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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA DE POST GRADO FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y EDUCACION MAESTRA EN CIENCIAS

DE LA EDUCACIN MENCIN DOCENCIA Y GESTIN UNIVERSITARIA PROYECTO DE INVESTIGACIN TTULO PROGRAMA DE CAPACITACIN PARA MEJORAR LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL AULA VIRTUAL, SUSTENTADA EN LA TEORA DE CONECTIVISMO Y CALIDAD EDUCATIVA, EN LA UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS, DE LA PROVINCIA DE MOYOBAMBA REGIN SAN MARTN 2011.

MAESTRANTE ASESOR

: :

C.P.C. NORA ISABEL GAMARRA ORELLANA MSC. ISIDORO BENITES MORALES

Moyobamba-Per 2011

MATRIZ DE INVESTIGACIN: Programa de Capacitacin para mejorar la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes del Aula Virtual, sustentada en la teora de conectivismo y calidad educativa, en la Universidad Alas Peruanas, de la provincia de Moyobamba Regin San Martn 2011.

PROBLEMA: Si se disea y aplica un programa de de de los los capacitacin para mejorar la evaluacin aprendizajes

OBJETIVO:

Disear

un

programa de capacitacin para mejorar la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes del aula virtual, sustentada en la teora de conectivismo y calidad educativa, en la Universidad Alas Peruanas, de la provincia de Moyobamba regin San Martn 2011.

estudiantes del aula virtual, sustentada en la teora de conectivismo educativa, y ser calidad posible

mejorar stos servicios en la Universidad Alas Peruanas Moyobamba?

OBJETO DE ESTUDIO: Calidad en el servicio de evaluacin del aprendizaje en el Aula Virtual de la Universidad Alas Peruanas de la ciudad de Moyobamba , Regin San Martn 2011 HIPTESIS: Si diseamos y aplicamos un programa de capacitacin para mejorar la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes del AULA VIRTUAL, sustentada en la teora de conectivismo y calidad educativa, entonces mejorar ste servicio en la Universidad Alas Peruanas, de la Provincia de Moyobamba Regin San Martn 2011 . CAMPO DE ACCIN: Aula Virtual de la Universidad Alas Peruanas, Escuelas de Contabilidad, Administracin e Ingeniera Informtica

I. GENERALIDADES 1.1 TTULO


Programa de Capacitacin para mejorar la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes del Aula Virtual, sustentada en la teora de conectivismo y calidad educativa, en la Universidad Alas Peruanas, de la provincia de Moyobamba Regin San Martn 2011.

1.2 PERSONAL INVESTIGADOR


MAESTRANTE ASESOR : : NORA ISABEL GAMARRA ORELLANA MSC. ISIDORO BENITES MORALES

1.3 TIPO DE INVESTIGACIN


Descriptiva, propositiva y explicativa

1.4 MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN


Mencin Docencia y Gestin Universitaria

1.5 LOCALIDAD E INSTITUCIN


LOCALIDAD INSTITUCIN : : MOYOBAMBA UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS Aula Virtual

1.6 DURACIN DEL PROYECTO


Seis meses

1.7 FECHA DE INICIO


Noviembre, 2010

1.8 FECHA DE TRMINO


Junio, 2011

ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACION (TESIS) I. ASPECTOS INFORMATIVOS.

1. TTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN. Programa de Capacitacin para mejorar la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes del Aula Virtual, sustentada en la teora de conectivismo y calidad educativa, en la Universidad Alas Peruanas, de la provincia de Moyobamba Regin San Martn 2011. 2. PERSONAL INVESTIGADOR. AUTOR ASESOR : :
C.P.C. NORA ISABEL GAMARRA ORELLANA

MSC. ISIDORO BENITES MORALES

3. TIPO DE INVESTIGACIN. Descriptiva, propositiva y explicativa


4. MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN EN

DOCENCIA Y GESTIN UNIVERSITARIA 5. UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS, DE LA PROVINCIA DE MOYOBAMBA REGIN SAN MARTN 6. DURACION ESTIMADA DEL PROYECTO. Seis meses 7. FECHA DE INICIO. 22 noviembre 2010 8. PRESENTADO POR: -------------------------------------------------C.P.C. Nora Isabel Gamarra Orellana 9. APROBADO POR: --------------------------------------JURADO ------------------------------------------JURADO ------------------------------------------Msc. Isidoro Benites Morales

--------------------------------------JURADO

II. ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA 2.0. REALIDAD PROBLEMTICA

A partir de los aos 70, las universidades tanto en los pases desarrollados, como en los aos 80 en los pases en vas de desarrollo, se abrieron a la implementacin de sistemas de enseanza virtual, o aprendizaje a distancia. Al inicio se utilizaron la radio, televisin y grabaciones de audio y/o videos. Pero con el avance del uso de las Tcnicas de Informacin y comunicacin (TICs), se ha implementado y universalizado dicho tipo de enseanza. Segn Jos Silvio (1992), la virtualizacin puede comprender la representacin de procesos y objetos asociados a actividades de enseanza y de aprendizaje, investigacin, extensin y gestin , as como objetos cuya manipulacin permite al usuario, realizar diversas operaciones a travs de Internet, tales como, aprender mediante la interaccin con cursos electrnicos, inscribirse en un curso, consultar documentos en una biblioteca electrnica, comunicarse con estudiantes y profesores y otros. Actualmente, de acuerdo a los datos de la Asociacin Internacional de Universidades, existen 3.243 instituciones de educacin superior, en el ciberespacio, la mayora de ellas universidades, en los pases iberoamericanos (21,4% del total mundial) ( AIU, 2000), donde cursan aproximadamente 8.661.520 estu diantes (10,6% del total mundial) y trabajan unos 728 millones de profesores e investigadores (14% del total mundial) (UNESCO, 1998). Debido al incremento de cursos, maestras o doctorados online, las universidades estn empezando a advertir que esta modal idad de estudio no puede ser aplicado para todos los estudiantes. En muchos casos esta modalidad puede convertirse en una experiencia traumtica para el universitario. Porque aunque no tenga que cumplir horarios, las

fechas de las entregas de trabajos o e valuaciones deben ser tan estrictas como en cualquier carrera presencial.

