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ALUMNO:

Khadine Ortiz Ramos

TUTOR:

María del Carmen Navarro Gaona

GRUPO:

01

SEDE:

U. G. M. Tierra Blanca, Ver.

TAREA:

Final del Segundo Taller



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El enfoque planteado para este trabajo es el cualitativo, sin embargo para apoyar más el
reporte y/o evaluación se emplearan las siguientes estrategias para la recopilación de la
información:

ß Una observación no estructurada o participativa


ß Se estará presente en el escenario natural, donde se desarrolla el fenómeno
observado
ß El evaluador estará presente todo el tiempo que dure el fenómeno
ß Se llevará un registro de las observaciones e impresiones de los sujetos
observados, mediante una guía de observación y un diario de campo.
ß Se aplicará una encuesta de cinco preguntas a alumnos para reforzar la recogida
de información

Al finalizar la observación se tendrán los elementos necesarios para realizar la entrevista


en profundidad, que permitirá describir e interpretar situaciones que en una análisis
cuantitativo no se reflejarían, como los sentimientos, impresiones, gestos, emociones, y
pensamientos de las personas. Todo esto será registrado a través de un diario de campo,
que mostrará paso por paso como se desarrolla en el ambiente natural los sucesos del
fenómeno estudiado.

Como lo menciona Sampieri (2010) la realidad cambia debido a las observaciones y la


recolección de datos, es un enfoque que permite la subjetividad, los papeles son más
activos y cercanos, es decir suele haber un contacto.

Pero como parte de una integración se estará aplicando una encuesta de Liker, para
apoyar las observaciones y entrevistas no estructuradas.

La tabla que se muestra a continuación desglosa de manera más específica la planeación


que se estará llevando para la evaluación en el aula.

NÚMERO DE DÍAS 11 días de observación (como los grupos de


Derecho que se van a observar son del
sistema abierto, solo se ocuparán los días
sábado para la observación) será del sábado
7,14,21,28, de Mayo 4,11,18,25 de Junio y
2,9,16 de Julio, cuando finalice el curso.

HORARIOS DE OBSERVACIÓN De 09:00 a 14:00 horas todos los sábados,


es importante mencionar que debido a mis
actividades laborales, no puedo aplicar la
observación en el turno vespertino, esta es
una limitante, por lo que debo aprovechar
todo el tiempo que se pueda durante la
mañana.

LUGAR DE OBSERVACIÓN La observación se realizará en la


Universidad del Golfo de México, Plantel
Cosamaloapan, los días sábados en el salón
de segundo semestre de derecho.

ACTIVIDADES DEL EVALUADOR De primera instancia será un observador


innato, que llevará consigo los artículos
necesarios para anotar, como lápiz, hoja,
grabadora de voz. También aplicará una
encuesta sencilla de cinco preguntas a los
alumnos de segundo semestre de la
licenciatura en Derecho.

ACTIVIDAD DE LAS PERSONAS DE La persona que apoyara en esta evaluación,


APOYO A LA EVALUACIÓN será el área académica, la cual se encarga
de la coordinación de los profesores, así
como de brindar los servicios de
capacitación, programación de horas clase y
materias a impartir.

DESCRIPCIÓN DE LAS PERSONAS El grupo de segundo semestre de Derecho


OBSERVADAS de la Universidad del Golfo de México tiene
edades variadas que van de los 20 a los 38
años de edad, siendo las mujeres el mayor
número en el grupo. Vienen de diferentes
localidades de alrededor de Cosamaloapan y
sus actividades laborales varían.

Los dos catedráticos a observar son por un


lado la profesora Arminda Frias Lara que
tiene una edad de 38 años egresada de la
Universidad Veracruzana, es de test morena,
mide 1.68 cm de estatura, tiene un peso de
78 kilogramos, tiene una voz fuerte frente a
grupo, su personalidad es dura, pero es
simpática a la vez. Por otro lado se
encuentra el catedrático Evaristo Fierro
Domínguez el cual tiene una edad de 40
años, mide aproximadamente 1.64 cm y
pesa 85 kilogramos, es de test blanca y tiene
una imagen fuerte y a la vez de apertura
hacía sus estudiantes.
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ß GUÍA DE OBSERVACIÓN

Metacognitiva

Al final de la observación se realizara el reporte con la finalidad de no intimidar al agente


observado.

