José María Mautino

FÍSICA

POLIMODAL

Energía, ondas, interacciones

GUÍA PARA EL DOCENTE

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© José María Mautino, Amalia A. Mensio y Editorial Stella ES PROPIEDAD Queda hecho el depósito que ordena la ley 11.723 Impreso en Argentina Printed in Argentina La presente publicación es de entrega gratuita a los docentes, como soporte del libro FÍSICA POLIMODAL. Queda prohibida su venta y/o reproducción por cualquier medio.

Viamonte 1984 (C1056ABD) Buenos Aires República Argentina Teléfono: (011) 4374-0346 / Fax: (011) 4374-8719 E-mail: admin@editorialstella.com.ar promocion@editorialstella.com.ar ediciones@editorialstella.com.ar En la Web: www.editorialstella.com.ar

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Consideraciones didácticas
El texto de Física Polimodal ha sido elaborado en base a los Contenidos Básicos para la Educación Polimodal, aprobados por el Consejo Federal de Cultura y Educación para su implementación en todo el país. El mundo contemporáneo se caracteriza por fuertes cambios en los que el desarrollo de las Ciencias Naturales han tenido un papel relevante. La vida cotidiana y los medios de comunicación ponen a las personas en interacción permanente con conocimientos científicos. Las ciencias experimentales son parte central de la cultura de nuestro tiempo. Su correcto aprendizaje contribuye al desarrollo del ser humano en un sentido amplio, pues permite forjar una disciplina de razonamiento, de juicio crítico y de cuestionamiento aplicable a otros aspectos de la vida cotidiana. Es necesaria una formación científica que brinde una base de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales para poder asumir una posición reflexiva y crítica frente a la información científica que divulgan los medios de comunicación con respecto a los problemas del ambiente y de la salud; para ser un consumidor crítico y racional, y para desempeñarse con responsabilidad, racionalidad, eficacia y creatividad en el mundo de hoy. En el campo del desarrollo personal también corresponde señalar el valor del conocimiento en sí mismo. El proceso de conocer produce alegría, aquella que proviene del poder pensar, del poder reflexionar, del poder resolver problemas y del poder crear. Aunque los fundamentos de las Ciencias Naturales no han variado significativamente en los últimos años, los mismos principios, leyes y teorías han sido revisados y reinterpretados. La Física es una de las Ciencias Experimentales y como tal, sus conceptos, principios y leyes se adquieren a través de la experimentación, efectuada mediante la aplicación del método científico o experimental, que lleva a la profundización de los conocimientos o a la elaboración de otros nuevos.

Conceptos fundamentales
El aprendizaje de Física en el nivel Polimodal abarca tres conceptos fundamentales: energía, ondas e interacciones, los cuales posibilitan el desarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que permiten interpretar los diferentes fenómenos de la vida cotidiana y que contribuyen a la educación ambiental. La identificación de las formas y manifestaciones de la energía, así como la comprensión de los principios que rigen su transformación, conservación y degradación, resultan indispensables para la interpretación tanto del entorno natural como del tecnológico.