2.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La saturacin que existe en la Educacin Universitaria en Amrica Latina, difcilmente permite ampliar su oferta para dar a conocer este nuevo tipo de educacin en los sistemas tradicionales. Una manera de poder cumplir con lo establecido por la UNESCO es ampliando la oportunidad de aquellos que no pueden acceder a las aulas por medio de la educacin abierta y a distancia. Podemos reflexionar sobre varios de los aspectos de la educacin universitaria a distancia, hay muchos contextos educativos, con diversas relaciones con elementos instruccionales, la naturaleza de diferentes mediadores, como el profesor y el soporte tecnolgico, el proceso de creacin de estos contextos virtuales o las dimensiones que puede adquirir un contexto de enseanza y de aprendizaje virtual. Como complemento de esta nocin, desde consideraciones prximas a la psicologa de la educacin, surge el trmino contexto virtual, reservado a significar aquellas caractersticas de la actividad educativa que enmarcan las condiciones bajo las cuales se lleva a cabo la globalidad de las acciones de enseanza y de aprendizaje virtual. La incorporacin de las TIC a la edu cacin a distancia ha ocasionado un cambio sustancial en la forma de considerar este tipo de educacin hasta el punto que, en algunas ocasiones, los procesos educativos que se llevan a cabo en los entornos virtuales de aprendizaje se explican preferentemente bajo consideraciones tecnolgicas. La plataforma de los cursos en el aula virtual de la Pontificia Universidad Catlica de Per ha permitido incrementar el desempeo de los profesores en el cumplimiento de sus tareas docentes en esta

modalidad, permite que la PUCP se consolide como una Universidad que brinda la educacin virtual, facilita la gestin de nuestro tiempo para nuestro aprendizaje y de una auto-preparacin como alternativa a una educacin presencial en su totalidad, por otro lado, cuentan con la posibilidad de consulta bibliogrfica con las bases de datos on line de diversas bibliotecas virtuales, y otros recursos como el correo electrnico, entre otros. As mismo, contribuye al auto -perfeccionamiento de los conocimientos y las habilidades en el uso de los diferentes recursos tcnicos (como los blogs, wikis, uso de internet, entre otros), tambin ello motiva a los alumnos participantes a continuar con el estudio al conocer oportunamente sus notas y resultados de aprendizaje. Por el lado de los tutores y docentes, permite monitorear todas las actividades de los alumnos ya sean evaluativas o no, a travs de los chat, foros, etc. permiten al docente conocer sus estudiantes, los mismos que participan activamente en el proceso y quines no, ayudarlos en el seguimiento a la autoevaluacin del aprendizaje que hace el estudiante y darles feeback. La evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje , de la docencia en la educacin superior a distancia debe constituir un valioso instrumento que proporcione elementos de juicio para analizar a fondo los procesos educativos, convirtindose en un proceso que arroje informacin para promover y asegurar la mayor calidad, eficiencia, productividad y pertinencia de las acciones y resultados de este nuevo tipo de educacin. Las universidades pueden y deben tener ms calidad dentro de su educacin a distancia, pero, adems, necesitan tener evidencias de ello para justificar ante quienes les proporcionan recursos, as como tambin a los egresados de dichos programas los resultados que permitan dentro del mercado laboral competir con los programas de educacin tradicional.

La Direccin Universitaria de Educacin a Distancia - AULA VIRTUAL de la Universidad Alas Peruanas - UAP, ha sido constituida para brindar servicios de educacin universitaria en la modalidad de Educacin a Distancia, siendo sus ejes centrales el respeto por la persona y la democratizacin del acceso a la educacin superior universitaria para aquellos ciudadanos que no pueden o no desean acceder a la educacin presencial. A pesar de las intenciones del Aula Virtual, existen muchas falencias, debido a la poca preparacin del personal docente, y de las exigencias que se deben pedir a los alumnos que acceden a este tipo de enseanza. Entre stas, existe el gran problema de la evaluacin, monitoreo y control de los estudiantes a distancia, ya que no van acorde con los parmetros que se necesitan para medir los conocimientos adquiridos por el alumno a distancia, puesto que gran parte de su aprendizaje es autodidacta, y si carece del apoyo permanente del tutor o docente, el aprendizaje puede ser pobre o no ir de acuerdo a lo que se quiso impartir. Es necesario dar el nfasis de la planeacin hacia la evaluacin y con ello del control del proceso hacia la verificacin de los productos de la educacin a distancia. Se evidencia una incapacidad en la evaluacin y control de las habilidades cognitivas en el Aula Virtual de la Universidad Alas Peruanas. Adems el monitoreo de la enseanza no supervisado con efic iencia de parte de los profesores y tutores virtuales. Un punto muy importante que tener en cuenta: la gran parte de los programas en lnea estn dirigidos a personas que trabajen y que ya tengan una formacin profesional. Muchos docentes, de la Universidad Alas Peruanas, tienen gran trayectoria, tanto en la educacin como en la industria, ya que son empresarios o directivos, tienen un historial acadmico envidiable, y

muchos de ellos en su quehacer educativo, cuentan con protocolos en sus procesos de enseanza. Sin embargo algunos carecen de Es necesario combinar los herramientas virtuales de enseanza.

protocolos de enseanza para que sta funcione.


