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Problemas en la representación formal del Álgebra: didácticas de niveles previos que

obstaculizan la consecución de las competencias en nivel secundaria.


María Carolina Calvillo Gaspar
Universidad Interamericana para el Desarrollo
Octubre 26 2020

Universidad Interamericana para el Desarrollo


María Carolina Calvillo Gaspar, Maestría en Educación, Universidad Interamericana
para el Desarrollo
La correspondencia relacionada con esta investigación debe ser dirigida a nombre de
María Carolina Calvillo Gaspar, Universidad Interamericana para el Desarrollo, Av.
Convención de 1914 Pte. 1204, Panorama, 20040 Aguascalientes, Ags.

carocalvillo@hotmail.com
Problemas en la representación formal del Álgebra: didácticas de niveles previos
que obstaculizan la consecución de las competencias en nivel secundaria.

Resumen

En la presente investigación se estarán analizando cuestiones referentes a la asignatura

de Matemáticas en el nivel secundaria, las cuales en la adquisición de contenidos

representan una fuerte problemática, en la cual se encuentran deficiencias en la

representación formal del aprendizaje en los alumnos de acuerdo a las temáticas

correspondientes de los contenidos específicos del álgebra. Se pretenden abordar

didácticas de enseñanza en los niveles previos que obstaculizan la consecución de

aprendizajes entre la aritmética y la álgebra.

Palabras clave: Álgebra, plan de estudios, didáctica, representación formal,

competencias, aprendizajes.

Introducción

Intentar hablar de educación en la actualidad amerita adentrarse en un enorme reto, pues

la sociedad en la que nos desarrollamos actualmente exige una constante preparación.

Por ello la educación tiene la necesidad de renovarse, buscando alternativas que

permitan la oferta de una enseñanza significativa y de calidad.

Resulta necesario tener en cuenta los propósitos educativos, el proceso de enseñanza

por el cual se atraviesa a lo largo de la educación básica necesita y amerita el brindar a

quien en sus aras se encuentre los elementos necesarios para que por sí mismas

desarrollen con plena satisfacción y conocimiento las situaciones acaecidas, previendo


construir conocimientos que fundamenten su autonomía y le permitan aplicarlos en las

exigencias sociales de las que sea partícipe.

Desarrollo

Una de las herramientas principales que posee el ser humano como respuesta oportuna y

defensa ante las diversas situaciones que enfrenta es la educación; representa para él un

armamento contundente que le permite resolver las distintas circunstancias en las cuales

por el hecho de existir se encuentra inmerso. Una sociedad que cambia de forma

constante nos obliga a reformular la educación, a evolucionar de la par.

La educación en nuestro país apegada a los lineamientos internacionales busca

desarrollar de un aprendizaje permanente y competencias adecuadas para contribuir al

desarrollo social, cultural y económico como la Organización de las Naciones Unidas

para la Educación, la Ciencia y la Cultura, abreviado internacionalmente como

UNESCO lo menciona; de igual modo a como lo menciona la Organización para la

Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) promoviendo el desarrollo de los

conocimientos y las competencias necesarias para mejorar la vida de las personas y

obtener mejores empleos, generar prosperidad y promover la inclusión social (OCDE,

2019). Atendiendo a ello se busca que la educación en nuestro país genere habilidades y

competencias en lectura, escritura, matemáticas y ciencias para una vida en sociedad y

para ella.

En el anterior programa de estudio 2011 de la asignatura de matemáticas en nuestro

país en su enfoque ante la materia plantea que “consiste en plantear problemas a los

alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y analicen sus
procedimientos y resultados” (pág. 21). sin embargo es una competencia no alcanzada

en los alumnos de nivel secundaria, arrojando que las competencias a desarrollar dentro

del mismo programa como “resolver problemas de manera autónoma, comunicar

información matemática, validar procedimientos y resultados, manejar técnicas

eficientemente” (SEP, 2011, pág. 23). como prueba de que estas competencias no se

vean concretadas se tiene una fuerte problemática que los alumnos se encuentren ante

serios problemas al visualizar un problema.

Como prueba de ello tenemos los resultados obtenidos a nivel nacional en las

pruebas como lo son el Plan Nacional para la Evaluación del Aprendizaje (por sus siglas

PLANEA) 2017, prueba aplicada a los grupos de educación terminal de nivel

secundaria, donde en matemáticas sitúan al 64.5% en el nivel I (2018, pág. 13). En el

cual especifican que “Los estudiantes que se ubican en este nivel obtienen puntuaciones

que representan un dominio insuficiente de los aprendizajes clave del currículum, lo

que refleja carencias fundamentales que dificultarán el aprendizaje futuro” (2018, pág.

