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CURSOS ESTATATALES DE ACTUALIZACIÓN 2011

VIGESIMA ETAPA
Módulo Dos. Desarrollo de Competencias en el aula

BLOQUE CINCO. COMPETENCIAS: UN TEMA


EN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.
Nombre del participante _ GLORIA DE LEON MORALES

I. Competencias: Aproximaciones del docente.


Producto 24.
Después ver el video seleccionado por el grupo, responda a las siguientes
preguntas.
Video Observado :_Clase de Ciencias Naturales____________

Para el Grupo dos, Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia.


I
a. ¿En su opinión, cuáles son los elementos constantes en la mayoría de las prácticas
pedagógicas en el aula?
III. Reformas de Educación Básica en México; hacia la articulación.
La Producto
profesora dirige4.la Equipos
actividad (pregunta
de 1º.y Principios
respuesta hacia los alumnos verbalmente)
pedagógicos PEP2004, realiza
y 6º preguntas
grados. y
ellaElementos
las contestas,centrales
no les permiteen la definición del currículo de secundaria 2006. si se
a los niños que elaboren su propio material para que comprueben
equivocaron, hace referencias a clases pasadas, los niños están sentados en filas sin moverse, observación
dirigida de ilustraciones, se trabajo el contenido de forma expositiva.

III. Reformas de Educación Básica en México; hacia la articulación.


Producto 4. Equipos de 1º. Principios pedagógicos PEP2004 y 6º grados.
b. ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
Elementos centrales en la definición del currículo de secundaria 2006.

No fue funcional, ya que es confuso con respecto al propósito, la maestra soluciono el problema, no ha y
secuencia de los contenidos, no dejo que los niños elaboraran su propio material para que se dieran cuenta
del ensayo y error, no existe un aprendizaje significativo, solo se recupera información de conocimientos.

c. ¿Si el docente les pidiera apoyo especializado a ustedes, como líderes académicos,
qué sugerencias harían y por qué?

Planificación, trabajo en equipos, movilizar saberes, fuentes de información, definir el propósito, utilización
de materiales, uso de la TIC´s.

d. ¿Con qué materiales apoyarían al docente para que pueda establecer una
estrategia de enseñanza por competencias?

Plan y programa de estudio, biblioteca de aula, materiales institucionales o de


apoyo, formatos sugeridos, bibliografía.
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I. Competencias: Aproximaciones del docente.


Producto 25.
De manera individual y a partir de sus conocimientos actuales responda las
siguientes preguntas. Es importante que resuelva esta actividad sin el apoyo de
ninguna fuente.
a. ¿Qué entiende por enfoque pedagógico por competencias?

Es una propuesta o visión que se pretende lograr en los alumnos de educación básica
que implica un desarrollo integral, un saber hacer, con saber, y como consecuencia
valores, para el logro o resolución de los problemas en contextos y situaciones diversas.

b. ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por


competencias y otras que conozca?

El enfoque por competencias es el movilizar de los saberes en situaciones comunes de la


vida diaria y las otras propuestas solo se dirigen a lo cognitivo.
La propuesta por competencias se trabaja por proyectos así los niños se enseñan a
resolver problemas de la vida diaria, haciéndolos mas críticos, autónomos y seguros.

c. ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo de


competencias en el aula?, ¿cómo se evalúa a los alumnos en el enfoque por
competencias?

Con material didáctico, equipos, con una estructura de planeación, a partir de


conocimientos previos y se evalúa a través de un proceso (formativo)

En la parte de atrás de la hoja, describa un ejemplo del desarrollo de una competencia


en el aula.
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Parte de atrás de la actividad.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

• El alumno investiga sobre la importancia de una alimentación sana.


