RIEB MODULO 2

PLANEACIN Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LOS CAMPOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Ma. Del Roco Valadez Tejada

ACTIVIDAD 26

LA PLANEACIN EDUCATIVA

1. Considera importante la planeacin?, por qu? Si porque es un elemento en el que se organizan todos los saberes fundamentando cada una de las actividades que se llevarn a cabo dentro del aula, tomando en cuenta la diversidad del grupo y las necesidades que presentan los alumnos y simultneamente se va fortaleciendo la evaluacin. Es la accin de precisar las actividades previamente anunciadas, tratando de ordenarlas convenientemente, temporalizarlas y secuenciarlas de acuerdo con los criterios construidos por los enfoques y dotndolos de unas estrategias complejas de accin, para dar como resultado un plan de accin. 2. Qu diferencias encuentran en los resultados cuando planean y cuando no los hacen? Al momento de planear se consideran varios aspectos los cuales contribuyen a mejorar el aprendizaje en los alumnos. Uno de ellos es tomar en cuenta sus necesidades ya que en base a ello se eligen las actividades adecuadas para lograr un mejor aprendizaje. Cuando no se realiza surgen problemas al momento de abordar ciertos temas pues la improvisacin recae en ello y los propsitos no son alcanzados satisfactoriamente. 3. Contrasta la planeacin con los resultados obtenidos? Si porque brinda la oportunidad de analizar el trabajo realizado, mostrando los beneficios. En este caso, si se llev una correcta planeacin obtenemos un resultado acorde a los aspectos tomados en cuenta y al conocimiento de los nios a travs de diferentes variantes. 4. Recoge informacin para replantear escenarios y actividades? Si por que a travs de una evaluacin diagnostica y a los conocimientos previos de los nios nos percatamos de que cada uno presenta ciertas necesidades educativas y de esta forma se acopla una buena actividad sin perder de vista la realidad que se vive. A partir de ello se observarn los resultados obtenidos. 5. Considera desde la planeacin los momentos para obtener evidencias del logro de los aprendizajes?

Es importante tomarlo en cuenta porque en base a ello se puede observar y analizar si realmente fueron alcanzados los propsitos planteados. De esta forma tambin se evala el desempeo del profesor al momento de analizar las evidencias de los nios porque pueden observarse los aprendizajes de cada uno de ellos y se replantea o no la planeacin. 6. La planeacin es rutina o instrumento para la mejora del aprendizaje? Es el pilar fundamental para obtener los aprendizajes requeridos a travs de una enseanza y organizacin de actividades que nos ayude a alcanzar los objetivos, para luego cumplir con nuestro propsito. 7. En la planeacin estn presentes elementos que contribuyen al desarrollo autnomo? En todo momento durante la planeacin nos encontramos con una serie de aspectos los cuales nos proporcionan la capacidad de organizar y dar a conocer cada uno de los contenidos de aprendizaje a travs de una serie de elementos como son: Factibilidad: porque debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a las condiciones objetivas. Objetividad: debe basarse en datos reales, razonamientos precisos y exactos, nunca en opiniones subjetivas o especulaciones. Flexibilidad: De manera que puedan hacerse adaptaciones al enfrentar situaciones imprevistas y que puedan proporcionar otros cursos de accin a seguir. Integradora: En dos aspectos, por un lado que exista una integracin del trabajo de competencias y contenidos. Y por otro que integre a la totalidad del grupo. Diversificada: En atencin y reconocimiento de la diversidad, al implementar variantes o adaptaciones curriculares dependientes del contexto. 8. Qu importancia le da al involucramiento de los alumnos en su propio aprendizaje? Al llevarse a cabo esta accin facilita una autoevaluacin de su desempeo, permitindole analizar y reflexionar acerca de las acciones que realiza en el aula y de su aprovechamiento en el mismo. Adems le permite ser una persona ms autnoma, crtica y reflexiva de su trabajo y cmo se relaciona con los dems.

COMPONENTES DE LA PLANEACIN La organizacin de la planeacin se constituye por tres componentes elementales: a) Tiempo: Se planea a largo, mediano y corto plazo, ajustndose a las necesidades de cada programa.

El largo plazo (para este caso anual o semestral).- Permite un diseo ms amplio debido a
que incluye el diagnstico y la utilizacin de ideas eje que son la pauta para la estructuracin y secuenciacin del programa.

