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APOSTANDO POR LA CALIDAD RICARDO ROJAS REISCHEL JUNIO 2001 1 Introduccin 2 Clculos ilustrativos del ndice de Prioridad Acadmica

(PA) 3 Premiaciones y eliminaciones (Altos promedios v/s PA) 4 Incentivos al aprendizaje de alto nivel 5 Qu opinan nuestros buenos estudiantes? 6 Ms estadsticas para el escptico

APOSTANDO POR LA CALIDAD RICARDO ROJAS REISCHEL JUNIO 2001 1 Introduccin

No hay nada mejor para el trabajo de un Departamento acadmico que contar con buenos estudiantes. Un ao atrs se me ocurri realizar algunos clculos con el ndice de Prioridad Acadmica (PA) que fueron distribuidos a travs del correo electrnico - y que repito algo ms completos en el punto 2. De dichos clculos asoma una realidad insospechada para m: la calidad de nuestros alumnos, medida por su PA, es muy baja. Si bien no a este extremo, el problema ya poda preverse si consideramos nuestra constante dedicacin y atencin hacia las solicitudes de alumnos con escaso rendimiento acadmico, en lugar de atender las necesidades de buenos alumnos y menos todava a intentar aprovechar su paso por la Universidad. En este reporte sugiero incentivos para el aprendizaje de alto nivel (medido imperfectamente a travs de las notas) como la mejor alternativa a la simple aprobacin de ramos por parte de los alumnos mediocres y a la aprobacin veloz por parte de los buenos alumnos. Si deseamos mejorar el nivel de aprendizaje de nuestros alumnos, aparte de las sugerencias aqu presentadas u otras similares, es necesario perfeccionar nuestras carreras, eliminando impurezas y deficiencias de su estructura actual. En este sentido ayudara el distribuir mejor los laboratorios, de modo que nunca haya 2 por semestre. Convendra tambin disponer de un ramo en el segundo semestre, para no perder contacto con nuestros alumnos. A nivel de las evaluaciones, convendra reducir la gran concentracin de certmenes hacia fines de cada semestre o, la merma en dedicacin hacia otros ramos cuando en algunos se evala con quizzes. En fin, tenemos falta de informacin respecto del nivel y contenido real de los ramos de matemticas y fsica recibidos por nuestros alumnos. Estos, entre muchos otros factores pueden ser la arena en un engranaje diseado para el gran aprendizaje. 3 Clculos ilustrativos del ndice de Prioridad Acadmica (PA)

En la actualidad la Universidad est premiando a los buenos alumnos medidos segn el ndice PA. Definicin (Reglamento General N1) 100 Ca 14 S 1.06 Ct donde: PA =

N C
k

Ca : # crditos aprobados, Ct : # crditos inscritos, S : # semestres activos Ck : # crditos asignatura k, N k : Nota asignatura k La carrera de Ingeniera Civil Electrnica actual tiene 12 semestres con un total de 63 asignaturas que comprenden 201 crditos. Entonces el nmero de crditos promedio por asignatura es Ck = # crditos asignatura promedio = 201/63 = 3.2. Cuantifiquemos ahora algunos casos ilustrativos para entender qu valores toma el ndice PA. Caso 1 Estudiante que toma las asignaturas al ritmo promedio del programa (= 201/12 = 16.8 crditos por semestre) y las aprueba todas con nota 100. La evolucin semestral del ndice PA es: PA =
S PA

100 (100 16.8) S 12000 = 0.06 14 S 1.06 S


1 12000 2 11511 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 11235 11043 10895 10777 10678 10592 10518 10451 10392 10338

OBS Para este estudiante perfecto, la nica forma de contrarrestar la cada de su PA, es tomar cada vez ms crditos por semestre (y pasar velozmente por la Universidad). El hecho de que el ndice PA disminuya cuando todo se mantiene constante (excepto el nmero de semestres que aumenta) indica, an en esta condicin ideal, que el PA est concebido pensando en los malos alumnos, porque ayuda a eliminarlos de la Universidad lo antes posible. Caso 2 Estudiante que toma las asignaturas al ritmo promedio del programa y las aprueba todas con nota 90. La evolucin semestral del PA es: PA =
S PA

100 (90 16.8) S 10800 = 0.06 14 S 1.06 S


1 2 3 4 10800 10360 10111 9938 5 9806 6 9699 7 9610 8 9533 9 9466 10 9406 11 9353 12 9304

OBS ste es un estudiante de rendimiento "excelente", segn el criterio de la antigua nota A. En nuestro Departamento apenas tenemos 7 (1.1%) y en toda la Casa Central hay 13 (0.3%).(% incluyen a los alumnos de primer semestre). Parece claro que nuestra Universidad no puede hablar mucho de excelencia acadmica.

Caso 3 Estudiante que toma las asignaturas al ritmo promedio del programa y las aprueba todas con nota 75. La evolucin semestral del PA es: PA =
S PA

100 (75 16.8) S 9000 = 0.06 14 S 1.06 S


1 9000 2 8633 3 8426 4 8282 5 8171 6 8083 7 8009 8 7944 9 7889 10 7838 11 7794 12 7753

OBS Este es un estudiante de rendimiento "bueno", segn el criterio de la antigua nota B. En la actualidad los alumnos con PA 8000 aparecen en la Lista de Honor. Un 6.1 % de los alumnos de Electrnica (38) tiene PA 8000; en la Casa Central de la Universidad el porcentaje es apenas de un 2.2% (95). (% incluyen a los alumnos de primer semestre). En nuestro Departamento slo 38 alumnos tiene promedio ponderado igual o mayor que 75.0. No podemos hablar de buena academia. Caso 4 Alumno que toma las asignaturas al ritmo promedio del programa y las aprueba todas con nota 55. La evolucin semestral del ndice PA es: PA =
S PA

100 (55 16.8) S 6600 = 0.06 14 S 1.06 S


1 6600 2 6331 3 6179 4 6074 5 5992 6 5928 7 5873 8 5826 9 5785 10 5748 11 5716 12 5686

OBS En la actualidad el PA promedio de los alumnos del Departamento es del orden de 5200 y en la Casa Central de la Universidad es como 4800. Esto es una indicacin clara de pobres resultados acadmicos y de dnde ponen su esfuerzo nuestros alumnos en la actualidad. El % de disminucin del PA sigue el mismo comportamiento exponencial en todos los casos, pero la disminucin absoluta perjudica ms a los alumnos con mejores notas (compare los casos 1 y 4). Creo que podemos hablar de academia (as, mediocre). Caso 5 Alumno que toma las asignaturas al ritmo promedio del programa y en cada semestre las aprueba todas con nota 55, excepto una que reprueba cada vez con un 0. La evolucin semestral del PA es: PA =
S PA

100 13.6(55 13.6) S 4325.17 14 S 1.0616.8 S 0.06


1 4325 2 4149 3 4049 4 3980 5 3927 6 3884 7 3849 8 3818 9 3791 10 3767 11 3746 12 3726

OBS El Departamento considera que un PA 4000 no constituye "cuenta de ahorro" y por lo tanto no es merecedor de recibir una segunda 3ra oportunidad en una misma asignatura. Parece una buena decisin. Caso 6 Alumno que toma las asignaturas al ritmo promedio del programa y en cada semestre las aprueba todas con nota 55, excepto dos que reprueba cada vez con un 0. La evolucin semestral del PA es: PA =
S PA

100 10.4(55 10.4) S 2529.25 14 S 1.0616.8 S 0.06


1 2529 2 2426 3 2368 4 2327 5 2296 6 2271 7 2251 8 2233 9 2217 10 2203 11 2190 12 2179

OBS La Universidad ha declarado que el 2000 corre el 2000; esto significa que desde fines del ao 2000 se elimina a los alumnos con PA < 2000 . No hay argumentos acadmicos para retener estos alumnos. Caso 7 Alumno que toma las asignaturas a la mitad del ritmo promedio del programa y en cada semestre las aprueba todas con nota 75. La evolucin semestral del PA es: PA7 =
S PA

100 (75 8.4) S 4500 PA3 = 0.06 = 14 S 1.06 S 2


1 4500 2 4318 3 4213 4 4141 5 4086 6 4042 7 4005 8 3972 9 3945 10 3919 11 3897 12 3877

OBS Es evidente que un alumno bueno pero con dedicacin parcial queda en psimas condiciones de prioridad acadmica: las asignaturas no cursadas se consideran reprobadas. Este caso apenas supera al Caso 5, lo cual no parece justo ni racional. 3 Premiaciones y eliminaciones (Altos promedios v/s PA)

Los casos anteriores indican un comportamiento del PA del tipo Ks 0.06 , una exponencial que decae rpido al principio y ms lento despus. Como consecuencia, es claro que el ndice PA no est diseado para alentar el aprendizaje sino ms bien para la deteccin y desaliento temprano de malos alumnos y, a lo ms, para incentivar el aprobar muchos ramos en los alumnos muy buenos (pues son premiados). Para apreciar esto, observe lo que tienen que hacer (y de hecho hacen) los alumnos ms capaces para aumentar su PA en desmedro del aprendizaje medido a travs de la obtencin de buenas notas. Mejor an, observe lo que sucede con el ndice PA (caso 1) a quien toma los

ramos indicados por su currculum y obtiene en ellos slo 100: este alumno es progresivamente catalogado como de menor prioridad, pese a mantener semestre a semestre un rendimiento absolutamente extraordinario! El caso 1 indica claramente que el PA no debe usarse para medir la buena calidad acadmica; s tal vez para medir la mala. El PA puede ser un indicador til para eliminar malos alumnos, an cuando para entenderlo as, es necesario traducirlo a las notas realmente obtenidas (ver casos 4, 5 y 6). Estimo que no hay sustituto para medir el aprendizaje que la obtencin de buenas notas. Un indicador como el promedio ponderado de notas es absolutamente claro e incentiva lo que es especficamente conveniente: el aprendizaje de alto nivel. Incluso, ante igualdad de notas obtenidas segn el avance requerido por la malla curricular (el cual se ha diseado siguiendo criterios pedaggicos), el discriminar segn avances ms rpidos, es controversial, porque es estimular el paso veloz por nuestras aulas de los alumnos buenos, y ello no ayuda a nadie, pues as nos quedamos slo con los alumnos de avance lento (los peores en su gran mayora). Tal vez lo contrario sera de provecho: soportar alumnos de promedio bajo slo a cambio de que su avance sea ms rpido y as puedan irse antes, aliviando nuestro sistema de administracin acadmica. Del estudio de los casos precedentes, sugiero: 1) Eliminar anualmente todos los alumnos cuyo PA sea inferior al indicado por el caso 6. 2) Conceder la primera 3ra oportunidad segn el criterio PA 4000. (Ver caso 5). 3) Avisar semestralmente a cada alumno cuyo PA sea inferior al indicado por el caso 4 (tarjeta amarilla) 4) Conceder premios a la calidad del alumno medida por el promedio ponderado de notas logrado segn el avance curricular normal de la malla de estudios. En caso de empates es preferible dividir el premio, y no recurrir a incentivar avances por sobre el normal establecido en la carrera. 5 Incentivos al aprendizaje de alto nivel

La enseanza en Ingeniera est inmersa en la optimizacin de recursos. Hacia donde se aprecien y puedan obtenerse frutos inmediatos y tambin en el corto plazo (el mediano y largo plazo ya parecen del siglo XIX). Mucho ms importante an, el comportamiento promedio de los profesores, apunta en la misma direccin en forma permanente: no desperdiciar recursos con relacin a la obtencin de las metas que realmente mostramos que nos importan (no slo las que decimos y enseamos a seguir). No debe sorprender entonces que nuestros alumnos capten esta actitud y sea la que primero adopten en sus estudios: aprender a aprobar los ramos, pues ah est la dificultad real, primera y casi nica. Es comprensible entonces el bajo inters actual por aprender en los ramos. Una comprobacin lateral de esto ltimo (bajo inters por la docencia) lo muestra el nmero y calidad de las postulaciones para realizar ayudantas. Lo docente est devaluado porque el aprender no es interesante y/o redituable.