• Comparte, reflexiona, analiza al trabajar en equipo sobre su investigación
• Elabora el plato del buen comer y la jarra del bien beber.
• Utilizando material recortable clasifica las porciones y el grupo de alimentos
• Expone el porque su plato es una alimentación sana
• Diseñar y organizar un buffet de platillos sanos.
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II. El enfoque por competencias.
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Diplomado para Docentes de Primaria
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Cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias.
Temas a Philippe Perrenoud Monique Denyer, et al.
desarrollar con “Construir competencias” “Las competencias…”
los criterios del
autor o texto.
Críticas a la • Se enfoca más a construir: capacidades y • Los conocimientos se enseñan como
escuela conocimientos. mecanismos de transmisión
• No se ve a la escuela con la necesidad de • Es un modelo antiguo, mezcla de formalismo y
conectar los contenidos, conceptuales, de enciclopedismo.
procedimentales y actitudinales a situaciones
precisas de la vida.
Concepto de • Movilidad de conocimientos, capacidades, • Aptitud para realizar tareas
competencia saberes y su puesta en práctica en contextos • Las competencias se adquieren enfretando al
vivenciales. alumno en tareas
• Enseñar al alumno al alumno a resolverlas y
para ello adquirir y movilizar los recursos
indispensables.
De acuerdo con • La manera de actuar en circunstancias comunes • Como pilotear un avión, aquí debe existir
la lectura, dé un en la vida social tales como buen conocimiento y otra parte de procedimental el
ejemplo de la comportamiento social (apego a la ley), de aplicarlos ante una gama de situaciones
comprender los fenómenos sociales, orientarse que pueden ir desde la sumisión estricta de
vida cotidiana en una ciudad desconocida, leer un plano, etc. consignas hasta situaciones únicas e inéditas
donde se cuya solución depende de su act. de
empleen comprensión
competencias.

¿Cómo necesita • Primero tener competencias Enfrentando a los alumnos a las tareas para que
trabajar el • Diseñar estrategias movilice los recursos indispensables
docente para • Visionar proyectos o problemas de vida diaria
formar en • Proponer tareas complejas
competencias? • Movilizar técnicas grupales

¿Qué tipo de • Dejar un poco de lado la conceptualización de • Evaluación formativa es directamente en el


evaluación evaluar con solo papel y lápiz. proceso que tiene por objeto mejorar, corregir
exige el enfoque • Favorece los enfoques constructivistas. o reajustar el avance del alumno.
por
competencias?
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III. Ideas claves sobre el tema de competencias.
Producto 28
Después de leer en forma individual la lectura “Presentación”, en 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar
competencias de Zabala y Arnau (2008), elabore un mapa conceptual de la información.

Las ideas por si solas


no mejoran la
enseñanza

La enseñanza desde Los cambios aparentes


una perspectiva de solo siguen para que
formación integral todos sigan igual.

La enseñanza basada en competencias


es una gran y nueva oportunidad para
la mejora de la educación y no sea
patrimonio de unos cuantos
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I. Competencias: Aproximaciones del docente.
III. Ideas claves sobre el tema de competencias.
Producto 29
Enuncien las 11 ideas clave que proponen Zavala y Arnau.
Relacionen los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrollen los ejemplos
faltantes.

IDEAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1: El uso del término Ejemplo 5:


¨COMPETENCIA¨ es una Durante algún tiempo la maestra Jimena
consecuencia de la necesidad de considero que aprender las reglas
superar una enseñanza que en la ortográficas implicaba realizar varios
mayoría de los casos, se ha ejercicios de repetición, si bien sus
reducido al aprendizaje memorístico alumnos identificaban la forma correcta de
de conocimientos, hecho que escribir durante un tiempo, hacia el final
conlleva la dificultad para que éstos de año escolar todo esto había sido
puedan ser aplicados a la vida real. olvidado. Por esta razón, considero
importante modificar su sistema mediante
un proyecto en el que sus alumnos
escriben cartas y mensajes a los alumnos
de la maestra Rosaura de un municipio
diferente, ha visto como sus alumnos han
mantenido su interés por escribir por
escribir de forma correcta.