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sino utilizar otros más tangibles que. Ello implica la explicación y el análisis de los fenómenos recurriendo al uso de modelos científicos como representaciones idealizadas y simplificadas de la realidad. sino también de contenidos procedimentales acordes con el modo de producción del conocimiento científico. sino también entre las diferentes disciplinas que forman las Ciencias Naturales. la electricidad o el magnetismo. interpretar un experimento. proponer diferentes soluciones a un problema. adecuadas a la capacidad de abstracción de los alumnos. son capacidades generales cada vez más necesarias para el desempeño en la vida cotidiana. por lo cual resultan inoperantes. Las concepciones previas de los alumnos son los modos de ver la realidad. Este espacio curricular plantea el estudio de aspectos propios de la realidad próxima al alumno. conviene recurrir a imágenes espaciales. El enfoque constructivista implica que el alumno construya activamente nuevos conocimientos por interacción de éstos con otros adquiridos anteriormente. dibujar una gráfica. El análisis de las interacciones demuestra su constancia y permanencia no sólo dentro de los diferentes fenómenos que constituyen la Física. En la enseñanza de la Física se debe pensar no sólo en la transmisión de contenidos conceptuales actualizados y relevantes. Ello no significa rechazar los modelos científicos actuales. etcétera. térmicos. A partir de la energía como eje conductor. elaborar conclusiones. especialmente si se implementan dentro de una situación problemática. simbólicas y analógicas o simulaciones. Saber comprender un texto científico. adquiriendo las capacidades que les permitan transformar y reconstruir los conocimientos que reciben. introduciendo nuevos conceptos que requieren un mayor grado de abstracción: campos gravitatorios. ondulatorios y nucleares. los cuales se emplean para construir los nuevos conocimientos. Por ello. Por otra parte. En ciertos casos. jerarquizar y organizar los contenidos y diseñar las actividades de acuerdo al nivel cognoscitivo de los alumnos. aunque más limitados. es necesario recordar que estos modelos deben ser presentados como una aproximación a la realidad y no como la realidad misma. donde los datos obtenidos contribuyen a la re- 4 . los trabajos experimentales constituyen un importante recurso didáctico. analizan e interpretan en forma unificada distintos fenómenos mecánicos. Aspectos procedimentales La Física es uno de los espacios curriculares a través de los cuales los alumnos deben “aprender a aprender”. es necesario que los docentes conozcan dichas concepciones para poder seleccionar. Entonces. representaciones gráficas. Por lo tanto. eléctricos. ondas electromagnéticas. se exploran. tales como el movimiento.El estudio de las características de las ondas permite el reconocimiento de su eficiencia como transmisoras de la energía a través de la materia y del espacio. el calor. resultan más funcionales para los alumnos. estos modelos son difíciles de interpretar por parte de los alumnos.

El aprendizaje de Física contribuye tanto al desarrollo personal del alumno. y cómo su producción y empleo ha estado condicionada por factores culturales. pero no deben ser el tipo de actividad prioritaria. La enseñanza de la Física contribuye a comprender cuál es la naturaleza de la ciencia y a reconocer cuál es la forma en que los científicos construyen modelos y teorías para interpretar los hechos y fenómenos. a valor los pro y los contra de una situación. que configuran la dimensión social de esta etapa educativa. porque nuestro objeto de estudio no es Matemática sino Física. Por eso resulta fundamental la valoración que el docente haga de las mismas. rigurosa y antidogmática. éticos y sociales. 5 . en la palabra problemas se engloban ejercicios simples en los que la única estrategia a desarrollar por el alumno es aplicar el algoritmo correspondiente para arribar a la solución. valoración del trabajo en equipo. etcétera). carrera de armamentos. En el aprendizaje de Física siempre se ha considerado como muy importante que los alumnos sean capaces de usar sus conocimientos en la resolución de problemas. mucho más lo es el desarrollo de contenidos actitudinales.solución de un cuestionamiento planteado en el marco de una investigación guiada por el docente. curiosidad. considerando no sólo sus importantes aportaciones sino también sus posibles repercusiones negativas (contaminación ambiental. Así. a tener en cuenta distintos puntos de vista ante un hecho determinado. La experimentación empleada como simple demostración de una ley o principio no es coherente con el carácter indagatorio de la ciencia. No está mal la ejercitación y la automatización de técnicas de cálculo. actitud crítica. También son de gran importancia las actitudes hacia la ciencia y sus implicancias sociales. etcétera) y las presiones extracientíficas que pueden condicionarla (intereses económicos. creatividad. es importante que los alumnos se habitúen a argumentar basándose en datos ciertos. Se trata de ayudar a descubrir cómo el conocimiento científico ha ido cambiando a lo largo de la historia. gasto excesivo de recursos. a ser tolerantes ante opiniones y posturas dispares y a detectar situaciones en las que se realicen generalizaciones inadecuadas. a citar las fuentes de información. Es conveniente desarrollar una valoración crítica de la Ciencia. pues todo esto contribuirá a crear una actitud crítica. como a actitudes de respeto ante opiniones adversas. razonamiento ordenado. Las actitudes Así como es importante la adquisición de contenidos conceptuales y procedimentales. Sin embargo. en lo que se refiere a su capacidad de abstracción. Este espacio curricular resulta especialmente adecuado para profundizar aspectos actitudinales relevantes. a veces. La importancia de la adquisición de estos contenidos es algo que el alumno debe percibir a lo largo de su proceso de aprendizaje a través de todas las actividades que se realicen.

