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  • Capítulo 6 - El Impacto de Las Emociones en El Aprendizaje

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    Capítulo 6 - El impacto de las emociones en el aprendizaje

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    Lcencazo gue annenoe oni Bnei ce, eon Pane ast Tachi Sn Md ea Rom st Some 9 Nn “Santi mal ey nace en fn. 004} Principe dnp mn Mi Hill, ” ‘eel we reat 6 El impacto de las emociones en el aprendizaje Sonia W. de Fox Sovran, MM. Marat, C.A. (875 “ectenes of ant tenting rograr”. oul of lial and Experimora) earpschlgy. 97 0. Sous, D. A. 2009) How the Ban Les: A clasroom teachers ude, Thousand Oaks, CA, Corwin Fess. Tinatu Useasnor, , Rios Laco, My Marste Untow (2010 Manual de Neaopsilgt igus ‘Toneatna T, Mans, (2007): “Funcione ejcutasy trast ‘otal ib oa’ Labo, A Sach P Ros 1 Manes (eds): Datado de Nepali dina. Buenos Aires: Aldi, . {Como se relaconan las emociones con el eprendizaje escolar? {Por qué incur las emociones en este ib? {aan pr la cual deicamos un capitulo a las emociones es porque aprendizajedepende de elias estin cn a base, constitu Jo eleoetin de todo sprendizaje fectivo y duradero Les propenge detest unos mites pate bascaren su memory tat al conc un recur dav eel Que tpo de recuerdo sung? hyde 0 nos de impacto postive neato em St Mase DE LA ESCUELA RACIONAL A LA LOGICO-EMOCIONAL as emociones siempre han estado preentes en la escuela, un que no se han fenido en cuenta en forma expiita y constiemte cence out aPRunor en ella, La escuela tradcionalmente fe siempre el dominio Tn razén, de lo cognitvo y como bien lo expresa Santos Guerg (G08) "Se ha minusvaloado la dimension sfectiva. Se ha seg ado, como sino exstiese Habia que dejar as emociones afi fa, "quedan en ca" come le dea una prfesora aun 3 ‘Ge secundaria, Pero certo es que no quedan en casa ext ‘presents en odo momento, en toda nuestra escolaridad eimpse tan en el sprendiaje. Jackson (2003) presenta decripiones de relatos escolares de adultos cuyas experienciasinanles dejan cn lao que el aula esl ciao para algunos el inferno para tras Yun poco de todo pars ls mayoria’ Es pot exo que seguramen- te ls recuerdos escolares que surperon en cada uno de ustedes J al hacer el ejercicio propumsto estin eagados de emocionaldad ane pee vs de port yhoo mp 1a Organizacion parla Cooperacifn yl Desarcllo condi {ocxt) plana que “Los componentes emocionales han sido la gamete nogads en la instiucian escolar. Las recientes cont. Duciones de los neurociemfces estin ayudand aremedia est eficienciarevelando la dimension emocional del apcendizse™ {ocvr, 2097). Juan Casassus (2007) nos recucrda las dimensiones de todo | ser humano: la dimension fsio-corporal (que sostene), ld ‘mensiin emocional (que anima) y Ta dimension racional (que configura}, Cusndo nacemos enteamos a este mundo con un ‘cuerpo que contione una carga genética determinada por ues laos padres. Sobre esa dimensin corporal se van gestando y de- sarzollando las emociones, ls pasiones, las prmeras expresio~ res de nuestro mundo interior. Lo que ocurze en auesto cuerpo evel soporte de lava e inflye en nuestra emociones yen lo | ‘que hacemos. Asimismo, lo que ocurreen nuestro cuerpo y emo Clones influye en lo que ccurre en muestra mente y en nuestros pensamientos. ‘Ea una entrevista publicads ena Revista de Eéucacin de Chile = (2006), Casassus express que “asumir como necesara la ed ‘aciinemacional es la mati para la creacin de eompetencias urges para I socodad actual’. En