Independientemente de entrar a la observación sin ideas preconcebidas se realizará una


guía con anterioridad para tener una base sobre lo que se va a observar. Teniendo los
siguientes puntos:

ß Observar si el maestro utiliza el videoproyector


ß Observar cuanto tiempo es que utiliza dicha herramienta en clase
ß Observar con que frecuencia utiliza el videoproyector a lo largo del curso
ß Observar las reacciones de los alumnos al utilizar el videoproyector en un tema
clase.
ß Observar como ofrece la información el docente a través del videoproyector.

DIARIO DE CAMPO

NOMBRE DEL DOCENTE:

FECHA MATERIA

OBSERVACIÓN

ENTREVISTA A PROFUNDIDAD

¿Cómo te has sentido en tus clases de Derecho Penal, se te han hecho


interesantes?
¿Durante esta materia en específico con la maestra Arminda Frias Lara, se
ocupan herramientas didácticas para impartir la clase o algún recurso didáctico?
¿Se te haría más interesante una clase utilizando herramientas o técnicas
diferentes a parte del dictado?

ENCUESTA

Nombre:

Edad:

18-25 26-30 31-35 Mas de 35

Sexo:

Masculino Femenino

1 ¿Cuántas veces utiliza el docente a la semana el videoproyector?


A) 1 vez B) 2 a 3 veces C) Toda la D) Ninguna
semana
2 ¿Cómo calificas la calidad del material que se muestra en la presentación?
A) Excelente B) Muy bueno C) Bueno D) Regular E) Malo

3 ¿Cuántos docentes utilizan el videoproyector?


A) Ninguno B) Uno C) Dos o tres D) Cuatro E) Todos

4 Consideras que con el uso del videoproyector las clases serían:


A) Interactivas B) Mas amenas C) Aburridas D) Iguales que sin el
uso del cañón.

5 ¿Conoces el uso del videoproyector


A) Si B) No

Gracias por tu participación



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ARMINDA FRIAS LARA

FECHA: 07 de Mayo de 2011 MATERIA: Derecho Penal

OBSERVACIÓN

La maestra Arminda Frías Lara comenzó su clase dando los buenos días, posteriormente
se dio a la tarea de acomodar sus pertenencias personales sobre el escritorio y le pidió
ayuda a un alumno para borrar el pizarrón, el aula se encontraba bien iluminada debido a
que tiene varias ventanas en la parte superior, se encontraban también dispuestos en
orden los mesa bancos, así como el escritorio que utiliza el docente.

Posteriormente les pregunto de manera abierta a todos los alumnos sobre la tarea que
encargo la semana pasada y dio la indicación de que antes de que terminara la clase le
entregarán la actividad.

Les menciono que el tema de estudio para el día de clase y el cual iban a estudiar
detenidamente era sobre las Fuentes del Derecho Penal, por lo cual procedió a dictar
sobre los principales puntos a tratar y le pregunto a un alumno si de lo que estudio sobre
dicho tema se acordaba cuáles eran las fuentes del derecho penal. Paso siguiente el
alumno sin pararse de su pupitre le contesto de los tres tipos de fuente.

Paso siguiente la maestra empezó a dictar la primera definición, al término de su dictado


procedió a dar un ejemplo sobre el mismo para que quedara claro a los alumnos, apunto
en el pizarrón otro ejemplo y dio una explicación.

