Aprendizaje Humano

El Saber = El Conocimiento = La Ciencia = La Inteligencia Comprender informacin = adquirir el Saber.

Inteligencia
La palabra inteligencia viene del latn intellegere, lo cual quiere decir: hacer sentido de, entender, comprender alguna cosa. La inteligencia es informacin comprendida. Es el conocimiento, el saber. La inteligencia comienza con conocer y saber todo lo posible acerca de un rea de inters. La inteligencia es saber, comprender, entender, todo lo posible acerca de una cosa o un evento. (Powell 2008) El propsito de la inteligencia es tener poder. El poder se define como la capacidad de producir los resultados deseados. Tu poder personal es tu habilidad de producir los resultados que t desees en tu vida; es tu habilidad de producir las cosas, eventos y experiencias que quieres vivir. (Powell 2008)
Una de las ms bsicas leyes de la vida es: Saber es Poder. Para poder producir resultados, tienes que SABER qu hacer y cmo hacerlo. El Saber es el Conocimiento de qu son las cosas y cmo funcionan. Las palabras Saber, Conocimiento e Inteligencia son sinnimos. (Powell 2008)

En sntesis la inteligencia es saber lo ms posible sobre algo y cmo hacerlo; esto produce poder, que es la capacidad de producir los resultados deseados. (Powell 2008) La inteligencia es poder y ella depende de cunto sabes. Cualquier persona puede aprender cmo saber ms para as ser ms inteligente. Toda informacin til, toda informacin que puede guiar nuestras decisiones y acciones, es una forma de inteligencia. Los diarios, las noticias, programas de radio y televisin, revistas, libros, etc. Son vendedores de inteligencia. Las noticias atraen mucho al ser humano porque este, subconscientemente espera que al tener esa inteligencia, puede evitar que tales cosas le ocurran a l o ella. (Powell 2008) En pocas palabras con las noticias, diarios, etc. Las personas buscan tener el poder de evitar estos hechos por eso este tipo de comunicacin le atrae mucho a las personas. (Powell 2008)

La forma ms avanzada, organizada y poderosa de la Inteligencia es la Ciencia. La Ciencia es la Inteligencia, la informacin, de cmo el mundo funciona. El ser humano ha estado acumulando esa Inteligencia durante milenios. Hace cien mil aos, el ser humano no tena ms poder que los animales porque no tena ms Inteligencia ms conocimiento acerca de cmo funciona el universo que los animales. Como resultado, viva igual que ellos. La Inteligencia de la humanidad ha crecido desde poder controlar el fuego de una fogata, hasta poder crear una poderosa columna de fuego para llegar a la luna. Sin la Inteligencia, estaras an viviendo en una caverna y comiendo carne cruda los das que tuvieras la suerte de poder comer. (Powell 2008)

Hacemos grandes esfuerzos para pasar la inteligencia a las nuevas generaciones. Hemos creado grandes organizaciones para cuidar y transmitir la inteligencia. En conjunto esos esfuerzos y organizaciones se llaman la educacin. El propsito de la educacin es transmitir la inteligencia acumulada durante miles de aos a los jvenes. Las escuelas son fbricas para instalar inteligencia en la nueva generacin. (Powell 2008) En sntesis el prrafo trata de que la educacin es empleada para dar conocimientos, para transmitir la inteligencia a las nuevas generaciones. (Powell 2008) La inteligencia es la capacidad que tiene el cerebro humano para procesar la informacin que recibe del exterior, y a su vez es la capacidad de recoger esta del mundo que le rodea, a pesar de que el hombre, no es el animal que posee la mayor agudeza visual, ni auditiva, si es el nico capaz de descifrar un lenguaje escrito y hablado, gracias a su inteligencia. (Anonimo 2007) En sntesis la inteligencia depende de la estructura que tenga el cerebro y las vas de acceso que lo comunican con el mundo externo. La inteligencia se divide en dos: la fsica y la intelectual. (Anonimo 2007)

Creatividad
La creatividad es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, es la capacidad de un cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original. En su materializacin puede adoptar, entre otras, forma artstica, literaria o cientfica no es privativa de ningn rea en particular. (Poseck 2008)