su libro La educa det {ar enocional expesa ie “Como docentes, tabajamosintensa frente en el ala todos los dias para dasarola y enriguecer la ‘imensin cogetva nos preocupa silos slurnnos aprenden o 9, {recuerdan los contenos, si azonan ligament de manera ‘ada vez mis comple, tienen estrategas de persamiento para ‘eooher problems, et. Esa esa dimensién racionaly pare eso ‘anala étcuea, Peo la mayora de los docentes sempre han in- {nido qve ls emociones de sus akumnos, y las de ellos, por que fovestuvieronpresentes en el aula, entorpeciendoo fclitando el tprendinsje de lo alarms. aca finales dl siglo el Dr. Antonio Damasio (2008) po: puso un cambio esencil, una nueva mirada: la cogniiny ls fEmociones no solo extn estechamenteentrlazadas, sino que ‘dems, Is emocié es e primer mecanismo para la raconali- dad. Sa intgracin entre la emocin yl cogicion se produce de manera fda, entonces los sentizlentos e encaminan ena ‘irccion adecuada, y not Bevan al ugar apropiado para la toma ‘éedecisonesraconales, donde podemos dar un buen uso alos instramentas del lgiea, Robert Sylvester (1993), Profesor Enito de Bducacion en la Universidad de Oregén, EE. UC. exprosa de manera categérica que “sabemos quela emacin es muy importante para el proceso ‘euativo porque drige nuestra atencin, que a su vez die el aprendizaje yl memoria (Al separar la emocin dela gic la azn del aula, hemos simplificado el contol y a evaluacion ela ceca, pero también hemos separado las dos caras de la ‘misma moneda perdido algo importante en el proceso. Es i= posible separat la emcién dela demss actividades de Ia vida ‘Nolo hagamer’ EL equipo del Department for Education and Skills (2005, en Inglaterra, enfatia que el arendizaje se consruye en un con- texto social, define por un tip de interacioncs y las emocio~ ‘as que ells provocan, Las procesos emocionaes y sola, insepaabls de Toe process copnitios, influyen en la vlacion del extadiante con cl apeendizaie. Los programas de desarrollo sociafecivo promoverin relciones positives, que producsn femociones agradabies —eomo sentimientos de bienetar y se. furidady valoacfn,alegria,curlosdad,entuslasmo—, que ge. ‘eran contexts estimulantes del arendizzey del compromiso ‘con elapeendiaje (Greenhalgh, 1994; Weisberg and Elis, 993 Silvestre, 1995; Perry, 1996: en Department for Education and Skil, 2005 en Romagna, C. 2008) Las emociones causa fz ‘movilizacin ya sineronizacin de a actividad cerebral soos hls que mantienen unia a vida mental. NEUROCIENCIAS Y EMOCIONES Surgenentonces varios interrogantes {Cémmo podemos ser agen ‘tespara el desarrlo emocional? Como podemos genera tn ma de trabajo postive que favorezca el aprendiaje?¢Cémo po- demos motiara todos los ahamner Crna mantenemos vio el deseo de aprender? Lo interesante yfascizante es que as neurocencis boy nos dan respuesta + muchas de auestraspreguatas, mostando ev dencias que boy nos permniten enter, ene otras cosas, com se aprende mor. dénde se procesin las exociones, cules son lascondiconesfaorables odestivorables del enorno que afectan cl aprendizae dels nies, onenesy adult En los tikimos 25 anes, investigadoes de gran pestigi ia. ‘emacional han cotrbuido a comprender nuestro mundo emo- clonal. Algunos de clos son Joseph LeDou de la Universidad de Nueva York, Candace Pert de Georgetown University Medical Center, Jerome Kagan de la Universidad de Hervard, Mary He- len Immardino Yang de Rossier School of Education, Univers: ty of Southern Califor, Antonio y Hanna Damasio de I Uni- versidad de ona, Usha Goswami