Si bien la Lista de Honor es una idea interesante, el pertenecer a la misma, gracias a poseer PA 8000 , no tiene un atractivo real y verdadero, algo ms tangible que simplemente aparecer en ella. Esto es evidente si se considera las alternativas actualmente disponibles donde un alumno puede lograr un ingreso no despreciable participando en cualquiera de las varias actividades remuneradas disponibles. La actual carrera de Electrnica contiene dos elementos apuntados a motivar el inters del alumno por participar en su currculum ms all de la simple aprobacin de ramos: flexibilidad curricular y convalidacin de asignaturas libres por publicaciones como autor principal. La carrera de Electrnica contiene adems un elemento incentivador del aprendizaje: la posibilidad de incorporarse al Magster reduciendo al mismo tiempo el costo de los estudios. Al respecto, me parece que esta alternativa est siendo usada por menos gente que antes tanto por falta de informacin oportuna a los potenciales interesados, como porque el titularse rpido de ingeniero, puede resultar finalmente ms barato que la reduccin lograda gracias a la obtencin de una beca para el Magster. Parece urgente concebir incentivos que, incorporados en las reglas de la malla curricular, apunten al aprendizaje por sobre la aprobacin de ramos. Estos incentivos deben estar al alcance de una cantidad significativa de alumnos, para que constituyan atractivos reales. Por otra parte, estos incentivos no deben propender a la competencia entre alumnos, es decir, no deben estar asociados a la pertenencia por ejemplo, al 5% superior del curso, sino que deben otra vez, asociarse al aprendizaje de alto nivel medido a travs de notas, buenas o excelentes. Es importante considerar que al incentivar el alto aprendizaje, muchos alumnos que ahora ven como su meta algo ms que el 55, apuntarn (optimizarn su comportamiento) a mejores calificaciones, reducindose por ello el problema perenne del Departamento respecto de atender solicitudes debidas a segundas repeticiones. Ms Proposiciones: La ideas siguientes estn orientadas a mejorar el aprendizaje (medido por las notas) a travs de liberar de carga curricular, costos de estudio, o concediendo otras ventajas a los alumnos de buena o excelente calidad acadmica. Se trata de incentivos al aprendizaje por sobre la simple aprobacin de ramos; invitan a olvidarse del 55, para buscar la nota ms alta posible. Estas proposiciones son necesarias porque debemos aumentar en forma dramtica el aprendizaje de alto nivel entre nuestros alumnos, de modo que quienes as estudien, sean un porcentaje mucho mayor al esculido 6.1% actual. (% incluye al primer semestre). 1) El alumno de Electrnica que al comienzo del sptimo semestre tenga (con avance igual o mayor que el curricular), un promedio ponderado de notas ( N ) con: 75.0 > N 80 : queda eximido de uno de los ramos libres. (Hoy hay menos de 22 alumnos) 80.0 > N 85 : queda eximido de dos de los ramos libres. (Hoy hay menos de 10 alumnos) 85.0 > N : queda eximido de los tres ramos libres. (Hoy hay menos de 6 alumnos) La razn de aplicarlo al comenzar el 4to ao, es para inculcar el hbito de estudio en los tres primeros aos.
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Esta idea de reducir la carga acadmica es digna de ser profundizada ms, para eventualmente permitir que alumnos con notas sobresalientes vean reducida su carga acadmica no esencial, en forma significativa. No parece necesario mencionar que un aprendizaje de alto nivel en los ramos importantes es mucho ms til que haber apenas aprobado el total de ramos actuales, como ocurre masivamente ahora. 2) Los alumnos que a comienzos del 10mo semestre tengan un promedio de notas (con avance igual o mayor que el curricular) mayor o igual que 80, ganan automticamente una beca para continuar estudios de Magster. En la actualidad esto beneficiara a menos de 16 alumnos. Al respecto es necesario estudiar la relacin entre los planes de Ingeniera y de Magster para que un alumno excelente pueda seguirlos sin alargar la primera. 3) Es necesario revisar los planes actuales de Ingeniera para que un alumno promedio los pueda concluir en un periodo cercano a los 12 semestres nominales. Es conveniente insistir aqu en establecer un sistema de tarjetas amarillas semestrales que avisen del atraso progresivo sufrido en la carrera. 4) Es necesario valorizar ms a los estudiantes con buenas notas, concediendo automticamente semestres de antigedad, o alternativamente un mayor nmero de horas, en los contratos de Ayudantas docentes y de investigacin. 5) Celebrar anual, solemnemente y otorgando premios, a todos los alumnos de nuestro Departamento, de segundo a sexto ao, que tengan un promedio de notas igual o mayor que 75, pues es muy importante mostrar nuestro orgullo por contar con los mejores alumnos de la universidad. Al respecto conviene conocer que a fines de 2000 pertenecan al Departamento apenas 38 alumnos con un promedio de notas igual o mayor que 75.0. (33 de estos alumnos estn en la Lista de Honor, que tambin suma 38). 6) Si bien en un espritu menos opcional y ms coercitivo, es interesante estudiar una idea de la colega ngela Schweitzer: exigir al menos una calificacin excelente en un Taller de la Carrera. La idea es pedir excelencia en algo, que no baste con slo superar a los mediocres. Esto podra traducirse en exigir por ejemplo, cada dos aos en la carrera (o entre ciertos paquetes de ramos) al menos una nota igual o mayor que 90. Mientras esta exigencia no se imponga a todos, su cumplimiento podra ser reconocido con un certificado de calidad emitido por nuestro Departamento. 5 Qu opinan nuestros buenos estudiantes? Al Departamento de Electrnica pertenecen el 40% (38) de los 95 alumnos incorporados a la Lista de Honor 2000 por la Universidad. Ellos son: Luciano Ahumada, Edgardo Alarcn, Matas Arenas, Virgilio Bacigalupo, Juan Carvallo, Patricio Cortes, Isabel Delgado, Daniel Durn, Mara Escobar, Cristin Gonzlez, Cristin Gonzlez, Patricio Granzotto, Alex Grote, Cristin Guajardo, Fernando Guzmn, Samir

Kouro, Ivn Halat, Csar Hermosilla, Ivan Dimov, Rodrigo Leiva, Pablo Lezana, Alvaro Liendo, Hugo Meyer, Rodrigo Musalem, Pablo Naveas, Jos Ochoa, Jaime Ramrez, Jaime Rebolledo, Cristian Rojas, Diego Rojas, Eduardo Silva, Hernn Soto, Marcelo Soto, Pablo Ulloa, Jos Ulloa, Jos Valenzuela, Ren Vargas, Toms Wendler. Todos podemos recordar alumnos muy buenos de cursos avanzados, que no aparecen en la lista precedente. La razn es que la estructura del ndice PA prioriza a los primeros aos, en desmedro de los ms avanzados, lo cual es absurdo. A todos los integrantes de la Lista de Honor me permit dirigir, como iniciativa personal, un primer correo (el 15.05.01) para averiguar su opinin. El correo se repiti casi idntico 3 semanas ms tarde (el 04.06.01): Estimado (nombre del alumno): Estoy realizando una consulta a los estudiantes que aparecen en la Lista de Honor 2000, para averiguar formas de incentivar el mayor aprendizaje posible en los ramos de la carrera, medido (imperfectamente) a travs de las mejores notas posibles y no el aprendizaje estrictamente necesario y suficiente para aprobar los ramos. En lugar de ofrecer alternativas preconcebidas para elegir entre ellas, mi inters es conocer su opinin abierta. As pues mucho le agradecer hacerme llegar ideas aplicables a la carrera de ingeniera de Electrnica, para incentivar al mximo el aprendizaje. Mi intencin es estudiar las respuestas recibidas para sugerir al Departamento la incorporacin de las ideas que sean realistas y eficientes para lograr el cambio buscado. Si usted est en el 40% que ya me respondi, le ruego no considerar este segundo llamado. Le saluda atentamente, Ricardo Rojas Reischel Departamento de Electrnica Al primer llamado, respondieron 16 alumnos. Al segundo respondieron 9. A cada uno agradec su colaboracin. La razn de limitar la consulta solamente a los integrantes de la Lista de Honor es por mis limitaciones obvias para manejar un nmero muy grande de respuestas y porque en tal circunstancia es adecuado privilegiar a quienes ya han demostrado inters por el estudio a travs de la obtencin de buenas notas en las condiciones actuales: sin incentivos y en silencio. Con ms informacin, habra preferido consultar, en lugar de quienes integran la Lista de Honor, a quienes tienen promedio ponderado igual o mayor que 75, sin embargo, despus de hecha la consulta, me he enterado que ambos grupos slo tienen 38 alumnos y coinciden en un 90%. Las respuestas completas recibidas de los alumnos consultados se agregan al final del reporte. Vale la pena leerlas por completo para apreciar el notable nimo con el cual fueron aportadas.

A riesgo de sacar de contexto las proposiciones y sin nimo de reemplazar las respuestas completas recibidas (ver Apndice), me he permitido destacar resumidamente algunos comentarios y sugerencias especficas. Comentarios y sugerencias de buenos alumnos: 1. Quizs, existe una ausencia en lo que respecta a material complementario de clases. Segn mi parecer, un respaldo extra-aula permite una mayor comunicacin con el ramo, por ejemplo, en Sistemas Digitales o Estructura de Computadores, ramos dictados por el profesor Leopoldo Silva, existe una pgina web que permite obtener informacin sobre el ramo (avisos de ltima hora, calendarizacin, etc), material en pdf de las clases, lo cual permite prestar una mayor atencin al contenido en ctedra y los apuntes oficiales se encuentran disponibles en el sitio. (Luciano Ahumada Fierro.) 2. .... por lo que me he enterado de mis compaeros electrnicos ellos nunca (al igual que yo) han tenido mucho contacto con los componentes pero s los hemos estudiado en los ramos " teora de redes 1". Por lo que s, los alumnos de 1er ao ya estuvieron trabajando con estos elementos.. eso me parece muy positivo. Lo otro que me parecera muy bueno es que hubiera ms informacin a los alumnos en general sobre todo lo que son becas, investigaciones y intercambios. S que si uno est verdaderamente interesado va a informarse por su propia cuenta pero de todos modos vale la pena incentivar a los alumnos con informacin pblica. (Matas Arenas Pinto) 3. ... implementar una sala de estudios exclusiva para electrnicos, en lo posible en algn lugar fsicamente cerca de las salas de computadores. Podran dotarse, adems, con literatura especfica ( algunos ejemplares de ciertos libros frecuentemente utilizados, revistas de la IEEE, etc. ). El principal objetivo, a mi parecer, sera reunir a todos los electrnicos de distintos aos en un mismo lugar. Esto conlleva que los alumnos preferirn estudiar all con continuidad dado que pueden aclarar dudas con sus mismos compaeros, ayudantes e incluso algn profesor que pase por all de vez en cuando. (Juan Pablo Carvallo Bodeln) 4. ... acompaar los ramos que tienen laboratorios con alguna clase al respecto dirigida por el profesor, donde se ensee a los alumnos manejo de instrumental y, en general, orientarlos en las materias que no son tocadas en la ctedra. En lo que a mi respecta, siempre he considerado que las instancias prcticas son una excelente fuente de aprendizaje, quizs ms que la ctedra misma. Por

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esto, las clases adicionales de laboratorio (con un bloque bastara) permitiran sacar an mayor provecho a las experiencias en s. (Juan Pablo Carvallo Bodeln) 5. La existencia de un taller opcional (extra_curricular) restringido para los alumnos de 1-2 que no estn muy familiarizados con la parte tcnica de nuestra carrera, pienso que ayudara a ver lo entretenido de la carrera y no ver los ramos y sus laboratorios como una carga. (Isabel Delgado Ruz) 6. El apoyo bibliogrfico desarrollado por los profesores del Departamento adems de ser ms fcil de comprender (normalmente), demuestra inters por parte de ellos lo cual es un incentivo para nosotros. (Isabel Delgado Ruz) 7. Se podra reestructurar la secuencia de los ramos en el plan de la carrera para que se acompaen la necesidad terica y el grado de complejidad de los problemas presentados. Por ejemplo, los ramos matemticos se podran realizar ms tarde en la carrera y los ramos administrativos adelantarlos. Algunos ramos se ven en forma muy mecnica y poco conceptual y quizs esto se podra cambiar. Es decir, orientar la estrategia del curso hacia la idea mencionada. (Ivan K. Dimov) 8. Si se lograra una integracin con empresas ms cercana, se podra obtener visitas a terreno de forma ms fcil y expedita a empresas o fabricas donde se pueda ver 'in situ' la aplicacin de conceptos de control automtico, potencia, comunicaciones, redes de computadores, etc. Por otra parte la cercana con empresas podra incentivar la creacin de proyectos donde pudieran participar alumnos (como ayudantes, investigadores o desarrolladores), y de esa manera podran aplicar los conocimientos que estn aprendiendo en los ramos directamente en cosas prcticas,...(Daniel Durn Fernndez) 9. Lo que podra ayudar muchsimo a la motivacin global es que haya un fuerte programa de intercambio con varios pases, donde los alumnos con buenas notas tengan cierto nivel de preferencia para ser escogidos.(Mara Jos Escobar Silva) 10. ... Por eso, yo encuentro que sera super interesante en esos aos (tercero, cuarto), integrar, o incluso forzar un trabajo ms orientado a un desarrollo real, o a un proyecto o seminario o investigacin, pero que sea en una actvidad a

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mediano plazo que permita a un estudiante buscar una perspectiva distinta de crecimiento (tanto si es tecnolgico, de investigacin como si es de gestin). Algo que en un ao se puedan ver logros concretos, y que permitan conocer aspectos ms all de slo estudiar para una prueba. (Patricio Granzotto Nef) 11. ... hay un perodo en la universidad, por ah por tercer a cuarto ao, en que realmente yo creo que es necesario impulsar a algo ms al alumno que slo estudiar, hay que impulsarlo a desarrollar. ... Diseo de equipos debieran a comenzar a darse de algn modo antes, ms que para lograr un desarrollo concreto y principalmente aprender la forma de trabajo para la realizacin de un proyecto ... para incentivar una necesidad de creacin y de investigar en forma externa a lo que son los ramos. (Patricio Granzotto Nef) 12. ... descuentos en libros, para personas que obtienen un promedio alto, al iniciar cada ao: ofrecer una gama de libros de los cuales el alumno podra elegir y tener un descuento considerable. (Alex Grote Lpez) 13. A lo largo de mi estada en la Universidad valoro los conocimientos recibidos, pero tambin ciertos mtodos que "estimulan" (aunque obligatoriamente) el estudio peridico (como los quices cada 2 semanas) y el desplante, claridad de expresin y manejo de presentaciones en pblico. (Fernando Guzmn Salazar) 14. Un alumno regular sabe entonces que dedicndose a entender (en lugar de aprender) los ejercicios ms comunes concernientes al ramo, logra con relativa facilidad llegar a la nota mnima (55), por lo que el alumno comienza a mentalizarse ms bien en cumplir con la meta de aprobar el ramo, en lugar de aprovechar y enriquecerse con el camino hacia ella. (Samir Kouro Renaer) 15. ... Por ello creo que sera conveniente que en cada ramo (por lo menos en los del Departamento) se incluya mnimo un trabajo, de un nivel que implique cierto desafo y compromiso por parte del alumno, y si se le suma a ste la caracterstica que sea motivante y atractivo, se lograrn a mi parecer buenos resultados. (Samir Kouro Renaer) 16. Otra forma es incorporar en los certmenes preguntas claves que midan el grado de profundidad con que maneja los conceptos el alumno, pueden incluso ser de ndole ms terico, esto aparte de los ejercicios estandarizados. (Samir Kouro Renaer)
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17. Otro factor que considero perjudicial en el desarrollo del aprendizaje, son las innumerables concesiones y bajas exigencias (una especie de ablandamiento sobre la marcha del semestre) que se incorporan en el transcurso de un ramo, como lo son, postergaciones de pruebas, infladas de notas, certmenes recuperativos varios, permitir la entrega atrasada de trabajos, permitir la entrada a deshora a clases, etc. Las anteriores son prcticas que en el alumnado ms susceptible al conformismo y a la flojera pueden llevar a producir una sensacin de seguridad .... Ello atenta directamente en contra de la motivacin, que creo es el motor del aprendizaje. (Samir Kouro Renaer) 18. El profesor que cumple con sus alumnos est moralmente capacitado para exigir el mismo grado de compromiso por parte de ellos, lo anterior se ejemplifica con la frase, un padre que fuma, no est en una situacin de poder exigir a su hijo que no lo haga, este principio bsico de convivencia es quizs uno de los ms determinantes en el grado de compromiso que un alumno adquiere con el ramo, pues el profesor es la fuente del contenido, el ejemplo, es decir, si l mismo no entrega todo lo que puede, menos lo har el alumno. (Samir Kouro Renaer) 19. As como los profesores evalan a los alumnos...nosotros los evaluamos tambin... Pero ... la encuesta docente es realizada al final del periodo, con lo cual el profesor ... no tiene la oportunidad de corregir sus errores, y los alumnos no percibirn los beneficios ... Se podra hacer la encuesta varias veces, ... sugiero en cambio establecer un dilogo sincero entre profesor y alumno cada cierto tiempo en clases, sobre la calidad del material expuesto, el grado de entendimiento que se logra, la disposicin del profesor, etc. ... Esta prctica genera tambin un aumento de confianza, lo que estimula el grado de compromiso por parte de ambos. (Samir Kouro Renaer) 20. Quisiera ... referirme a ... a la tica estudiantil. ... un problema bastante difundido en todas las carreras de la universidad, me refiero a la copia, adulteracin de informes, etc. ... Son muy pocos los profesores que toman lo anterior realmente en serio. Creo que este problema perjudica a la larga (el) rendimiento acadmico del alumno, ... la solucin ... pasa ... ms bien por crear conciencia en el alumnado sobre las complicaciones que esta prctica conlleva ... (amor propio, autoconfianza, valores, etc.). (Samir Kouro Renaer)