2.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Se puede observar que los sistemas de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes del aula virtual, de la sede de Moyobamba le hace falta introducir medios que lleven a mejorar el proceso enseanza aprendizaje donde, el alumno se enfrente solo a las evaluaciones, con controles previos y respuestas inmediatas sobre sus trabajos entregados, de ello se desprende que son poco apropiados, los mismos que se traducen en un estancamiento en la calidad educativa en el servicio del Aula Virtual de la Universidad Alas Peruanas.
2.2. OBJETO

Calidad en el servicio de evaluacin del aprendizaje en el Aula Virtual de la Universidad Alas Peruanas de la ciudad de Moyobamba , Regin San Martn.
2.3. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

En los ltimos aos la educacin a distancia tecnolgica ha pasado en muy poco tiempo de ser considerada una modalidad educativa de "segunda fila" a ser muy valorada por todos los sistemas y niveles educativos. Esta alta apreciacin actual ha originado tan to la aparicin de foros especializados sobre la educacin a distancia y sus implicaciones, como la extensin de ciertas discusiones sobre el tema en otros mbitos educativos que tradicionalmente han impartido docencia en la educacin presencial. Enfatiza la necesidad de mejorar las condiciones de trabajo de los educadores en orden a reclutar un mejor

nivel de profesionales que estn dispuestos a realizar mayores esfuerzos. Sugiere tambin que un mejor sistema de incentivos y responsabilidad docente producir un rendimiento ms eficiente. Se recomienda realizar cambios en la administracin y organizacin de las escuelas, incluyendo la posibilidad de descentralizar y lograr una mayor participacin de los padres y miembros de la comunidad. Por otro lado la universidad tendr que tener un soporte digital; formas de compartir el conocimiento del software libre y determinados sistemas que resultan poco onerosos y la necesidad de profesores jvenes investigadores y muy entusiastas. Estudiar a distancia ofrece muchas ventajas, pero tambin requiere de una gran capacidad de autodisciplina de los alumnos, que permita la inversin en el proyecto formativo de tiempo y dedicacin necesaria para el desarrollo sostenido del aprendizaje, que lo impulsar con competitividad al mercado laboral. En un pas como el Per, con poblaciones alejadas de las ciudades y con pocas posibilidades de enviar a sus jvenes a estudiar a las ciudades y con la globalizacin haciendo que exista una fuerte necesidad de estudiar, para competir con otros profesionales; ha sido necesario pensar que la educacin a distancia sea de calidad y brinde los mismos conocimientos a los alumnos para que sean competitivos. Es por ello que el Aula Virtual de la Universidad Alas Peruanas debe mejorar su servicio para que las carreras que ofrece en sus Aulas Virtuales sean de calidad. Las personas que normalmente se deciden a estudiar a distancia son aquellas que no pueden estudiar bajo el rgimen de tiempo y asistencia a clase que exige la modalidad presenc ial, o aquellas personas que en cuya localidad no se imparte el estudio profesional que desean realizar.

2.4. OBJETIVO

1.4.1.1.

OBJETIVO GENERAL Disear un programa de capacitacin para mejorar la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes del aula virtual, sustentada en la teora de conectivismo y calidad educativa, en la Universidad Alas Peruanas, de la provincia de Moyobamba regin San Martn 2011.

1.4.1.2.

OJETIVOS ESPECFICOS 1. Desarrollar el modelo de un programa de capacitacin en evaluacin, sustentado en la s teoras de conectivismo y calidad educativa para el servicio del Aula Virtual de la Universidad Alas Peruanas. 2. Aplicar el modelo de capacitacin en evaluacin, en el Aula Virtual de la Universidad Alas Peruanas.

2.5. CAMPO DE ACCIN

Aula Virtual de la Universidad Alas Peruanas, Escuelas de Contabilidad, Administracin e Ingeniera Informtica.
1.0 MARCO TERICO 2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Sandra Isabel Valdiviezo Carhuachinchay; Lambayeque Per 2009 ; Conclusin: La autora opina que, p ara el uso del aula virtual el

docente, se debe plantear un modelo distinto de las funciones y tareas que se ver obligado a desarrollar en este entorno, sin descuidar, sus funciones y tareas que realiza en la clase presencial. El docente debe convertirse en un transformador de la educacin haciendo uso de las herramientas tecnolgicas.

Debe fomentar la participacin activa del estudiante en su proceso de aprendizaje, haciendo uso de las herramientas del aula virtual.
Lic. Lorenzo Eduardo Quispe Moncada; Lambayeque Per 2006 ;

conclusin: el autor opina que habiendo sido programada y ejecutada la propuesta del modelo pedaggico de doce mdulos de aprendizaje con uso de las TICs, los alumnos elevaron su motivacin, participaron activamente en la construccin de sus aprendiz ajes, demostraron mayor socializacin, mejoraron su comunicacin oral en los aspectos de seguridad y fluidez, igualmente mejoraron su comunicacin escrita, demostrando mejor coherencia entre sus intereses, necesidades, sentimientos y expectativas con la fo rma de comunicacin utilizada. Incrementaron su inters por la lectura, el anlisis y la crtica.
Martin Enrique Delavaut Romero; Neuquen Argentina, 2005 ; conclusin:

el autor opina que las soluciones a los problemas de la modalidad apuntan a los siguientes puntos: a. Una organizacin ms eficiente de los recursos que se tienen; no se pretende un arancelamiento sino una reorientacin de los gastos que indefectiblemente tienen que hacer. b. Determinacin de libros bsicos para cada materia que puedan ser comprados en forma accesible. c. La posibilidad de acceder ms fluida y asiduamente a los servicios de biblioteca virtual. d. Establecer una infraestructura que permita un mayor aprovechamiento del tiempo, tanto durante el encuentro como en sus hogares, esto implica desde canales formales ms rpidos de informacin, hasta utilizar la multiplicidad de medios de comunicacin que existen a parte del texto escrito. e. Propiciar el estudio crtico, autnomo y reflexivo. f. Utilizar fuentes. g. Revisar la poltica en materias d e equivalencias.