Es de notarse que la maestra se mueve poco en el aula, su centro o foco es junto al


escritorio, en el cual permaneció la mayor parte del tiempo, solo se ubico al lado del
pizarrón cuando apuntaba algún punto importante sobre la materia. Tiene una voz muy
grave y fuerte frente a los chicos, también pude notar su movimiento excesivo de manos
a la hora de estar hablando. Durante toda su sesión no utilizo ninguna herramienta
tecnológica o recurso didáctico para apoyarse en clase, solo tenía el libro de donde
estaba sacando las definiciones del tema clase.
Después de dictar nuevamente, la profesora procedió a preguntar de manera abierta si
alguien tenía un ejemplo sobre un concepto que había dictado con anterioridad, y los
alumnos en manera de coro y poco ordenada contestaron, por lo que no se pudo
distinguir de manera concisa una respuesta, para seguir dictando la maestra se apoyo
nuevamente en el texto que traía de apoyo y volvió a pedirles un ejemplo más.

Se noto que si hay interacción entre maestro y alumnos, ya que hubo cuestionamientos
hacía la maestra cuando no quedaba claro algún concepto, dando como resultado que la
maestra explicara para que quedara claro.

Es importante acotar que durante la clase hay poco movimiento por parte de los alumnos
y maestra dentro del salón de clases.

Para finalizar la clase la maestra solicito la tarea la cual procedió a revisar una por una,
haciéndoles las observaciones pertinentes.

ARMINDA FRIAS LARA

FECHA: 14 de Mayo de 2011 MATERIA: Derecho Penal

OBSERVACIÓN

La maestra comenzó su clase dando los buenos días y acomodando sus cosas
personales, posteriormente procedió a acomodarlos porque les aplico un examen sobre
los temas que ya habían visto, por lo cual procedió a entregarles el documento para su
contestación, solicitándoles que quitaran todos los objetos que estuvieran en la paleta de
su pupitre.

Paso siguiente los alumnos en silencio contestaron el examen y la maestra desde su


escritorio los observaba mientras leía el texto que traía sobre derecho penal.

Las horas transcurrieron con normalidad y los alumnos concentrados contestaron el


examen el cual fue entregado a la maestra.
Paso siguiente procedió a darles una definición sobre ³La fuente propia del derecho
penal´ el cual es una continuación del tema anterior.

Es importante señalar que para esta clase tampoco utilizo ninguna herramienta
tecnológica, así como recurso didáctico para llevar a cabo su clase, solo agarro el texto
para dictar las definiciones y se apoyo con el pizarrón para apuntar ejemplos.

Varios alumnos como cinco para ser exactos salieron en diferentes ocasiones sin avisar a
la maestra, quiero pensar que ya tienen algún tipo de pacto para los permisos en la hora
de clases. Pero lo que si pude notar es que estaban un poco más inquietos y dos mujeres
estaban un poco apáticas en la clase, y esto lo pude notar por la forma en que estaban
sentadas.

No hubo mucha retroalimentación y el tiempo de clase fue de una hora aproximadamente,


por lo que solo se pudo sacar esta información.

ARMINDA FRIAS LARA

FECHA: 21 de Mayo de 2011 MATERIA: Derecho Penal

La maestra comenzó dando los buenos días y procedió a acomodar sus pertenencias
personales sobre el escritorio. En esta ocasión la maestra ocupo otra aula para impartir
su clase, la licenciada Arminda solicito en préstamo la sala audiovisual para proyectarle a
los alumnos una película que habla sobre el proceso penal.

Procedió a instalar el DVD y a sincronizarlo con la televisión, la película en cuestión fue


Presunto Culpable película mexicana que documenta la historia de un presunto homicida,
el cual por cuestiones de fallas en el sistema legal fue sentenciado de manera injusta.

Los alumnos acomodados en sus pupitres y de manera callada observaron la película


hasta su final, en ocasiones alguno de ellos se acomodaban en sus mismos lugares, para
estirar sus piernas. La maestra también estaba sentada en uno de los pupitres
observando la película.

Transcurrieron los minutos y al finalizar la película, la maestra procedió desde su pupitre


a preguntarles a sus alumnos de manera abierta, cuales eran las fallas que habían
observado dentro del proceso penal del sentenciado.

Paso siguiente uno de ellos contesto, y de ahí comenzó el debate con los demás
compañeros, quienes agregaron datos y alguno de ellos contradecían algunas
decisiones. En esta ocasión fue una clase con mucha participación.