El mediano plazo (para este caso mensual o bimestral).- Donde se monitorean las
adecuaciones y si las necesidades as lo demandan se realizan los cambios requeridos.

El corto plazo (para este caso quincenal o semanal).- Es la ms cercana a la descripcin de

actividades dentro del aula, y permite la especificidad requerida para llevar a la prctica las secuencias didcticas programadas.

b) Momentos: Son cuatro momentos imprescindibles en la planeacin, DiagnsticoDiseo

Ejecucin (o implementacin)Evaluacin.

Diagnstico. Identificacin mediante sondeo si existe rezago en el grupo y la decisin de que estrategias utilizar para compensarlo. Diseo. Hacer un programa en donde se incluya los elementos identificados en el diagnstico con tiempos y periodos de evaluacin. Ejecucin o implementacin.- Llevar a la prctica lo planeado, mediante la implementacin de las secuencias didcticas y registro de los diversos desempeos. Evaluacin. Identificar qu y para qu se evala, determinacin global de los momentos en los que se registran los desempeos grupales y el desempeo docente en general. c) Elementos: Indican el qu, cmo, cundo, por qu y para qu del proceso educativo. Es importante recordar que al planear son los aprendizajes esperados el referente principal tanto para la planeacin como para la evaluacin, ya que nos indican que vamos a lograr:

ELEMENTOS DE LA PLANEACIN Para tener mayor claridad sobre los elementos involucrados se presentan precisiones sobre los mismos:

Saberes. Son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se requieren Recursos didcticos. Identificacin de cules son los elementos con los que se cuenta para
movilizar dentro de las secuencias didcticas.

apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje. Estrategias y actividades. Cules son las estrategias que se requieren para lograr la movilizacin de saberes. Aprendizajes esperados. Es el resultado de poner en prctica todo lo anterior para la obtencin de resultados. Se consideran al planear y evaluar. Tiempo. Identificacin del tiempo requerido para llevar a cabo las secuencias didcticas. Evaluacin. valorar el saber, saber hacer, saber ser. La evaluacin debe ser formativa y estar presente durante todo el proceso, por lo que es muy importante la autoevaluacin y coevaluacin. Instrumentos que se pueden utilizar para evaluar, como son: Registros anecdticos (diarios de clase), trabajos y ejercicios de los alumnos en clase (evidencias), tareas y trabajos fuera de clase, listas de cotejo, evaluacin de portafolios o carpeta, exmenes, autoevaluacin y rubricas.

PRECISIONES DE LA PLANEACIN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS En la planeacin es necesario contar y tomar en cuenta lo siguiente: a. Considerar los aprendizajes esperados b. Partir de situaciones significativas y funcionales del contexto inmediato c. Secuencia clara y con orden gradual de complejidad d. Autonoma e. Fomentar la corresponsabilidad en la construccin de aprendizajes ACTIVIDAD 26 CONCLUSIN
1. Para ensear a nuestros alumnos a aprender a aprender qu aspectos debo incorporar dentro de mi planeacin para propiciar que esto suceda? Los conocimientos bsicos que los alumnos necesitan para desenvolverse en su vida cotidiana, a fin de que se ensee lo que l necesita. Adems tener una buena planeacin y crear ambientes favorables de aprendizaje, relacionados con estas competencias bsicas, para que se adquieran de manera significativa y se prolonguen a lo largo de la vida. 2. Qu podemos incorporar dentro del diseo de las sugerencias didcticas para favorecer que nuestros alumnos aprendan a regular sus aprendizajes, supervisen sus resultados y reflexionen sobre lo aprendido? Podemos incorporar los siguientes principios metodolgicos: Como primera instancia debemos de conocer las fortalezas y debilidades de un aprendizaje, tanto del alumno como del docente para crear un ambiente de aprendizaje de confianza en el que ambos actores construyan, modifiquen, enriquezcan y adquieran nuevas concepciones significativas aplicables a cualquier circunstancia. El segundo se refiere a regular sus propios procesos de aprendizaje, es decir, que el alumno reflexione sobre el proceso de adquisicin de conocimientos, tomando en cuenta sus resultados, correctos e incorrectos, siendo capaz de analizar y criticar la validez de lo aprendido. 3. Cmo reflejar dentro de la planeacin los espacios para desarrollar los aspectos cognitivos y emocionales que implica el aprender a aprender? Una buena planeacin tiene que estar enfocada a propiciar que los alumnos adquieran los conocimientos y competencias esperados, esto implica crear ambientes favorables que les permita aprender a aprender, enfocados a desarrollar los aspectos cognitivos y emocionales que les permitan conocer y regular sus propios procesos de aprendizaje. 4. El trabajo colaborativo fomenta la autonoma? Esto es afirmativo porque se crea un ambiente de confianza en el que el alumno-alumno, maestroalumno, expresan, comparten, argumentan, reflexionan y critican sus ideas con seguridad y sin temor a errar, pero s dispuesto a cambiar o modificar sus concepciones. Es decir, contribuye a autorregular sus aprendizajes evaluando sus dificultades y avances.