del Cente for Neuroscience in Education, Universidad de Cambridge, Kurt Fisher, itector el programa “Mind, Brain, 2nd Education” de la Universidad de Harvard, Jean Decety dela Universidad de Chicago, Paul Ekman ‘el Medical School de San Francisco en la Universidad de Cali fornia y Pacundo Manes de nico, Buenos Ais EL CONCEPTO DE EMOCION Jonah Lehrer (2006) expresa que el cerebro racional-pensante no pede slenciar as emociones, pero pede decidir cul dar cur f. Hl cerebro emocional est coatinuamente enviando sefales ‘scraes sobre lo que nos gusta 0 disgust, score pefion- ‘a él obalo frontal es el ejecutvo asta que moniores pcien- temente las reacciones emocionales y decide a cul tomar en se. tio, Las emociones pues, contibayen alo pocesoscogitivos, al ‘zmamiento, Mary Helen Immordino Yang (2007) expres que ‘ex un negocio de venta de poredana yeistal chino, at emocio nts no son los ninos que corretan impalsvamenterompiendo las deliadaspienas que se encuentran expuestis, sino los estat tee que soitienen las mas. Sia as emociones,lacognicén no tendra el soporte que neces, ‘Yuen 1872, Darwin postulé que existe emociones bisicas en Jos animales que son homsélogas alas husmanas yestin presents ex ls diferentes especies y cultura. Sostvo que los animales necesitan las emociones para sobrevvi y depend de ells. Ee Intereseme que lis investigaciones de estas tltimos 40 aos de ul Ekman (2007) vselven a confirmar lo dicho por Dari Ince ya tantos aos. El predominio dela dimensin emocioal sobre la racional es consecuencia directa de a formaen que sea ‘to farando el sistema nervioso Fumano a l largo de a evo ‘donde nuestra especie: desde a parte posterior del cerebro hacia la parte frontal objetivo entonces de las emociones es mantencrnos vivos, sobrevii yreflejar el significado de lo que nos va sucediendo, Desde una perspetiva neurobiolgicay eveluta, las emacio- ‘es son conducts y pensamiento que ton disparadas en cier tas saciones, reales oimaginarias. Son manifetaciones isias de mucstrasreaciones 2 algo que nos causa ataccén 0 2 algo ‘que nos causa rechazo. Las enocionesprocuen pensarnientos Porque podemas pensar aerca de ells, pensar # os conviene ‘cecarnos 0 alejarnos del esimulo que disparé la emocin. Si ‘en ya'no tenemos qu sobrevivieydefendernos del ataque de tienen que “sobrvivir™ cada dia encl aul, Las sociedades hum ass han tornado socal ycalrralmente comps, por loan to l.concepo de superivenca debe sr ampli, 4 Fénardo, alarno de 4” grado es un claro ejemplo de et, ‘que cada da en la escuela es para él, una bata de supervve. ‘la, Podriamos decir queen forma fecuente, Eduardo ev, ‘escape del ala, Fl disparader fecuente de ests situacione ‘ne que ver con la percepcién de ijusicia que Féuardo sient ya que el docente no lo deja hablar interven en las discuss ‘hes gruples a pesar dc levants ls mano reteradas veces. Alm lograr Ia sceptacin del docente, Eduardo se encj, se fuses ‘lente impotencia por lo que deja a clase enfurecio, lerandoy Coniendo pot ls escuela sin rumbo fio. Vemas en ete {que Eda tiene fa necesidad de sentirserecanacidoy espa, do por los demas compateros y por el docente, le resulta my Ail sobrevivir en est contest particular de aula, Su ea dd supervivencia ex hur de est stuacin que le provoc dai, ‘gal que Fvardo muchos de nueauos alumnos “huyen” de ‘ase ain permaneciendosentados Pata Mary Helen Immardino Yang (2007), ls emeciones ‘tadosfiscligios del cuerpo yla mente Son las elementos Fun Aacionales de por qué pensamos¥aprendemos. 