Después de una breve intervención de tres alumnos. La maestra paso a dictarles parte de
un tema que tenía relación con lo que habían visto en la película. Les puso varios
ejemplos con fundamentos legales.

Lo que si fue de notarse es que la maestra no se paro en lo absoluto de su pupitre. Desde


ahí dio toda la clase.

Posterior a eso, la maestra le solicito a un alumno que leyera un artículo, cuando el


alumno término de leer la maestra explico con ejemplos como se puede interpretar dicha
artículo.

Cuando acabo le pidió a otra alumna que leyera otro artículo y procedió a realizar la
misma dinámica.

Ya para finalizar les encargo de lectura del artículo 363 al 409 para que los estudiaras
porque en la siguiente clase los analizarían.

En dos ocasiones le llamaron por el celular el cual atendió. Perdiendo la ilación de lo que
estaba dictando.

Al finalizar solo les recordó sobre la tarea y que en la próxima clase lo analizarían.

EVARISTO FIERRO DOMÍNGUEZ

FECHA: 28 de Mayo de 2011 MATERIA: Derecho Administrativo

OBSERVACIÓN

El docente llego muy entusiasta dando los buenos días, para posteriormente acomodar
sus pertenencias en el escritorio y procedió a sacar su videoproyector del maletín junto
con su computadora personal.

Paso siguiente un alumno se acomidió para apagar las luces y el docente presento su
primera diapositiva con el tema clase que verían en el transcurso del día. La diapositiva
que presento fue muy colorida, ya que utilizo un color anaranjado para el fondo y letras
negras para el texto.

Las siguientes diapositivas cambiaron de color a más pasteles y con la letra negra.
Algunas de ellas tenían movimiento e imágenes, lo que hizo más vistosa el tema que
estaba exponiendo.

Sólo les proporcionaba una idea general en el texto que contenía las diapositivas, para
posteriormente el dar una explicación más amplia sobre el tema, con ejemplos y
anécdotas.

Cuando el docente veía que los alumnos empezaban a mostrar antipatía por la clase,
suspendía la videoproyección y los acomodaba de manera diferente para que se
despertarán y volvieran agarrarle el hilo y la atención a la clase.

En varias ocasiones solicito amablemente a algunos alumnos que leyeran las diapositivas
y que propusieran algunos ejemplos sobre el tema que estaba pasando.

La clase se me hizo muy amena, interactiva y fluyeron las ideas de los participantes de
manera muy fluida.

ENTREVISTA A PRONFUNDIAD

ENTREVISTADO: Alumno Martín Alejandro Agosto Cobos de segundo semestre de


Derecho sistema abierto.

1. ¿Cómo te has sentido en tus clases de Derecho Penal, se te han hecho


interesantes?
R= SI. Porque es una carrera que me gusta y principalmente en lo que yo me
quiero especializar es en Derecho penal, es por eso que le pongo mucho empeño
y atención a la clase de la maestra Arminda.
2. ¿Durante esta materia en específico con la maestra Arminda Frias Lara, se
ocupan herramientas didácticas para impartir la clase o algún recurso didáctico?
R= No. Solo me acuerdo que en la primera clase, para romper el hiela la maestra
nos proyecto una película titulada Cuestión de Honor que trata sobre un juicio
militar, nos adentro a la materia de Derecho Penal y procedió a proyectarla, esa
fue la única ocasión en que la maestra utilizo una herramienta para darnos un
tema, posterior a eso solo nos ha dictado los temas que vienen dentro del plan de
estudio.
3. ¿Se te haría más interesante una clase utilizando herramientas o técnicas
diferentes a parte del dictado?
R= Claro. Porque llega un momento en que pierdes el interés en lo que estas
escuchando y más cuando son muchas horas de clase. Si sería atractivo escuchar
la clase desde otro punto de vista.

ENTREVISTA A PROFUNDIDAD

Alumno José Antonio Bello Ramírez de segundo semestre de la licenciatura en Derecho


sistema abierto de la Universidad del Golfo de México, plantel Cosamaloapan.