CONCEPTO DE COMPETENCIA COMUNICATIVA.

Es la habilidad del ser humano para comunicar sus necesidades e interpretar informacin sabiendo darle el uso adecuado en diferentes contextos que se les presenten.

CONCEPTOS Y SABERES DE ESPAOL CONCEPTOS FAMILIARES *proceso enseanza-aprendizaje *competencias *estrategias didcticas *adecuacin curricular *equidad de genero *enseanza estructural del espaol *actitudes, habilidades y conocimientos *rubricas *lista de cotejo *planeacin por proyectos *educar para la vida *enfoque comunicativo y funcional *manejo de las TIC *saber ser, saber hacer y saber conocer HORIZONTE PERMANENTE

Prcticas sociales del lenguaje Cmo pueden los nios y las nias en la educacin primaria incrementar sus posibilidades comunicativas? Introducirlos a la cultura escrita, propiciando que el alumno practique la lectura de forma cotidiana y motivarlos con la manifestacin de lo ledo. Qu relacin hay entre la integracin del alumnado aprendizajes de distintos usos lingsticos? Depende de los procesos de interrelacin entre personas y entre personas de la misma lengua. Qu actividades relacionadas con el aprendizaje de la lengua pueden ser socialmente relevantes para las y los estudiantes? Participar en diferentes actividades donde se hable y se escriba, en eventos reales, expositivos y redaccin de diferentes textos, como el dilogo, el resumen, guin de radio, etc. Por qu las prcticas sociales son pautas o modos y procesos de interaccin? Porque esencialmente son espacios de interaccin y comunicacin; y es un espacio donde adquieren conocimientos y aprendizajes significativos. Qu sucede en el estudiantado de primaria cuando aprende a leer y escribir, teniendo en cuenta les prcticas sociales y su significacin? Ya empiezan a interpretar y actuar con respecto a lo que lee y escribe. Enfocndose ahora a las necesidades que se les presenten. Por qu una prctica social puede involucrar diferentes tipos de actividades lingsticas? Porque en ellas surgen situaciones en las que se propician la interaccin, generando con ella distintas actividades lingsticas producidas durante la comunicacin. Qu beneficios les pueden traer a los nios el uso competente del espaol en su desarrollo personal, social, acadmico y profesional? Hacer un manejo efectivo del lenguaje, pueden comunicarse correctamente segn las necesidades que requieran, en el contexto que se encuentren. en su entorno social y los

Leer *leer fragmentos de textos de historia. *revisar el texto general. *elegir los anuncios que ms les guste. *difundir su trabajo en la comunidad. *localizar informacin especfica en la biblioteca. *buscar informacin en internet. *localizar el horario y la estacin de un noticiero. *leer poemas. *dictar un apunte para su cuaderno. *explorar etiquetas comerciales de diversos alimentos.

Escribir *redactar notas informativas breves. *revisar el texto general. *corregir sus narraciones. *tomar notas. *redactar el guin de un programa de radio. *hacer un cuadro sinptico. *enviar mensaje sms. *publicar un artculo. *corregir el texto de otra persona. *intercambiar direcciones de facebook y twiter. *aplicar un cuestionario. *difundir su trabajo en la comunidad.

Hablar *difundir su trabajo en la comunidad. *contar leyendas. *comentar un libro fuera del aula. *conversar con sus familiares. *realizar un debate. *platicar sobre el poema que leyeron. *publicar un artculo. *aplicar un cuestionario.

