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Liderazgo del distrito escolar que funciona: El efecto del liderazgo del superintendente en el
rendimiento estudiantil

Artículo· Enero 2006

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Roberto J. Marzano

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Espectro ERS, primavera de 2007 vol. 25, núm. 2, págs. 1-12 ©2007 Servicio de Investigación Educativa

Liderazgo del Distrito Escolar que Funciona: El Efecto del

Liderazgo del Superintendente en el Rendimiento Estudiantil
J. Timothy Waters y
Robert J. Marzano

• ¿Cuál es la fuerza de la relación entre el liderazgo a

Para determinar la influencia de los superintendentes de distrito
en el rendimiento de los estudiantes y las características de los
superintendentes efectivos, Mid-continent Research for Education and
Learning (McREL) realizó un metanálisis de la investigación sobre la
influencia de los líderes de los distritos escolares en el rendimiento de
los estudiantes. Este estudio examinó los hallazgos de 27 estudios
realizados desde 1970 que utilizaron métodos cuantitativos rigurosos
para estudiar la influencia de los líderes del distrito escolar en el
rendimiento estudiantil.
Los autores encontraron una relación estadísticamente
significativa entre el liderazgo del distrito y el rendimiento
estudiantil, y que los superintendentes efectivos se enfocan en
crear distritos orientados a metas. Los autores también
descubrieron que la titularidad del superintendente se
correlaciona positivamente con el rendimiento estudiantil, e
identificaron cinco responsabilidades de liderazgo a nivel de
distrito que tienen una correlación estadísticamente significativa
con el rendimiento académico promedio de los estudiantes.
El estudio concluye que los miembros de la junta escolar
deben contratar superintendentes que cumplan hábilmente con
las responsabilidades clave de liderazgo, apoyen las metas del
distrito para el rendimiento y la instrucción, y apoyen el liderazgo
a nivel distrital y escolar de manera que mejoren, en lugar de
disminuir, la estabilidad.
Alcance del estudio
Este estudio, que sintetiza estudios de investigación
cuantitativos sobre la superintendencia y el liderazgo distrital,
intenta responder las siguientes preguntas:
nivel de distrito y el rendimiento académico
promedio de los estudiantes en el distrito?
• ¿Qué responsabilidades específicas de liderazgo a nivel de distrito están
relacionadas con el rendimiento académico de los estudiantes?
• ¿Qué prácticas específicas de liderazgo se utilizan para cumplir
con estas responsabilidades?
• ¿Cuál es la variación en la relación entre el liderazgo del
distrito y el rendimiento estudiantil? ¿Los comportamientos
asociados con un fuerte liderazgo siempre tienen un efecto
positivo en el rendimiento de los estudiantes?
Aunque no formaba parte del conjunto inicial de preguntas, los
autores pudieron responder una quinta pregunta que creen que es de
interés para los superintendentes y los miembros de las juntas
escolares locales, pero que no se centra específicamente en las
responsabilidades y prácticas de los superintendentes:
• ¿Existe una relación entre la duración del servicio del
superintendente y el rendimiento estudiantil?
Metodología
La metodología utilizada en este estudio de liderazgo a nivel
de distrito fue el metanálisis. La muestra objetivo para el
metanálisis fueron todos los estudios disponibles que involucran
liderazgo distrital o variables relacionadas con el liderazgo distrital
en los Estados Unidos desde 1970 hasta 2005, que poseen las
siguientes características:
• Informaron una correlación entre el liderazgo del distrito o las
variables de liderazgo del distrito y el rendimiento académico de
los estudiantes o permitieron el cómputo o la estimación de una
correlación, y

J. Timothy Waters, Ed.D., es director ejecutivo de Mid-continent Research for Education and Learning (McREL), una organización de educación e
investigación sin fines de lucro. Sirvió 23 años en la educación pública, los últimos siete como superintendente del sistema escolar de Greeley,
Colorado. Envíe un correo electrónico a twaters@mcrel.org. Robert Marzano, Ph.D., es un académico sénior en McREL. Correo electrónico
rmarzano@mcrel.org. Este artículo está adaptado de un informe de McRel del mismo nombre y se usa con permiso.

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Espectro ERS, primavera de 2007 Liderazgo del Distrito Escolar que Funciona: El Efecto del Liderazgo del Superintendente