1. ¿Cómo te has sentido en tus clases de Derecho Penal, se te han hecho


interesantes?
Bien. Es una carrera que me gusta y la cual disfruto mucho. Solo que en algunas
ocasiones no concuerdo con mis maestros en su forma de exponer una clase. Y
eso es porque a la hora de los exámenes hay temas que ponen, pero que en clase
no se han analizado.
2. ¿Durante esta materia en específico con la maestra Arminda Frias Lara, se
ocupan herramientas didácticas para impartir la clase o algún recurso didáctico?
No mucho. Con esta sería como la segunda vez que ocupa un material diferente
para impartir una clase, y la cual el día de hoy se mi hizo muy interesante porque
hubo mucha participación de todos, fue más interactiva y el tiempo se me paso
volando. Yo creo que serían más interesantes así las clases. Porque es mucho
dictado.
3. ¿Por qué se te haría más interesante una clase utilizando herramientas o técnicas
diferentes a parte del dictado?
Porque de por si nuestra carrera es mucho texto. Las materias son muy teóricas,
la mayor parte del tiempo todos los maestros lo que hacen es dictar y dictar. Lo
que hace en muchas ocasiones muy pesada una sesión de clases. Pero si de vez
en cuando utilizaran cosas diferentes como las de hoy para dar un tema las cosas
serían un poco distintas.
4. ¿Consideras que el utilizar esta herramienta haría que hubiera menos alumnos
reprobados?
No. La herramienta de utilizar el videoproyector lo único que haría, - bueno en mi
caso- es mostrar una clase más interactiva, pero ese no sería el detonante para
que yo pasara o no la materia. Siento que los alumnos que en verdad les gusta
esta carrera como a mí, no depende de el cañón para pasar o reprobar. Porque al
final de cuentas lo que importa es como el maestro te da la clase. Ya las
herramientas que ocupe harán más entretenida la clase, más amena.

ENTREVISTA A PROFUNDIDAD

Alumna Deysi Mirella Castelán Rodríguez

¿Cómo visualizas una clase con videoproyector y una sin este instrumento de trabajo?

Bueno para empezar a nosotras como alumnas se nos hace más interactiva una clase,
más amena y participamos más, ya que puedes ver imágenes, audio, que hacen más
ejemplificadas o sintetizadas las clases.

¿Cuántos maestros utilizan esta herramienta para dar una clase?

Sinceramente los maestros no utilizan esta herramienta muy amenudo. Si a caso estamos
hablando de que un 20% de docentes la utilizan y eso nada más como tres o cuatro veces
al semestre. Quiero comentarte que lo usamos más nosotros que los propios docentes.
Un 80% ni siquiera lo saben conectar, lo tenemos que hacer nosotros.
ENTREVISTA A PROFUNDIDAD

Aluman María de los Angeles Cobos

¿Qué opinas tú sobre utilizar el videoproyector en clase?

Que los maestros deberían de utilizar más esta herramienta para dar una clase, porque la
mayoría de ellos ponen lecturas, dictados y sobre eso nosotros tenemos que hacer las
exposiciones, por eso como te lo decía mi compañera anteriormente. Nosotros lo
utilizamos más, porque de las lecturas que nos dejan hay que hacer presentaciones. Pero
es importante mencionar que ellos no lo utilizan. Por lo cual a veces las clases se hacen
muy largas y tediosas.

¿De los maestros que si utilizan esta herramienta, que opinan?

Bueno, no siempre el que la utiliza lo hace de la mejor manera, porque en algunas


ocasiones nos a tocado ver 30 diapositivas cargadas de puro texto, y pues en ese caso
mejor nos hubiera dictado. La mayoría no les mete movimiento, ni audio, o video que
pudiera complementar la exposición. O al menos que utilizaran otros programas para que
la clase fuera más interactiva.

Eso si, eso no es un detonante para que yo no le entienda a la clase o al tema que esta
exponiendo.
Nombre:

Edad:

18-25 26-30 31-35 Mas de 35


84.6% 7.7.% 0% 7.7%

Sexo:

Masculino Femenino
38.5% 61.5%

1 ¿Cuántas veces utiliza el docente al semestre el videoproyector?