IDEA CLAVE 2: La competencia en Ejemplo 4 :


el ámbito de la educación escolar,
ha de identificar aquello que En una comunidad rural del municipio
necesita cualquier persona para dar Emiliano Zapata, los maestros José y
respuesta a los problemas a los que Carmen saben que la mayoría de sus
se enfrentará a lo largo de su vida. alumnos son hijos de campesinos. Estos
Por lo tanto, la competencia niños ayudan a sus padres en todo lo
consistirá en la intervención eficaz relacionado con la siembra, la cosecha y
en los diferentes ámbitos de la vida, venta del producto.
mediante acciones en las que se Los maestros decidieron que deben
movilizan, al mismo tiempo y de fortalecer estrategias que les permita a sus
manera interrelacionada, alumnos emplear los conocimientos que
componentes actitudinales, aprenden en la escuela con los que
procedimentales y conceptuales. necesitan en la vida cotidiana para apoyar
a sus padres.

IDEA CLAVE 3: La competencia y


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los conocimientos no son Ejemplo 3 :
antagónicos, ya que cualquier
actuación competente siempre El tema del respeto durante la hora del
implica el uso de conocimientos recreo ha preocupado en diferentes
interrelacionados con habilidades y momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si
actitudes. bien el patio no es muy grande, si ofrece
suficiente espacio para todos los alumnos.
La directora solicito a cada grupo una lista
de las zonas y las situaciones de riesgo de
accidentes. Una vez concluido el listado,
los alumnos de quinto grado comenzaron
un proyecto sobre la formulación de un
reglamento para el recreo en la escuela
con el fin de resolver los crecientes
conflictos. Estas propuestas fueron
elaborados por los propios alumnos.

IDEA CLAVE 4: Para poder decidir La Profra. Ercilia desarrolla el proyecto de


qué competencias son objetos de la español “reeditar un articulo de
educación, el paso previo es definir divulgación “, inicia leyendo los propósitos
cuáles deben ser sus finalidades. del proyecto con los alumnos, leen
Existe un acuerdo generalizado en diferentes artículos, comentan las posibles
que éstas deben contribuir al pleno dudas del texto, identifican los argumentos
desarrollo de la personalidad en en el, al día siguiente …
todos los ámbitos de la vida.
IDEA CLAVE 5: Las competencias Ejemplo 7 :
escolares deben abarcar el ámbito México es una nación orgullosamente
social, interpersonal, personal y sustentada en sus raíces plurietnica y
profesional. multicultural. La RIEB pretende que los
alumnos conozcan esta riqueza y que la
escuela sea un espacio donde la diversidad
se aprecie y valore como un aspecto
cotidiano de la vida. Por eso una de las
competencias es para la convivencia lo que
implica relacionarse armónicamente con
los otros.
IDEA CLAVE 6: El aprendizaje de Ejemplo 1:
una competencia está muy alejado
de lo que es un aprendizaje La maestra Ana sabe que sus alumnos les
mecánico, implica el mayor grado gusta el futbol, para transmitir el concepto
de significatividad y funcionalidad de perímetro y superficies ha dejado
posible, ya que para poder ser investigar ¿Cuánto mide
utilizada debe tener sentido tanto reglamentariamente una cancha y su
para la propia competencia como portería? Con el fin de establecer la
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sus componentes procedimentales, comparación entre la oficial y la que usan
actitudinales y conceptuales. en la escuela, para lo cual necesitan
calcular el perímetro y superficie de ambas
.

IDEA CLAVE 7: Enseñar Ejemplo 2:


competencias implica utilizar formas
de enseñanza consistentes en dar Para la asignatura de formación cívica y
respuesta a situaciones, conflictos y ética, el maestro Pedro utiliza como
problemas cercanos a la vida real, ejemplos diferentes tipos de reglamentos y
en un complejo proceso de normas. Al conocerlos sus alumnos se
producción personal con percatan de que los adultos casi nunca
ejercitaciones de progresiva respetan estas normas. Entonces el
dificultad y ayudas contingentes maestro los hace reflexionar en cuanto
según las características del alumnos de la escuela tampoco respetan
alumnado. los reglamentos escolares. Esto motiva un
caluroso debate en el que reflexionan
sobre sus actitudes.

