiencia para
Participa con mejorar esta guía
entusiasmo en la pedagógica?
redacción de
competencias y los
indicadores
desempeños de sus
elementos constitutivos,
en un aprendizaje
determinado de una
unidad didáctica

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