A) 1 vez B) 2 a 3 veces C) Toda la D) Ninguna
7.7% 92.3% semana 0.0%
0.0%
2 ¿Cómo calificas la calidad del material que se muestra en la presentación?
A) Excelente B) Muy bueno C) Bueno D) Regular E) Malo
0.0% 0.0% 0.0% 23.1% 76.9%
3 ¿Cuántos docentes utilizan el videoproyector?
A) Ninguno B) Uno C) Dos o tres D) Cuatro E) Todos
30.8% 69.2% 0.0% 0.0% 0.0%
4 Consideras que con el uso del videoproyector las clases serían:
A) Interactivas B) Mas amenas C) Aburridas D) Iguales que sin el
100% 0.0% 0.0% uso del cañón.
0.0%
5 ¿Conoces el uso del videoproyector
A) Si B) No
84.6% 15.4%

Gracias por tu participación


PRIMER ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Como parte de un todo que se amalgama para forma un resultado, la observación dentro
del proceso de evaluación juega un papel muy importante, ya que permite dar al
evaluador las herramientas necesarias para realizar el análisis de datos de manera
congruente y concreta.

En este caso específico, la aplicación de nuevas herramientas tecnológicas para el


proceso enseñanza-aprendizaje a cobrado gran importancia en la actualidad; las ventajas
del docente al utilizar el videoproyector para dar una clase es objeto de estudio en esta
evaluación, ya que se podrá vislumbrar si es, o no, efectivo este instrumento para impartir
una materia X.

Al observar al grupo de segundo semestre de la licenciatura en Derecho del sistema


abierto de la Universidad del Golfo de México, en el Plantel de Cosamaloapan; se pudo
notar la poca estructuración de la clase, así como la nula aplicación de estrategias o
herramientas metodológicas, que en consecuencia denota la escasa experiencia en la
aplicación de nuevas tendencias tecnológicas.

Los alumnos integrantes de clase (6 hombres y 7 mujeres) comentan y realizan una


interacción con la maestra cuando está elabora las preguntas de manera abierta, sin
embargo el poco orden en el que realiza los cuestionamientos ocasiona que de manera
desordenada los estudiantes contesten a la par, sin poderse distinguir las aportaciones
que hacen para la clase.

Es por ello la importancia de referir en este apartado la concentración y preparación que


el docente debe tener antes de entrar a un salón de clases.

Durante el transcurso de la materia es importante mencionar que el dictado forma parte


de su estrategia didáctica en su totalidad, siendo el pizarrón la otra herramienta que utiliza
en menor grado, solo cuando aplica un ejemplo o al poner el título del tema a tratar para
el día.

Dentro de toda la exposición clase el recurso didáctico juega un papel muy importante en
el desarrollo de la comunicación entre el docente y el alumno.

De acuerdo a una entrevista efectuada a un estudiante de dicho semestre, comenta la


necesidad de aplicar de vez en cuando diferentes estrategias para impartir un tema clase.
Las herramientas tecnológicas, el recurso didáctico, es pieza de interés para los
escolares; sin embargo la poca aplicación de éstas ha traído como consecuencia los
comentarios de los alumnos al referir que la materia les resulta tediosa y en ocasiones
aburrida.

Para un alumno, el texto de apoyo es una herramienta que le puede ser de utilidad al
momento de que el maestro no se encuentre presente y surjan las dudas, pero también es
de notarse que dicho recurso es utilizado en demasía por el docente, situación que se
pudo verificar a la hora de realizar las observaciones de manera directa y en donde el
alumno transmite de manera no verbal su cansancio, aburrimiento, y desinterés en
algunas ocasiones; principalmente cuando son muchas las horas que se esta en el salón
de clases.

