MANEJO DE INFROMACIÓN DEFINICIÓN El Manejo de Información se puede definir como la habilidad individual para

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y y y y y y

Reconocer la necesidad de información Identificar y localizar fuentes de información adecuadas Saber cómo llegar a la información dentro de las fuentes Evaluar la calidad de la información obtenida Organizar la Información Usar la información de manera efectiva

El manejo de información más que un conocimiento es una habilidad que deben adquirir todas las personas que hagan uso de la red para buscar información en especial la comunidad académica. Cuando necesitamos indagar sobre un tema específico siempre acudimos a la Web y si tenemos estas competencias podemos buscar efectivamente la información y a la vez podemos determinar si esta responde y es aplicable de forma satisfactoria a nuestras necesidades. CAUSAS: La gran mayoría de estudiantes y profesores no discriminan la información encontrada en Internet y no se comprueba que tan veraz es. y La mayoría de veces debido a la gran cantidad de información que hoy en día podemos encontrar en la red nos quedamos con lo primero que encontramos sin saber si esta es la información que realmente buscábamos. y Poca importancia que todos los docentes en la educación le dan al desarrollo de habilidades en los estudiantes para acceder con eficacia a los recursos de las bibliotecas y de las fuentes de información en general. y No existe un buen desarrollo desde edades tempanas o dentro de la etapa escolar de un pensamiento crítico. y No se determina el propósito de un proceso de investigación para que la tarea a realizar sea clara y concreta tanto en objetivos como en contenidos. y No se realiza un proceso adecuado de Síntesis de la información. CONSECUENCIAS y y No sabemos utilizar la información que encontramos en la Web de forma adecuada, ya que caemos en errores tales como el plagio o la utilización de información publicada por personas mal intencionadas.

Los internautas no valoramos la importancia de respetar los derechos de autor en un proceso investigativo. ¿Me sirve la información que encontré? Criterio Acciones ¿La información seleccionada Elimino la información que no es pertinente para responder la es pertinente pregunta que estoy trabajando? Busco información que sí ¿La información que seleccioné entienda o busco ayuda de un es comprensible? profesor o un experto en la materia Identifico los términos o ¿Son comprensibles todos los conceptos que no comprendo o términos o conceptos que necesite profundizar y los mencionados? aclaro Si presentan diferencias o incongruencias. La gran mayoría de estudiantes no utilizan criterios de búsqueda adecuados que permitan localizar y acceder las mejores fuentes que contengan la información más pertinente. ¿Encuentro distintas ¿Las diferentes fuentes ofrecen posiciones o versiones sobre el información congruente entre sí? mismo hecho? ¿Qué vacíos de información hay? ¿Dónde podré encontrar la información que los complemente? . por lo tanto no conocemos la forma adecuada de citar información producida por otras personas. por eso no se llega al objetivo final que es convertir dicha información en conocimiento. reflexiono sobre cuáles pueden ser las causas.y y y Los estudiantes no están capacitados para analizar la calidad de la información encontrada en la Web.

personajes importantes. a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer. mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar. Es decir. Por ejemplo: fechas. METACOGNICION Metacognición es un término que se usa para designar a una serie de operaciones. esto no quiere decir que uno sea más inteligente que el otro. Hijos de padres divorciados: Cuando los padres o uno de ellos no llega a superar el divorcio suele suceder que el niño termina pagando ³los platos rotos´. Sin embargo.Vuelvo a leer la información hallada. Medio ambiente: Se refiere al lugar y a los elementos que rodean al menor. a veces se espera mucho de uno de ellos. sino que cada uno desarrollará mejor ciertas habilidades según los hábitos y las prácticas que tenga. este factor cobra mucha importancia. Por ejemplo un niño en el campo tendría dificultades frente a la tecnología avanzada a diferencia de otro que tenga acceso a esta. actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona. ya que se refiere al tipo de educación que reciben los menores y cómo priorizan los padres los estudios. pero no del otro. fomentar la lectura y otros hábitos que formen al niño para un futuro sólido. etc. y y y . Y si bien no es una tarea fácil educar y somos aprendices cuando de ser padres se trata. Acusaciones como: estás igual que tu padre o madre según el caso. Es importante. o tú eres igual a él. se debe tener cuidado con las expectativas que se tienen para cada hijo. ya que por lo general los padres suelen ser más exigentes con el primer hijo. controlar y auto regular su propio funcionamiento intelectual. estadísticas. entre otras pueden sonar familiar. Causas: y y Factores hereditarios: Se refiere a cuando el niño presenta algún problema congénito que le impide desarrollar sus capacidades al máximo. pienso si me hace falta información para contestar mi ¿La información hallada tiene que pregunta. Prácticas de crianza: Este punto es muy importante. producir y evaluar información. Orden de nacimiento: Aunque no lo crean. y defino ver con mi pregunta de concretamente qué me hace investigación? falta.