etcétera. el abordaje experimental debe ser lo más amplio posible. el proyecto educativo institucional de cada establecimiento. según convenga a la planificación efectuada. sin que ello afecte el desarrollo de los temas. adecuadamente planificados y acordes con el nivel de los educandos y con la carga horaria disponible. enormes diferencias en cuanto a la carga horaria asignada en cada jurisdicción. no resulta desatinado considerar que estos son los conocimientos necesarios para acceder a las distintas carreras terciarias y universitarias. en ciertos casos. En este texto se han tratado de seleccionar aquellos que son simples y de fácil ejecución. suprimidos. poniendo énfasis en el desarrollo de las destrezas. Esto trajo. en consideración a la situación de muchos establecimientos que carecen de laboratorios debidamente equipados. Los trabajos prácticos La realización de trabajos prácticos. ha generado grandes diferencias en cuanto a los criterios de aplicación elaborados por cada una de las provincias. la implementación del Polimodal. como consecuencia. hábitos y habilidades que conducen a la adquisición de una auténtica actitud científica. No sólo posibilitan la adquisición de conocimientos sino también el desarrollo de destrezas. actitudes y valores muy importantes en la formación de la persona humana. En cualquiera de las situaciones en que se desenvuelva el quehacer docente. Este texto pretende atender a un nivel medio desarrollado en dos períodos lectivos. Asimismo. hábitos.Dificultades actuales Es loable el propósito de que la asignatura atienda a las características de cada provincia o región. sino también dentro de cada una de ellas. la carga horaria. los trabajos prácticos propuestos pueden ser sustituidos por otros que se estimen más adecuados o. Asimismo. quedando a cargo del docente la selección de los temas y la profundidad de su tratamiento o la incorporación de otros nuevos aspectos requeridos por el proyecto de educación de la institución y de los educandos. habilidades. 6 . basada en las necesidades y realidades regionales. Sin embargo. las expectativas de logro de la modalidad o especialidad. resulta indispensable para el aprendizaje de Física. no sólo entre las distintas modalidades o especialidades.

Luego. al utilizar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas concretos.en los que se identifican características y relaciones que sirven de base para desarrollar los conceptos generales. éstos son utilizados en la resolución de actividades de reconocimiento. Los diferentes temas comienzan con el análisis y la comparación de casos particulares cuando es factible un trabajo práctico. de aplicación y de integración. de fijación. La adquisición de conocimientos básicos indispensables para participar de un modo pleno en la realidad científica y tecnológica de la sociedad actual. • • • • • • 7 . Esta metodología permite el desarrollo de una actitud de autoformación permanente necesaria para el desempeño en la sociedad actual. La relación entre Química. El procedimiento que se propone es primeramente INDUCTIVO. Biología y Geología como expresión de la unidad fundamental de las Ciencias Naturales. La comprensión de los valores éticos y morales que condicionan el accionar humano.A propósito de los contenidos La adquisición de los contenidos conceptuales. ya sean conceptuales y/o numéricos. También se incluyen lecturas complementarias y actividades de profundización. El desarrollo de competencias científico-tecnológicas básicas. Física. procedimentales y actitudinales se debe regir por los principios fundamentales de la didáctica: “de lo conocido a lo desconocido” y “de lo concreto a lo abstracto”. La reflexión sobre la influencia de la Física en la sociedad actual. hábitos y habilidades intelectuales necesarias para desempeñarse en el mundo actual. En el desarrollo de los temas se procura asegurar: • • La debida relación entre las deducciones abstractas y la realidad que interpretan. pues a partir de casos particulares se llega a la generalización y luego se transforma en DEDUCTIVO. Una visión actualizada de la Física. El logro de destrezas.