Ing. Karla Cecilia Reyes Burgos; Lambayeque

Per, 2006 ;

conclusin: la autora opina que por los satisfactorios resultados obtenidos, nos gustara destacar que ya no podemos ignorar a Internet y sus recursos en el desarrollo de herramientas que apoyen en la mejora del proceso de enseanza aprendizaje, recomendando su uso, a instituciones y docentes que la deseen adoptar partiendo de lo simple a lo complejo y de manera paulatina en la implementacin de soluciones, haciendo prevalecer siempre el aspecto pedaggico sobre el tecnolgico. Valorar la posible implementacin y utilizacin de aulas virtuales como apoyo a la enseanza en otras asignaturas de nivel universitario, as como de formacin continua.
Schlosser y Anderson (1994) consideran el siguiente conjunto de

habilidades que los educadores deben aprender cuando asumen el rol de educadores a distancia y que nosotros podemos extender al educador del nuevo paradigma telemtico: Entender la naturaleza y la filosofa de la educac in a distancia y bajo el influjo del nuevo paradigma telemtico. Identificar las caractersticas del estudiante o participante ms all de las fronteras geogrficas, y asumiendo diferentes contextos. Disear y desarrollar cursos interactivos que utilicen en forma apropiada las nuevas tecnologas. Adaptar las estrategias de enseanza y aprendizaje para la educacin a distancia o telemtica. Organizar los recursos instruccionales en un formato o diseo capaz de potenciar el estudio independiente. Entrenarse en la prctica de los nuevos sistemas telemticos. Involucrarse en la organizacin, planificacin y toma de decisiones. Evaluar la actitud de los estudiantes hacia los nuevos medios telemticos Ser un agente innovador tanto tecnolgica como socialmente

2.2. BASE TERICA

EL ARTCULO DE SIEMENS DICE (12/12/2004): Conductismo, cognitivismo y constructivismo son las tres grandes teoras de aprendizaje utilizadas ms a menudo en la creacin de entornos educativos. Estas teoras, sin embargo, fueron desarrolladas en una poca en la que en el aprendizaje no haban impactado las teconologas. Durante los ltimos 20 aos, la tecnologa ha reorganizado como vivimos, como nos comunicamos y como aprendemos. Las necesidades de aprendizaje y de teoras que describan los principios y procesos de aprendizaje, deberan ser reflejo de los entornos sociales subyacentes. Segn Siemens (2004, p.1), durante los ltimos 20 aos, la tecnologa ha reorganizado como vivimos, como nos comunicamos y como aprendemos. Las necesidades de aprendizaje y de teoras que describan los principios y procesos de aprendizaje, deberan ser reflejo de los entornos sociales subyacentes. Los aprendices hace tan poco como cuarenta aos, completaran la escolaridad requerida y entraran en una carrera que a menudo durara toda una vida. El desarrollo de la informacin era lento. La vida del conocimiento se meda en dcadas. Hoy da, esos principios fundacionales se han modificado. El conocimiento est creciendo exponencialmente. En muchos campos, la vida del conocimiento ahora se mide en meses y aos. Gonzlez (2004) describe los retos de la vida del conocimiento que se reduce rpidamente. Uno de los factores ms persuasivos es el acortamiento de la vida media del conocimiento. La vida media del conoc imiento es el perodo que abarca desde que se logra obtener el conocimiento hasta que se convierte en obsoleto. La mitad de lo que se conoce hoy no se conoca hace 10 aos. La cantidad de conocimiento en el mundo se ha duplicado en los ltimos 10 aos y se est duplicando cada 18 meses de acuerdo con la American Society of Training and Documentation (ASTD). Para

combatir el acortamiento de la vida media del conocimiento, las organizaciones se han visto forzadas a desarrollar nuevos mtodos de enseanza de vanguardia. Siemens afirma que se han dado cambios, los que vivimos, se hace necesaria una teora que explique y se adapte a nuestra realidad actual. Resulta o o interesante describir pues, algunas de las tendencias

significativas del aprendizaje en nuestr os tiempos: Muchos aprendices se desplazarn en una variedad de campos diferente, posiblemente no relacionados, en el transcurso de su vida. El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de aprendizaje. La educacin formal ya no abarca la mayor parte de nuestro aprendizaje. Ahora, el aprendizaje tiene lugar en distintas vas, a travs de comunidades de prctica, redes personales, realizacin de tareas relacionadas con trabajos. o El aprendizaje es un proceso continuo que dura a lo largo de toda la vida. El aprendizaje y las actividades relacionadas con el trabajo ya no estn separados. En muchas situaciones son lo mismo. o La tecnologa est alterando nuestros cerebros. Tanto el sistema como los individuos son entes que aprenden. El aumento de la atencin a la gestin del conocimiento realza la necesidad de una teora que intenta explicar el nexo entre el aprendizaje de individuos y organizaciones.
o Muchos de los procesos previamente manejados por teoras de

aprendizaje (especialmente en el caso de la cognitiva del procesamiento de la informacin) basados, o apoyados, por la tecnologa. o Saber-cmo y saber-qu estn siendo suplementados con saber-dnde (la comprensin de dnde encontrar el conocimien to necesario). Pero, la necesidad de evaluar la vala de aprender algo es una meta -habilidad que se aplica antes de que comience el aprendizaje en s. Cuando el conocimiento es escaso, se asume que el proceso de evaluacin de la vala es intrnseco al aprendizaje. Cuando el conocimiento es abundante, es importante la evaluacin rpida del conocimiento.