En sntesis la creatividad es el principio bsico para el mejoramiento de la inteligencia personal y del progreso de la sociedad y es una de las estrategias fundamentales de la evolucin natural. (Poseck 2008) Todos nacemos con una capacidad creativa que luego puede ser estimulada o no. Como todas las capacidades humanas, la creatividad puede ser desarrollada y mejorada. Existen muchas tcnicas que ayudan al desarrollo y mejoramiento de la capacidad creativa de una persona. Los mapas mentales son una tcnica para desarrollar la creatividad, creada por Tony Buzan, investigador en el campo de la inteligencia y presidente de la Brain Foundation. Un mapa mental es una representacin grafica de un tema, proyecto, idea, conferencia o cualquier otra cuestin. Combina las palabras claves con dibujos y colores y establece conexiones entre ellas. (Poseck 2008)

Comprensin
La Comprensin es conocer algo hasta lograr la conciencia de su naturaleza y composicin, ver sus relaciones y significados, reconocer sus Causas y sus Efectos. La esencia del Saber, de la Inteligencia, es la Comprensin. La Ciencia, la Inteligencia organizada, es la Comprensin de cmo funcionan las cosas. La Comprensin es la diferencia entre nada ms absorber datos y smbolos sin inteligencia, sin entendimiento, y por lo tanto, sin Poder; y el Saber cmo aplicarlos para obtener resultados. Es la Comprensin de las cosas lo que da el Poder de actuar y producir resultados, no la informacin en s. Sin comprensin, no existe Inteligencia. (Powell 2008)

La comprensin es el principio fundamental de todo saber, conocimiento, ciencia, inteligencia. Sino comprendes algo entonces no entiendes que es, no sabes cmo funciona y no tienes poder sobre ello. Podemos medir la inteligencia por la habilidad de comprender. Sin la comprensin de las palabras, ideas, conceptos, principios y leyes de cmo funcionan las cosas, no existe la inteligencia y no existe el poder. Puedes tener muchos datos, mucha informacin, puedes memorizar enciclopedias enteras y recitarlas palabra por palabra, pero sino comprendes los significados, no sirve de nada, no hay inteligencia. (Powell 2008) La comprensin comienza con poder hacer una imagen mental de algo. Despus, se expande al conocimiento de su naturaleza y composicin, sus causas y efectos, sus relaciones, relevancias, significados, denotaciones, connotaciones e implicaciones. Saber todo lo posible acerca de algo es comprenderlo. Por lo tanto, raras veces hay una comprensin total de algo sofisticado, sino que la comprensin es un espectro que va desde el tener poco conocimiento de algo, hasta conocerlo completamente. (Powell 2008)

Taxonoma
El concepto de la taxonoma es que toda la inteligencia tiene una estructura, un orden, una jerarqua, de ideas y conceptos. Este orden o escalera de los conocimientos en una materia se llama su taxonoma. En general, es el orden en que hay que aprender esa materia. El motivo de esto es que la comprensin de lo bsico es siempre necesaria para entender lo avanzado en cualquier materia. Es imposible comprender lo avanzado sin haber comprendido lo previo y ms bsico. (Powell 2008) En sntesis es muy importante seguir la taxonoma de las materias para mejorar el aprendizaje y la comprensin de ellas ya que para aprender lo avanzado de cada materia primero debemos tener bien comprendido lo bsico. (Powell 2008) La taxonoma cognitiva se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. Lo que tiene de taxonmico esta teora, es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempearse en el nivel o los niveles precedentes. La taxonoma no es un mero esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos. (Bloom 2010)
Cuando Benjamn Bloom enfoc su investigacin sobre el estudio de objetivos educativos y, propuso en ltima instancia

que cualquier tarea dada favorece uno de tres dominios psicolgicos: cognoscitivo, afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar (como medida) la informacin de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resulta el proceso de aprendizaje. Pasado, el dominio psicomotor implica habilidades manipulantes o fsicas. (Bloom 2010)