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21. ...personalmente me hubiese gustado ... charlas explicativas, ... un dilogo entre profesores y alumnos, relativos a las diferencias entre menciones, el campo laboral, estructura de la malla, posibilidades de magster, etc. ... no basta con un folleto o una pgina Web, .... esto se puede hacer en horario de clases, o en espacios de tiempo asignados para ello, y si fuera posible a los alumnos del ciclo bsico (3 primeros aos). (Samir Kouro Renaer)

22. Hace unos das se realiz una modesta ceremonia de reconocimiento a los alumnos de esta universidad que figuraban en una lista confeccionada con los mejores puntajes de prioridad acadmica logrados en el ao 2000. En la ocasin se dijo la importancia de preocuparse por los alumnos de buen rendimiento ... y no slo de los que tienen problemas de rendimiento extremo por una u otra razn. ... estuve de acuerdo con las palabras del sencillo discurso, pero ... lo que se dijo con palabras no se vio reflejado con ... la poca preocupacin por la ceremonia... A mi parecer la ceremonia no tuvo gran relevancia y podra fcilmente haberla obviado, considero que ... ms atencin en este tipo de eventos ... pues .... resulta muy importante para los alumnos un reconocimiento de este tipo, al menos en el aspecto anmico. (Rodrigo Leiva Espinoza) 23. ... hace poco tiempo me puse a pensar cmo ocupar el tiempo en los laboratorios de electrnica (ya sea A o B) y pens en la posibilidad de cambiar la ltima experiencia por una ideada (total o parcialmente) por los propios alumnos, .... reconociendo por supuesto que podra traducirse en una mayor dificultad, .... sera muy estimulante para muchos alumnos que realmente estn interesados por su profesin. (Rodrigo Leiva Espinoza) 24. Tomando otro tema, s que usted tendr sus razones para dirigirse solamente a los alumnos pertenecientes a la lista de honor 2000 pero me siento en la obligacin de comentarle mi deseo que se incorporaran a esta consulta todos los alumnos de electrnica, pues cualquier cambio que se realice ser aplicado a la totalidad del alumnado. (Rodrigo Leiva Espinoza) 25. ... en ese tiempo existan tareas en Clculo y lgebra, por lo que estbamos obligados a trabajar de forma bastante metdica, y ms adelante en la carrera, los continuos laboratorios estimulan a la creacin de equipos de
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trabajo, lo que considero una gran ventaja sobre las dems carreras de la universidad. Resumiendo, creo que es importante potenciar la creacin de grupos de trabajo en los primeros aos, y por ende el conocimiento mutuo entre los alumnos de primer ao. (Pablo Lezana Illesca) 26. .... lo que creo que falta un poco es que los profesores hablen en clases sobre sus propios proyectos, en qu estn trabajando y la importancia que eso tiene. .... A medida que uno empieza a trabajar con profesores se empieza a dar cuenta de que hay muchos proyectos y cosas que se hacen que uno como simple estudiante no ve, mientras que por otro lado los profesores se cierran un poco y tratan de trabajar con la misma gente, en lugar de tratar de traer gente nueva, s que en este sentido es una apuesta que se hace, pero ayuda bastante a la formacin de las personas. (Pablo Lezana Illescas) 27. ... soy alumno de 4 ao as que hablar sobre lo que yo ya he "vivido" de la carrera. La palabra vivido est entre comillas porque pienso que eso es lo principal que falta en la carrera, vivir lo que uno est aprendiendo, no basta con aprender cosas como transformaciones extraas, componentes extraas, s, 555, 1010111101, z, w, 0x0ff12d0a, pnp, mosfet, reluctancias, etc., ... Creo que esto es un obstculo muy grande en la motivacin que uno tiene como estudiante de una carrera, ya que es difcil estudiar feliz algo que no tiene una utilidad prctica, ms an si estudiamos una carrera de ingeniera(. U)na posible solucin ... sera mezclar un poco los contenidos de las asignaturas con la parte de aplicaciones, pero aplicaciones ... en cosas que podamos ver fuera de los laboratorios del departamento. (Alvaro Liendo Rojas) 28. Un segundo punto que veo contra la motivacin, es la gran carga que representan los laboratorios. ... quizs, sera bueno pensar, a largo plazo, un sistema de evaluacin distinto de este tipo de asignaturas, y una mejor distribucin de ellos a lo largo de la carrera, creo que es casi inhumano tener dos laboratorios un semestre. Es difcil estar motivado cuando se est demasiado cansado. (Alvaro Liendo Rojas) 29. ... los ramos de laboratorio ... muchas veces no se enfocan de la manera que me parece ms adecuada. Si bien es cierto que se da la libertad de hacer y deshacer ... a veces se confunde esto ... llegando incluso al punto de evaluar con mejor nota al grupo que primero termina de armar un circuito y lo deja funcionando. Pienso que tampoco es lgico que un grupo ocupe demasiadas

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sesiones armando algo o para terminar una experiencia, pero con el fin de hacer que "funcione", se pierde totalmente el objetivo del laboratorio, ya que no queda espacio para la experimentacin... por ejemplo y ver qu pasa con la seal que se observa en el osciloscopio....(Rodrigo Musalem Mendoza) 30. ... es comn ... el fomentar de manera indiscriminada el desarrollo del individuo por sobre el grupo de trabajo. ... un aporte real ... sera el avanzar en el proceso de formacin para trabajar en equipo, ... Creo no estar consciente de todas las limitaciones que la implementacin de un modelo como ste podra tener pero, tambin creo que el no brindarle a los estudiantes las herramientas que ellos finalmente reunirn al iniciar su vida empresarial sin duda los limita en su actuar futuro. (Jos Luis Ochoa Mancilla) 31. ... pienso que todo esto ... no parte por una mejor calidad docente sino por una propuesta ms abierta al mundo laboral, ...con esto no me refiero a dejar de lado los estudios sino a difundir instancias dentro del departamento como las que hace el profesor Jos Rodrguez de las cuales yo participo y que seguro muy pocos de mis compaeros conocen y que sin duda cambian nuestra forma de ver el estudio y las consecuencias de un buen rendimiento ... mi idea es que se difundan estas actividades para que todos sean parte de ellas. (Jaime Rebolledo Campos) 32. ... qu bueno que exista preocupacin por parte del Depto. por la opinin de los que estn en el cuadro de honor, tambin deberan incluirse a los que no.. (Jaime Rebolledo Campos) 33. En general, a fines de semestre se acumulan muchos certmenes, por lo que escasea el tiempo para poder reflexionar y no me queda ms remedio que "estudiar para el certamen". Considero que esto es insano, pues uno slo se estresa, y tampoco es til, porque lo que rpido se aprende, rpido se olvida. ... creo que lo que ya he mencionado entra en el tema, dado que por lo general a comienzos de semestre los ramos parten bastante lento, lo que trae una "calma antes de la tormenta" para los alumnos; esto nos desorganiza el manejo del tiempo, que se vuelve muy escaso a fines del semestre. Considero, por ello, que los ramos podran estar algo mejor estructurados, de modo que se mantenga un ritmo similar a lo largo del semestre. (Cristian Rojas Enos)

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34. ... existen materias ... para comprender mejor ciertos conceptos .... Por ejemplo, en Redes II y Anlisis de Sistemas Lineales ... se estudian conceptos que hacen uso de la teora de funciones de variable compleja, que no se nos ha enseado y sin la cual algunos resultados "aparecen como por arte de magia" o simplemente no los podemos aprovechar. Entiendo que sea ms motivador ... tomar temprano ramos de carrera como Electrnica A y B, pero en ocasiones el costo de ello es carecer de una base slida de conocimientos. Asimismo, ... para cursar algunos ramos, como Fsica 130 ... sera mucho ms productivo haber adquirido ciertos conceptos de matemticas, como, por ejemplo, clculo vectorial y nociones de ecuaciones en derivadas parciales. (Cristin Rojas Enos) 35. Para mejorar el nivel de aprendizaje, en especial en los trabajos prcticos (me refiero a los laboratorios) podra ser una buena idea el proporcionar acceso a los laboratorios en la maana, quizs un da a la semana y bajo la supervisin de un ayudante, para que aquellos alumnos que habiendo completado una experiencia determinada puedan realizar modificaciones o simplemente efectuar ms pruebas en sus circuitos, para sacar mayor provecho de la misma. La idea no es tener una posibilidad de subir las notas, sino aprender ms sobre lo realizado. (Cristian Rojas Enos) 36. En cuanto a motivar el aprendizaje terico, considero que una buena idea sera implementar un mecanismo de leasing de libros, o a lo mejor compras masivas, mediante el cual los alumnos puedan adquirir algn texto de referencia de los ramos de carrera, del mismo modo como se implement hace unos aos atrs con los libros de matemticas y fsica (por cierto, ahora estos libros slo se prestan, no se venden). Adems, bajo ciertas condiciones a estudiar, podra extenderse el plazo de vencimiento de los libros prestados en biblioteca, de modo que uno pueda conservarlos por ms tiempo y as sacarles mayor provecho. (Cristian Rojas Enos) 37. ... una buena idea sera implementar una pgina en Internet donde se puedan bajar certmenes y guas de ejercicios correspondientes a ramos de nuestra carrera. Esto nos sera muy til, pues en general nos es difcil encontrar buen material para estudiar. Este material lo podran proporcionar los mismos alumnos, que ya han cursado un ramo o que lo estn cursando, y los profesores que lo estn dictando. (Cristian Rojas Enos) 38. ... sera muy bueno partir desde ya en el 3er semestre de la malla con un laboratorio relacionado con los conceptos desarrollados en Teora de Redes I,

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as los alumnos podran sentirse realmente atrados por lo que les espera ms adelante y funcionara como un mtodo de motivacin que incluso podra repercutir en la alza de las notas. (Diego Rojas Oyarzn) 39. La ayudanta debiera ser un apoyo al aprendizaje .... Para lograr esto es necesario contar con ayudantes realmente motivados y suficientemente capaces, tanto a nivel acadmico como personal, para llevar a cabo un trabajo que sea algo ms que una mera enumeracin de trucos para resolver ejercicios. (Eduardo Silva Vera) 40. El mal uso de elementos audiovisuales (transparencias, power-point) puede convertir una clase en una mera exposicin rpida de frmulas y grficos confusos y no apoyar la comprensin real de lo que se ensea. El desarrollo y deduccin, paso a paso, de los contenidos es indispensable si se desea que los alumnos sean capaces de cumplir con lo expuesto ms arriba. (Eduardo Silva Vera) 41. Los laboratorios deben estar, al menos, medianamente coordinados con el ramo correspondiente ... Por otro lado, la buena organizacin del laboratorio es fundamental ...: buen estado de los instrumentos, plantas, la existencia de los manuales correspondientes a los artefactos que se usarn, el suficiente apoyo de parte del encargado (entendiendo por esto guas claras, bien redactadas y legibles, asistencia a los laboratorios, disponibilidad para resolver dudas, etc.) y la existencia de ayudantes realmente familiarizados con lo que se realizar en el laboratorio. (Eduardo Silva Vera) 42. Establecer un sistema de evaluaciones que permita cambiar, en forma voluntaria, la nota de algn certamen (por ejemplo el ltimo) por un trabajo que exija la aplicacin y profundizacin de las materias tratadas en el curso correspondiente. (Eduardo Silva Vera) 43. Hacer ms expedito el acceso a los laboratorios e instrumentos fuera del horario de clases, con el objeto de permitir que alumnos interesados puedan hacer uso de lo mismos en la elaboracin de proyectos a ttulo personal. Pueden incorporarse ciertas condiciones como, por ejemplo, la emisin de un informe al fin de cada temporada, etc. (Eduardo Silva Vera)

