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La ciencia y la filosofa estn ntimamente relacionadas; ambas utilizan el razonamiento para obtener conclusiones, pero difieren en la generalidad de sus

resultados. La ciencia trata de explicar el comportamiento de la naturaleza en casos particulares, y la filosofa busca la naturaleza ltima de las cosas, tratando e generalizar los resultados de la ciencia. La filosofa se puede dividir en tres grandes reas: La metodologa, la metafsica y la teora de los valores. La epistemologa estudia la relacin sensacin-realidad, las fuentes del conocimiento y la naturaleza de la verdad. La lgica estudia las formas de razonamiento. La metafsica se divide en ontologa (relacin materia-pensamiento) y cosmologa (orden del Universo, estructura del Universo y composicin del Universo). La teora de los valores se divide en tica (verdad en lo moral) y esttica (verdad en la belleza). El filsofo y el cientfico comparten la validez de la lgica y los postulados acerca de la naturaleza. Respecto a las disciplinas que se pueden clasificar como ciencia hay alguna discusin. No hay duda de que la fsica, la qumica y la biologa son ciencias. Muchos autores dicen que en estas disciplinas se desarrollan labores cientficas pero que no son ciencias en s mismas. La ciencia como producto y como proceso: Es evidente que la formacin cultural del hombre moderno debe incluir como uno de sus captulos el conocimiento cientfico en general, del cual una parte fundamental son las grandes ideas, y la metodologa y estrategias de la Fsica, la Qumica y la Biologa. El actual analfabetismo cientfico1 del hombre culto slo es comprensible en trminos de una educacin que no se ha hecho cargo seriamente de que dicho analfabetismo es un problema, y es el momento de pensar cuidadosamente en modificar la situacin. Cmo sera el Mundo sin Ciencia? Sin duda, la forma en la que se vive actualmente slo es posible merced a la ciencia y a la tcnica. La Educacin no puede pasar por alto la trascendencia del conocimiento cientfico y de su metodologa. La labor de la educacin cientfica es lograr que los alumnos construyan en las aulas actitudes, procedimientos y conceptos que por s mismos no lograran elaborar en contextos cotidianos. Esos conceptos que se van construyendo luego son transferidos a nuevos contextos y situaciones, ampliando el universo de conocimientos, actitudes, valores y destrezas del estudiante (y el docente). La enseanza y el aprendizaje de la Ciencia deben darse en un espacio de libertad para el desarrollo de las ideas cientficas y los cuestionamientos de los alumnos. Es indispensable un marco de contencin disciplinaria y una orientacin por parte del docente que gue el proceso sin perder de vista que hay una serie de conclusiones, capacidades y conocimientos que deben alcanzarse por parte del alumno. Con esto queremos decir que ha de procurarse un espacio donde no domine el autoritarismo sin caer en situaciones de escasa transferencia de conocimientos. As, el docente debe estar preparado para realizar exposiciones y brindar explicaciones promoviendo siempre el razonamiento del alumno; debe motivar la participacin e ir respondiendo preguntas con premura, evitando estados de discusin que ya se sabe no conducen a ninguna construccin; para lograrlo, una de las premisas fundamentales requiere que el docente maneje los contenidos epistemolgicos, la semntica y la sintctica de la materia que dicta. El espacio de discusin de las Ciencias Naturales dentro de la educacin formal debe contribuir a la consolidacin de ideas fundamentales, a la capacidad