El conectivismo est conducido por la comprensin de que las decisiones estn basadas en principios que cambian rpidamente. Continuamente se adquiere nueva informacin.
CALIDAD EDUCATIVA:

Se dice que un producto es de calidad cuando cumple las especificaciones del diseo; la Educacin Universitaria ser de calidad si el perfil real del egresado cumple con lo previsto en el perfil profesional propuesto, siempre y cuando dicho perfil haya sido diseado considerando los posibles escenarios en los que el nuevo profesional tendr que desempaarse. Si la Educacin Universitaria fue de calidad, el profesional cumplir su responsabilidad social a cabalidad y se pod r decir que la Educacin que recibi fue pertinente. ( Rolando Carrin M. 2003). En el Per y casi en general en Amrica Latina, la calidad educativa se mide en la capacidad de los egresados universitarios en colocarse en empresas, grandes y medianas empresas. Pero la calidad educativa debe medirse (en los tiempos actuales) en la capa cidad investigativa de los alumnos universitarios. En el Per no existe una teora que plantee retos para la afirmacin de una educacin coherente con la realidad pluricultural y multilinge del pas. La falta de investigaciones etnolingsticas, de un s lido estudio de la realidad, ha conllevado a la asimilacin acrtica y aplicacin ciega de las tendencias y teoras surgidas en otros contextos culturales totalmente distintos a nuestra realidad, por ello stas merecen ser interpretadas con profundidad y sometidas a un juicio crtico. Existe la necesidad de conformar una pedagoga especfica que incluye la reflexin sobre la prctica. La falta de formacin y reflexin pedaggica ha conducido al docente a la acomodacin sumisa ante las exigencias externas afirma la doctora Rosa Cervantes Palacios en su artculo Reflexiones en torno a la concepcin pedaggica en el Per (REVISTA del Colegio de Doctores en Educacin del Per, Ao III, N 3, Lima, julio 199 La universidad que no investiga sufre de una enfer medad

asintomtica. Al igual que el resto de enfermedades de esta naturaleza, solo un examen detenido puede hacernos ver qu ocurre ms all de lo epidrmico. En virtud de esto, no solamente se podr constatar que son pocos los que elaboran un trabajo de i nvestigacin para graduarse; sino, tambin, tras minuciosa evaluacin, probablemente encontremos otras cosas menos palmarias, pero no menos importantes. Artculo del docente de la Universidad San Martn de Porres, Ronald Marav Zegarra. Keller (1998) plantea que la calidad en la educacin universitaria no es ms un concepto singular, sino que tiene muchas definiciones y significados. Advierte, adems, que los estndares de calidad varan de una institucin a otra y de una carrera a otra. No ser lo mismo m ejorar la calidad en una universidad europea o norteamericana que mejorarla en un pas en vas de desarrollo.
EXCELENCIA ACADMICA:

Estndares cualitativos y cuantitativos que deben satisfacerse para garantizar el rigor acadmico. (Nez J, 1997) Excelencia acadmica es la calidad de ideas, principios y actuaciones de profesores y/o alumnos, se sitan habitualmente por encima del simple cumplimiento material y rutinario de su deber, constituyendo un tipo de vida coherente. La excelencia as entendi da solo es posible en un marco de libertad, competencia y respeto. Cualquier institucin que se empee en la excelencia acadmica pone de manifiesto sus objetivos claros que la inspiren a lo largo de los aos. Una persona que aspira a la excelencia continuamente a s misma ms que a los otros. La excelencia acadmica del profesor implica su experiencia como estudioso y educador, su entusiasmo por la materia que imparte, y su atencin firme, corts y personalizada a cada uno de los estudiantes; una preparacin avalada por sus credenciales y una preparacin consistente en la preparacin cuidadosa y cotidiana de cada tema y de cada clase. tendr que exigirse

Lo que distingue al profesor excelente es su anhelo de continua superacin personal en todo cuanto pien sa, dice, hace y ensea. La seleccin cuidadosa de los alumnos es la mayor fortaleza y permanencia de una institucin educativa, hay que tomar en cuenta, su aptitud acadmica y su capacidad de liderazgo. sta se manifiesta en su curiosidad intelectual, su disciplina en cuanto se relaciona con el aprovechamiento de su tiempo de estudio, su capacidad de renuncia a gustos, satisfacciones y xitos inmediatos, su cultivo de virtudes y valores fundamentales y su destreza para utilizar oportunamente los recursos puestos a su disposicin. La excelencia acadmica del alumno constituye el cimiento de su xito en el mbito profesional y se reflejar en el ttulo que haya obtenido como resultado de sus esfuerzos.
EDUCACIN UNIVERSITARIA A DISTANCIA:

La Combinacin de educacin y tecnologa para llegar a su audiencia a travs de grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia. Esto viene a ser un medio estratgico para proporcionar entrenamiento, educacin y nuevos canales de comunicacin para neg ocios, instituciones educativas, gobierno, y otros pblicos y agencias privadas. Con pronsticos de ser uno de los siete mayores desarrollos en el rea de la educacin en el futuro, la educacin a distancia es crucial en nuestra situacin geopoltica como un medio para difundir y asimilar la informacin en una base global. (Texas A&M University). Los modelos educativos a distancia, por su naturaleza, carecen de un profesor que gue presencialmente el proceso, por lo que se ven forzados a deslindar el pap el protagnico del docente y pasarlo al estudiante, es l quien a travs de una metodologa adecuada y de los medios necesarios para un dilogo didctico, consolida su propio aprendizaje y desarrollo. Un modelo centrado en el estudiante es propicio para el autoaprendizaje y la transmisin de valores; sus

diferentes componentes orientan sus esfuerzos para facilitar el aprendizaje del estudiante, proveyndolo de recursos, que complementados con las actividades previamente planificadas, un adecuado seguimiento y apoyo del profesor permiten conseguir un aprendizaje ms efectivo y significativo. El aprendizaje se basa en el trabajo, ya sea a travs de lecturas, actividades de aprendizaje, trabajo colaborativo, evaluacin formativa, etc. Las tecnologas han evolucionado a los modelos educativos

independientemente del enfoque de stos.