2 En tant Sees hursanos, somes capaces de mostrar cents de ‘matics de emecionesy, sn embargo, no son ls emociones mi sas las que nosdstingven de oo animales. Lo queen realidad ‘os ica ena cima desea evelutiva cs muestra capacdad de reconoceas y de pensar en ells. 3 CLASIFICACION DE LAS EMOCIONES 1a mayora de ls antares coinciden en clasficar las emocones en ls siguientes: Primaria: ia, tstezs, miedo, dogusto, place y sorpresa "cal que puede ser reeonocida per todos en cualquier parte del ‘mando. Fstininsciptas en nuestro abx yestin en nosotros a cer Son conductasadaprativascruciales paral superviveci pati, compasin,verguenza ula, orgllo, usin, clos y desprecio (entre otras) Son respuestas emocionales aprendidas qe se dsarrllan alo Jnrgo dela vida yemergen enrelos 18 y 24 meses de viday sex esi varia con la cultura y el context histrico social tas emociones son Lamadas tambign sentinientre nvohs can un proceso cognitive y cultural. Como esis emociones 5 sprenden ysequieren la presencia de otra persona para expresat: se laescula iene a enorme responsabilidad de enserarlas Que importante es ensenar a dessrola a empatia en la escuela, ya ‘queesuna de las competencias emacionales que nos conecta con oto permite que tomemos coacienca de ls setimientos, necesidadssy preocupaciones de ls demés. No olvidernos que foros seres soils y muesuas competencas sociales determi ‘anel modo en que ns rlacionamos con ls demas Minas Son miiple combinacones des anteriores De fondo: entusiasm o desénima Para Antonio Damasio (2008), son aquelis que constityen ‘esto estado de nim alo largo del diay coresponde al estado ‘corporal predominante entre emociones. 1a analogla de los colores nos puede ayudar 4 comprender cémo se van desarmlland las emciones, Si pensamos en as emocionesprimaras como ls colores primario, eats se van 2 combinando para formar las secundaria, que su vez en ‘cuentranvariadas comibnaciones forman ls emociones mise tas, Sentimos una increible eansidad de emociones! ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LAS EMOCIONES- COMPONENTES DE LA EMOCION. Retomando les dfiniciones presentadas anteciormente, mos ver que ls emaciones gon reacsionescompleas que Ue {ues compenentes: Un cambio isiolgico Hay una expresion somética y manifetacones en el cue ‘como la sudoracin, cambios en la tensén mauscuar, cambig cn el ritmo cardiac © respiratorio, sequedad en la boca, ete Generalmente,e36 no 2 v. Una conductasin impulso ala emocién) Erste una expresén facial, cambios en el tonoy vlumen de a ‘or, movimientos del cuerpo, et. Enel enjoy place, hay un mpulso de moverse hacia aqullo que dispard la emociin Els tristeza, o disgust, puede haber revaimiento,pedida de contol muscular inhibin de la conduct, I aceén conducts manifesta frente Una experiencia cognitivao estado mental particular Se efiere al significado que la persona atrbuye aes stuacio, Por efermploenelenoo, cualquier otra emocin, podemos pen- sar acerca de céano hemos pereiido o reaccionado frente lest milo, o cues son los estimulos que nes exusat enoj o cules Ja manera ms conveniente de reacconar frente aes emocién. ‘tra veces tacmos «nuestra memoria tn recuerdo placentero Y pensar acerca de esta stuacii nos genera a su vez, sensacn. es de pacer LA BIOLOGIA DE LAS EMOCIONES Las emociones se procesan en el cerebro, pero oe sienten en el ‘cuerpo. Damasio (2008), en sulbo El error de Deets, sos iene que lo que se slente en el cuerpo es informad ala parte rte del cerebro, el cerebro racional 0 coneza cerebral. Lein- ~ Frm qué eslo que necesita el