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44. Establecer un sistema de tutora a cargo de alumnos de cursos superiores, orientada a servir de gua a alumnos de primeros aos. El que haya profesores tutores, no garantiza el acceso a la informacin pertinente debido a la distancia que, explcita o implcitamente, puede surgir entre alumnos y profesores. (Eduardo silva Vera) 45. Establecer una instancia reguladora de los procedimientos acadmicos y evaluativos (algo as como la Unidad Tcnica Pedaggica de los liceos), encargada de velar por el cumplimiento de ciertas metas en concordancia a un plan regulador prefijado por el Departamento. En ste deberan estar delineados los objetivos fundamentales del departamento, con el fin de lograr coherencia entre lo que se realiza en las aulas y lo que se cree, supone o deseara que se realice y, no menos importante que lo anterior, lograr la necesaria coordinacin entre los ramos del Departamento (as como entre matemtica, fsica y el resto de los Departamentos.). (Eduardo Silva Vera) 46. Establecer fondos concursables para la elaboracin de proyectos (pequeos o no) dentro del Departamento, al margen de la muestra ELO u otros procedimientos que si existen, me son desconocidos. (Eduardo Silva Vera) 47. ... hay muchas personas que mantienen una mentalidad propia de un alumno que cursa su enseanza media, es decir, que slo le interesa "pasar". .... Esto suele ocurrir mucho en ...primer ao, lo cual me hace inferir como posible solucin, la idea de que los profesores tutores, asignados a cada persona al entrar a la Universidad, citaran al menos una vez al ao, a los alumnos. ... El hecho de que un profesor te invite a conversar, ... acerca y motiva al estudiante, ... le da una visin ms global de lo que est haciendo, y porqu lo est haciendo. (Jos Ulloa Surez) 48. Otro aspecto que hay que reconocer, es que los alumnos respondemos, de acuerdo a cmo se nos est presionando en el ramo, ..... Frente a eso, creo necesario enfocar lo que es la "presin", ya que no slo se debiera presionar con certmenes de gran dificultad, sino ms bien con trabajos de investigacin, o de otro tipo, en los cuales se incorpore el trabajo grupal, muy necesario en el mundo de hoy. (Jos Ulloa Surez) 49. ... tal vez una buena idea sera distinguir de alguna manera a los alumnos con mejores notas. Algo as se comenz a hacer este ao al reconocer a los

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integrantes de la lista de honor. sta fue una buena idea, pues hasta el ao pasado slo se daba una beca para el mejor de la generacin y al resto no se le tomaba en cuenta. .... Tal vez sera una buena idea darle a los buenos alumnos el privilegio de asistir a algn congreso o actividad interesante.(Ren Vargas Burckhardt) 50. Otra alternativa para aumentar el inters en una asignatura sera hacer los laboratorios ms entretenidos. Mi opinin sobre los laboratorios es que en general son demasiado extensos y complejos. Esto provoca tener que trabajar bajo presin lo que no ayuda a motivarse por el tema. (Ren Vargas Burckhardt) 51. Por ltimo es importante considerar que ...el tiempo requerido para mantener un buen promedio es considerable, tanto que podra llegar a ser incompatible para muchas personas con la posibilidad de practicar algn deporte, pololear y desarrollar algn otro inters en su vida. Esto lleva a muchos a conformarse con un promedio "pasable", lo cual es muchas veces comprensible y quizs necesario para la salud mental. (Ren Vargas Burckhardt) 52. La carrera fue una decisin difcil, probablemente motivada por un nombre seductor o esa vaga idea del amigo del vecino o el to viejo que se volvi medio loco. Pero quin sabe dnde va? Lamentablemente parte el semestre y no est ms que Introduccin a la Ingeniera para tomar la responsabilidad de explicar el "porqu de las cosas". Los mechones pronto se ven entrampados con lgica, notacin cientfica y equilibrios cinticos. Para qu tanta complicacin? Pocos saben. Y all se inicia el problema. (Thomas Wendler Vidal) 53. El primer semestre cuya funcin es nivelar acaba aburriendo a los mejor preparados y haciendo sufrir a los ms desafortunados. Las materias se memorizan para un certamen, con un poco de suerte se llega invicto al segundo semestre. El cuento contina. No hay sentido en integrales, sentencias for y torque. Parte tercero y an hay muchos que estudian sin entender el porqu. Tengo compaeros que an en ramos de carrera desprecian mucha materia bajo el lema para qu Karnaugh y Fourier si siempre estar a un paso un computador con Abel HDL y Maple? De nada sirve ensear sin poner metas claras. (Thomas Wendler Vidal)

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54. El proceso debe venir de cada uno. Si se ata todos los cabos los alumnos rpidamente perdern la motivacin, pero si se lanza demasiado conocimiento sin una visin panormica del concepto se corre el gran riesgo de perder el foco. Cada alumno debe entender que las largas demostraciones de matemticas tienen sentido; no basta sin embargo decir "lo van a ocupar despus". Se debe entrar un poco ms en las aplicaciones en la carrera. (Thomas Wendler Vidal)

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Ms estadsticas para el escptico

Estimado colega, aunque ya es tiempo de dejar este reporte, me atrevo a mostrar una distribucin del promedio ponderado de notas de todos los alumnos matriculados del Departamento (621) a los que se les puede calcular (547), dejando afuera solamente a los del primer semestre, porque an no tiene notas finales (74).

D e partame nto de Ele ctrnica Alumnos v /s Prome dios Ponde rados 2000
200 150 100 50 0
.0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 95 a 95 .1 a 55 60 70 75 80 45 50 90 65 85 10 0. 0

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.1 85

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Note que: el 13.2% de los alumnos (72) tienen promedio menor o igual a 55.0; el 79.9% de los alumnos (437) tiene promedio entre 55.1 y 75.0; slo el 6.9% de los alumnos (38) tiene promedio mayor o igual a 75.1. El promedio ponderado de notas del Departamento es 62.6. Esta distribucin de notas me permite concluir sin ms comentarios. Creo sin embargo que con un esfuerzo razonable podramos sintonizar un tanto lo que hacemos relacionado con nuestros estudiantes. Por la calidad, afecto y compromiso demostrados en las respuestas recibidas para este reporte, me atrevo a decir que las consecuencias podran ser notables. Atte., Ricardo Rojas Reischel. Junio,2001 PD. Deseo agradecer la excelente disposicin de Secretara de Estudios, en especial de su asesor Nicols Rojas, en la recoleccin de datos para este informe.
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APNDICE A continuacin adjunto en orden alfabtico las 25 respuestas recibidas. Valen la pena, contienen varias ideas interesantes y prcticas. Yo me permit a completar (entre parntesis) la identificacin de cada autor. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Estimado profesor, En primer lugar me quera disculpar por no haber respondido su correo con anterioridad. Con respecto a su consulta, me parece que la mayora de los ramos del departamento se encuentran bien estructurados. Quizs, existe una ausencia en lo que respecta a material complementario de clases. Segn mi parecer, un respaldo extra-aula permite una mayor comunicacin con el ramo, por ejemplo, en Sistemas Digitales o Estructura de Computadores, ramos dictados por el profesor Leopoldo Silva, existe una pgina web que permite obtener informacin sobre el ramo (avisos de ltima hora, calendarizacin, etc), material en pdf de las clases, lo cual permite prestar una mayor atencin al contenido en ctedra y los apuntes oficiales se encuentran disponibles en el sitio. Con esto, podemos ir a escuchar y tomar apuntes de los puntos notables y concentrarnos en entender, y no tanto en quedar atrasados en la materia. Estos apuntes son completos y autocontenidos, lo que les otorga un nivel de excelencia. Durante este semestre estoy trabajando con el profesor Ricardo Olivares como ayudante del ramo de Teora de Comunicaciones. Le present un proyecto de apoyo web a la asignatura, y un cambio de formato de la metodologa utilizada en aula, mediante el uso de Powerpoint, con objeto de obtener esta cercana al ramo que recin mencionaba. Se trat de realizar una pgina en la cual existiera lo necesario para un buen desarrollo de los contenidos a tratar. Se crearon para tal efecto presentaciones en Powerpoint para los 6 captulos que contempla el curso. Adems se confeccion una pgina web que contiene material de apoyo en pdf, simulaciones en Matlab, tablas, hojas de datos, avisos, etc... Este sitio an est en desarrollo, lo hemos ido arreglando a medida que van surgiendo nuevos desafos. De esta forma, a mi parecer, se mejor la visin que se tena de la asignatura, pues al estar disponible una conexin con ella las 24 horas, el alumno es capaz de encontrar soluciones y apoyo cuando lo estime conveniente. Espero que mi opinin le haya servido de algo. Si necesita algn tipo de ayuda no dude en solicitrmela. Se despide atte. Luciano Ahumada Fierro. --------------------------------------------------------------------------Sr. Rojas: Agradezco que me haya considerado para dar mi opinin al respecto, pensar en ello. Tengo algunas ideas. Saludos, Edgardo (Alarcn Flores). (Recientemente me entreg varias hojas manuscritas con sus ideas) --------------------------------------------------------------------------Sr. Ricardo la verdad no haba respondido porque el tiempo es poco pero ahora ya puedo hacerlo. Yo soy un Alumno de Electrnica de 2do Ao pero recin ahora me encuentro un poco ms tocado por la carrera ya que el ao pasado me encontraba en Plan comn .. por lo que me he enterado de mis compaeros electrnicos ellos nunca (al igual que yo) han tenido mucho contacto con los componentes pero si los hemos estudiado en los ramos " teora de redes 1" por lo que s, los alumnos de 1er ao ya estuvieron trabajando con estos elementos.. eso me parece muy positivo. Lo otro que me parecera muy bueno es que hubiera ms informacin a los alumnos en general sobre todo lo que son becas, investigaciones y intercambios. S que si uno est verdaderamente interesado va a informarse por su propia cuenta pero de todos modos vale la pena incentivar a los alumnos con informacin pblica. (Matas Arenas Pinto)

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--------------------------------------------------------------------------Estimado Profesor Rojas, Despus de tomarme algunos das y conversar con algunos amigos sobre el tema, creo haber concebido un par de buenas ideas para cumplir el objetivo propuesto. La primera es implementar una sala de estudios exclusiva para electrnicos, en lo posible en algn lugar fsicamente cerca de las salas de computadores. Podran dotarse, adems, con literatura especfica ( algunos ejemplares de ciertos libros frecuentemente utilizados, revistas de la IEEE, etc. ). El principal objetivo, a mi parecer, sera reunir a todos los electrnicos de distintos aos en un mismo lugar. Esto conlleva que los alumnos preferirn estudiar all con continuidad dado que pueden aclarar dudas con sus mismos compaeros, ayudantes e incluso algn profesor que pase por all de vez en cuando. Una segunda idea es la de acompaar los ramos que tienen laboratorios con alguna clase al respecto dirigida por el profesor, donde se ensee a los alumnos manejo de instrumental y, en general, orientarlos en las materias que no son tocadas en la ctedra. En lo que a mi respecta, siempre he considerado que las instancias prcticas son una excelente fuente de aprendizaje, quizs ms que la ctedra misma. Por esto, las clases adicionales de laboratorio (con un bloque bastara) permitiran sacar an mayor provecho a las experiencias en s. Sin otro particular y esperando haber sido de ayuda, Saluda atentamente a Ud. Juan Pablo Carvallo Bodeln --------------------------------------------------------------------------Sr Ricardo Rojas: Agradeciendo la consideracin de nuestra ideas le hago llegar mi opinin al respecto. -La existencia de un taller opcional (extra_curricular) restringido para los alumnos de 1-2 que no estn muy familiarizados con la parte tcnica de nuestra carrera, pienso que ayudara a ver lo entretenido de la carrera y no ver los ramos y sus laboratorios como una carga. -El apoyo bibliogrfico desarrollado por los profesores del departamento adems de ser ms fcil de comprender (normalmente), demuestra inters por parte de ellos lo cual es un incentivo para nosotros. Atte. Isabel Delgado R(uz). --------------------------------------------------------------------------Estimado Profesor Rojas Como recordatorio de lo que conversamos antes; de mi punto de vista el problema principal no se traduce a como mejorar las notas obtenidas, sino que se debiera estimular el aprendizaje e inters a la belleza de la ciencia y la materia que se ensea. Para lograr el entusiasmo por las materias, en mi opinin primero se debe presentar un problema, luego dejar un periodo para que el alumno reconozca las dimensiones de dicho problema y finalmente presentar la nueva herramienta, "materia", para solucionar el problema original. De esta forma, el alumno podr entender, valorar, aprender, relacionar y "sentir" la nueva materia y sus conceptos. Basndose en la idea recin mencionada, surgen varias sugerencias prcticas: Se podra reestructurar la secuencia de los ramos en el plan de la carrera para que se acompaen la necesidad terica y el grado de complejidad de los problemas presentados. Por ejemplo, los ramos matemticos se podran realizar ms tarde en la carrera y los ramos administrativos adelantarlos. Algunos ramos se ven en forma muy mecnica y poco conceptual y quizs esto se podra cambiar. Es decir, orientar la estrategia del curso hacia la idea mencionada. Le agradezco por la oportunidad de exponer mi opinin al respecto. Si tiene cualquier consulta no dude en preguntarme. Saludos Ivan K. Dimov --------------------------------------------------------------------------Don Ricardo Gracias por confiar en la opinin de los alumnos para temas como la mejora de la enseanza. Es halagador poder aportar en este sentido, y es algo que muchas otras instancias, como el MINEDUC, podran hacer de forma ms eficiente, usted entiende.