SEGUNDO ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Como se menciono anteriormente, la catedrática en pocas ocasiones utiliza diferentes


herramientas didácticas para dar su clase. Solo en dos ocasiones a lo largo del semestre
ha empleado recursos diferentes al dictado. La primera fue cuando les expuso con
diapositivas el encuadre de la materia y los criterios de evaluación, situación que fue
constada con los alumnos de segundo semestre. La segunda ocasión utilizo el DVD y la
televisión para proyectarles una película que habla sobre el proceso penal México.

Pero, sin lugar a dudas; los cambios que se pueden ver en una clase con herramientas
tecnológicas y una sin ellas, son en verdad fuente de discusión, ya que al observar la
dinámica de proyectarles una película a los alumnos, dio como resultado que estuvieran
más atentos, despiertos, y ansiosos de participar. La interacción que hubo al finalizar la
cinta los sensibilizo para tratar el tema con mayor claridad y objetividad. El ánimo se podía
palpar en el aula; los alumnos se encontraban motivados en ese momento. Transmitían la
sensación de amor a su carrera.

Sin embargo, las mismas rutinas empleadas por la catedrática siguen siendo la de dictar
en demasía, utilizando las mismas pautas que en sus demás clases; las cuales son dictar
y explicar posteriormente con ejemplos. Salvo en una ocasión que también utilizo a los
alumnos para que leyeran parte de las definiciones. De igual manera las preguntas
abiertas a los jóvenes ponen de manifiesto la poca estructura dentro de la clase.
Parte de los alumnos de segundo semestre de derecho, consideran que un
videoproyector no norma el criterio para pasar o no una materia; pero si puede hacer más
interactiva una clase, entendible, amena y hasta en cierta medida divertida.

Los alumnos que en verdad tienen la vocación para las leyes, no miden sus
conocimientos en base a la utilización de un videoproyector u otra herramienta
tecnológica, lo miden de acuerdo a la facilidad que tenga el docente para poder explicar
un tema.

Lo que si hacen notar es la interacción que pueden tener con el maestro a la hora de
utilizar otro recurso didáctico para impartir un tema. Eso es lo que hace diferente la
comunicación entre docente y alumno, ya que le permite tener un ambiente más relajado,
diferente a la rutina, y con otra perspectiva sobre la clase.

Muchos de los alumnos hacen referencia en que sí sería bueno utilizar otros medios
didácticos, ya que pudieron experimentar con el video una participación más activa dentro
del salón de clases.

TERCER ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Es importante mencionar que de los seis maestros que les dan clases, solo se observo
que uno de ellos utilizo el videoproyector de una manera adecuada, ya que realizo sus
exposiciones de diapositivas de una manera muy llamativa y utilizando solo palabras
claves para llevar la clase. Sin embargo esta herramienta solo fue utilizada tres veces a lo
largo del semestre. El resto de los docentes solo utiliza el dictado, las lecturas conjuntas y
el pizarrón para apoyarse en su exposición de la materia.

Estas últimas estrategias han tenido como consecuencia que los alumnos entrevistados
denoten en sus comentarios la falta de actualización tecnológica por parte de los docentes
y su poca disponibilidad para hacer más interactivas sus clases.

Muchos de los jóvenes comentan que el 80% de los docentes no saben ni conectar el
videoproyector a la computadora, y el 20% solo utiliza este aparato solo dos veces por
semestre. Aunado a ello sus presentaciones denotan poca preparación, ya que las
realizan sobrecargadas de texto, sin movimientos ni imágenes.
Es de comentar en este apartado que la mayoría de los alumnos entrevistados mencionan
que son ellos mismos los que preparan las exposiciones con el videoproyector, del cual
han sacado el máximo provecho al poner en práctica otras aplicaciones como el video
para realizar sus trabajos, y que en algunas ocasiones son los propios estudiantes
quienes explican al docente como se utilizan estas herramientas tecnológicas.

El uso de las TIC en el aula como los estudiantes lo mencionan, es un tema llamativo para
los propios alumnos, quienes comparten sus experiencias con el uso de programas para
editar videos, audio e imágenes fijas. Por lo que hacen mucha referencia en la
capacitación que el docente debe tener para aplicar de manera provechosa el
videoproyector en clase.