ya sea físico o psicológico afecta directamente en la personalidad del menor. Los Estudiantes no monitorean la producción lingüística a nivel léxico y sintáctico. padres y educadores deben conocer las potencialidades y las limitaciones de cada menor. Falta de precisión al comunicar las respuestas Definición imprecisa del problema Falta de precisión y exactitud en la recolección de datos Respuestas de ensayo y error Sus modalidades de la comunicación egocéntricas ya que ellos no ven mas allá de lo que ellos piensan Los niños que no desarrollan la meta cognición son impulsivos y y y y y y . producir un discurso incomprensible o inexacto. lo importante es la calidad del tiempo que se les da y preocuparse de las actividades que ellos tengan mientras los padres trabajan. Diferencias Individuales: La diferencia en el CI (Coeficiente Intelectual) de los niños es también un factor importante que afecta positiva o negativamente en el trabajo de aula. Una debilidad en esta área implica que el estudiante no reconoce modelos lingüísticos. juntar palabras sin pensar en la reglas sintácticas que gobiernan esas interrelaciones. Esta deficiencia implica una disociación del significado y la estructura. Maltrato a los niños: Si hay maltrato.y y y Madres que trabajan todo el día: Actualmente es muy común que las madres también trabajen. Consecuencias: y y y y y y y y Los alumnos no podrán organizar su pensamiento en forma ingeniosa y compleja. No podrá categorizar la información para determinar diferentes niveles de importancia. Estudiantes recitan la información contenida en el libro de texto sin lograr adaptarla para desenvolverse en nuevas situaciones comunicativas. Sin embargo. Los estudiantes no pueden usar lenguaje nuevo ya que se expresan con el lenguaje que ya conocen. No desarrollaran la creatividad y la innovación. No podrán resolver problemas. Por ello. Los estudiantes no usan de forma eficiente el diccionario.

. ni peros´ = (0-1) ____ Orden de 3 elementos: ³tome este papel con su mano izquierda. escritura y comprensión en un momento dado del aprendizajes.Registro: ___ (0-3) Árbol ____ (1) Mesa ____ (1) Avión ____ (1) Número de repeticiones: ____ (máximo 5 veces en total) 4.. Dóblelo por la mitad y póngalo sobre sus rodillas´ = (0-3) ____ ....Orientación espacial: ____ (0-5) Lugar(1)_____ piso(1)_____ciudad(1)_____región(1)_____país(1)_____ 3.___ =____ /5 5.Memoria ___ (0-3) Árbol ____ Mesa ____ Avión ____ 6..Orientación temporal: ____ (0-5) Fecha(1)_____ mes(1)_____día(1)_____ año(1)_____ estación(1)____ 2.___. ni no.___ -___. 1.TEST PARA MEDIR LA METACOGNICION EN LOS NIÑOS Niños de 9-11 años Objetivo: Determinar los niveles y características específicas de la lectura.Lenguaje ___ (0-8) Nombrar un LAPIZ __ y un RELOJ__ = (0-2) ____ Repetir: ³Ni si.Atención: ___ (0-5) Deletrear MUNDO al revés: ___.