Estamos confiados en que esta propuesta será útil para el aprendizaje de Física y que. diferenciar. interpretación. fijación. relación. en especial en lo referente a sus aplicaciones tecnológicas. 8 . reconocimiento. Deseamos que los colegas nos hagan llegar sus observaciones. tales como comprensión de textos. elaboración de resúmenes y de síntesis. aplicación e integración de los temas desarrollados se proponen diversas actividades que se han diferenciado del siguiente modo: • Actividades de reconocimiento o de fijación: Están destinadas a identificar. comparación. Lecturas complementarias: Contribuyen a ampliar la información sobre el tema desarrollado.Las actividades complementarias Para asegurar la identificación. será completada por la creatividad y la dedicación que caracteriza a los docentes. • • • • Consideraciones finales En este texto se ha tratado de abarcar todos los aspectos que hacen al aprendizaje del alumno y la labor docente. principios y/o leyes que se han desarrollado previamente. interpretar y fijar los conceptos. Actividades de profundización: Tienen por objeto el tratamiento de temas relevantes de la realidad actual. la multiplicidad de aspectos y variantes exceden las posibilidades de cualquier texto por más completo que sea. Actividades de aplicación: Llevan la intención de aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones particulares y de esa forma desarrollar la habilidad para resolver situaciones problemáticas concretas. aclarar. Sin embargo. la preservación del ambiente y la salud humana. Actividades de reflexión: Tienen como propósito comparar. interpretar y relacionar los diversos aspectos tratados. sin duda. tareas grupales. puntos de vista y sugerencias que permitirán el mejoramiento de esta obra en próximas ediciones. etcétera. En ellas se aplican diversas técnicas que contribuyen a un mejor aprendizaje.

c) 2389 cm/s. el espacio recorrido se incrementa en forma directamente proporcional.66 s = 27.024 km/s.0239 km/s.46 h. por lo cual se obtiene una recta con origen en el 0. 2) 0. 9 . 2) V – V – F (depende del tamaño de los cuerpos con los que se compara o de la distancia que lo separa de ellos) – F (es el punto donde se encuentra el móvil en un determinado instante) – F (conjunto de puntos del espacio que el móvil va ocupando sucesivamente a medida que transcurre el tiempo) – V .666. es una magnitud vectorial) – V – V – F ∆t Actividades de aplicación: Página 31 1) a) 0.F (v Página 30 (permite calcular el espacio recorrido). 3) 1.89 m/s.77 min = 0. d) 53. 5) Página 31 Interpretación: A medida que transcurre el tiempo. b) 23.44 milla/h. 4) 108 km.RESPUESTAS A LAS ACTIVIDADES Bloque 1: LA ENERGÍA MECÁNICA Sección 1: Cinemática Actividades de reconocimiento: Página 30 1) c – d – a – c – b. = ∆e ) – F (m/s) – F (sí.