En lo que se refiere al

modelo para formacin a distancia, el cambio se ha dado en sus tres elementos bsicos. La e volucin de la didctica; donde l a forma de ensear es la que ms ha sido afectada, teniendo ahora que contemplar funciones adicionales que requieren de destrezas y principalmente de motivacin. La utilizacin de herramientas como correo electrnico, foros de discusin y espacios de debate virtual han fomentado un nuevo concepto de aprendizaje colaborativo en el que se aprovecha el conocimiento distribuido en cada uno de los estudiantes y profesores para crear nuevos conocimientos basados en la lectura, reflexin y a travs del intercambio de opiniones argumentada s. El rol de estudiante tambin se ha visto afectado, hay que considerar que el estudiante a distancia es un ente activo y que con las facilidades de comunicacin que presentan las tecnologas, el aislamiento potencial del que era vctima, ha dejado de ser y se puede valer de espacios virtuales para interactuar y construir su propio conocimiento como producto de la discusin y el intercambio con compaeros y profesores logrando un aprendizaje colaborativo. Tambin consideramos la evolucin de los materiales; tenemos la idea errnea de que la utilizacin de tecnologas para el aprendizaje, implica menor carga de actividades por parte del estudiante. La realidad es que este trabajo a distancia es arduo y se basa en las actividades y la lectura de contenidos. Las tecnologas han permitido que los materiales educativos vayan adquiriendo nuevas formas y presentaciones, la interactividad que se puede lograr con las aplicaciones multimedia, la

portabilidad de los libros electrnicos, el audio y video son elementos que cuentan con grandes ventajas para lograr un aprendizaje ms significativo. El aprovechamiento de estas ventajas radica en su dosificacin dentro del contenido, una combinacin adecuada pero principalmente prctica, asegura un mejor resultado en la satis faccin y nivel de asimilacin del estudiante. Y por ltimo la evolucin de la evaluacin que es tomada de dos formas: la primera de ellas como estrategia de aprendizaje, la segunda como medio de acreditacin de conocimientos. En cualquier caso, la tecnologa aplicada a la evaluacin permite personalizar el proceso y potenciar las habilidades del estudiante. Son muy usuales las autoevaluaciones interactivas, en las que la retroalimentacin argumentada e inmediata es muy importante y til para que el estudia nte pueda conocer el nivel alcanzado y a la vez corregir y conocer las partes del contenido en las que debe centrar ms su atencin. Las evaluaciones en lnea son muy comunes para cierto tipo de programas, en ellas se dispone de un periodo de tiempo determ inado para responder a un cuestionario con preguntas escogidas aleatoriamente y de carcter objetivo; sin embargo no son el referente del conocimiento alcanzado por el estudiante.
AUTOAPRENDIZAJE

El autoaprendizaje es la forma de aprender por uno mismo. Se trata de un proceso de adquisicin de conocimiento, habilidades, valores y actitudes, que la persona realiza por su cuenta ya sea mediante el estudio o la experiencia. Un sujeto enfocado al aut oaprendizaje busca por s mismo la informacin y lleva adelante las prcticas o experimentos de la misma forma. Los crticos del autoaprendizaje consideran que no todas las personas desarrollan las herramientas necesarias para juzgar si la informacin que obtienen es fiable objetiva. Por lo tanto, consideran que el aprendizaje

siempre debe realizarse guiado a travs de ciertos niveles. (Definicin de Mindes). El proceso autoaprendizaje se inicia a partir de nuestra capacidad de identificar las necesidades educativas de los alumnos y la decisin que toman de satisfacerlas, independientemente de que exista o no una oferta educativa organizada sobre dicho particular. Esto no quiere decir que tengan que llevar acabo el proceso solos o sin ayuda pues de hecho siempre requerirn de alguna herramienta hecha por otros (un manual, un artculo cientfico, o inclusive un buen consejo) el tiempo que le dedicaremos al proceso y la bsqueda de informaci n depender fundamentalmente del compromiso del alumno con el aprendizaje que desea alcanzar. En el autoaprendizaje desaparece el profesor que persigue para que el alumno entregue los trabajos o los controles de asistencia a clases. La mayor parte de los procesos de autoaprendizaje hoy en da se da a travs de espacios virtuales en los que nadie puede saber si es el alumno matriculado o alguien ms el que realiza los trabajos encomendados o cunta ayuda recib en para resolver los cuestionarios de evaluacin. La responsabilidad de aprender es solo del alumno y el beneficio tambin.
AULA VIRTUAL

El Aula Virtual puede definirse como un sistema innovador de educacin a distancia, orientado a mejorar la comunicacin, incentivar el aprendizaje interactivo y personalizado, el anlisis crtico, y enfatizar el trabajo en equipo, a travs de la Internet. Espacios y sitios en la web en la cual educando y educadores se encuentran para realizar actividades, con la idea de hacer un uso educativo de INTERNET, y que permitan procesos de enseanza aprendizaje (Ing. Bienvenido Acero Barraza )