Escuchar *oir un programa de radio. *elegir los anuncios que ms les gusten. *ver una serie de televisin. *realizar un debate. *intercambiar direcciones de facebook. *aplicar un cuestionario.

Establezcan al menos tres diferencias y afinidades entre los programas de 1993, 2000 y 2009. DIFERENCIAS 1993 El enfoque es comunicativo 2000 El enfoque es comunicativo y funcional 2009 El enfoque es prcticas sociales del lenguaje.

La organizacin del programa por ejes temticos: lengua hablada, lengua escrita, recreacin literaria y reflexin sobre la lengua.

La organizacin del programa por componentes: expresin oral, lectura, escritura, reflexin sobre la lengua.

La organizacin del programa por mbitos: estudio, literatura, participacin comunitaria y familiar.

El propsito propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicacin usando la lengua hablada y escrita.

El propsito es propiciar el desarrollo de competencias comunicativas de manera efectiva en distintas situaciones acadmicas y sociales.

El propsito es propiciar el desarrollo de competencias necesarias para participar activamente en las prcticas sociales del lenguaje ms comunes de la escuela, la familia y la comunidad.

AFINIDADES

Las afinidades entre los programas 1993, 2000 y 2009 son: Propician el desarrollo de competencias comunicativas (uso de la lengua oral y escrita) y reflexionen sobre la misma. Uso de materiales de apoyo: libros de texto para el alumno y bibliotecas del aula. Uso de la evaluacin para el mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje.

Analicen el siguiente cuadro y reflexionen sobre el sentido y los resultados de cada programa de acuerdo con su experiencia. A partir de ello, complementen el segundo cuadro describiendo que modificaciones requieren hacer en su prctica docente en relacin con el enfoque de las prcticas sociales del lenguaje. Desarrollo de habilidades en la clase de espaol Enfoques 1993 y 2000 Planeacin ( secuencias didcticas) Evaluacin cualitativa. Enfoque del nuevo programa (2009) Planeacin ( proyectos didcticos) Emplear la transversalidad. Herramientas de evaluacin (rbricas, listas de cotejo, portafolios, etc.)

Evaluacin cualitativa

ACTIVIDAD 31.- Seleccionen de los programas de 2 y 5 grados tres prcticas sociales del lenguaje pertenecientes a distintos mbitos y expliquen en la siguiente tabla cul es la relacin con su contexto de uso. mbito Prcticas sociales del lenguaje Exponer un tema empleando carteles de apoyo. Habilidad lingstica predominante Correspondencia entre escritura y oralidad Utilidad de los recursos grficos de los carteles. Tamao de letra Brevedad de los textos Uso de maysculas en un titulo de carteles Fluidez al leer Uso de maysculas Correspondencia entre escritura y oralidad Valor sonoro convencional Uso de palabras para describir adjetivos Identificacin de fragmentos relevantes Audicin de la lectura Diferencia entre cuentos y leyendas Relacin con el uso contexto de uso Habilidad para exponer

Hacer un juego con descripciones e ilustraciones

Habilidad para redactar

PCF

Comentar leyendas y cuentos mexicanos

Conocimiento de la cultura

Con base a la experiencia y conocimiento previos, realizar una lluvia de ideas y explicar a lo que se refiere: -

Aprendizajes esperados: Son continuos y formativos. Es un proceso continuo de

programacin de valores.

Temas de reflexin: Enriquecen el procedimiento y nos facilitan el logro de

aprendizajes.

Actividades: Dan la oportunidad de mejorar la lectura y el gusto por ella sin hacer a
un lado la reflexin sobre la escritura, son fciles por u brevedad Revisar en equipo la pgina 56 y 57 del programa de 2 y de la 50 a la 51 del programa de 5. Escribir en trminos generales lo que incluye cada mbito en que se organiza el programa de espaol.

El programa de espaol se organiza en mbitos, en este caso hace referencia: En 5, analizar y reescribir relato histricos. En 2, exponer un tema empleando carteles de apoyo.

Cada mbito incluye 3 puntos: aprendizajes esperados, temas de reflexin y actividades permanentes.

Informacin ms relevante sobre cada uno de los conceptos explicados en lo fragmentos del programa:

Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables esenciales que se espera
logren los alumnos, implica un proceso de construccin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores; pueden ubicarse en una escala. En la planificacin permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje para ajustar y orientar las secuencias didcticas a las necesidades de los alumnos.