El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o la alegra de otro ser viviente. Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Recepcin - El nivel ms bajo; el estudiante presta atencin en forma pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje. Respuesta - El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje, no slo atiende a estmulos, el estudiante tambin reacciona de algn modo. (Bloom 2010) Valoracin - El estudiante asigna un valor a un objeto, fenmeno a o informacin. Organizacin - Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores, informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema; comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido. Caracterizacin - El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una caracterstica. (Bloom 2010) Los objetivos psicomotores generalmente apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades. Comprende los siguientes niveles: percepcin, disposicin respuesta dirigida, respuesta automtica, ejecucin consciente. (Bloom 2010) La dimensin cognitiva es la habilidad para pensar las cosas. Los objetivos cognitivos giran en torno del conocimiento y la comprensin de cualquier tema dado. Estos niveles son; memorizacin, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. (Bloom 2010) Memorizacin: Esta categora es la ms simple, pero es bsica desarrollo del conocimiento. Se refiere a la etapa recordar y memorizar la informacin; informacin que ser necesaria para los dems procesos mentales.

Comprensin: Es el nivel ms bajo del entendimiento. Se refiere al entendimiento de lo que se est comunicando. El estudiante demuestra que puede: Presentar la informacin de otra forma. Hacer inferencias, llegar a conclusiones. Predecir situaciones futuras. Buscar interrelaciones. Aplicacin: Se refiere al proceso de hacer transferencias de lo aprendido a una situacin nueva; es el uso de las abstracciones en situaciones particulares concretas. Anlisis: Es el proceso que facilita descomponer o dividir el todo en sus partes a fin de contribuir a clarificar la misma desde el punto de vista de su organizacin, estructura y contenido. (Morales 2006) Sntesis: Se refiere a la unin de los elementos o partes de una comunicacin para formar un patrn nuevo que antes no estaba definido con eficiente claridad. Los aprendizajes en esta rea recalcan el comportamiento creativo, recayendo su mayor nfasis en la formulacin de nuevos patrones. Evaluacin: Es el proceso mental ms elevado y constituye el pasar juicio acerca del valor de las ideas, el trabajo, los mtodos, materiales, proyectos, etc., tomando en consideracin su validez. (Morales 2006)

Divisin Cerebral
Los hemisferios del cerebro constituyen el 85 por ciento del peso del cerebro. Las miles de millones de neuronas en los dos hemisferios estn conectadas por un espeso manojo de nervios llamado cuerpo calloso. Los cientficos piensan que los dos hemisferios difieren no tanto en lo que se enfocan (la idea de lo lgico frente a lo artstico), sino en cmo procesan informacin. El hemisferio izquierdo parece centrarse en los detalles. El hemisferio derecho se centra en generalidades. (Anonimo, National Institute on Aging n.d.)

En sntesis el cerebro est dividido en dos hemisferios, el derecho y el izquierdo; el derecho se centra en generalidades como comprender la posicin relativa de objetos en el espacio y el izquierdo que se centra en detalles como reconocer una cara particular en una multitud. (Anonimo, National Institute on Aging n.d.) Tenemos dos hemisferios cerebrales, izquierdo y derecho, conectados por haces de fibras nerviosas. El cuero calloso es una va interhemisferios que permite a cada lado del cerebro intercambiar informacin con ms libertad. Aun que cada lado del cerebro procesa las cosas de modo diferente. (Jensen n.d.) El hemisferio izquierdo procesa las cosas ms en partes y de modo secuencial. Pero los msicos procesan la msica en su hemisferio izquierdo, no en el derecho, como hara una persona novata. Entre las personas zurdas, casi la mitad utilizan su hemisferio derecho para el lenguaje. Los matemticos de nivel superior, las personas que resuelven problemas y los jugadores de ajedrez activan ms el hemisferio derecho durante la ejecucin de dichas tareas. (Jensen n.d.) En sntesis el hemisferio derecho reconoce ms rpidamente las emociones negativas y el hemisferio izquierdo capta con ms rapidez las emociones positivas. (Jensen n.d.)