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Mi opinin es que debera abrirse ms la comunicacin e interaccin entre las empresas y la universidad, en especial del departamento de electrnica. Yo tuve la suerte de hacer mi prctica en la empresa Andes Electrnica (puede que Ud. la ubique, pues en mltiples proyectos del departamento han fabricado placas de circuito impreso en esta empresa). All conoc la cercana y factibilidad de fabricar circuitos impresos y equipos aqu en Chile; posteriormente y en forma informal di a conocer esta posibilidad en el departamento, con el resultado de que ahora muchos alumnos y proyectos usan esta opcin (y de paso ahora estoy haciendo mi memoria en esa empresa). La cercana de hacer circuitos impresos ha incentivado el desarrollo de circuitos y prototipos... hay ms alumnos aprendiendo a desarrollar placas de circuitos, y ramos como diseo de equipos se han potenciado. Por ese motivo mi idea es la siguiente: para muchos alumnos los ramos son nicamente tericos, y no ven clara la aplicabilidad o no ven la importancia de lo que estn aprendiendo para su formacin profesional futura. Si se lograra una integracin con empresas ms cercana, se podra obtener visitas a terreno de forma ms fcil y expedita a empresas o fabricas donde se pueda ver 'in situ' la aplicacin de conceptos de control automtico, potencia, comunicaciones, redes de computadores, etc. Por otra parte la cercana con empresas podra incentivar la creacin de proyectos donde pudieran participar alumnos (como ayudantes, investigadores o desarrolladores), y de esa manera podran aplicar los conocimientos que estn aprendiendo en los ramos directamente en cosas prcticas, de manera que incentiven su atencin en los ramos de carrera con la seguridad de que son temas REALMENTE interesantes e importantes para su formacin. Eso es lo que de momento se me ocurre como un punto a reflexionar. Ahora, meditar el tema con un poco ms de cuidado y si tengo otra idea, no dude que se la har llegar. Atte. Daniel Durn F(ernndez). --------------------------------------------------------------------------Don Ricardo: Perdona que no le haya podido responder antes, pero no tena una respuesta inmediata a lo que me haba preguntado. Es difcil encontrar una motivacin global para que los alumnos sientan verdaderos deseos de aprender, tener buenas notas y no simplemente de dedicarse a aprobar el ramo sin importar su calificacin final o si es que realmente aprendieron algo. Pienso que lo ms importante es la superacin personal. Como ayuda le puedo contar las cosas que a m me motivan para tratar de tener buenas calificaciones: - Auto estima personal. - La existencia de becas o premios simblicos para los buenos rendimientos. - El querer continuar estudios de postgrado donde uno de los factores ms importante a la hora de pelear por un cupo son las notas. - Al momento de egresar, como los estudiantes no tenemos experiencia, si queremos buscar un trabajo, un factor diferenciador son las calificaciones. Asimismo cuando se postula a alguna Prctica. Lo que podra ayudar muchsimo a la motivacin global es que haya un fuerte programa de intercambio con varios pases, donde los alumnos con buenas notas tengan cierto nivel de preferencia para ser escogidos. Espero que esto le sirva. Si se me ocurren otras cosas se las envo por email Saludos Mara Jos (Escobar Silva) --------------------------------------------------------------------------Profe Disculpe por no haberle contestado antes, pero tuve varios problemas con el mail. En lo que respecta a los ramos de carrera, yo pertenezco a la malla antigua, y le quera mencionar algo que me sucedi a m y a varios compaeros y amigos de otros aos. Cuando estaba en tercer ao, y hasta comienzos de cuarto, sin haberme echado ningn ramo me senta decepcionado de la carrera, al punto de que no estaba seguro de si haba elegido bien, en ese momento estaba tomando una cantidad de ramos importantes, pero bastante tericos (entre ellos campos electromagnticos, las ltimas matemticas, probabilidades, etc.). Es curioso, pero ya a fines de cuarto y en quinto ao, la perspectiva me cambi totalmente, ya con ramos bastante ms prcticos y laboratorios ms entretenidos, tambin (y tambin supongo que yo me encontraba ms maduro, haba

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trabajado incluso en un seminario). No se que le pasar a la gente en la malla nueva, que es ms flexible, pero la razn por la que le cuento esto profe es porque yo personalmente le encuentro mucho valor a trabajar en cosas extras, que nos abren otra perspectiva de ver las cosas ms que simplemente estudiar por cumplir para un certamen o por la nota. Esto yo lo notaba en los primeros aos especialmente en compaeros mos como Mara Jos Escobar, Antonio Garrido, Pablo Lezana en que la motivacin por un ramo o por estudiar ciertos tpicos externos a la malla misma vena dada por elementos externos (en esa poca era trabajar en Fondef o en IEEE). S que estas puertas estaban abiertas para todos, pero an as yo no sent en su momento una motivacin fuerte para entrar, aunque posteriormente me dieron ganas de haber estado un tiempo en alguna actividad de ellas en esos aos (en que adems tenamos ms tiempo). Por eso, yo encuentro que sera super interesante en esos aos (tercero, cuarto), integrar, o incluso forzar un trabajo ms orientado a un desarrollo real, o a un proyecto o seminario o investigacin, pero que sea en una actvidad a mediano plazo que permita a un estudiante buscar una perspectiva distinta de crecimiento (tanto si es tecnolgico, de investigacin como si es de gestin). Algo que en un ao se puedan ver logros concretos, y que permitan conocer aspectos ms all de slo estudiar para una prueba. Yo he tenido ramos que no me han agradado, y al momento de estudiar los he pateado y dejado para el final y que si lo apruebo con la nota justa me va a dar lo mismo, y otras que en base a la pura motivacin del profesor se vuelven interesantes, pero creo que eso siempre va a ocurrir (aunque creo que algunas clases de pedagoga a los profesores siempre seran un buen apoyo), pero lo que s considero importante, profesor es que hay un perodo en la universidad, por ah por tercer a cuarto ao, en que realmente yo creo que es necesario impulsar a algo ms al alumno que slo estudiar, hay que impulsarlo a desarrollar. Incluso considero que ramos como Diseo de equipos debieran a comenzar a darse de algn modo antes, ms que para lograr un desarrollo concreto y principalmente aprender la forma de trabajo para la realizacin de un proyecto (por lo de los reportes y la carta Gant) para incentivar una necesidad de creacin y de investigar en forma externa a lo que son los ramos. Ya profe, me sali media larga la respuesta, pero espero que le sirva de algo. Chao Patricio Granzotto (Nef) --------------------------------------------------------------------------Ricardo, perdn por el atraso en mi respuesta, primero que nada tengo que confesarte que no me ha ido muy bien que digamos, pero ya me estoy poniendo las pilas, ojal est en la lista de honor el prximo ao. Con respecto a las formas en que se podran incentivar a los alumnos a sacarse buenas notas podran ser: descuentos en libros, para personas que obtienen un promedio alto, al iniciar cada ao: ofrecer una gama de libros de los cuales el alumno podra elegir y tener un descuento considerable. Por el momento no se me ocurre nada sensato, aparte de esto, te envo un correo si pienso en algo nuevo. atte., alex Alex Grote L(pez) --------------------------------------------------------------------------Estimado Profesor: Agradezco la posibilidad que me otorga. Creo que el mejor incentivo es mostrar a los alumnos la relacin entre las materias vistas y su aplicacin en nuestra profesin, pues al transmitir la necesidad de adquirir ese conocimiento el alumno puede despreocuparse de la nota y trabajar por aprender. En las asignaturas de laboratorio eso es ms simple, implica incluso a veces darle ms importancia al trabajo desarrollado que a los informes. Al respecto estimo conveniente darle ms importancia a la evaluacin oral por grupo. En las asignaturas ms bsicas de nuestra carrera, la forma que propongo es realizar trabajos (evaluados como un certamen ms) relacionados con proyectos prcticos de actualidad en que se aplique lo estudiado. En las asignaturas tericas ms avanzadas es importante el acercamiento a las empresas de nuestro rubro, visitas industriales y proyectos en conjunto (empresa-departamento).

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A lo largo de mi estada en la Universidad valoro los conocimientos recibidos, pero tambin ciertos mtodos que "estimulan" (aunque obligatoriamente) el estudio peridico (como los quices cada 2 semanas) y el desplante, claridad de expresin y manejo de presentaciones en pblico. Finalmente quisiera pedirle un favor: tengo entendido que mi prioridad acadmica es superior a 7800 (pero inferior a 8000) por lo que creo no figurar en la mencionada lista de honor. Si realmente figuro en ella le rogara me lo confirmara por algn eventual reconocimiento o simplemente por el honor que para m significa. Sin otro particular, se despide atte. Fernando (Guzmn Salazar) (su PA es 8058.24) --------------------------------------------------------------------------Yo no creo que la forma de ensear sea poco incentivadora, yo creo que depende mucho ms del alumno su rendimiento. En mi caso, me va bien ya que me gusta lo que estudio, me apasiona y cuando estudio, me siento bien, ya que ms que estudiar, me dedico a aprender, no estudiando slo para el certamen, y al final del semestre no ando calculando cul es la nota mnima que debo sacarme para aprobar, sino que hago un esfuerzo por dar siempre lo mejor de m. Voy en segundo ao, as que no conozco bien los ramos de Electrnica, por lo que no podra dar una opinin acabada de lo necesario para incentivar a los alumnos. Ivn (Halat Flores) --------------------------------------------------------------------------Estimado profesor: Antes que nada, quisiera agradecerle por permitirme colaborar en esta iniciativa, respecto a un tema tan importante para nuestra carrera. Considero que antes de proponer algunas ideas respecto a como mejorar la calidad del aprendizaje, conviene comentar algunos factores, que a mi parecer, se oponen al desarrollo de ste. Creo que el factor que ms influye sobre el pobre desempeo de los alumnos, es la gran importancia que se le otorga a nivel de evaluacin al resultado o a la meta, es decir, la mayora de las evaluaciones tienen como finalidad llegar al resultado correcto de cierta cantidad de ejercicios, sin importar el grado de aprendizaje o madurez de la materia que tenga el alumno, basta tan slo con llegar al resultado correcto. Lo anterior es grave considerando que la gran mayora de los ramos presentan certmenes relativamente parecidos ao a ao, con lo cual un poco de ejercitacin basta para pasar el ramo. Un alumno regular sabe entonces que dedicndose a entender (en lugar de aprender) los ejercicios ms comunes concernientes al ramo, logra con relativa facilidad llegar a la nota mnima (55), por lo que el alumno comienza a mentalizarse ms bien en cumplir con la meta de aprobar el ramo, en lugar de aprovechar y enriquecerse con el camino hacia ella. Estoy seguro, que si un alumno se dedica al ramo con la idea de aprender, de generar dudas y de encontrar respuestas, y se le califique de acuerdo a ello, la nota y la aprobacin ser tan slo una ancdota que llegar por inercia, y por cierto, de buen nivel (mucho mayor a 55). Como se puede lograr que un alumno realmente aprenda (estudie conceptos, los cuestione o confirme, y finalmente los incorpore)?. En ese sentido creo que los trabajos y tareas (individuales o grupales) son un gran aporte, dado que las pruebas en su gran mayora reflejan slo la ejercitacin previa, en cambio los trabajos, incorporan en forma explcita no slo el desarrollo, sino tambin los comentarios y las conclusiones, los cuales reflejan el grado de madurez que ha alcanzado el alumno en la materia. Por ello creo que sera conveniente que en cada ramo (por lo menos en los del departamento) se incluya mnimo un trabajo, de un nivel que implique cierto desafo y compromiso por parte del alumno, y si se le suma a ste la caracterstica que sea motivante y atractivo, se lograrn a mi parecer buenos resultados. Tambin sera interesante que el trabajo est guiado desde cerca por el profesor o ayudante, para hacerle notar el grado de cumplimiento que tiene la autoridad hacia su persona, adems de incorporar una realimentacin instantnea con la cual el profesor sabe si el alumno realmente est trabajando (o lo est copiando todo), y el alumno se entera si est bien encaminado. Por supuesto este nivel ms personalizado no es aplicable a cursos numerosos, a menos que se confi en el criterio de ayudantes, o se tenga bastante disponibilidad de tiempo. Otra forma es incorporar en los certmenes preguntas claves que midan el grado de profundidad con que maneja los conceptos el alumno, pueden incluso ser de ndole ms terico, esto aparte de los ejercicios estandarizados.

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Otro factor que considero perjudicial en el desarrollo del aprendizaje, son las innumerables concesiones y bajas exigencias (una especie de ablandamiento sobre la marcha del semestre) que se incorporan en el transcurso de un ramo, como lo son, postergaciones de pruebas, infladas de notas, certmenes recuperativos varios, permitir la entrega atrasada de trabajos, permitir la entrada a deshora a clases, etc. Las anteriores son prcticas que en el alumnado ms susceptible al conformismo y a la flojera pueden llevar a producir una sensacin de seguridad, lo cual se ve reflejado en afirmaciones del tipo ...total hay un recuperativo... o ...la media estuvo baja, van a inflar las notas..., etc. Ello atenta directamente en contra de la motivacin, que creo es el motor del aprendizaje. Sera interesante entonces, que los alumnos dejaran de contar con estas licencias de ltima hora, y se crean capaces de sacar adelante el ramo por sus propios medios. Tambin hay cierto grado de responsabilidad del profesorado, debido a que al igual que hay alumnos buenos y no tan buenos, as tambin hay profesores de distintos niveles. No se puede pretender que todos tengan caractersticas similares, algunos sern mejores docentes, otros estarn ms disponibles, y algunos sern excelentes investigadores, pero si creo que hay algunos aspectos bsicos que deben tenerse en consideracin. El profesor que cumple con sus alumnos est moralmente capacitado para exigir el mismo grado de compromiso por parte de ellos, lo anterior se ejemplifica con la frase, un padre que fuma, no est en una situacin de poder exigir a su hijo que no lo haga, este principio bsico de convivencia es quizs uno de los ms determinantes en el grado de compromiso que un alumno adquiere con el ramo, pues el profesor es la fuente del contenido, el ejemplo, es decir, si l mismo no entrega todo lo que puede, menos lo har el alumno. A propsito de lo anterior, haciendo un poco de justicia, el departamento de electrnica a mi juicio, es uno de los que ms se destaca en este aspecto en comparacin con los otros, los profesores (en general) de los ramos de carrera estn bastante comprometidos con los alumnos y la carrera. As como los profesores evalan a los alumnos (certmenes, tareas, etc.), nosotros los evaluamos tambin (la encuesta). Pero hay una gran diferencia, los certmenes son varios, por lo que un alumno puede darse cuenta a tiempo si est haciendo las cosas bien o mal, en cambio la encuesta docente es realizada al final del periodo, con lo cual el profesor se entera de sus virtudes y falencias despus de haber dictado el ramo, esto resulta casi ridculo, ya que el profesor no tiene la oportunidad de corregir sus errores, y los alumnos no percibirn los beneficios de los cambios que generan con su opinin. Como corregir este problema? Se podra hacer la encuesta varias veces, lo cual resultara un poco tedioso, sugiero en cambio establecer un dilogo sincero entre profesor y alumno cada cierto tiempo en clases, sobre la calidad del material expuesto, el grado de entendimiento que se logra, la disposicin del profesor, etc. Esto puede llegar a ser un poco incmodo tanto para el profesor, como para el alumno (ser sincero es difcil), pero a medida que ambos entes perciban los beneficios, creo que se despejarn los inconvenientes. He tenido experiencias en este estilo, y dan buenos resultados. Esta prctica genera tambin un aumento de confianza, lo que estimula el grado de compromiso por parte de ambos. Quisiera aprovechar la oportunidad para referirme a otro tema, que a mi parecer, resulta tan o ms importante que el desempeo acadmico de los alumnos, me refiero a la tica estudiantil. Me explico, a lo largo de los aos de mi permanencia en la universidad, he encontrado un gran nmero de situaciones que delatan un problema bastante difundido en todas las carreras de la universidad, me refiero a la copia, adulteracin de informes, etc. Este asunto no es de importancia menor ya que la universidad forma ingenieros que se desempean en la sociedad, donde, dado la importancia de las atribuciones que el profesional puede llegar a tener, resulta imprescindible un comportamiento tico adecuado. Son muy pocos los profesores que toman lo anterior realmente en serio. Creo que este problema perjudica a la larga (el) rendimiento acadmico del alumno, por lo cual va muy ligado al asunto principal que se consulta en esta encuesta. El problema radica en que la solucin no pasa por imponer un rgimen estricto (aunque con ello se pueden obtener resultados inmediatos), sino ms bien por crear conciencia en el alumnado sobre las complicaciones que esta prctica conlleva. La idea es lograr que un alumno no copie, pero no por el hecho de tener miedo que lo vayan a pillar, sino ms bien que l estime por su propia voluntad (amor propio, autoconfianza, valores, etc.) que no es necesario hacerlo.