Temas de reflexin: se centra en involucrar a los alumnos en prcticas sociales del

lenguaje. Que identifiquen y empleen la manera en que el lenguaje se organiza.

Actividades: se realizan de manera continua a lo largo del ao escolar para el desarrollo

lingstico, son actividades breves, dependern de la planificacin que realicen los docentes y de las caractersticas y necesidades del grupo. Se debe privilegiar la lectura individual y en voz alta. Seleccionar un tema de reflexin y explicar cmo contribuye al logro de los aprendizajes esperados segn el propsito comunicativo. BLOQUE I MBITO DE ESTUDIO: Exponer un trema empleando carteles de apoyo. TEMA DE REFLEXIN: Escritura convencional de palabras, con dgrafo y palabras complejas. APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica letras adecuadas para escribir frases o palabras. Dado a que el espaol debe darle al nio las herramientas para poder comunicarse adecuadamente, el tema de reflexin elegido permite al nio descubrir que hay sonidos que requieren 2 grafas para ser escritas correctamente, de esta forma, el alumno utilizar palabras correctas en frases correctas segn este aprendizaje, por tanto, s contribuye adecuadamente a lograr el aprendizaje esperado, siendo as que los temas de reflexin dan la oportunidad de detenerse y meditar sobre como enriquecer el aprendizaje esperado y que ste no pase por alto. Ventajas o desventajas de trabajar los temas de reflexin sobre la lengua. El enfoque actual para los temas de reflexin sobre la lengua, permite abordar la ortografa sin hacerla tediosa, montona y donde el nio tena que memorizar las reglas; actualmente el nio reflexiona sobre la prctica y el uso de la escritura, creando l mismo sus propios conceptos y descubriendo as las reglas, para llegar a escribir y leer poco a poco textos cada vez ms complejos de forma autnoma.

En el programa de espaol de 2 como parte de los proyectos didcticos se consideran las actividades para reflexionar sobre el tema de escritura, las que () tienen el propsito de enriquecer los momentos de reflexin de los nios acerca del sistema de escritura, durante el primer ciclo de la educacin primaria.

Revisen en equipo las pginas 35-36 del programa de espaol de 2 grado y reflexionen si en la prctica se cumplen los propsitos de este rubro y cules han sido los principales obstculos que se conclusiones con el grupo. han enfrentado para lograrlo. Propongan algunas estrategias para resolver dichos obstculos y compartan oralmente sus

ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL TEMA DE ESCRITURA

EXPERIENCIA DEL DOCENTE Solo revisan el peridico, les gusta la caricatura; sus paps no leen peridico, solo realiza ilustraciones. ESTRATEGIAS: Para resolver obstculos. los

PROPSITOS BSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIN Con ayuda del docente emplea marcas textuales para encontrar informacin: encabezados e ilustraciones. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO Se familiarizan con las noticias de los peridicos. COMPRENSIN E INTERPRETACIN: Con ayuda del docente identifican informacin pertinente para completar un formulario. ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS Se familiarizan con las caractersticas grficas del encabezado y cuerpo de las

OBSTCULOS

ESTRATEGIAS DE SOLUCIN Lectura guiada. Utilizar libros del rincn para que poco a poco vayan adquiriendo el hbito de la lectura.

No leen. No escriben. No tienen nocin del contenido o de las secciones de un peridico.

Leerles la noticia, utilizando la creatividad, tono de voz, entonaciones; 1. Llevar peridico. 2. Motivarlos el a

la lectura. 3. Darle libros del rincn para que revisen.

noticias. CONOCIMIENTO DE L SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Identifican las letras pertinentes para escribir frases o palabras. Respetan la ortografa convencional de palabras escritas que copian de un modelo. Se familiarizan con el uso de letras maysculas al inicio de prrafo y en nombres propios. Verifican la escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas. USOS SOCIALES DE LA LENGUA Conversan sobre el acontecer diario de su comunidad. Escuchan a otros con atencin. Hacen comentarios pertinentes a partir de la informacin que otros les proporcionan.

EL PAPEL DE LAS ACTIVIDADES PERMANENTES Y SU EXPERIENCIA CON ESTA MODALIDAD DE TRABAJO

A diferencia del trabajo bimestral por proyectos, se pretende que las actividades permanentes se realicen de manera continua a lo largo del ao escolar. Estas actividades se pueden realizar para el desarrollo lingstico de los nios que puede articularse con el trabajo por proyectos. stas pueden ser breves, entre 10 y 15 minutos.