IDEA CLAVE 8: El análisis de las


competencias nos permite concluir Ejemplo 6:
que su fundamentación no puede El maestro Antonio sabe que la enseñanza
reducirse al conocimiento que de los temas de Historia no siempre
aportan los distintos saberes entusiasma a su alumnos, sobre todo los
científicos, lo que implica llevar a temas más alejados de su interés
cabo un abordaje educativo que cotidianos. Por ellos ha desarrollado, junto
tenga en cuenta el carácter con otros docentes de su escuela, un
metadisciplinar de una gran parte proyecto sobre la cultura olmeca, en el que
de sus componentes. conjuntamente con los alumnos de los
demás docentes realizan una actividad con
este tema en el que se expone su
localización, el ecosistema de esa región,
un cronograma sobre su auge, caída e
influencia en otras culturas paralelas,
además de un ejercicio libre en el que sus
alumnos imaginan las razones sobre las
¨cabezas monumentales¨ emblemáticas de
esta cultura.
IDEA CLAVE 9: Una enseñanza de La maestra Karen lleva a sus alumnos a
competencia para la vida exige la visitar el parque Morelos que se encuentra
creación de un área específica para cerca de sus escuela, ahí una parta del
todos sus componentes de carácter grupo observa …
metadisciplinar, que permita la
reflexión y el estudio teórico y, al
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mismo tiempo, su aprendizaje
sistemático en todas las otras áreas.
IDEA CLAVE 10: No existe una En la Esc. Miguel F. Martínez los alumnos
metodología propia para la de 5to grado realizan el proyecto
enseñanza de competencias, pero sí “Propuestas de acción para mejorar la
unas condiciones generales sobre salud, para lo cual los niños de la Profra.
cómo deben ser las estrategias Roberta aplican encuestas a los niños de la
metodológicas, entre las que cabe escuela para conocer los principales
destacar la de que todas deben hábitos alimenticios; los alumnos del Profr.
tener un enfoque globalizador. Ramón realizan una investigación en
distintas fuentes de información sobre los
principales hábitos alimenticios para así en
mediante un foro de discusión entre ambos
grupos elaborar una propuesta de acción
para mejorar la salud.

IDEA CLAVE 11: Conocer el grado En el grupo de 1r grado del Profr. Raúl de
de dominio que el alumnado ha la escuela José María Pino Suárez se
adquirido de una competencia es un estuvo trabajando la “la correspondencia
área bastante compleja, ya que entre las partes de la oralidad y la
implica partir de situaciones- escritura, mediante la partes de la
problema que simulen contextos oralidad al tratar de leer frases y
reales y disponer de los medios de oraciones” con actividades de división
evaluación específicos para que silábica. Durante el resto del bimestre …
cada uno de los componentes de la Algunas clases después se observó que
competencia. algunos niños en un ejercicio de redacción
aplicaron la división silábica de las
palabras que no cabían en el renglón
usando la autocorrección.
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III. Ideas claves sobre el tema de competencias.
Producto 30
Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, consideren su experiencia y creatividad docente, las
características del contexto de sus escuelas y las particularidades de sus
alumnos.