cuerpo parla supervivencia. Ast ter el cerebro acta Sobre el cuerpo, por ejemplo al ordenar af rcacion de sustanciasquimicasliberadas en el toerente songui- ‘eo-entre elas ormonas, neuroansmisoresy moduladores El sistera emocional principal del cerebro ese sistema lim tice, eonsiderada e] cerebro emocional. Este est fotmado por fun grupo de estructuras cnectadss masivamente con la corteza fiona. sistema limbic proces ls emacionesy sus estruct+ rascrebrales eatin ubicadas en la zona ental del cerebro sie dosas componentes principles la amigdala cerebral tslamo, ta coreza cugulada anterior, la insula, ol mucleus acciombes, el hipocampe hpotlame, ‘Camo ya seha dicho en oto capitals, le amigdaa cerebral ‘encanta ene lobul temporal una amigdalaen cada heist tp cetera) yesllamadala"alarra cerebral oe“centinel emo CGona’ actor clave en Is emoctén ya que se activa ante el miedo ‘ante una amenza posible. tilamo, o“estaion de eleva" es ‘un area cerebral que ayuda a deccionar la aencionconsciente, redirge la informaciin que proviene de nuestos seid xcep- toetofite) yenvia esta nformacin ala amigdla yal corteza ‘cerebral ‘pensante”. Como la informacién lea antes 2 la aig dal, porque el camino es mis crt, esta revisay cheques si el ‘simul es potencilmentedaaino para la persona ono. Sioes, Done el sistema de alerts en actiacia yel cuerpo se prepara para 1s defensa, la huida oe ataque, con la ayuda del hipotlamo pars ‘repr al cuerpo. El hipotlamo ese regulador crucial de las Funciones corporales, Si el estimulo noes peligrso, la informa ‘in prosigue al cerebro pensante donde scr procesida 2 infor rmaciin pude dirigre allulo frontal en estados de reljacion Yyeranquilidd, lies de ansiedad o miedo. El nucleus accumbens es clea asociada al procesamiento de log sistemas de ecompensa, Ia insula est relacionada con el = ‘conacimient de sefales humanas de dsgusto ya cotezacingue Jada anterior esa que se activa, por ejemplo, ante a feustacion © pena al redbi edback negative sistema limbico solo no puede soportar el procesamient ‘de todas las emociones es por eso que est coneetado 3 ng red neuronal mayor qu abarca Ta corteza preftontal, el “diree tor de quent’ qu opers con diversotestfonal yucga un 1) ‘primordial en la regulacién de nuestras emociones. Las emai. nes, sentimientosysersaciones tienen efecto en varias eas de erro, Sects que encro humane cone ssemss neurones pr ‘amen sepersos pero inteconcldos que codfcanemostres ‘Specs, Ades el mio al egusn hay eridena de qoe tes emecines coma ais entsn un eta news ten {ides de qe eton seme eat rtconcidesysecorumieas ‘scons que woperamer nis da da cortenen a conn ‘bode erator, Freunde Mane (20), etor delist de Newel Cognac) Desde el punto de vista neurobiolgio, las emaciones enen ‘un rol importante en el aprendizaje ye que dirgen la atencion, clemento fundamental enol contexto escolar, cean significado, Ylienen sus propas vias derecuerde (LeDous. 1998}. Fa laamige dala se guatdan lo recuerdos emacionales, que nos permiten ‘omat mejores decisones, seleccionando la respuesta mis apro- pada basada en nuestus experienclaspasadss, apreniendo de ‘estos erroresy exits Aquelas experienciasescolares que estén conectadas con emo ‘ions, y hayantenido un impacto emocional,serin guardadas ‘en muestra memoria emocional y podtia ser recrdadae fic -mente com en leer al inicio del capo. ‘Un mio, joven oadalto que por ejemplo, se encuentra inva 4o por un estado erocional de gran exiacin, miedo o tristeza,

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