. (Dígalos a intervalos de 1 segundo). ya que se los preguntaré en algunos minutos´. Si el paciente no responde.¿En qué ciudad estamos? (Sólo la correcta) .¿En qué país estamos? (Sólo la correcta) . . No repita la pregunta ni dé claves Ej. 4. 1 punto por cada respuesta correcta al primer intento... 6. 2. Pare luego de 5 sustracciones.Se requiere el siguiente equipamiento: un reloj. . el niño debe sentarse frente a Ud. Moviendo negativamente la cabeza.¿Cuál es el nombre de este hospital/edificio/institución? (sólo el nombre exacto).. 4.REGISTRO (3 puntos) ³Le voy a nombrar 3 objetos. repítalos hasta que los haya aprendido o por un máximo de 5 veces. 1 punto por cada sustracción correcta.ORIENTACION TEMPORAL (5 puntos) (Espere máximo 10 segundos para cada pregunta).. No explique ni desarrolle una conversación. asigne 0. .. asigne 0 puntos.. Ej.Si el niño contesta ¿Qué dijo Ud?. un lápiz de carbón y un papel en blanco. repita concisamente la orden (hasta un máximo de 3 veces). una hoja de papel con la orden ³CIERRE LOS OJOS´ en letras grandes y un dibujo de 2 pentágonos interceptados en una figura de 4 lados..Previo a la administración del cuestionario. 2.¿En qué año estamos? (Sólo el año exacto) . vaya restando de 7 en 7 y me da los resultados´.¿En qué estación estamos? (Se acepta si la estación cambió o cambiará dentro de una semana).¿En qué mes estamos? (Se acepta si el mes cambió o cambiará en 1 día).¿En qué fecha estamos? (Se acepta error de un día). .ORIENTACIÓN ESPACIAL (5 puntos) . 3. ¿Cuál es su nombre? Pregúntele si es diestro o zurdo. Solicítele autorización para hacer algunas preguntas Ej. 5. ¿En qué año estamos? APLICACIÓN DEL MINI MENTAL 1. ¿Me permitiría hacerle Algunas preguntas para evaluar su memoria? Esto ayuda a evitar reacciones Catastróficas. Árbol-Mesa-Avión Espere 20´ la respuesta.1. Si el paciente no recuerda las 3.¿En qué región estamos? (Sólo la correcta) .. Apréndaselos. Si es en la casa consultar por la dirección. .Preséntese e intente ganar la confianza del niño. le pediré que me los repita. . Antes de comenzar.¿Qué día de la semana es hoy? (Sólo el día exacto). Luego que le haya dicho los 3.Haga cada pregunta un máximo de tres veces..¿En qué piso estamos? (Sólo la correcta) Si es en la casa ¿En qué habitación estamos? 3.Si el niño contesta incorrectamente.ATENCION (5 puntos) Se torga el puntaje de ³a´ o ³b´ (el mayor) a) ³Comenzando de 100. Evalúe la capacidad del niño para escuchar y comprender una conversación muy simple Ej.

Otorgue el mayor puntaje obtenido en ³a´ o ³b´.Reste un punto por cada letra que debe ser movida.. 5. (Espere máximo 10 segundos). póngala frente al sujeto y diga: ³Tome este papel con su mano derecha/izquierda (no dominante)..NOMINACION (2 puntos) Muestre al paciente un reloj pulsera y un lápiz grafito ³¿Cómo se llama esto?´.. 1 punto por cada instrucción correcta. ³Invente una frase u oración que tenga sentido y escríbala en este papel´ Espere hasta 30 segundos. 7. (Espere hasta 10 segundos). ni peros´.... y ponga el papel sobre sus rodillas´.COMPRENSION (3 puntos) Tome una hoja de papel. . precisa. al total de cinco: 1.MEMORIA (3 puntos) ³¿Cuáles eran los 3 objetos que le pedí que recordara?´ (Espere máximo 10segundos). para restaurar el orden correcto. Puntajes de corte del Mini-Mental según edad y educación Años de escolaridad La clasificación es clara.ESCRITURA (1 punto) Dele al paciente un lápiz y papel. La repetición debe ser exacta. (Espere hasta 30 segundos). 9.. ³Cumpla la orden escrita en este papel´.b) Pídale al paciente que deletree la palabra ³MUNDO´ (usted puede ayudarlo). 1 punto sólo si el paciente ejecuta la orden. 8. una a la vez. 1 punto si la oración tiene sentido y verbo.REPETICION (1 punto) Me gustaría que repitiera esta frase después de mí: ³Ni si. se puede repetir la instrucción hasta un máximo de 3 veces. dóblelo por la mitad una vez. Luego dígale: ³Ahora deletréela de atrás para adelante´ (espere Máximo 30´). y muy útil : ..Reste un punto por cada omisión 3. (Espere hasta 10 segundos). 6. Acepte sólo la palabra ³reloj´ y ³lápiz´. con ambas manos. 10.LECTURA (1 punto) Muestre al paciente un papel con la orden ³CIERRE LOS OJOS´ escrita sobre él.. PUNTAJE MAXIMO= 30 PUNTOS. ni no. Si el paciente sólo lee la orden pero no la ejecuta.Reste un punto por cada inserción 2. No considere errores ortográficos.Para puntuar.