IDEAS CLAVE ESTRATEGIA EJEMPLO


• Campañas de En una escuela del
Participa en la limpieza. Sistema Municipal se
conservación del medio • Clasificación de llevan semanalmente
natural para fomentar el basura. campañas de limpieza en
amor a la naturaleza. • Reciclado. patios escolares y aulas,
• Reforestación. se clasifica la basura en
orgánica e inorgánica, se
lleva a cabo el Programa
de ECOCE y
bimestralmente se
convoca a los padres de
familia para la
reforestación de áreas
verdes.
• Promover acuerdos • Utilizar la estrategia
Para desarrollar las grupales aplicando del debate en
competencias se requiere el respeto y la temas específicos.
un ambiente tolerancia. • Elaboración del
democratizador en el • El papel del reglamento del
aula. maestro siempre grupo.
será de mediador • Toma de acuerdos
del aprendizaje. de manera
cotidiana.

• Realizar encuestas • Los alumnos


Identificar problemáticas para detectar los recorren su escuela
que aquejan su diferentes observando y
comunidad escolar para problemas. detectando los
participar en la solución • Elaborar proyectos diferentes
de manera activa. para solucionar la problemas que se
problemática presentan en ella.
detectada. • Emprenden
diferentes
proyectos para
solucionar los
problemas
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identificados.

• Jugar a la tiendita. • Traer a clase


Enseñar por • Cambio de roles en diferentes objetos
competencias implica diferentes para ponerles
desarrollar situaciones. precio.
procedimientos para dar • Mencionar a los
respuestas a situaciones, alumnos que
conflictos y problemas de cuentan con cierta
la vida real. cantidad de dinero.
• Elijen uno para
comprarlo.
• Se les solicita que
estimen que
objetos pueden
comprar con la
cantidad de dinero
que tienen.
• Si les alcanza y/o
cuanto les sobra; si
falta que cantidad
es.
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I. La noción general de competencias.
Producto 31
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Cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias.


Temas a Philippe Perrenoud Monique Denyer, et al. Noción de
desarrollar con los “Construir competencias” “Las competencias…” competencias
criterios del autor de la RIEB
o texto.
Críticas a la
escuela

Concepto de
competencia

De acuerdo con la
lectura, dé un
ejemplo de la vida
cotidiana donde
se empleen
competencias.

¿Cómo necesita
trabajar el
docente para
formar en
competencias?

¿Qué tipo de
evaluación
exige el enfoque
por competencias?
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II. Competencias en los programas.
Producto 32
Organizados en equipos bajos los criterios mencionados, analicen los cuadros de
competencias del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de
Estudio 2009. Sexto Grado. Responda las siguientes preguntas.
a. ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta
propuesta curricular?

b. ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

c. ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

d. ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

e. ¿Qué información agregaría y por qué razón?

III. Los aprendizajes esperados.


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Producto 33
Organizados en equipos bajos los criterios mencionados, analicen detalladamente
los extractos sobre los aprendizajes esperados y responda las siguientes
preguntas. Si lo consideran necesario, consulten directamente los programas de
primer y sexto grados.

a. ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes


esperados?

b. ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer


estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

c. ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en


un alumno o en un grupo?

d. ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?


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III. Los aprendizajes esperados.
Producto 34
Continúen trabajando en los mismos equipos de la actividad 32. En el caso de los
docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que
deban enseñar en las próximas semanas. Elaboren una secuencia didáctica para
desarrollar el aprendizaje esperado, pueden considerar las sugerencias del
programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado.
Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos formativos,
ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.
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III. Los aprendizajes esperados.
Producto 34

Continúen trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.Los equipos


formados por docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de
su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccionen un aprendizaje
esperado que consideren presente dificultad para trabajarlo en el aula y
desarrollen las recomendaciones que harían a los docentes para enfrentarlos.

Aprendizaje Recomendaciones
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III. Los aprendizajes esperados.
Producto 35

En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los


aprendizajes esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de
la pertinencia para trabajar en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla
a otros docentes.

