Asignatura Datos del alumno Fecha

Didáctica de las Apellidos: Marín Ibáñez

Matemáticas en 01/05/2016
Educación Primaria Nombre: Francisco Andrés

Actividades

Lectura: Dominio afectivo y matemáticas

Análisis y reflexión de la lectura del artículo de investigación:

Blanco, L., Caballero, A., Piedehierro, A., Guerrero E., & Gómez, R. (2010). El Domino
afectivo en la Enseñanza/Aprendizaje de las Matemáticas. Una revisión de
investigaciones locales. Campo Abierto, 29 (1), 13-31.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://revistas.ojs.es/index.php/campoabierto/article/view/251

Objetivos de la actividad: se pretende que los estudiantes sean conscientes de la

importancia de tener en cuenta las emociones en la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas.

Criterios de evaluación:

El alumno relaciona las investigaciones con cada etapa educativa.

El alumno argumenta su visión de la dimensión afectiva apoyándose en el texto.
Claridad en la exposición y justificación de las ideas y redacción y ortografía adecuadas.

Extensión máxima de la actividad: 1 página, fuente Georgia 11 e interlineado 1,5.

TEMA 3 – Actividades
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Didáctica de las Apellidos: Marín Ibáñez
Matemáticas en 01/05/2016
Educación Primaria Nombre: Francisco Andrés

Independientemente de la materia, existen tres elementos comunes a tener en cuenta

en el aula a la hora de impartir dicha materia: el profesor, el alumno y el conocimiento
que se pretende impartir a los alumnos.
Se ha venido observando el grado de angustia, ansiedad estrés que se genera durante
las sesiones de matemáticas.
Muchos investigadores han centrado su atención en la dimensión afectiva, siendo esta
la que presenta un papel fundamental durante el proceso de aprendizaje de las
matemáticas.
Existe un gran número de expertos convencidos de que dicho problema reside más en
la actitud que los alumnos pueden mostrar ante la asignatura que en la naturaleza de la
propia asignatura.
Estos investigadores tienen en consideración 3 factores descriptores básicos:
a) Creencias: Bermejo (1996), establece diferencias entre las creencias sobre las
propias matemáticas (intervienen menos los afectos) y las creencias de los
alumnos en relación con las matemáticas (depende más de afectos).
b) Actitudes: el modo de actuación y la predisposición hacia las matemáticas está
influido por el pensamiento del alumno hacia las mismas.
c) Emociones: surgen como respuesta a un suceso que tiene significado positivo o
negativo para el alumno.
Se sabe que las emociones influyen de manera significativa en la ansiedad y el
sentimiento de frustración que sienten los alumnos y por extensión en sus logros
matemáticos. En este sentido, es muy importante el papel del profesor, el cual, debe
proporcionar confianza a los alumnos y eliminar el rechazo hacia las matemáticas.
Es necesario que el profesor despierte el interés por la asignatura, además de
motivarles asegurando el arraigo de esta actitud en el alumno.
Durante la Educación Infantil y los primeros años de Educación Primaria los alumnos
no muestran estos sentimientos hacia las matemáticas, sin embargo, conforme suben
de nivel y el aprendizaje se vuelve más complejo comienzan a aparecer estas
inseguridades y frustraciones, los cuales arrastran hasta la Educación Secundaria.
En mi opinión la aparición de estos sentimientos negativos hacia las matemáticas
responde a la gran cantidad de conocimientos con los que bombardeamos a nuestros
alumnos utilizando una metodología inadecuada. Conforme van creciendo los alumnos,
olvidamos el aprendizaje con juegos, manipulando objetos… además de la excesiva
atención prestada al cumplimiento de la programación dejando de lado la cercanía

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Didáctica de las Apellidos: Marín Ibáñez
Matemáticas en 01/05/2016
Educación Primaria Nombre: Francisco Andrés

hacia los alumnos. Es necesario que los alumnos vean las matemáticas sin reducirlas a
operaciones de sumas o restas, sino como una materia presente en la mayor parte de su
vida cotidiana.

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