Existen Aulas o Campus Virtuales en muchas universidades a Nivel Nacional, tanto en universidades nacionales como en universidades particulares. Todas ellas ofrecen todo tipo de estudio a travs de Internet, mediante videoconferencias y p gina de Intranet, en la que los alumnos interactan con el profesor. Muchas de estas universidades han hecho convenios con universidades del exterior para ofrecer un servicio ms eficiente. El programa de capacitacin docente que deseamos proponer est basado en el precepto Maestros enseando y aprendiendo, por medio del cual se desea elevar el nivel de la formacin docente y el desempeo profesional para aumentar los logros de los alumnos y ampliar y actualizar los conocimientos de la sociedad La construccin del conocimiento cientfico implica un arduo trabajo y dedicacin, ya que se necesita recorrer un largo camino en el que se vinculan diferentes niveles de abstraccin (imaginacin, creatividad, anlisis, sntesis, razonamiento, conceptos, hip tesis, teoras, etctera), se cumplen determinados principios metodolgicos y se cubren diversas etapas o fases en el proceso de investigacin de los fenmenos para lograr al final de la senda un conocimiento objetivo, es decir, que corresponda a la realidad que se estudia. Pero el propsito de la ciencia es, adems describir, poder explicar y predecir los fenmenos naturales y sociales. En la construccin del conocimiento cientfico se utilizan teoras, leyes e hiptesis, y se recurre a observaciones sistematizadas y experimentos los cuales se realizan generalmente en base en sistemas tericos e hiptesis para investigar los procesos y objetos que le interesan. Pero el desarrollo del conocimiento cientfico no tiene fin. A medida que la teora la practica diaria se desenvuelven, el conocimiento cientfico se perfecciona. (Introduccin al mtodo cientfico, Gutirrez, Sainz Ral, Pg. 28).

Claude E. Shannon a travs de un artculo publicado en el Bell System Technical Journal en 1948, dice: La informacin es tratada como magnitud fsica y para caracterizar la informacin de una secuencia de smbolos se utiliza la Entropa. Se parte de la idea de que los canales no son ideales, aunque muchas veces se idealicen las no linealidades, para estudiar diversos mtodos para enviar informacin o la cantidad de informacin til que se puede enviar a travs de un canal. La informacin necesaria para especificar un sistema fsico tiene que ver con su entropa. En concreto en ciertas reas de la fsica extraer informacin del estado actual de un sistema requiere reducir su entropa, de tal manera que la entropa del sistema y la cantidad de informacin extrable. La teora de la informacin no puede decirnos si cierto conocimiento es verdadero o falso, slo cuantificar numricamente cuanto es ese conocimiento en relacin a la incertidumbre existente bajo la suposicin de que el conocimiento que tenemos es verdadero. Una propiedad interesante con la funcin de es la aditividad. Bajo un conjunto de condiciones matemticas razonables relacionadas con la probabilidad de eventos sencillos y compuestos, se puede demostrar que la cantidad de informacin es igual a la reduccin de la incertidumbre que aporta nuestro conocimiento actual sobre las posibilidades futuras. La Teora de la Motivacin Intrnseca parte del hecho de que las organizaciones actuales no buscan la "sumisin" del estudiante, sino su compromiso y su iniciativa. Por lo tanto no son suficientes las recompensas externas con las que antes se "compraba" esa sumisin. El nuevo estilo de impartir conocimiento supone que los estudiantes busquen algo ms que el inters propio en los estudios, los estudiantes buscan recompensas intrnsecas con la mera ejecucin del trabajo, que esas recompensas internas tienen un alto contenido emocional y que "hacer lo que se debe hacer" provoca que la gente se sienta bien.

Estas circunstancias hacen que el estudiante busque en su labor el logro de un propsito valioso, para alcanzar el cual reclama autodireccin. Esta autodireccin exige ms iniciativa y compromiso, lo que depende de satisfacciones ms profundas que aquellas ofrecidas por las recompensas externas. La autodireccin, en consecuencia, ofrece la posibilidad de que el estudiante obtenga cuatro grandes recompensas intrnsecas: autonoma (libertad de elegir las tareas que conducen a la meta y de escoger la forma como tales tareas van a ser realizadas), competencia (percepcin de que se tiene la capacidad y la destreza necesaria para realizar la tarea ), sentido o significado (conviccin de que las tareas conducen a una meta o propsito que es altamente valorado por el individuo) y progreso (posibilidad de informarse sobre el avance del estudiante hacia el logro del propsito ). La combinacin de estos cuatro elementos provocan un estado de motivacin intrnseca (derivado de la propia ejecucin de la tarea) que a su vez genera un alto desempeo y una elevada satisfaccin. (KENNETH THOMAS). Para ejercer un eficiente control y monitoreo de un Aula Virtual el docente debe:
y

Ser una persona interesada en las posibilidades de las nuevas tecnologas. Tener voluntad de aprendizaje, reciclaje y superacin continua, y con ganas de ensear. Plantear nuevas formas de ensear en la interaccin del

conocimiento
y

Ofrecer mayor tiempo para reflexionar y las clases virtuales sean concretas y eficaces. No enfatizar el papel de emisor, sino de tutor en el proceso de enseanza. Dedicarse a orientar y ensear de modo personalizada. Ajustarse al ritmo de aprendizaje de cada estudiante. Actualizarse y cambiar constantemente el contenido y los materiales. Transformar de libros, apuntes, revistas a un formato de red digital.

y y y y

Aprovechar lo mximo las posibilidades de la red (foros, E -mails, Bibliotecas virtuales, videoconferencias etc.). Tener proyecciones y actualizacin de conocimientos continua y permanente.

2.3. VARIABLES

Variable Independiente: Servicio del aula virtual de la Universidad Alas Peruanas.

Variables Dependientes: Programa de capacitacin para mejorar la evaluacin de los

aprendizajes de los estudiantes del Aula Virtual .

2.4. HIPTESIS

Si diseamos y aplicamos un programa de capacitacin para mejorar la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes del AULA VIRTUAL, sustentada en la teora de conectivismo y calidad educativa, entonces mejorar ste servicio en la Universidad Alas Peruanas, de la Provincia de Moyobamba Regin San Martn 2011 .
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

Servicio del aula virtual de la Universidad Alas Peruanas. -

Servicios

Servicio eficiente Planificacin Organizacin Control Programa Servicio Alumno

Aula Virtual

VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES

Programa de capacitacin para mejorar la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes del Aula Virtual

- Programa capacitacin

de -

Capacitacin Programacin Planificacin Presupuesto Comportamiento de los elementos Manejos de TICs Funcin del sistema.