de establecer interrelaciones y analogas, a la adquisicin de una visin universal y al desarrollo y ejercitacin de habilidades y procedimientos. Al haber recibido en su formacin bsica un curso en el que haya podido familiarizarse en cierto grado con el pensamiento y el proceder cientfico, el alumno estar en condiciones de incrementar sus conocimientos y capacidades para desenvolverse en distintas disciplinas, hacindose capaz de poner en prctica y hasta desarrollar tecnologas diferentes. Los docentes de casi todas las asignaturas de la escuela secundaria sufren por la falta de inters de los alumnos, que suele magnificarse cuando se trata de aprender ciencia. Fsica es una de las disciplinas que forman parte de las Ciencias Naturales. Con el nombre de asignatura de Fsica se presenta una gran cantidad de conocimientos elementales cuyo descubrimiento se ha dado a travs de varios siglos de desarrollo de la cultura de la Humanidad, conocimientos que han acompaado la gran evolucin tecnolgica que hacen al estilo de vida actual. El lenguaje de la Fsica es universal, es la Matemtica. Suele suceder que el alumno ve en la Fsica slo clculos, perdiendo la posibilidad de introducirse en el mtodo cientfico, de conceptualizar y modelar el comportamiento de la naturaleza. Una causa de este problema de aprendizaje puede ser el escaso manejo de procedimientos elementales de clculo ya que esta falencia puede tornar inalcanzable el paso a otros niveles, a la ida y vuelta entre la abstraccin y la aplicacin de los conceptos a situaciones especficas. Este escaso manejo matemtico es, muchas veces, tambin producto de la falta de inters, falta de motivacin para el aprendizaje de la ciencia. Al no estar motivados, como aprender Matemtica o Fsica es una tarea intelectual que requiere esfuerzo, fracasan. Por otro lado, los alumnos van concibiendo, a lo largo de las prcticas escolares que forman su historia de aprendizaje, que estudiar Fsica consiste en resolver con rapidez actividades rutinarias o cerradas, con escaso significado cientfico. Estas prcticas, aisladas, sin un entorno que le de sentido al conocimiento cientfico no slo limita su utilidad o aplicabilidad por parte de los alumnos, sino tambin su inters o relevancia. O sea que an los alumnos con predisposicin para la resolucin de clculos muchas veces no logran un aprendizaje significativo de los contenidos que se ensean en Fsica. Quiz esta falta de inters radica en el ya tan arraigado mal que se ha venido transmitiendo generacin tras generacin: El afn por el conocimiento til (que efectivamente puede resultar muy til) en desmedro de la cultura general y el desprecio por cualquier conocimiento del que no se pueda trabajar cuando seamos ms grandes, segn dicen los adolescentes. Entonces una de las causas para alejar al alumno del aprendizaje de la Fsica es, a priori, la connotacin de falta de utilidad con que el entorno sociocultural ha etiquetado a las materias de ciencia elemental que se dan en la escuela. As, hay estudiantes que asumen, hasta con el respaldo de su familia, como una prdida de tiempo el esfuerzo intelectual que le requerira indagar ms all de las presunciones de los vecinos: Para qu aprender clculo matemtico, leer, observar, comparar, extrapolar, imaginar...? En nuestro trabajo docente cotidiano, se encuentra a menudo que los alumnos no tienen un buen nivel de confianza en s mismos, resultando en escasa participacin y bajo grado de creatividad. Al analizar esta situacin, se observa que los alumnos han sido formados bajo la obligacin de repetir los conceptos de la misma manera en que fueron expresados por los docentes para acreditar una materia y as continuar en el sistema educativo. La eleccin que los estudiantes ya realizaron, la de una carrera universitaria, debera mantener alejado el fantasma del conocimiento intil. Se encuentra en las aulas abundante cantidad de