1. pero ¿por qué? . Preguntas abiertas.¿De qué otra manera se podría haber hecho? .¿Hay alguna otra respuesta o solución? .¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad? .¿Qué funciones mentales hemos ejercitado con esta actividad? 8.¿Puedes precisar más tu respuesta? 4.¿Es lógico lo que afirmas? 7.¿Hay otras opciones? .. ¿quieres volver a probar? . Preguntas para motivar la generalización: .¿Por qué has escrito (o dicho) eso? .? .¿Qué conclusiones puedo sacar? . Preguntas sobre el conocimiento .¿Cómo las has resuelto? 3. clasificamos.¿En qué partes requerí más tiempo? .¿Qué hacemos cuando«(comparamos.¿Cuánto aprendí sobre esto? 2.)? .¿Cuánto comprendí de las instrucciones? .¿Estás seguro de tu afirmación? .¿Por qué has hecho eso así y no de otra manera? .¿Qué harías tú en situaciones semejantes? .¿Qué sucedería si en lugar de este dato. usarás otro? . para fomentar el pensamiento divergente: .¿Qué dificultades has encontrado? .Yo lo pensaría mejor.Tu respuesta está muy bien. Preguntas dirigidas hacia el proceso: .¿Qué pasos debo seguir para.¿Puede haber otras respuestas igualmente válidas? . Preguntas para elegir estrategis alternativas: . Preguntas que requieren precisión y exactitud (descriptiva): .¿Quieres discutir tu respuesta con la de tu compañero? .¿Qué tipo de razonamiento has utilizado? .¿Conozco el significado de«? .¿Qué estrategias has usado para resolverlo? .¿Qué criterios hemos usado para? ..¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas? 5.¿Cómo puedo relacionar esta información con«? . Preguntas para comprobar hipótesis o insistir en el proceso: .¿Qué conozco del tema? . Preguntas que llevan al razonamiento: . etc.¿Alguien ha pensado en una solución distinta? 6.

y Brown A.gob.htm y http://meb. (2001a).edu. Psychology. (2001b).uv. Educativa.php?codMat=10 y http://www. Preguntas para estimular la reflexión y controlar la impulsividad: . 493-523. Disponible: http://www. 20(4). 7 (2-0). Actos de significado.mx/difusion/anto3/01.eduteka. N.Barrero G. El enfoque metacognitivo en la educación.es/RELIEVE/ [Consulta: 2003.¿En qué puedo superarme? BIBLIOGRAFIA: Barrero G. Aproximación metacognitiva a la evaluación en la enseñanza.¿Cuánto interés tengo en la tarea? . y http://www.¿Qué rol asumo en los grupos de trabajo? . (1988) Preschool children can learn to transfer: Learning to learn and learning from example.¿Podrías demostrarlo? 10.uv.. ¿habrías ido más o menos rápido? .unlz. Preguntas sobre las actitudes .¿Qué pasos debiste realizar para completar tu tarea? . Revista ELectrónica de Investigación y Evaluación Educativa.pdf y http://meb.ar/biblioteca/tutores/tutor2/tutorial. Disponible: http:// www.¿Colaboro con mis compañeros en las tareas y trabajos asignados? .¿Quieres repetir lo que has dicho? . ¿podemos decir algún principio importante? 9. (1990). Marzo 25]. y Kane M.sev.A partir de estos ejemplos. 7 (2-3). N.¿Cómo puedo concentrarme más? . J.org/curriculo2/Herramientas. Madrid: Alianza Editorial.¿Dedico suficiente atención y concentración a lo que hago? .sev.gob. Marzo 25].es/RELIEVE/ [Consulta: 2003.Si lo hubieras hecho distinto. y Bruner.pdf y y . Revista Electrónica de Investigación y Evaluación.¿A qué se debió tu equivocación? .¿En qué soy sistemático? .mx/difusion/anto3/01.

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