2) a) b) 1.66 m. 2 c) t = ` ___ 2. t + __ g . b) 0. 10 . g 1 → e) h = v0 . Página 38 Actividades de aplicación: Página 38 1) d – b – d – b.V – F (angular) – V – F (igual). g 1 g b) h = __ → . b) tiempo.833 km = 833 m. ∆t .3 m/s2 3) 166. → g d) ∆v = v0 + → . ∆t . t2 . 2) a) ∆v = → .h . c) velocidad. Página 49 Actividades de reconocimiento: Página 49 1) F (atracción) – V – F (acelerado) – V – F (arriba) – F (iguales) – V . t2 2 3) a) altura.66 s = 4. c) 266.44 min.6) a) El móvil B.

b) 0.4 m/s.40 m/s.40 m. b) 29.1 m.79 m/s. b) 10. 3) a) 0.41 m.Actividades de aplicación: Página 49 1) a) 44. b) 20. 4) a) 15 s.84 m/s.04 s.066 vuelta. c) 2. c) 2. d) 20. Página 49 2) a) 1.106 s.4188 rad/s 5) Solución del acertigrama: 11 . d) 0.

Sección 2: ESTÁTICA Las fuerzas en equilibrio Actividades de reconocimiento: Página 65 1) La unidad de fuerza SIMELA no es el kilogramo-fuerza sino el newton (N). c) Hacia la derecha. 12 . 3) a) b) A modo de ejemplo: peso = 57 N: c) 4) El peso es de 12 kg y la masa es igual a la que tiene en la Tierra. Página 65 2) a) Punto de origen O. d) 20 N. b) Recta a la cual pertenece el sector.

240 N c) La intensidad de la resultante se incrementa. c) Fuerzas colineales de distinto sentido. Página 77 Actividades de aplicación: Página 78 Página 78 1) a) b) 1. 2) a) Fuerzas concurrentes. f) Fuerzas paralelas de igual sentido 3) C – I (Fuerzas concurrentes) – I (es menor que la suma de las componentes y mayor que cada una de ellas) – C – C – I (fuerzas concurrentes (perpendiculares)) – I (es menor a su peso). e) Fuerzas colineales de igual sentido. b) Fuerzas paralelas de distinto sentido. d) Fuerzas concurrentes. 2) 13 .Actividades de fijación: Página 77 1) b – c – a – c – d.

000 N. I = 16. 14 . porque presentan igual dirección. R = 10. c) 10.Página 79 Actividades de integración: Página 79 1) A la atracción de la gravedad. 2) Sí. 4) Fuerzas colineales de distinto sentido. porque actúan sobre un mismo cuerpo.000 N.000 N. 6) 6. 7) a) b) se modifica.000 N. 5) P = 40. 3) Fuerzas concurrentes porque sus direcciones se cortan en un punto.000 N.000 N. S = 40.

b) hidráulica y potencial porque al ponerse en movimiento genera electricidad en las usinas hidroeléctricas. Página 109 Actividades de reconocimiento: Página 109 1) b y e. 8. etcétera. 2) a) 20 m/s2. B: c). calórica. c) Hacia afuera.200 N. Actividades de aplicación: Página 96 1) a) La inercia del movimiento. las baterías generan la electricidad necesaria para el funcionamiento del sistema eléctrico y las lamparitas. g) 3. química y eléctrica porque se encuentra en movimiento.9 N. c) 390 N. d) 48.15 N.600 N. e) 1.500 kg.m/s. 15 . Página 95 2) A: b). porque hay desplazamiento del punto de aplicación de la fuerza. genera calor.35 N.Sección 3: Dinámica Actividades de fijación: Página 95 F 1) V – V – F (inversamente proporcional) – V – V – F ( m = __ ) a – F (kilogramo-masa) – V – V. el combustible hace funcionar los motores. b) 20 kg. porque la velocidad que adquieren las gotas vence la fuerza de adherencia entre el agua y la ropa (fuerza centrípeta) y se desprenden tangencialmente al cilindro. 3) a) cinética. 2) b – c – b – a – d – d – d – a – c – c – d. D: a).s. Página 96 b) Porque la velocidad de desplazamiento de la Luna se equilibra con la fuerza de atracción gravitatoria que ejerce la Tierra y recorre una órbita definida. f) 13. C: d). 49.