Problemas de Aprendizaje
Los padres se preocupan mucho y se decepcionan cuando su hijo tiene problemas en la escuela. Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las ms comunes se encuentra especficamente la de los problemas del aprendizaje. El nio con uno de estos problemas de aprendizaje suele ser muy inteligente y trata arduamente de seguir las instrucciones al pie de la letra, de concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, tiene mucha dificultad aprendiendo y no saca buenas notas. Los problemas del aprendizaje afectan a un 15 porciento de los nios de edad escolar. (Levy 2003)

La teora es que los problemas del aprendizaje estn causados por algn problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepcin, procesamiento o comunicacin de la informacin. Algunos nios con problemas del aprendizaje son tambin hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar atencin muy corta. (Levy

2003) En sntesis los problemas de aprendizaje son causados por problemas del sistema nervioso que es el que se encarga de los procesos de la informacin. (Levy 2003) Los psiquiatras de nios y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravndose. Por ejemplo, un nio que no aprende a sumar en la escuela primaria no podr aprender lgebra en la escuela secundaria. El nio, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de perder la confianza en s mismo con tantos fracasos. Algunos nios con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los crean "estpidos." (Levy 2003) No siempre la causa de los problemas de aprendizaje es por problemas del sistema nervioso, muchas veces es por problemas de comprensin, muchas veces los estudiantes no entienden temas, y lo dejan as, nunca tratan de entenderlo y al paso del tiempo vuelve a ver ese tema pero con mayor grado de dificultad y como no le entendieron al primero, entenderle al segundo se vuelve ms complicado y as sucesivamente hasta que se crea un gran problema y confusin, y despus ese tema lo ven junto con otro y no le entiende y se vuelve como una bola de nieve en picada cada vez las dudas son mas y mas hasta llegar al grado de no comprender muchas cosas y esa es una de las causas por el gran problema de educacin en nuestro pas. El problema sigue porque esas personas aun sin comprender o saber sobre los temas pasan de grado, en lugar de pasarlo hasta saberlo, comprender muchos temas, es por eso que la educacin lleva una taxonoma.

Desercin Escolar
Conforme va acumulando misterios y la incapacidad de resolverlos o aprender ms, el alumno se vuelve incompetente y resistente a la materia y al estudio en s. Eventualmente, abandona su educacin como fuente de incapacidad, fracaso y sufrimiento. Al nunca comprender la importancia de la comprensin y la taxonoma en el estudio, el alumno ha vivido saltando palabras mal entendidas e ideas mal entendidas como su forma normal de estudio. (Powell 2008) En mi opinin es muy cierto que mientras ms ideas te saltes y no entiendas ms complicado se hace el estudio sobre ese tema ya que va quedando como una duda que

viene siendo como base de lo que se estudia y por esa duda se vuelve complicado entenderlo y con esto el alumno se frustra y se cree incapaz de tener buenas calificaciones y de aprender. (Powell 2008)

Memorizacin
Mediante el estudio personal se asimilan los contenidos culturales de las distintas asignaturas para lograr la fijacin y retencin de esos contenidos y expresarlos adecuadamente en el momento del examen. La memoria, por tanto, ocupa un lugar importante para lograr el xito escolar. (Foz 2005) La memoria mecnica consiste en repetir literalmente el material que se ha de memorizar. La utilizacin exclusiva de la memoria mecnica, sin comprender el contenido de lo que se estudia, puede dificultar y perjudicar el desarrollo de las facultades mentales. Hay que evitar, por tanto, el memorizar de forma mecnica las lecciones. (Foz 2005) La memoria se utilizar despus de comprender perfectamente los contenidos mediante el anlisis, clasificacin, comparacin y sntesis. Estas funciones se realizan mediante la lectura, el subrayado y las distintas formas de esquema. (Foz 2005) Para mejorar el estudio es importante fortalecer la memoria visual y la auditiva. Un ejercicio para mejorar la memoria visual puede ser el observar atentamente un escaparate, fijndose en los artculos, formas, colores, precios y otros detalles. Despus tratar de recordar todos los datos posibles del escaparate y comprobar para ver cuntos faltan. (Foz 2005) Para fortalecer la memoria auditiva se puede hacer este ejercicio: poner en marcha un aparato de radio y sintonizar una emisora en la que los locutores estn hablando continuamente. Despus de escuchar un poco, apagar la radio y tratar de repetir literalmente lo que han dicho los locutores. Volver a encender la radio y escuchar atentamente lo que dicen para repetir en voz alta todo lo escuchado, con la mayor fidelidad posible. Despus repetir estos pasos aumentando el tiempo de escucha. (Foz 2005) Para mejorar la memorizacin es conveniente utilizar el mximo nmero de sentidos posibles. Por ello es conveniente leer, escribir, dibujar, subrayar, hacer cuadros sinpticos, etc. (Foz 2005) En sntesis es muy importante la memorizacin en el estudio, pero antes de esto hay que comprender lo que vamos a memorizar para un mejor aprendizaje. (Foz 2005)