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En general, la idea es tratar de captar y ayudar al porcentaje de alumnos ms grande posible, que se encuentran susceptibles a incurrir en los factores negativos anteriormente tratados, sin caer en la frustracin del hecho que siempre va a existir un margen de alumnos que se mantengan a un nivel ms bajo que el resto. Por ltimo quisiera proponer una idea que a mi personalmente me hubiese gustado vivir en algn momento, me refiero a charlas explicativas, no se trata de presentaciones elaboradas, si no ms bien de un dilogo entre profesores y alumnos, relativos a las diferencias entre menciones, el campo laboral, estructura de la malla, posibilidades de magster, etc. Muchos aspectos en los cuales no basta con un folleto o una pgina Web, esto se puede hacer en horario de clases, o en espacios de tiempo asignados para ello, y si fuera posible a los alumnos del ciclo bsico (3 primeros aos). Creo que sera un aporte, y en ningn caso estara de ms. De antemano le deseo expresar el compromiso que siento con la carrera y el departamento de Electrnica, y desde luego le ofrezco mi colaboracin en cualquier aspecto en que pueda ser de utilidad, para ayudar a lograr los propsitos planteados en esta iniciativa. Se despide atte. Samir Kouro Renaer --------------------------------------------------------------------------Estimado profesor: Muy agradecido por su preocupacin hacia los alumnos. Quisiera en primer lugar referirme a los estmulos que reciben los alumnos con buen rendimiento. Hace unos das se realiz una modesta ceremonia de reconocimiento a los alumnos de esta universidad que figuraban en una lista confeccionada con los mejores puntajes de prioridad acadmica logrados en el ao 2000. En la ocasin se dijo la importancia de preocuparse por los alumnos de buen rendimiento (que en el caso de la lista de honor corresponda a un 2% 3% aproximadamente del total del estudiantado regular) y no slo de los que tienen problemas de rendimiento extremo por una u otra razn. Lo encuentro muy cierto y por ese lado estuve de acuerdo con las palabras del sencillo discurso, pero considero que lo que se dijo con palabras no se vio reflejado con las acciones realizadas en la ocasin, escuch personalmente varios comentarios de compaeros asistentes en que se destacaba la poca preocupacin por la ceremonia, la impresin de muchos es de algo muy improvisado que no reflejaba la preocupacin expresada con palabras. A mi parecer la ceremonia no tuvo gran relevancia y podra fcilmente haberla obviado, considero que en el futuro se podra poner ms atencin en este tipo de eventos pues aunque no se comente demasiado resulta muy importante para los alumnos un reconocimiento de este tipo, al menos en el aspecto anmico. En cuanto a proposiciones concretas aplicables a los ramos de la carrera electrnica hace poco tiempo me puse a pensar cmo ocupar el tiempo en los laboratorios de electrnica (ya sea A o B) y pens en la posibilidad de cambiar la ltima experiencia por una ideada (total o parcialmente) por los propios alumnos, ante la evidente dificultad de evaluacin entre otras cosas tal vez fuera necesario dedicar un mayor tiempo de desarrollo a esta experiencia especial. Lo coment con algunos amigos y no les pareci mala idea, reconociendo por supuesto que podra traducirse en una mayor dificultad, pero al margen de este posible inconveniente sera muy estimulante para muchos alumnos que realmente estn interesados por su profesin. Esta idea coincide con algunas que han expresado los miembros del centro de alumnos de Electrnica en cuanto al deseo de incluir lo que se ha llamado proyectos de investigacin en cada ramo de la carrera en los que sea posible, considero que la idea que le comento caera en esta categora si se estructura adecuadamente. Tomando otro tema, s que usted tendr sus razones para dirigirse solamente a los alumnos pertenecientes a la lista de honor 2000 pero me siento en la obligacin de comentarle mi deseo que se incorporaran a esta consulta todos los alumnos de electrnica, pues cualquier cambio que se realice ser aplicado a la totalidad del alumnado. Para no extender ms la presente dejar hasta aqu mi intervencin esperando que sea de alguna utilidad mis puntos de vista y tambin los de mis compaeros. En un futuro me comunicar encantado con usted si surgiera alguna idea til. Se despide atentamente Rodrigo Leiva (Espinoza)

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--------------------------------------------------------------------------Profe: Disculpe por no haber contestado antes a su mail, pero a decir verdad, no me inspira demasiado escribir un mail, y en general prefiero una conversacin, pero el final de semestre hace que el asunto horario sea un constante problema. Sobre los motivos del rendimiento acadmico, creo que puedo mencionar principalmente dos aspectos: El primero de ellos es la creacin de grupos de estudio. Afortunadamente en mi generacin se dio el hecho de una rpida integracin, tal vez motivada por una especie de instinto de sobrevivencia, lo que llev a la formacin bastante rpida de grupos de amigos, con los cuales estudibamos y nos apoybamos mutuamente. El hecho de estudiar en grupo creo que favorece en gran medida el entendimiento profundo de la materia, ya que aparecen dudas que a uno por si slo no se le ocurriran, y obliga a aquellos que entienden un poco ms a profundizar en sus reflexiones con el fin de poder explicarle la materia a aquellos que estn menos claros. Bueno, en ese tiempo existan tareas en Clculo y lgebra, por lo que estbamos obligados a trabajar de forma bastante metdica, y ms adelante en la carrera, los continuos laboratorios estimulan a la creacin de equipos de trabajo, lo que considero una gran ventaja sobre las dems carreras de la universidad. Resumiendo, creo que es importante potenciar la creacin de grupos de trabajo en los primeros aos, y por ende el conocimiento mutuo entre los alumnos de primer ao. Otro aspecto importante es la relacin profesor-alumno, que en general se destaca por sobre la existente en otras carreras. En electrnica los profesores son vistos como ms cercanos, se habla de cosas que van ms all de lo estrictamente cientfico, lo que creo que falta un poco es que los profesores hablen en clases sobre sus propios proyectos, en qu estn trabajando y la importancia que eso tiene. En lo personal he tenido la suerte de trabajar con Daniel Rodrguez en el proyecto FONDEF de los equipos mdicos y con Jos Rodrguez en varios aspectos de convertidores. A medida que uno empieza a trabajar con profesores se empieza a dar cuenta de que hay muchos proyectos y cosas que se hacen que uno como simple estudiante no ve, mientras que por otro lado los profesores se cierran un poco y tratan de trabajar con la misma gente, en lugar de tratar de traer gente nueva, s que en este sentido es una apuesta que se hace, pero ayuda bastante a la formacin de las personas. Bueno profe, eso es todo por ahora, si tengo alguna otra idea, le escribo de nuevo. Por favor, si tiene algn comentario enveme un mail. Atte. Pablo Lezana (Illesca) --------------------------------------------------------------------------Seor Ricardo Rojas R.: Soy Alvaro Liendo R. y antes que todo, disculpe la demora en contestar el mail enviado por Ud. relativo a mtodos para conseguir que los alumnos se interesen ms en los ramos del departamento, pero he estado demasiado ocupado este ltimo tiempo (creo que me sobrepas en la carga de crditos este semestre), pero ms vale tarde que nunca. Como usted sabr yo actualmente soy alumno de 4 ao as que hablar sobre lo que yo ya he "vivido" de la carrera. La palabra vivido est entre comillas porque pienso que eso es lo principal que falta en la carrera, vivir lo que uno est aprendiendo, no basta con aprender cosas como transformaciones extraas, componentes extraas, s, 555, 1010111101, z, w, 0x0ff12d0a, pnp, mosfet, reluctancias, etc., segn veo yo todo aparece en forma muy mgica a lo largo de los ramos, el porqu de las cosas slo se entiende mucho tiempo despus, para ilustrar esto (doy) un ejemplo de mi experiencia en la carrera. Recin este semestre, en electrnica industrial, comprend para que se invent el diodo (componente que estudi varios semestres atrs), siempre supe que servan para limitar voltajes inversos, conoca su caracterstica, hasta la temperatura de la juntura, pero nunca antes los haba visto "sirviendo para algo real". Yo s que el seor Daniel Rodrguez en los ramos de electrnica A y B se esfuerza bastante en hacernos comprender estas cosas, pero no alcanza el tiempo, creo que los contenidos de la mayora de los ramos son demasiado extensos y no permiten ser bien digeridos. Como este ejemplo podra explicar muchos, slo nombrar otros que recuerdo en este momento, tuve que llegar al ramo de variable compleja (en el Depto. de matemtica) para comprender qu es uno de los famosos polos en laplace, me cost varias semanas, y lo descubr solo, el porqu se ocupa la notacin hexadecimal en computadores, slo descubr el porqu de las fuentes trifsicas en sistemas electromecnicos, cuando esto se aprende en redes II, etc.. Creo que esto es un obstculo muy grande en la motivacin que uno tiene como estudiante de una carrera, ya que es difcil estudiar feliz algo que no tiene una utilidad prctica, ms an si estudiamos una carrera de

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ingeniera, una posible solucin para esto, aunque difcil, sera mezclar un poco los contenidos de las asignaturas con la parte de aplicaciones, pero aplicaciones reales, de la electrnica real, la que se usa en cosas que podamos ver fuera de los laboratorios del departamento. Un segundo punto que veo contra la motivacin, es la gran carga que representan los laboratorios, stos, si bien necesarios y no muy complicados, requieren invertir en ellos demasiado tiempo, de modo que con stos, y las pruebas no queda tiempo para preocuparse de nada ms que aprobar. El punto clmine de esto yo lo viv el semestre pasado, en ste se juntan los laboratorios de control I y estructura de computadores I, ambos requieren mucho tiempo, el de computadores es todas las semanas, y hay que prepararlo, el de control es semana por medio, pero necesita mucho diseo en el pre-informe, y los informes mucha dedicacin en escribirlos correctamente, quizs, sera bueno pensar, a largo plazo, un sistema de evaluacin distinto de este tipo de asignaturas, y una mejor distribucin de ellos a lo largo de la carrera, creo que es casi inhumano tener dos laboratorios un semestre. Es difcil estar motivado cuando se est demasiado cansado. stos son los puntos en contra que yo veo como principales respecto a la motivacin de aprender, ms que de aprobar, usted solicit ideas "realistas y eficientes", creo que stas son eficientes al menos, quizs sean de difcil realizacin, pero creo que si se consiguiera sera un muy buen cambio en favor de la motivacin. Bueno eso sera todo lo que tengo que aportar en este momento, creo haber intentado ser lo ms realista posible en las sugerencias, finalmente deseo decir algunas cosas que considero muy buenas, para que se considere no cambiarlas, primero recordar, que nosotros los estudiantes somos jvenes, y por eso nos motivan ms las cosas sorprendentes, por eso considero muy bueno el nuevo laboratorio de electrnica B, el de los transductores, modulacin y tranmisin de una seal a travs de un lser, tambin encuentro muy bueno la experiencia de los estanques del laboratorio de control, no as la del motor, por ser menos visible, y para terminar recuerdo alguna vez, a la salida del laboratorio de estructura de computadores, haber conversado con el seor Lepoldo Silva sobre modernizar ste y hacerlos con unos vehculos, cuyos movimientos se programan a travs del 8031, encuentro esta idea muy buena. Ahora s termino, me gustara, si es posible, que usted me respondiera, contndome su opinin respecto de mis ideas, se despide, -Alvaro Liendo R(ojas) --------------------------------------------------------------------------Hola Profe!, le envo este mail como respuesta a su consulta (encuesta) acerca de la opinin que podemos tener los alumnos para mejorar el rendimiento en cuanto a las notas. Antes de comenzar, le pido disculpas por la demora, pero las semanas que pasaron fueron bastante duras en cuanto a estudio, y prefiero sentarme ahora con un poco ms de calma a responder su consulta, puesto que creo que es un tema bastante relevante e interesante. Como primer punto, me permito hacerle una observacin, y es que pienso que los objetivos de posibles modificaciones en el departamento deben apuntar, aunque suene clich, a que los alumnos tengamos mayores deseos de aprender, y hagamos realmente un esfuerzo en ese sentido, ya que como consecuencia de ello podrn obtenerse mejores calificaciones. Una forma prctica (tal vez un poco ridcula) de mejorar las notas, es que los certmenes sean ms fciles, pero estoy seguro que la idea no es disminuir la calidad ni el prestigio de los ingenieros electrnicos de nuestra universidad, por lo que creo que una buena forma de mejorar las notas involucra un trabajo importante por parte de los profesores en lo que se refiere a un estmulo hacia el aprendizaje y su importancia en el desempeo futuro. La verdad es que yo no he tenido clases con todos los profesores del departamento, pero s con ms de la mitad de ellos, y, como es de suponer, las forma en que cada uno orienta su ramo tambin difiere en gran forma. Siendo un poco ms especfico, en los ramos de laboratorio que tenemos (que son bastantes, y creo que son muy importantes) muchas veces no se enfocan de la manera que me parece ms adecuada. Si bien es cierto que se da la libertad de hacer y deshacer (no como en el Depto. de fsica donde a uno le dicen exactamente qu tiene que hacer y cmo hacerlo), a veces se confunde esto con un desinters total por parte del profesor a cargo, llegando incluso al punto de evaluar con mejor nota al grupo que primero termina de armar un circuito y lo deja funcionando. Pienso que tampoco es lgico que un grupo ocupe demasiadas sesiones armando algo o para terminar una experiencia, pero con el fin de hacer que "funcione", se pierde totalmente el objetivo del laboratorio, ya que no queda espacio para la experimentacin... para mover un potencimetro por ejemplo y ver qu pasa con la seal que se observa en el osciloscopio. Debo mencionar que esto no se da en todos los