10). Una de las preguntas importantes que surgen con este resultado en específico en la

asignatura anteriormente mencionada deriva en si las enseñanzas o la didáctica con la

cual están aprendiendo los estudiantes sea la correcta; es preciso recalcar en este punto

que la evaluación de PLANEA tanto los planteamientos y lineamientos tanto de la

UNESCO y la OCDE se deslindan de la contextualización de la enseñanza, así como de

las carencias a las que se enfrentan los educandos.

La educación basada en competencias tiene el objetivo de fomentar el aprendizaje

permanente a lo largo de la vida, se centra en la construcción e integración de diversos

recursos: actitudes, habilidades, capacidades, y no precisamente la acumulación de

conocimientos.
Guzmán en su texto Los claroscuros de la Educación Basada en Competencias nos

menciona que la enseñanza deberá estar centrada en la adquisición de aprendizajes

significativos y no en la exposición de contenidos sin sentido ni irrelevantes; pasar de

los aprendizajes pasivos a activos, enseñarles a los estudiantes a compartir la

responsabilidad inherente del aprender y de la aplicación de dicho conocimiento (2003)

por lo que implica realizar modificaciones en el diseño curricular donde se

contextualicen más los conocimientos y se le pueda dar respuesta a problemas de la vida

cotidiana y no tanto hipotéticos, dado que las y los alumnos pueden encontrar obsoletos

dichos aprendizajes, además de no saberlos aplicar en el día a día.

Piaget en su obra Seis estudios de psicología nos habla del pensamiento de los

individuos donde el pensamiento formal es “por tanto, «hipotético-deductivo», o sea, es

capaz de deducir las conclusiones que deben extraerse de simples hipótesis y no

únicamente de una observación real” (1991, pág. 85). Se puede interpretar que los

alumnos de nivel secundaria que se encuentran el en nivel I de la prueba realizada por

PLANEA anteriormente descrita no han desarrollado a totalidad el pensamiento formal,

continuando en el concreto.

Los datos anteriormente presentados se reflejan en las clases de matemáticas en las

escuelas telesecundarias donde se ha desarrollado la intervención docente, el nivel de

logro de las competencias, así como el nivel obtenido en la aplicación de la prueba

corresponden al nivel de desarrollo del pensamiento del individuo. Siendo este un tema

de dificultad encontrado de generación en generación.

Es por ello que el título de la presente investigación se denomina Problemas en la

representación formal del algebra: didácticas de niveles previos que lo obstaculizan la

cual se rige a partir de las siguientes preguntas:


● ¿Qué pasa en las enseñanzas previas que obstaculizan la adquisición del algebra

en el nivel secundaria?

● ¿Por qué los alumnos tienen dificultades cuando se presentan las literales en

alguna expresión?

● ¿Qué pasa entre la aritmética que desvirtúa/obstaculiza la adquisición del

algebra?

● ¿Cuáles son las dificultades de los alumnos al enfrentarse al algebra?

● ¿A qué dificultades se enfrentan los alumnos al intentar resolver cuestiones

dónde no existe una representación concreta de la información?

Marco metodológico

El desarrollo metodológico se llevará a cabo mediante un diseño de investigación

descriptivo, de tipo cualitativo, donde la población y la muestra no serán definidas; las

técnicas e instrumentos para la recolección de datos se desarrollarán por medio de

entrevistas e información documental.

Marco teórico

El marco teórico que sustenta esta investigación se regirá principalmente en la Teoría

del Aprendizaje del epistemólogo y biólogo suizo Jean William Fritz Piaget, de igual

modo se sustentara en los programas nacionales de estudio en sus últimas tres reformas
2007, 2011 y 2017, así como en los lineamientos que enmarcan organizaciones

internacionales como lo son la OCDE y UNESCO.

Conclusión

El tema que se aborda en la investigación es un tema de constante recurrencia, el cual

deja a los estudiantes con severos sesgos en el aprendizaje de temas de nivel superior en

cuanto a álgebra se refiere. Es importante encontrar donde nace esta brecha de

aprendizaje para elevar el desarrollo de habilidades y competencias en la asignatura, y

de este modo alcanzar estándares deseables propuestos por organizaciones

internacionales.

Fuentes de consulta

Guzmán, J. C. (2003). Los claroscuros de la Educación Basada en Competencias (EBC).


Nueva antropol (online), 143-162.
OCDE. (2019). OCDE, Educación y competencias. París, Francia: OCDE.
Piaget, J. (1991). Seis estudios de Psicología, segunda edición. España: Coleccion labor
.
PLANEA. (2018). Planea "Resultados nacionales 2017" 3ero de secundaria. Ciudad de
México : INEE.
SEP. (2011). Programa de Matematicas . México: SEP.

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