ANEXO 4 EL PERFIL PROF} SIONAL DE LO$ DOCENTES ARGENTINA COMPETENCIAs PRO: ESIONALES EN LA FORMACION DE DOCENTES, Los saberes que son propios del quchacer docente y, por lo tanto, constituyen la base para la Geterminacién de las competencias que es menester desassollar en a formac continua, son los siguientes: Eldacente dee saber “guj” ensefa el conccimiento de los saberes 4 ensefia supone su ° > ° ° = 2 2 = 2 = 2 = = = = = m_ = - = - mm a hacia esta profesidn sélo se puede concebir recuperando sus origenes en Ia su insexcién en los sistemas educativos actuales, Los saberes, las formas del hacer y las acttudes’resefiados consdtuyen las clmension’s reconocibles que permiten inferit el logro de las competencias profesionales de la formaio) docente que se articulan alrededor de los siguientes ejes > Competencia empitica: mas de Esta competencia implica ponerse en cl lugar de los otros 4 fin de comprender las fora sentic y conocer de los nies, javenes y adultos que conforman los diferentes grupos escolarcs La empatia da la posibilidad de interactuat con tolerancia y respeto por los ottos, asi como oe comprender la influencia de'las catacteristicas culeurales y psicolégicas de los grupos situacién de aprendizaje. > Comperencia comunicativa: fa icativos al interlocutor y a la Esta competericia implica adetuar los diferentes discursos comunicath situacién. Los doceates producen y claboran mensajes para alumnos, padtes, otros docentes, dizectivos; en situaciones de aula, actos escolares, reuniones con padres, reuniones didacticas, ateneos, por lo que deben estar preparados para utilizar adecuadamente las formas y seatidos del diseitso oral > Competencia cognitivas Esta competencia supone comprender el mundo en el que vive y disponerse a una permanente biisqueda de nuevos saberes a partic de aceptar que los saberes que circulan en las escuclas no son saberes natutales sino productos de una construccién social y cultural. En efecto, la escucla es uno de los espacios sociales donde circula el saber piblico por lo que el docente debe asumir su adecuada difusion. > Coimpsicnsia didictico-disciplinar: Esta competencia implica concebir la ensefianza adecuindola al contexto cn que se desattolla, anticulando los sabcrcs discipiinares con las teorias de la ensefanza, y entendiendo quc lo que ocurte en las escuelas no es natural sino una construccién social y culeutal. ‘Los docentes deben poder conocer, seleccionar, evaluat, y rectear estrategias de intervencion didactica segiin los diferentes contenidos disciplinates, incluyendo recursos diversos y, si fueta posible, as nuevas tecnologias de la informacién y de las comunicaciones, El proceso de disco y gestion de estas estrategias y la prictica evaluativa continua les brindarin la oportunidad de desarrollar progresivainente una prictica profesional auténomia. > Compstencis inscucional S Esta competencia implica concebis las pricticas profesionales en contextos institucionales que suponen un trabajo en equipo pata compartit un proyecto educativo, articulado con las fepresentaciones sociales ylas necesidades de la comunidad en la que esta inserta la escuela 258 ahas adee OL deptrollo crettivo. de las pHtetins y,4u, progretivo) apesee 4 Ml se aeaete ae fzvorece la renovacién de los proyectos educativos y esfablece una tension productiva entre fa tradicién y la innovacién, pefsonas y las instituciones para ampliar el horizonte cultural, conttibuyendo asi al bienestar de todos, mediante el respeto por la pluralidad de pensamiento, las diferercae sociales, culturales, ctnicas, religiosas, Finalmente, se considera que un anilisis acerca de las ‘competencias profesionales docentes ‘quiere de dos condiciones: ls prictica refleiva ylaimplicacion critic, CRS