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laboratorios, puesto que en algunos de ellos se notan las ganas por mejorarlo semestre tras semestre y se van modificando las experiencias en busca de mejoras que permitan al alumno reforzar los conceptos estudiados y aprender a desenvolverse en un ambiente prctico. Yendo un poco hacia las clases tericas, debo reconocer que me siento orgulloso por algunos de los profesores de nuestro departamento, ya que hacen que realmente me sienta interesado en sus clases y con ganas de aprender y hacer bien las cosas. Sin embargo, tambin tengo que mencionar que existen algunos ramos que, si bien puede que no sean tan atrayentes para algunos, los profesores no colaborar mucho para que no ocurra as. Estoy seguro que todos los profesores del departamento tienen los conocimientos y las capacidades para desempearse como tales, pero como mencionaba anteriormente, un alumno se siente muy motivado hacia el estudio cuando sabe hacia dnde se dirige, cul es el objetivo..., etc. Por otro lado, me parece destacable la actitud de muchos de los profesores del departamento ante las consultas de los alumnos. Personalmente casi siempre he recibido una buena acogida y la mejor de las intensiones ante mis consultas, y creo que se es un aspecto destacable en el departamento, que en cierta medida tambin nos ayuda a tener mayor confianza con los profesores, a poder preguntar, ir ms all de lo estrictamente explicado en clases, y como consecuencia de aquello poder aprender ms, y rendir mejor. Finalmente, lo anterior es solamente una forma de estimular el inters por aprender y estudiar, pero aparte de todo esto la responsabilidad principal est en nosotros, ya que somos los alumnos quieren tenemos que preguntar... como a veces dicen: "sacarle el jugo" a los profesores, ya sea en las mismas clases (participando y sobre todo asistiendo a ellas) o en los tiempos que se determinen para consultas, y estudiar... Creo que sali bastante largo esto... espero no haberlo aburrido, simplemente se lo cuento en un nimo constructivo y desde mi punto de vista, con el objeto de poder ir mejorando algunas cosas que siempre pueden ser mejoradas, y de esta forma podamos ir formndonos como mejores profesionales. Espero haber podido ayudar. Saludos, Rodrigo A. Musalem M(endoza). --------------------------------------------------------------------------Estimado profesor: Actualmente pienso es comn denominador en muchos de los estudiantes, no tan slo de nuestra universidad sino tambin del modelo educacional por el cual nos regimos, el fomentar de manera indiscriminada el desarrollo del individuo por sobre el grupo de trabajo. Creo, y espero no equivocarme, un aporte real a la formacin de los estudiantes de nuestro departamento sera el avanzar en el proceso de formacin para trabajar en equipo, por considerar que es un elemento con bajo desarrollo en el plan curricular, considerando que una vez integrados al mundo laboral debern sin duda hacer uso de estas capacidades para responder a las necesidades que este tipo de desafos plantea. Considero que deberamos elaborar nuevas formas e iniciativas que motiven y permitan a nuestros estudiantes evaluar las reales potencialidades y disfrutar de los posibles beneficios que un buen desarrollo de equipo puede conseguir. Para esto ser necesario el pasar por una etapa de transicin quizs un tanto dura tanto para estudiantes, profesores como funcionarios, en la cual uno dejar de pensar que el mximo beneficio lo puede conseguir haciendo las cosas solo y aceptar pagar el costo de aprender a trabajar en equipo aunque esto en un principio no permita ver los beneficios por sobre el trabajo individual. Adems ser tiempo entonces para integrar los distintos grupos en algo que cada vez producir mayores beneficios para el conjunto. Creo no estar consciente de todas las limitaciones que la implementacin de un modelo como ste podra tener pero, tambin creo que el no brindarle a los estudiantes las herramientas que ellos finalmente reunirn al iniciar su vida empresarial sin duda los limita en su actuar futuro. Espero pueda este texto servir de apoyo para su iniciativa Un abrazo Jos Luis Ochoa (Mancilla)

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--------------------------------------------------------------------------hola profesor... en realidad la pregunta es difcil de contestar porque cada uno de nosotros creo yo, est pasando por una realidad distinta en la universidad, por eso mismo hace un poco difcil establecer una opinin objetiva de qu sera lo mejor para incentivar un mejor rendimiento en los ramo de carrera. bueno pienso que todo esto de que nos vaya bien o mal es un problema de motivacin que no parte por una mejor calidad docente sino por una propuesta ms abierta al mundo laboral, no tan de lpiz y papel ni tan tcnico, con esto no me refiero a dejar de lado los estudios sino a difundir instancias dentro del departamento como las que hace el profesor Jos Rodrguez de las cuales yo participo y que seguro muy pocos de mis compaeros conocen y que sin duda cambian nuestra forma de ver el estudio y las consecuencias de un buen rendimiento que sin ser imprescindible es una buena forma de ver la carrera con ojos ms realistas... mi idea es que se difundan estas actividades para que todos sean parte de ellas ... ... esperando que haya sido de alguna ayuda me despido y qu bueno que exista preocupacin por parte del Depto. por la opinin de los que estn en el cuadro de honor, tambin deberan incluirse a los que no.. (Jaime Rebolledo Campos) --------------------------------------------------------------------------Estimado profesor: Lamento no haber contestado tempranamente su correo, pero la verdad es que he estado ocupado con los ramos. En general, a fines de semestre se acumulan muchos certmenes, por lo que escasea el tiempo para poder reflexionar y no me queda ms remedio que "estudiar para el certamen". Considero que esto es insano, pues uno slo se estresa, y tampoco es til, porque lo que rpido se aprende, rpido se olvida. Con respecto a lo que pide en su email, creo que lo que ya he mencionado entra en el tema, dado que por lo general a comienzos de semestre los ramos parten bastante lento, lo que trae una "calma antes de la tormenta" para los alumnos; esto nos desorganiza el manejo del tiempo, que se vuelve muy escaso a fines del semestre. Considero, por ello, que los ramos podran estar algo mejor estructurados, de modo que se mantenga un ritmo similar a lo largo del semestre. Si bien en los ramos de matemticas se pasan materias ms tiles para ingeniera que, segn me han dicho, aos atrs, existen materias que tal vez convendra se nos pasaran para comprender mejor ciertos conceptos estudiados en ramos de carrera. Por ejemplo, en Redes II y Anlisis de Sistemas Lineales (como seguramente tambin en Control I, que yo no he cursado) se estudian conceptos que hacen uso de la teora de funciones de variable compleja, que no se nos ha enseado y sin la cual algunos resultados "aparecen como por arte de magia" o simplemente no los podemos aprovechar. Entiendo que sea ms motivador para los alumnos el tomar temprano ramos de carrera como Electrnica A y B, pero en ocasiones el costo de ello es carecer de una base slida de conocimientos. Asimismo, considero que para cursar algunos ramos, como Fsica 130 (mecnica de medios continuos y termodinmica) sera mucho ms productivo haber adquirido ciertos conceptos de matemticas, como, por ejemplo, clculo vectorial y nociones de ecuaciones en derivadas parciales. Sin estos conceptos, esos ramos resultan ser ms superficiales. Para mejorar el nivel de aprendizaje, en especial en los trabajos prcticos (me refiero a los laboratorios) podra ser una buena idea el proporcionar acceso a los laboratorios en la maana, quizs un da a la semana y bajo la supervisin de un ayudante, para que aquellos alumnos que habiendo completado una experiencia determinada puedan realizar modificaciones o simplemente efectuar ms pruebas en sus circuitos, para sacar mayor provecho de la misma. La idea no es tener una posibilidad de subir las notas, sino aprender ms sobre lo realizado. En cuanto a motivar el aprendizaje terico, considero que una buena idea sera implementar un mecanismo de leasing de libros, o a lo mejor compras masivas, mediante el cual los alumnos puedan adquirir algn texto de referencia de los ramos de carrera, del mismo modo como se implement hace unos aos atrs con los libros de matemticas y fsica (por cierto, ahora estos libros slo se prestan, no se venden). Adems, bajo ciertas condiciones a estudiar, podra extenderse el plazo de vencimiento de los libros prestados en biblioteca, de modo que uno pueda conservarlos por ms tiempo y as sacarles mayor provecho. Como ltimo punto, creo que una buena idea sera implementar una pgina en Internet donde se puedan bajar certmenes y guas de ejercicios correspondientes a ramos de nuestra carrera. Esto nos sera muy til, pues

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en general nos es difcil encontrar buen material para estudiar. Este material lo podran proporcionar los mismos alumnos, que ya han cursado un ramo o que lo estn cursando, y los profesores que lo estn dictando. Espero que alguna de estas reflexiones pueda serle til. Atte., Cristian Rojas Enos --------------------------------------------------------------------------Ante todo, disculpe el retraso Profe. Referente a la encuesta, la verdad es que no me parece muy claro el objetivo que se persigue con mejorar las notas de los alumnos del departamento. Creo que sera mucho mejor la idea de intentar crear una motivacin en los alumnos a fin de que as los objetivos de los cursos se cumplan mucho mejor. Para esto me parece que sera muy bueno partir desde ya en el 3er semestre de la malla con un laboratorio relacionado con los conceptos desarrollados en Teora de Redes I, as los alumnos podran sentirse realmente atrados por lo que les espera ms adelante y funcionara como un mtodo de motivacin que incluso podra repercutir en la alza de las notas. Adems, establecer "mini-proyectos" de investigacin podra ser muy beneficioso (sin embargo, es posible que sea muy poco viable, cosa que me parecera entendible). De momento no tengo ninguna otra sugerencia relacionada con este tema, sin embargo, en cuanto surja algn asunto interesante, no dude en que se lo har saber. Me parece excelente la idea de realizar esta encuesta para que podamos dar a conocer nuestra opinin en torno este tema (nunca se sabe si es que algn iluminado por ah tiene una idea genial). Atentamente, Diego Rojas Oyarzn. --------------------------------------------------------------------------Seor Ricardo Rojas, presente: Con agrado recib su carta del 15 de mayo, en la que manifestaba su inters por conocer la opinin de una parte de los estudiantes acerca del proceso educativo, especialmente, dentro del departamento. Considero el asunto de vital importancia, razn por la cual los comentarios que le envo no son breves, aunque tampoco pretenden ser definitivos. Con el objeto de dar un marco de referencia a lo que expresar, me tomar la libertad de afirmar lo siguiente: El proceso de aprendizaje debe ser desarrollado con la participacin transparente y abierta de los estudiantes y los profesores, entendiendo por lo anterior la facilitacin del acceso a la informacin a travs de variados instrumentos. (clase, desarrollo de laboratorios, trabajos, etc.). El buen trmino de lo anterior pasa por considerar, en primera instancia, los requisitos mnimos que deben reunirse para que lo anterior tenga un efecto positivo en el proceso global. Una vez aclarados estos puntos bsicos, y slo en ese momento, podremos pensar en alternativas novedosas para enfrentar las tareas que lo anterior exige. A continuacin enumerar estos aspectos bsicos: De parte del alumno: 1. 2. Entender que gran parte del aprendizaje depende del esfuerzo que l haga. Realizar esfuerzos tendientes a una comprensin crtica de lo que se le pretende ensear y no al mero desarrollo de habilidades mecnicas para resolver ejercicios. Deben comprenderse los supuestos y, por lo tanto, las limitaciones de lo que se estudia con el objeto de poder hacer un uso ms eficiente de lo que se aprende. Lo anterior conlleva, necesariamente, un motivacin extra a la hora de enfrentar ramos que amplen el alcance de las tcnicas ya conocidas. Hacer uso exhaustivo de las herramientas que estn a su disposicin y proponiendo, por medio de canales apropiados, aquellas actividades que sean consideradas de relevancia para su formacin.

3.

De parte del profesor:

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1.

2.

3.

Entender que no basta con alumnos brillantes. Se necesitan, tambin, acadmicos comprometidos con la docencia, abiertos a la crtica y con la conviccin de que las metodologas que usan pueden estar erradas. (obviamente esto tiene siempre una componente de subjetividad importante, lo que exige cuidado especial.) Las consultas, dudas o comentarios han de ser enfrentadas en un marco de respeto hacia el alumno. No creo que existan preguntas triviales, y si se consideran como tales, debera cuidarse con especial atencin la aclaracin de las mismas, con el objeto de evitar vacos conceptuales (o meramente tcnicos) que puedan perjudicar al alumno a futuro. La ayudanta debiera ser un apoyo al aprendizaje y no un mero adorno molesto. Para lograr esto es necesario contar con ayudantes realmente motivados y suficientemente capaces, tanto a nivel acadmico como personal, para llevar a cabo un trabajo que sea algo ms que una mera enumeracin de trucos para resolver ejercicios. Frases como: No s bien, pero yo lo hice as en la prueba y me lo pusieron bueno No se por qu, pero s que as sale lo que tiene que salir Pero ustedes son tontos! Eso lo ya lo vimos, como no saben? slo entorpecen el aprendizaje; la ayudanta se vuelve molesta y, casi siempre, termina siendo una instancia de alejamiento de los temas tratados. Resulta evidente que si lo anterior proviene de un profesor, el panorama se vuelve ms oscuro an. El mal uso de elementos audiovisuales (transparencias, power-point) puede convertir una clase en una mera exposicin rpida de frmulas y grficos confusos y no apoyar la comprensin real de lo que se ensea. El desarrollo y deduccin, paso a paso, de los contenidos es indispensable si se desea que los alumnos sean capaces de cumplir con lo expuesto ms arriba. Las evaluaciones deben ser hechas con el objeto de medir el grado de dominio de los conceptos que se ha alcanzado, y no convertirse en pruebas al ingenio. Tal vez la nota mxima pueda estar condicionada a algn tipo de desarrollo novedoso o a la aplicacin de algn resultado rebuscado, pero la aprobacin con nota decente, no. Los laboratorios deben estar, al menos, medianamente coordinados con el ramo correspondiente con el objeto de que sean un apoyo real a la clase terica. Por otro lado, la buena organizacin del laboratorio es fundamental y para ello es necesario cuidar lo siguiente: buen estado de los instrumentos, plantas, la existencia de los manuales correspondientes a los artefactos que se usarn, el suficiente apoyo de parte del encargado (entendiendo por esto guas claras, bien redactadas y legibles, asistencia a los laboratorios, disponibilidad para resolver dudas, etc.) y la existencia de ayudantes realmente familiarizados con lo que se realizar en el laboratorio. Los ramos debieran poseer cierta continuidad y ser suficientemente coherentes con algn planteamiento general de, por ejemplo, el departamento o el rea especfica. De este modo se evitan traslapes de materias y los ramos se vuelven ms interesantes (qu sentido tiene, por ejemplo, ver cuatro (4) veces transformada de Laplace, a lo largo de la carrera?). Lo anterior toca otro punto: el largo de la carrera. Tal vez con una mejora en los aspectos mencionados en el punto anterior, se pueda reducir el tiempo de permanencia en la universidad.