• Usó una medida estandarizada de rendimiento estudiantil o
algún índice basado en una medida estandarizada de
rendimiento estudiantil.
Para identificar posibles estudios que cumplieran con estos
criterios, se consultaron cuatro bases de datos: ERIC, PsychINFO,
Dissertation Abstracts y los servicios de búsqueda en línea de AERA. Las
palabras clave empleadas en esas búsquedas incluyeron:liderazgo del
superintendente,liderazgo distrital,superintendentes efectivos, y
distritos efectivos. En total, se recuperaron más de 4.500 títulos no
repetidos. De esos títulos, los resúmenes revelaron que más de 200
documentos recuperables parecían cumplir con los parámetros
identificados. Estos documentos fueron recuperados y examinados. De
ellos, 27 cumplieron con los criterios identificados. Los datos
demográficos de estos 27 informes fueron los siguientes:
• Número de distritos involucrados: 2.714
• Número de calificaciones del liderazgo del superintendente:
4,434
• Número estimado de puntajes de rendimiento estudiantil:
3,4 millones
Aunque hubo una gran variación en las metodologías empleadas, la
mayoría de los estudios encuestaron a los superintendentes con
respecto a sus percepciones de las variables a nivel de distrito. En
algunos casos, las percepciones de los superintendentes se combinaron
con las de otros constituyentes relacionados, como miembros de la
junta, administradores escolares y maestros. Estos datos perceptivos
luego se correlacionaron con el rendimiento académico promedio de los
estudiantes a nivel de distrito.
Correlaciones como estas pueden interpretarse de diversas
formas (para una revisión, véase Cohen et al. 2003). Una de las
interpretaciones más comunes es examinar el cambio esperado
en la variable dependiente asociado con una ganancia de una
desviación estándar en la variable independiente (Magnusson
1966). En este caso, la variable independiente es el liderazgo a
nivel de distrito y la variable dependiente es el rendimiento
estudiantil promedio en el distrito.
Una forma de interpretar la correlación de .24 es
considerar un superintendente promedio que está en el 50el
percentil en términos de sus habilidades de liderazgo y liderar
un distrito donde el rendimiento promedio de los estudiantes
también está en el 50elpercentil. Ahora, suponga que el
superintendente mejora sus habilidades de liderazgo en una
desviación estándar (en este caso, aumentando a 84elpercentil
de todos los líderes de distrito). Dada la correlación entre el
liderazgo del distrito y el rendimiento estudiantil de .24,
predeciríamos que el rendimiento estudiantil promedio en el
distrito aumentaría en 9.5 puntos porcentuales. En otras
palabras, el rendimiento estudiantil promedio en el distrito se
elevaría al 59.5elpercentil como se muestra en la figura 1.
La curva A en la figura 1 representa un distrito en el 50elpercentil en
términos de rendimiento estudiantil promedio y liderazgo promedio a
nivel de distrito. La curva B representa el rendimiento académico
promedio esperado de los estudiantes en el mismo distrito después de
que el liderazgo del distrito haya aumentado en calidad en una
desviación estándar. Una vez más, el rendimiento académico promedio
de los estudiantes aumentó del 50elpercentil al 59.5el
percentil: una ganancia de casi 10 puntos percentiles.

Recomendaciones Este hallazgo contrasta marcadamente con la noción de que la

Los hallazgos clave del metanálisis para la pregunta de
investigación básica y las preguntas relacionadas se describen a
continuación.
El impacto del liderazgo del distrito en el
rendimiento estudiantil
Como se señaló anteriormente, los autores se propusieron responder a la
siguiente pregunta básica de investigación:
administración del distrito es parte de lo que el exsecretario de
Educación William Bennett (Bennett, Finn y Cribb 1999) caracterizó
como una “mancha” amorfa que absorbe recursos valiosos sin
agregar valor a la propiedad del distrito. programa instructivo. Por
el contrario, estos hallazgos sugieren que cuando los líderes del
distrito llevan a cabo sus responsabilidades de liderazgo de
manera efectiva, el rendimiento estudiantil en todo el distrito se ve
afectado positivamente.

Responsabilidades del Liderazgo del Distrito Relacionadas con el

¿Cuál es la fuerza de la relación entre el liderazgo a nivel
Rendimiento Estudiantil
de distrito y el rendimiento académico promedio de los
estudiantes en el distrito? La segunda pregunta de investigación buscó identificar las
responsabilidades de liderazgo específicas que producen ganancias en
De los 27 informes examinados en el metanálisis, 14
el rendimiento de los estudiantes:
(excluyendo los valores atípicos estadísticos) contenían
información sobre la relación entre el liderazgo general a ¿Qué responsabilidades específicas de liderazgo del distrito están relacionadas

nivel de distrito y el rendimiento académico promedio de los con el rendimiento académico de los estudiantes?

estudiantes en el distrito. Estos 14 informes incluyeron datos

En respuesta a esta pregunta, este estudio encontró cinco
de 1210 distritos. La correlación calculada entre el liderazgo
responsabilidades de liderazgo a nivel de distrito con una correlación
del distrito y el rendimiento estudiantil fue .24 (intervalo de
estadísticamente significativa (p < .05) con el rendimiento académico
confianza del 95 por ciento: .19 a .30). El hecho de que el
promedio de los estudiantes. Son los siguientes:
intervalo de confianza del 95 por ciento no incluya el 0 indica
que esta correlación es significativa al nivel de .05. • El proceso de establecimiento de metas

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