Para los alumnos de Derecho de la Universidad del Golfo de México, Plantel


Cosamaloapan es importante que las clases se planteen de manera más sintetizada, para
ello ponen de manifiesto el utilizar el cañón con mayor frecuencia. Los pocos maestros
que lo saben utilizar hacen sus clases más interesantes y amenas. Asociado a ello, lo
que llama más la atención de estos pocos maestros, es que combinan el uso del cañón
con ejemplos y dinámicas grupales, lo que hace que no dependa del videoproyector toda
la clase. Combinan la teoría con algo práctico.

Este estudio abrió la puerta hacía una necesidad imperante en el centro educativo, y la
cual es llamada tecnificación, la falta de ella en las aulas impide el crecimiento tecnológico
exclusivamente, ya que se ha podido constatar que el estudiante dirigido vocacionalmente
estudia a pesar de los contratiempos y de las situaciones adversas.

Una encuesta aplicada a los alumnos del segundo semestre de Derecho vislumbra que la
mayoría conoce el uso del videoproyector y su aplicación en el aula, pero esta situación
esta muy dispar a la que el docente maneja, ya que se pudo constatar mediante este
instrumento, que la plantilla docente de abogados no utiliza el cañón como recurso
didáctico para impartir su clase, y que aunado a ello los pocos maestros que la utilizan no
tienen una aplicación adecuada.

Es de notarse la falta de motivación que de manera subjetiva se puede palpar en el


docente; esto debido al arrojo de información que se pudo recopilar a través de las
observaciones en el aula, de las entrevistas a profundidad y de la aplicación de encuesta;
esta última permite constatar la falta de aplicación del videoproyector a lo largo del
semestre y la necesidad imperante en el alumno de ver cosas distintas en el aula que le
ayude a tener una mejor interacción con el maestro.

La aplicación de esta herramienta tecnológica en el aula, permite un despertar imaginativo


en el estudiante, a parte de que le permite recordar y sintetizar la información más
relevante de la materia, llevándolo a un mejor rendimiento en clase.
CONCLUSIÓN

El que los alumnos mencionen que el videoproyector les ayuda a realizar una mejor
exposición de sus trabajos y que las clases que toman se hacen más amenas e
interactivas usando esta herramienta, eso no significa que el no usarla sea el detonante
para que reprueben o aprueben una materia. Lo que la hace más interesante son las
diversas herramientas que el docente ocupa para exponer un tema.

La mayoría de ellos no saben ni utilizar esta tecnología, lo que puede conllevar a un


atraso en el uso de las TIC en nuestro país, en nuestro estado y en nuestra ciudad.

La mayoría de los países desarrollados, abarcan muchos aspectos didácticos para el bien
de sus estudiantes, y el uso de estas herramientas los puede poner a la vanguardia en
aspectos laborales y personales.

Parte del estudio en la Universidad del Golfo de México, Plantel Cosamaloapan, vislumbra
la falta de capacitación que tiene el docente en el rubro de la tecnología, la necesidad
palpable de un cambio de actitud que despierte en el docente el interés de saber más
sobre otros aspectos didácticos que le pueden ser de utilidad para sus clases.

El videoproyector se invento como parte de una necesidad de simplificar más las tareas
del ser humano, es por ello que se le debe de dar un uso adecuado que permita en este
caso exponer de manera más interactiva una materia o simplemente hacer uso de la
tecnología.

Así como los alumnos están en constante cambio, también es necesario que los docentes
se adapten a este ritmo acelerado de la información-comunicación, que le permita sacar el
mejor provecho, ya que es lamentable que pocos maestros se interesen por avanzar
hacía un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje, el cual sin lugar a dudas es la ±LA
TECNOLOGÍA-

Podemos concluir que es necesaria una actualización docente en el uso del


videoproyector como parte importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumno. Si bien es cierto se demostró que esto no es impedimento para que el estudiante
absorba el conocimiento por parte del docente, también se pudo constatar la urgente
necesidad de aplicar nuevas estrategias didácticas en la hora-clase, que tenga como
resultado un mejor rendimiento del alumno, despertando en él todos sus sentidos.