Teora conectivismo Teora calidad educativa

de

de -

Programa Servicio Alumno

Aula virtual

Persona Equipos, recursos instalacin Producto

3. MARCO METODOLGICO 2.1. DISEO DE CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS

Quiere ser un instrumento para el conocimiento y desarrollo de la educacin en el Aula Virtual en la Universidad Alas Peruanas, formando al profesorado tanto de la sede central como de las Unidades Descentralizadas del Sistema de Educacin a Distancia, determinando los criterios metodolgicos propios de esta modalidad educativa y aplicar la tecnologa educativa especfica para las licenciaturas y programas que se incorporen al Sistema Educativo a Distancia y desarrollar planes para la mejora y evaluacin de la calidad de la Educacin a Distancia en la Universidad. Se propone realizar la capacitacin del cuerpo docente e investigador de la Universidad Alas Peruanas y de otras instituciones en el sistema de Educacin a Distancia. As como brindar asesoramiento tcnico y

metodolgico en Educacin a Distancia a las Facultades, Escuelas Profesionales y Otras reas acadmicas que requieran incorporarse a este Sistema. Tambin realizar la valoracin y elaboracin de informes referidos a los materiales didcticos del Sistema Educativo a Distancia y producir documentacin y bibliografa sobre la modalidad ed ucativa a distancia; as como brindar asesora y apoyo tcnico para la elaboracin del material didctico de las asignaturas de los programas de esta modalidad.

2.2. POBLACIN Y MUESTRA

Para actualizar y complementar los datos que permitieran evaluar el sistema a distancia decidimos que realizaremos entrevistas a los

alumnos egresados o que cursan los ltimos aos, al personal no docente, a la coordinadora del sistema a distancia y a los profesores. Alumnos matriculados en el Aula Virtual en la provincia de Moyobamba: 3 alumnos, 16 profesores o tutores virtuales y un coordinador del campus virtual en la provincia de Moyobamba .

Estudiantes = 03 U = 20 Docentes U = 16 = 20 Coordinador= 01

2.3. MATERIALES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

La tcnica de recoleccin de datos utilizada en la investigacin es a travs de una encuesta aplicada a los alumnos, profesores y el coordinador del Aula Virtual de la Universidad Alas Peruanas con sede en Moyobamba, susceptibles a ser utilizados dentro de los propsitos de una investigacin. Para la realizacin de esta investigacin se utilizar la tcnica de aplicacin por Internet y en forma personal, ya que el trabajo que se desea realizar es sobre educacin virtual, se seleccion sta tcnica porque es la ms adecuada para obtener los datos requeridos.

2.4. ANLISIS ESTADSTICO DE LOS DATOS

Las evaluaciones aplicadas sern procesadas de acuerdo al universo los que nos llevar a tener un resultado que tiene por objeto ind icarnos cuando y como evaluar a los alumno que optan por la educacin superior a distancia.

Tomando en cuenta el tipo de investigacin descriptiva, propositiva y explicativa, debemos utilizar el mtodo estadstico del anlisis de la varianza.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Estndares, mtodos y procesos claramente establecidos y difundidos; criterios de decisin claros y aplicados consistentemente . Decisiones adoptadas sobre la base de la autoevaluacin y la evaluacin externa; independencia y consistencia . Demostracin de que cumple sustancialmente al menos con los criterios de informacin pblica, recursos, exigencias y requisitos y mecanismos de toma de decisin.

TIEMPO ACTIVIDADES

AO 2010 2011 MESES

J - Fase de Planeamiento I. Revisin bibliogrfica II. Elaboracin del Proyecto III. Presentacin del Proyecto - Fase de Ejecucin IV. Registro de Datos V. Anlisis estadstico VI. Interpretacin de datos - Fase de Comunicacin VII. Elaboracin del Informe VIII. Presentacin del informe. X

J X

M A

X X X X X X X X X X X X X

4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 2.1. PRESUPUESTO

- Preparacin de los mtodos de evaluacin del proyecto..S/. 100.00 - Comunicaciones y materiales de oficina.. - Libros de consulta Calificaciones, entrenamiento de los evaluadores.. Anlisis estadstico.. Interpretacin de datos Elaboracin del Informe.. 50.00 250.00 250.00 300.00 250.00 150.00 S/.1,350.00 =======
2.2. FINANCIAMIENTO

De la maestrante

IV.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

Peters, O. (1998) Learning and Teaching in Distance Education. Analyses and interpretations from an international perspective . Londres: Kogan Page. Bates, A. (2001): Como gestionar el cambio tecnolgico . Barcelona, Gedisa. Moore (1990): Contemporary Issues in American Distance Education. Pergamon Press, Nueva York. Daniel, J. S. (1990) "La educacin a distancia y los pases en vas de desarrollo" en ICDE (XV Conferencia Mundial-Caracas). Holmberg, B. (1989) Theory and Practice of Distance Education. Routledge. Londres Lane, C y Cassidy, Sh. (1994)

Hinostroza, E., Garrido, R., Isaacs, S., y Jara, M. (1999) Propuesta Pedaggica para el Modelo de Capacitacin de Profesores utilizando Tecnologas de Informacin y Comunicacin, Cabero, Julio, 2001, Tecnologa educativa. Diseo y utilizacin de medios en la enseanza, Barcelona: Paids. De Pablos Pons, Juan, 2004, "Aprendizaje Apoyado en Desarrollos Multimedia. Sociedad del Conocimiento, Ocio y Cultura: Un enfoque Interdisciplinar". Oviedo:Krk. Pp:15-32. Taichi Sakaiya, 1995, Historia del futuro: la sociedad del conocimiento , Editorial Andrs Bello