4.

5.

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7.

8.

Tal como expres al comienzo, lo anterior no presenta nada nuevo, pero considero que la consideracin de lo expuesto es una primera etapa en el mejoramiento del nivel de enseanza y del aprovechamiento de la misma por parte de los alumnos. Espero que lo sealado sea de su inters y manifiesto mi completa apertura a colaborar. Atentamente, Eduardo Silva (Vera). Posdata: Tal como promet, completar lo anterior con la enumeracin de algunas sugerencias ms novedosas:

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1. 2.

3. 4.

5.

Establecer un sistema de evaluaciones que permita cambiar, en forma voluntaria, la nota de algn certamen (por ejemplo el ltimo) por un trabajo que exija la aplicacin y profundizacin de las materias tratadas en el curso correspondiente. Hacer ms expedito el acceso a los laboratorios e instrumentos fuera del horario de clases, con el objeto de permitir que alumnos interesados puedan hacer uso de lo mismos en la elaboracin de proyectos a ttulo personal. Pueden incorporarse ciertas condiciones como, por ejemplo, la emisin de un informe al fin de cada temporada, etc. La idea es tener acceso a laboratorios sin contar con autorizacin explcita (hora y da especfico) guardando, claro est, todo el tipo de precauciones que sean recomendables en estos casos. Establecer un sistema de tutora a cargo de alumnos de cursos superiores, orientada a servir de gua a alumnos de primeros aos. El que hallan profesores tutores, no garantiza el acceso a la informacin pertinente debido a la distancia que, explcita o implcitamente, puede surgir entre alumnos y profesores. Establecer una instancia reguladora de los procedimientos acadmicos y evaluativos (algo as como la Unidad Tcnica Pedaggica de los liceos), encargada de velar por el cumplimiento de ciertas metas en concordancia a un plan regulador prefijado por el Departamento. En ste deberan estar delineados los objetivos fundamentales del departamento, con el fin de lograr coherencia entre lo que se realiza en las aulas y lo que se cree, supone o deseara que se realice y, no menos importante que lo anterior, lograr la necesaria coordinacin entre los ramos del Depto. (as como entre matemtica, fsica y el resto de los departamentos.). Realmente no s si el consejo acadmico se encarga de esto, lo cierto es que, francamente, no se nota. Establecer fondos concursables para la elaboracin de proyectos (pequeos o no) dentro del departamento, al margen de la muestra ELO u otros procedimientos que si existen, me son desconocidos.

(Eduardo Silva Vera) --------------------------------------------------------------------------Seor Ricardo Rojas Reischel : Junto con saludarlo, aprovecho de justificarme por no haber respondido, con anterioridad, al primer email que me fue enviado. Ahora, respecto a la consulta que usted est realizando, me gustara evaluarla desde distintos puntos de vista. Antes que todo, en lo que a ramos de carrera se refiere, es bastante poco lo que puedo acotar, pues slo he cursado dos : Introduccin y teora de redes; pero de todas maneras me bastan para hacerme una imagen de cmo nosotros, los jvenes, nos incentivamos. El primer punto que vale mencionar, es que hay muchas personas que mantienen una mentalidad propia de un alumno que cursa su enseanza media, es decir, que slo le interesa "pasar". Postura que encuentro que se ha hecho comn en muchos sansanos, ya que siempre se escucha a compaeros diciendo: "Mira, lo importante es pasarlo". Frente a esas personas, a mi parecer, se les debe incentivar y ampliar el horizonte, pues creo que es su principal problema; ya que se concentran mucho en cada curso y no en la globalidad de la asignatura, y en la influencia que sta tiene para la carrera. Esto suele ocurrir mucho en lo que es primer ao, lo cual me hace inferir como posible solucin, la idea de que los profesores tutores, asignados a cada persona al entrar a la Universidad, citaran al menos una vez al ao, a los alumnos. Explico el porqu de esta idea, con los siguientes fundamentos: - Al entrar a la Universidad, se realiza lo que es la recepcin de los alumnos, la cual nos integra como tales. - La mayora de los alumnos se sienten alejados del departamento, y por lo general son pocos los que toman la iniciativa y se acercan. - El hecho de que un profesor te invite a conversar, acerca de porqu decidiste por esta carrera, mostrarte lo que puedes llegar a hacer, o por ltimo presentarle lo que es el departamento, sus laboratorios, etc. acerca y motiva al estudiante, ya que como deca en un principio, ampla el horizonte a la persona, le da una visin ms global de lo que est haciendo, y porqu lo est haciendo. Ahora en lo que a clases se refiere, me ha parecido bastante bueno el mtodo que se ha ocupado, pues creo que es necesario junto a los contenidos, ver cules son sus aplicaciones; lo cual al menos en los ramos que he cursado se ha dado. Otro aspecto que hay que reconocer, es que los alumnos respondemos, de acuerdo a cmo se nos est presionando en el ramo, y eso, aunque no debiera ser as, es la verdad. Frente a eso, creo necesario enfocar lo

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que es la "presin", ya que no slo se debiera presionar con certmenes de gran dificultad, sino ms bien con trabajos de investigacin, o de otro tipo, en los cuales se incorpore el trabajo grupal, muy necesario en el mundo de hoy. Sin ms que esperar que mi visin lo ayude en su labor, y agradeciendo la oportunidad que nos da de manifestar nuestra opinin, me despido. Jos Ulloa Surez. --------------------------------------------------------------------------Estimado Profesor: En relacin a su consulta, tal vez una buena idea sera distinguir de alguna manera a los alumnos con mejores notas. Algo as se comenz a hacer este ao al reconocer a los integrantes de la lista de honor. sta fue una buena idea, pues hasta el ao pasado slo se daba una beca para el mejor de la generacin y al resto no se le tomaba en cuenta. Lamentablemente para muchas personas el honor no es suficiente y esperaran algn beneficio ms tangible. Tal vez sera una buena idea darle a los buenos alumnos el privilegio de asistir a algn congreso o actividad interesante. Otra alternativa para aumentar el inters en una asignatura sera hacer los laboratorios ms entretenidos. Mi opinin sobre los laboratorios es que en general son demasiado extensos y complejos. Esto provoca tener que trabajar bajo presin lo que no ayuda a motivarse por el tema. Una buena coordinacin entre los ramos tambin ayuda a mantener buenos promedios. Muchas veces al tener dos certmenes en fechas cercanas es necesario optar por estudiar ms uno que otro. Por ltimo es importante considerar que la carga acadmica de nuestra carrera es bastante. El tiempo requerido para mantener un buen promedio es considerable, tanto que podra llegar a ser incompatible para muchas personas con la posibilidad de practicar algn deporte, pololear y desarrollar algn otro inters en su vida. Esto lleva a muchos a conformarse con un promedio "pasable", lo cual es muchas veces comprensible y quizs necesario para la salud mental. Desde este punto de vista el problema se hace bastante complejo, pues no es la idea bajar el nivel de la educacin. Sin embargo espero que mis opiniones le sean tiles y le agradezco su preocupacin. Atentamente: Ren Vargas B(urckhardt). --------------------------------------------------------------------------Estimado Don Ricardo, Disculpe "el retardo" en la respuesta. Este pobre e-mail ha sufrido ms de un percance por all. Sobre el tema en cuestin, me alegra mucho que est en el tintero del departamento. Yo mismo he estado meditando bastante al respecto, fundamentalmente para motivar a los alumnos de Redes I, curso para el cual hago ayudanta. Lo que he encontrado no es nuevo, sin embargo vindolo desde adentro creo que en algo puedo aportar. A mi parecer no falta ms que informacin, informacin aunque parezca irnico en estos tiempos de la fibra ptica, google y altavista. Es interesante observar la situacin desde los ojos de un mechn cualquiera: La carrera fue una decisin difcil, probablemente motivada por un nombre seductor o esa vaga idea del amigo del vecino o el to viejo que se volvi medio loco. Pero quin sabe dnde va? Lamentablemente parte el semestre y no est ms que Introduccin a la Ingeniera para tomar la responsabilidad de explicar el "porqu de las cosas". Los mechones pronto se ven entrampados con lgica, notacin cientfica y equilibrios cinticos. Para qu tanta complicacin? Pocos saben. Y all se inicia el problema. El primer semestre cuya funcin es nivelar acaba aburriendo a los mejor preparados y haciendo sufrir a los ms desafortunados. Las materias se memorizan para un certamen con un poco de suerte se llega invicto al segundo semestre. El cuento contina. No hay sentido en integrales, sentencias for y torque. Parte tercero y an hay muchos que estudian sin entender el porqu. Tengo compaeros que an en ramos de carrera desprecian mucha materia bajo el lema para qu Karnaugh y Fourier si siempre estar a un paso un computador con Abel HDL y Maple? De nada sirve ensear sin poner metas claras. De nada sirve aprender Fsica III si no se puede aplicar ms que al caso mnimo de un fluido laminar no viscoso en un tubo demasiado perfecto.

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No soy ms que uno de esos mechones que se aburrieron mucho en primero y que recin tarde en segundo se dieron cuenta que tantos y tantos circuitos haban valido la pena en Redes I. El proceso debe venir de cada uno. Si se ata todos los cabos los alumnos rpidamente perdern la motivacin, pero si se lanza demasiado conocimiento sin una visin panormica del concepto se corre el gran riesgo de perder el foco. Cada alumno debe entender que las largas demostraciones de matemticas tienen sentido; no basta sin embargo decir "lo van a ocupar despus". Se debe entrar un poco ms en las aplicaciones en la carrera. Don Jaime Glara dio este semestre como tarea a sus alumnos de Introduccin: hacer un circuito de una alarma. Don Mario Salgado me comentaba de lo bueno que sera implementar sesiones demostrativas en Redes I. Ideas as me parece pueden ayudar. Si en Matemticas I se explicara el valor de los complejos los mechones pondran un poco ms de s. Se evitaran as un buen susto con la transformada fasorial y podran poner nfasis en aquello que realmente es nuevo al calcular impedancias y potencias aparentes. En el ltimo certamen de Electrnica B apareca junto con los operacionales un inocente diodo. Con los conceptos bsicos de redes sencillas el problema era trivial, sin embargo el promedio de la pregunta estuvo bajo el 45 y la gran mayora de los errores fueron all, donde el segundo da de Electrnica A todos ramos expertos... Es difcil inculcar el concepto de planificacin a largo plazo en los pobres mechones, pero a mi parecer se les puede dar una ayudita a todos los alumnos de primero a sexto (o sptimo) mostrndoles un poco el valle desde lo alto como dira don Mario. Se hace tarde. Espero agregar una continuacin con ms aspectos en los prximos das. En lo que pueda ayudar estar aqu presente. Thomas (Wendler Vidal) ---------------------------------------------------------------------------

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Alumnos consultados y sus emails: Luciano Ahumada Fierro, Edgardo Alarcn Flores, Matas Arenas Pinto, Virgilio Bacigalupo Osorio, Juan Carvallo Bodeln, Patricio Cortes Estay, Isabel Delgado Ruz, Daniel Durn Fernndez, Mara Escobar Silva, Cristin Gonzlez Martnez, Cristin Gonzlez Ruz, Patricio Granzotto Nef, Alex Grote Lpez, Cristin Guajardo Yvenes, Fernando Guzmn Salazar, Samir Kouro Renaer, Ivn Halat Pardo, Csar Hermosilla Lpez, Ivan Krastev Dimov, Rodrigo Leiva Espinoza, Pablo Lezana Illesca, Alvaro Liendo Rojas, Hugo Meyer Gonzlez, Rodrigo Musalem Mendoza, Pablo Naveas Faras, Jos Ochoa Mancilla Jaime Ramrez Mancilla, Jaime Rebolledo Campos, Cristian Rojas Enos, Diego Rojas Oyarzn, Eduardo Silva Vera, Hernn Soto Ferrada, Marcelo Soto Hernndez, Pablo Ulloa Poblete, Jos Ulloa Surez, Jos Valenzuela Lobos, Ren Vargas Burckhardt, Toms Wendler Vidal, lucio80@elo.utfsm.cl edgar@elo.utfsm.cl maty@uol.cl grises@elo.utfsm.cl chompiropo@hotmail.com pcortes@elo.utfsm.cl iicdr@elo.utfsm.cl maithuna@elo.utfsm.cl, dduranf@netexpress.cl katz@lucas.elo.utfsm.cl hunter@elo.utfsm.cl cgonza@elo.utfsm.cl ryno@elo.utfsm.cl alexgrote@yahoo.com cguajary@alumnos.utfsm.cl kluivert@elo.utfsm.cl skouro@usa.net ihalat@mailroom.com zero@elo.utfsm.cl ivand@elo.utfsm.cl rodleiva@elo.utfsm.cl p_lezana@uol.cl abraxas@elo.utfsm.cl hmeyerg@elo.utfsm.cl musa@elo.utfsm.cl panafa@elo.utfsm.cl jlwiss@yahoo.com jramirez@elo.utfsm.cl neo@elo.utfsm.cl crojase@elo.utfsm.cl drojaso@elo.utfsm.cl azatoth@elo.utfsm.cl hasf@elo.utfsm.cl msotoh@elo.utfsm.cl cogitoergosum@mixmail.com julloa@elo.utfsm.cl noestoyniahi@demasiado.com renevb@entelchile.net twendlev@alumnos.utfsm.cl

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