FORTALEZAS DIFICULTADES

PERTINENCIA

POSIBILIDAD DE RECOMENDARLA
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I. El desarrollo de estrategias de enseñanza por competencias para el trabajo en el aula.
Producto 36
Cuadro 15 Formas de enseñanza en el aula
Proyectos Casos Problemas

Definición del tema y


objeto central del
proyecto, caso o
Problema
Establecimiento de
materiales a los que
se puede recurrir
para resolverlo
Estrategia general de
trabajo con los
alumnos

Etapas de valoración
de avance del trabajo

Valoración de
resultados
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I. El desarrollo de estrategias de enseñanza por competencias para el trabajo en el
aula.
Producto 36
a. ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su
elaboración de proyecto, problema o caso?
En el modelo de trabajo por proyectos.

b. ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela?, ¿por


qué?
Considero que pueden ser los tres, ya que son viables para llevarse a cabo con todas las
asignaturas. Y todas pueden partir de situaciones reales y significativas para los alumnos.
Así mismo, permiten la vinculación y la transversalidad.

c. ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

TIPO DE TRABAJO VENTAJAS DESVENTAJAS


PROYECTOS

CASOS

PROBLEMAS
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I. El desarrollo de estrategias de enseñanza por competencias para el trabajo en el
aula.
Producto 37
Formados en equipos según el criterio dado, realiza una estrategia didáctica
basada en un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar
con los aprendizajes esperados. Desarrollen dicho tema a partir de alguna de las
formas de enseñanza (proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje
basado en problemas), de acuerdo con la información proporcionada
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I. I. El desarrollo de estrategias de enseñanza por competencias para el trabajo en
el aula.
Producto 37
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EN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.
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El desarrollo de estrategias de enseñanza por competencias para el trabajo en el
aula.
Producto 38
Docentes frente a grupo
a) ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad
anterior?

b) ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

c) ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su


propuesta en el salón de clases?

d) ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar, en su organización del aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar estas estrategias con
los alumnos?

e) ¿Con qué dificultades se van a enfrentar?

f) ¿Están interesados en explorar con sus alumnos estas formas de trabajo?


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I. El desarrollo de estrategias de enseñanza por competencias para el trabajo en el
aula.
Producto 38
Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

a) ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad


anterior?

b) ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

c) ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su


propuesta en el salón de clases?

d) ¿Qué tipo de apoyo le pueden proporcionar para desarrollar estas


propuestas?

e) ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tiene
que realizar en su trabajo escolar, en su organización del aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar estas estrategias con
los alumnos?
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El desarrollo de estrategias de enseñanza por competencias para el trabajo en el aula.
Producto 38
Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

f) Desde su tarea como apoyo y gestión, ¿qué orientaciones puede darles


para conducir este cambio?

g) ¿Con qué dificultades se van a enfrentar?

h) ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas
formas de trabajo?
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II. La planeación por competencias.
Producto 39
De manera individual analice los ejemplos de planeación y responda las
siguientes preguntas.

a. ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan


precisarse siempre en una planeación?

I. una

b. ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica?

c. Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? Y ¿por qué?

d. ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias
a su práctica docente en relación con la planeación?
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EN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.
Nombre del participante _____GLORIA DE LEON MORALES__________
II. La planeación por competencias.
Producto 40
De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de planeación
considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por
asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia
profesional.
Escuela:__ _ _____ZONA:
.
Grado y grupo:__ ____Bloque:_____ ___Asignatura:____
_____.

FORMA DE ENSEÑANZA SITUACIÓN GRADO PERIODO DE APLICACIÓN

APRENDIZAJES ESPERADOS
ESPAÑOL MATEMÁTICAS FCYE EDUC. FÍSICA EDUC. ARTÍSTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE

RECURSOS DIDÁCTICOS VINCULACIÓN EVALUACIÓN


Diplomado para la Reforma Integral de la Educación Básica 2009.
Diplomado para Docentes de Primaria
Módulo Dos. Desarrollo de Competencias en el aula

BLOQUE CINCO. COMPETENCIAS: UN TEMA


EN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.
Nombre del participante _____GLORIA DE LEON MORALES__________