kilográmetro/segundo (kgm/s).700 J.78 J.000 W = 5. Página 111 Actividades de aplicación: Página 111 1) 16.000 J. joule (J).4) Trabajo mecánico = ergio (erg). kilográmetro (kgm).900 J – 14. 2) 3. Potencia = watt (W).800 J – 4. 5) $ 3.36 HP.700 J. 3) 10. kilowatt-hora (kWh). 16 .125. c) 24. b) 9. 4) 4.44 CV = 5. kilowatt (kW). 6) a) 14.14.500 J.700 J – 14. caballo vapor (CV).700 J. 6) a) El motor A porque la potencia es inversamente proporcional al tiempo.25 m/s – 0 . megawatt (MW) 5) Trabajo mecánico (dirección oblicua) – energía cinética – potencia – energía potencial gravitatoria – trabajo mecánico (igual dirección) – energía potencial. horse power (HP). b) Eléctrica y química en mecánica y calórica.

convección y radiación – sólidos – temperatura – sustancia – fluidos – materia – radiación.91 ºC. 2) conducción. b) telgopor y aire.400 J.K. b) sí. porque la masa de 100 ml de agua es mucho mayor que la de un clavo y por eso contiene más calor aunque su temperatura sea mucho menor. 2) En el vaso B. (5): sublimación. porque estando a la misma temperatura. 3) a) cobre y aluminio. 3) b – d – a – b – b – d – d – c. porque son masas iguales de una misma sustancia. 3) a) 581. Página 127 Actividades de aplicación: Página 128 1) a) sí.Bloque 2: LA ENERGÍA TÉRMICA Actividades de fijación: Página 127 1) V – V – F (igual) – V – V – F (diferente) – V – F (igual) – F (alta) – F (gramo).39 J/kg. (2): solidificación. c) 173. d) Se enfriará antes en el recipiente de aluminio porque el coeficiente de conductividad de este metal es mucho mayor que el del acero. 17 . porque es una masa mayor de la misma sustancia. Página 128 Actividades de reconocimiento: Página 134 Página 134 1) (1): fusión. e) Por su elevada capacidad calórica. c) sí. b) 29. la masa es mayor. 2) fusión – solidificación – vaporización – licuación. (4): licuación. (3): vaporización.

eléctricos.Página 135 Actividades de reflexión: Página 135 1) a) La licuación del vapor de agua de la atmósfera sobre los objetos que se enfrían durante la noche. el cual se condensa en las paredes que dan hacia el Sur. c) Porque a mayor superficie libre. por radiaciones electromagnéticas) – V – F (se basan en la determinación de la radiación electromagnética emitida) – V – F (373 K) 2) 2 – 5 – 3 – 1 – 6 – 4. 18 . por lo tanto. f) Porque el hielo tiene menos densidad que el agua líquida y. la evaporación es más rápida. flota. g) Porque la presión del vapor que se forma sobre el líquido impide que continúe la evaporación. el punto de ebullición disminuye. e) Porque a mayor altura la presión atmosférica es menor y. el punto de fusión tiene que ser menor. d) Porque en los días húmedos el aire contiene mayor cantidad de vapor de agua. en consecuencia. pues están más frías por no recibir el calor del Sol. b) El vapor de agua que contiene el aire del interior de la habitación se condensa al ponerse en contacto con la superficie fría de los vidrios. 3) Página 152 Actividades de reconocimiento: Página 152 1) F ( son subjetivas y cualitativas) – V – F (también existen a gas. 2) c) Porque si se halla en estado líquido a 30 ºC.