Orientacin Vocacional, Voluntad y Responsabilidad

La ausencia de experiencia laboral, el desconocimiento de las propias habilidades y capacidades, la falta de conocimientos sobre el mercado laboral y el auto-concepto de persona no empleable, son algunos de los factores que conducen a una orientacin vocacional desajustada. (Galilea n.d.)
La Voluntad es la fuerza suprema del Ser. Es su poder de ser CAUSA en la vida; de iniciar, mover, crear, y producir resultados. Es la fuerza de decisin, determinacin, compromiso y persistencia del Ser. La Intencin es un rayo de la voluntad. La intencin es apuntar la voluntad hacia un blanco especfico, hacia un propsito, objetivo o meta. Una ley de la vida es: Intencin = Resultados. (Powell 2008)

La responsabilidad es el poder de actuar. La condicin de responsabilidad es un prerrequisito para tener poder personal en la vida y para adquirir inteligencia. Si no eres responsable por tu aprendizaje, no vas a aprender mucho. El poder de actuar puede existir antes de que ocurran los eventos para que resulten como es deseado; o despus de los eventos para remediarlos si no resultan como fueron deseados. (Powell 2008)
Ser Causa es ser quien decide y acta para producir los resultados deseados. Ser Causa es ser T quien tiene el control de tus acciones y tu vida. Causa es otro nombre para usar el Poder. El opuesto de ser Causa es ser Efecto. La condicin de Efecto en un ser humano es la condicin de VCTIMA. Una Vctima es una persona que crea y cree que es el Efecto de las acciones (Causas) negativas de otros y que tiene poco Poder para evitar o remediar esas Causas ajenas negativas en su vida. (Powell 2008) No importa cmo aparenta ser, otros NUNCA son responsables por las cosas que te pasan o tus resultados en la vida. NUNCA, NUNCA, NUNCA. Tomar RESPONSA-HABILIDAD es dejar de culpar a otros por las cosas negativas en tu vida. Es dejar de ser Vctima. Es reconocer que si no alcanzas tus metas; t eres el nico responsable del fracaso no importan las

circunstancias, los obstculos, o lo que hicieron otros. No importa qu, T eres quien que no pudo manejar esas situaciones o personas y lograr sus objetivos. No importa quin hizo qu; T eres quien sufre las consecuencias o disfruta las ganancias. (Powell 2008)

En sntesis uno mismo es el responsable de todo lo que le pasa sin importar que otros influyan con lo que pase, ya que uno mismo debe ser capaz de enfrentar los obstculos para alcanzar lo deseado. (Powell 2008)

Bibliografa
Anonimo. Qu es realmente la inteligencia? 2007. www.estimulaciontemprana.org/inteligencia.html (ltimo acceso: 27 de Mayo de 2011). . National Institute on Aging. www.nia.nih.gov (ltimo acceso: 27 de Mayo de 2011). Bloom, Benjamin. Taxonomia de objetivos para la educacion. 2 de Febrero de 2010. www.api.ning.com (ltimo acceso: 27 de Mayo de 2011). Foz, Concello de. Memorizacion. 2005. www.megabyteweb2.com/concellodefoz/educacion/memorizacion.pdf. Galilea, Virginia. Orientacion Vocacional. www.sie.es/crl/archivo_pdf/ORIENTACION%20VOCACIONAL.pdf. Jensen, Eric. Cerebro y aprendizaje: competencias e implicaciones educativas. Narcea. Levy, Miranda. Educar. 2003. www.educar.org (ltimo acceso: 27 de Mayo de 2011). Morales, Luis Rafael. Taxonomia de objetivos cognoscitivos. Puerto Rico: Universidad Interamericana de Puerto Rico, 2006. Poseck, Vera. Psicologia Positiva. 2008. www.psicologia-positiva.com (ltimo acceso: 27 de Mayo de 2011). Powell, Thomas Michael. Como volverte super-inteligente. University of Psycanics, 2008.