alumnos sin entusiasmo, sin confianza en sus alcances intelectuales y sin ganas de ponerse a prueba. Tal plyade de situaciones ha llevado a que hasta el da de hoy, cuando la misma escuela inicial y media ya intentan cambiar7 sus mtodos, se pueda encontrar gran cantidad de docentes, padres de docentes, padres de alumnos que ingresan a la universidad ao tras ao, y alumnos, que ya han adquirido horror al conocimiento. El horror al conocimiento no es natural. Un simple ejemplo, an a riesgo de ser juzgado de simplista, puede ayudar a fijar algunas ideas: Los actos y cuestionamientos de los nios pre-escolares ponen rpidamente en evidencia que el horror al conocimiento no forma parte de la naturaleza humana sino, parafraseando a Bertrand Russell8, de la perfectamente justificada aversin al pedagogo autoritario. La obligacin del sistema educativo es ensear, pero para que esto se logre es indispensable la motivacin, el entusiasmo, la alegra de vivir. A lo largo de este curso intentaremos idear estrategias que, con materiales de bajo costo y trabajos sencillos, mantengan en los nios el inters por el conocimiento para sostener su nivel de confianza, su autoestima y para que no pierdan la motivacin por aprender ciencia. Alfabetizacin cientfica y Ncleos de Aprendizaje Prioritarios de las Ciencias Naturales Ejemplos integradores Los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) para Ciencias Naturales, delineados por el Ministerio de Educacin de la Nacin, priorizan la alfabetizacin cientfica. Esto se traduce en darle mayor importancia al mtodo de la ciencia que a la cantidad de contenidos vacos que pudieran mencionarse en el aula, para que el alumno alcance una construccin significativa de conocimientos y una apropiacin adecuada de los mismos. El tema mismo que nos convoca en este momento es el estudio de las Ciencias Naturales. Nuestro anlisis cumple etapas que responden al mtodo cientfico. La ciencia no se limita a la escueta descripcin de los fenmenos naturales; intenta desentraar sus causas determinantes y, por supuesto, predecirlos. Tal es la razn de ser de la actitud cientfica. La tecnologa, sin la cual es difcil imaginar cmo sera nuestra vida, se nutre de los descubrimientos cientficos: La tecnologa no viola ninguna ley natural, slo hace arreglos; aprovecha las leyes naturales para desarrollar instrumentos, medicamentos, mquinas y hasta juguetes. La ciencia implica sabidura, pero muchas veces la tecnologa tiene otras implicancias: Poder o riqueza por ejemplo. Somos parte del espectacular escenario que se extiende por encima y alrededor de nosotros; estamos hechos con su misma sustancia fundamental. Entender este mundo que nos rodea debera ser el objetivo prioritario de la investigacin. Nuestro mayor problema actual, al que suele llamarse problema ambiental, consiste en que la tecnologa se adelant a la sabidura, a la ciencia en su sentido ms amplio. Esto nos condujo en el pasado a la revolucin del neoltico, es decir, a la produccin emprica y masiva de alimentos; durante las edades de bronce y de hierro nos impuls a la explotacin minera que, con la revolucin industrial, lleg a la desmesura, con consecuencias terribles para los ecosistemas. El mtodo cientfico La formacin en ciencias puede comenzar en la ms temprana infancia, manteniendo y avivando la curiosidad natural de la especie humana.

El entusiasmo y el placer con que los nios desarrollan actividades (poniendo en juego tanto dinamismo y alegra que puede provocar envidia a muchos adultos) puede aprovecharse en las aulas para desplegar las habilidades inherentes a los procesos de la ciencia. Como un juego, podemos: Observar Clasificar Usar relaciones de espacio y de tiempo Comunicar Medir Inferir Predecir Formular hiptesis Experimentar Interpretar datos Controlar variables Observar es aplicar los sentidos para conocer las caractersticas de un objeto o de un fenmeno. Pueden ser cualitativas o cuantitativas. Uso de relaciones de espacio y de tiempo significa situar al objeto o al fenmeno observado en un lugar en el espacio refiriendo la duracin o el momento en que ocurri. Comunicar es indispensable para que no se repitan trabajos al azar sino guiados por los antecedentes, para que la ciencia avance. Medir es comparar. Inferir es sugerir una explicacin de un hecho sobre la base de una o varias observaciones. Experimentar es idear un proceso sobre el que se trabaja para comprobar la validez de las hiptesis. Interpretar datos consiste en ordenar los datos experimentales en una tabla de datos o representaciones grficas para poderlos analizar.

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