En grados iniciales Lista de asistencia Registrar eventos en el calendario Seleccionar materiales de la biblioteca (lectura individual y colectivo) Comentar sobre los libros que han ledo Compartir impresiones y hacer recomendaciones En grados posteriores Dictar en colectivo resmenes de informacin para integrar las notas de una clase de ciencias naturales, geografa, historia y formacin cvica y tica. Leer y comentar noticias Describir brevemente por escrito situaciones o personajes. En todos los grados El docente lea en voz alta a los nios cuentos, novelas, artculos, notas periodsticas

Una actividad permanente que debe recibir mucha atencin es la lectura individual, que puede realizarse en momentos de transicin entre actividades, y la lectura en voz alta puede ser todos los das durante 10 minutos.

En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nios cuentos, novelas, actividades, notas periodsticas y otros textos de inters, desarrollando estrategias de comprensin. La implementacin de las actividades permanentes depender de la planificacin que realice el docente, las caractersticas y necesidades del grupo. RETOS Llamarles la atencin con libros de su agrado. Leerles al menos un cuento por semana. Que expliquen de manera oral lo que leen. Que cumplan con la tarea. BENEFICIOS Adquirir ms cultura Motivacin para escribir y leer. Adquieren responsabilidad.

ALGUNAS ESTRATEGIA PARA ACTIVIDADES PERMANENTES: 1. Que los nios elijan un texto, cuento, etc., que ms les agraden y con ayuda de los paps le den lectura; y luego exponerlas en el saln de clase; dependiendo de la forma de su entendimiento se plasmar por medio de la redaccin o a travs de dibujos. 2. Hacer una vez a la semana un relato grabado y proporcionarle a los nios los textos. 3. Proporcionarles imgenes, para realizar una secuencia del cuento.

A partir de la revisin del apartado intervencin del docente y trabajo en el aula identifiquen los elementos esenciales en el trabajo por proyectos didcticos que aparecen en los programas de ( 2 grado: pp. 34 36; 5 grado pp. 36 38) propsito, actividades, productos y evaluacin. Co base a su prctica docente comenten en equipo cul ha sido su experiencia con esta metodologa. PROPSITO: Incluyen los elementos con los que se espera el alumno sea competente. El ttulo de los proyectos nos da la pauta del propsito a alcanzar. Todos los proyectos didcticos deben tener presente tanto el propsito comunicativo como los aprendizajes que se espera lograr al realizarlo. ACTIVIDADES: Cada proyecto presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes bsicos que se pretende que el alumno desarrolle al finalizar el proyecto. El alumno aprenda hacer, es decir que participe en la prctica social del lenguaje y pueda generalizar sus aprendizajes de manera eficientes. Se maneja modelos autnticos de textos en el desarrollo de las actividades esto permite que las prcticas sociales adquieran mayor significado para el alumno y el trabajo en el aula puedan contextualizarse. S e debe tomar en cuenta la revisin y correccin, como parte del proceso de conocimiento del alumno. Es importante considerar en los proyectos: actividad de introduccin la presentacin del proyecto y los conocimientos previos, la vinculacin de otros contenidos de otras asignaturas, el cierre y la retroalimentacin. Para la realizacin de las actividades se debe considerar la participacin de los alumnos estos sean actores de desarrollo de las actividades con orientacin docente. PRODUCTOS: En el desarrollo de las prcticas sociales el fin comunicativo debe plasmarse en producto, texto oral o escrito. EVALUACION: y direccin del

Es un proceso cualitativo del avance y logro de manera grupal e individual tanto en el desarrollo de las actividades como en todo el proceso. E l docente debe considerar los aspectos y criterios que presenta el programa esperados) Lean el texto de Fernando Hernndez Los proyectos de trabajo: la necesidad de nuevas (propsito del grado y aprendizajes

competencias para nuevas formas de racionalidad, contesten los siguientes cuestionarios:

Qu fortalezas aporta el trabajo por proyectos a la manera de razonar de los estudiantes? La cooperacin, el sentido de la responsabilidad, la capacidad de relacionar unas cosas y fenmenos con otros y as descubrir en todo momento los brotes emergentes de lo nuevo. Qu elementos del trabajo por proyectos contribuyen a que los alumnos conozcan e interpreten la complejidad del mundo en el que viven? Acercarse a la identidad de los alumnos y favorecer la construccin de la subjetividad a partir del desarrollo de una serie de competencias que les permitan comprenderse e interpretar el mundo en el que viven. Replantear la organizacin del currculum por materias y la manera de plasmarlo en el tiempo y el espacio escolar. Tener en cuenta lo que sucede fuera de la escuela, las transformaciones sociales y en los saberes, la apertura hacia los conocimientos que circulan fuera del aula y que van ms all de los contenidos especificados por currculum bsico. Replantear la funcin docente teniendo en cuenta un nuevo papel de facilitador que ayuda a problematizar la relacin de los estudiantes con el conocimiento, en un proceso en el que el profesor acta como aprendiz. En este replanteamiento la importancia de la actitud de escucha del educador sirve de base para construir con los alumnos experiencias sustantivas de aprendizaje. De qu manera la lengua y la escritura nos ayudan a comprender y relacionarnos con el mundo en el que vivimos? Ya que mediante la lengua nos relacionamos con el medio, el trabajo con los proyectos segn el autor, menciona que facilita la relacin entre el medio que los rodea, ya que favorece al alumno a crear su propia identidad dentro de la comunidad, responde a las dudas que presenta el mundo por medio de los portadores o diferentes representaciones comunicativas. La inventiva, mediante la utilizacin creativa (en cuanto bsqueda y exploracin de caminos alternativos desde el dilogo con los existentes) de recursos, mtodos y explicaciones alternativas a las que suelen aparecer en los libros de texto.

La comunicacin interpersonal, puesto que ha de contrastar las propias opiniones y puntos de vista con otros, y hacerse responsable de ellas, mediante la escritura u otras formas de representacin. Todas estas formas ayudan a que se utilice la lengua para desarrollarlos mediante la utilizacin oportuna en situaciones realistas y de necesidad. Cmo a travs de los proyectos se favorece la organizacin mental del conocimiento? En los proyectos se potencian los recorridos alternativos, las relaciones infrecuentes, los procesos de aprendizaje individuales, porque de ellos aprende el grupo. De aqu procede tambin la importancia que adquiere la evaluacin, como una situacin que no est separada del propio proyecto, y que permite a cada alumno reconstruir su recorrido y transferirlo a otras situaciones. En nuestra experiencia, una de las posibilidades que brindan los proyectos es que todos los alumnos pueden encontrar su papel. Por eso, en los proyectos, tener en cuenta la diversidad del grupo, las aportaciones que cada uno puede hacer, y no los dficits y las limitaciones, se convierte en una constante. Pero adems, los proyectos permiten aprender lo no previsto por los especialistas, que suelen tener una concepcin de la enseanza ms pendiente de la organizacin secuencial de las didcticas especficas que de las posibilidades de aprender de los alumnos. Lo que hace pensar que una de las funciones de la escuela es poner freno al aprendizaje de los alumnos, proponindole tareas simples que han de repetir hasta el aburrimiento, mientras que se elude lo complejo por considerarlo difcil o inadecuado. En los proyectos, por principio, se trata de afrontar la complejidad, abriendo puertas que expanden el deseo de los alumnos por seguir aprendiendo a lo largo de su vida. En esta expansin del conocimiento, cada uno de los alumnos puede tener un lugar. Completen el siguiente cuadro con una descripcin del modo en el que el proyecto permite lograr cada una de las competencias listadas en el texto. Competencias desarrolladas en la metodologa de trabajo por proyectos. Construccin de la propia El pas de los carteles identidad Autodireccin Inventiva Seleccionar un tema de inters. Organizacin de preguntas relevantes sobre el tema. Identificacin de partes Proyecto de libro de texto Propuesta de estrategias didcticas

importantes y relevantes del texto. Crtica Organizar la informacin rescatada seleccionar interesante. Planteamiento y resolucin de problemas Usar recursos grficos de los carteles (tamao de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones) Integracin conceptual Lluvia de ideas para la creacin de un cartel, relacionado con las partes importantes el tema. Toma de decisiones Elaboracin de un cartel con las caractersticas del mismo.. Comunicacin interpersonal Exposicin ella. de carteles dentro del saln y fuera de del lo tema, ms