Actividades de aplicación: Página 152 1) a) b) Dilatación y contracción de un líquido. porque la energía total se conserva.La temperatura aumenta porque en el choque la energía cinética se transforma en trabajo (deformación del meteorito) y calor que luego se disipa en el ambiente. 2) Página 152 c) d) e) 19 . porque es imposible la existencia de una máquina térmica que pueda convertir en trabajo todo el calor que recibe. presión.Sí. solidifica a temperatura baja (.Si. Su dilatación es uniforme (el volumen siempre experimenta la misma variación por cada grado que aumenta o desciende la temperatura). no se adhiere al vidrio.39 ºC) y hierve a temperatura relativamente alta (357 ºC). f) . Para que descienda la columna de mercurio y vuelva al bulbo. por el principio de conservación de la energía.No. lo cual permite medir las temperaturas más comunes Mínima: -39 ºC y máxima: 357 ºC. . etcétera. . . radiación electromagnética.No. su capacidad calórica es baja. resistencia eléctrica. . porque se ha comprobado que es posible transformar todo el trabajo en calor.

Bloque 3: LA ENERGÍA ELÉCTRICA Sección 1: La electricidad en reposo Página 170 Actividades de reconocimiento: Página 170 1) V – F (se repelen) – F (positiva) – F (las cargas se distribuyen en toda su superficie) – F (disminuye a temperaturas elevadas) – V – V – F (próximo pero no en contacto) . Son sustancias no metálicas que en condiciones ordinarias se comportan como malos conductores. 3º: Las hojuelas permanecen abiertas porque están cargadas con electricidad de igual signo. mediante la cual se produce la descarga eléctrica. Tienen menos de 4 electrones en su órbita atómica externa. 4º: Las hojuelas están cerradas porque la barra B les proporcionó cargas de signo diferente que neutralizaron a las primeras. c) (A modo de ejemplo: vidrio y plástico). Página 171 Actividades de aplicación: Página 171 1) El camión que está aislado del suelo por los neumáticos. Son materiales que no permiten el paso de la electricidad. 3) a) (A modo de ejemplo: hierro y aluminio). Son materiales que permiten a los electrones moverse con facilidad a través de ellos. 4) 1º: 2º: Las hojuelas están cerradas porque el electroscopio está descargado. se carga con electricidad estática por el roce con el aire (frotamiento).V. La cadena metálica hace la conexión a tierra. b) (A modo de ejemplo: germanio y silicio). denominadas “impurezas”. 2) Tachar: gana – negativa – positivas – frotamiento/contacto – repelidos – igual. pero cuya conductividad aumenta rápidamente al incrementarse la temperatura o por el agregado de pequeñas cantidades de ciertas sustancias. 2) d – b – c – d – d. Las hojuelas se han abierto porque la barra A les proporcionó electricidad. 20 .

→ Energía potencial eléctrica (Epe). c) 24. d) 0. Coulomb (C) → Carga eléctrica (q). b) 6 V.09.156 C. 3) a) b) Actividades de aplicación: Página 186 1) a) 4.105 N/c.10-6 C.1010 N. Página 185 2) Farad (F) Joule (J) → capacidad eléctrica (Ce).10-12 F = 9.25. Página 186 21 . f) 242.10-12 V. e) 9.5) 6) 2. g) 8. Volt (V) → Potencial (∆V).09 pF. Actividades de fijación: Página 185 1) a – a – d – a – c – a – b – d.10-3 J.

porque no es la energía mecánica. Ley de Ohm. alrededor de un punto medio y. 4) b) c. 22 .33 A. Página 199 Actividades de aplicación: Página 199 1) a) 3.000 s = 833. la que se convierte en eléctrica. 3) a) a – b – d. sino la química. La intensidad de la corriente eléctrica que atraviesa un conductor es directamente proporcional a la diferencia de potencial que existe entre sus extremos. c) 21. en la corriente alterna. 5) a) Del electrodo negativo del generador. por lo tanto. 2) Aumenta el número de voltios porque a medida que aumenta la intensidad de la corriente se incrementa la diferencia de potencial. b) Porque la diferencia de potencial (V) es directamente proporcional a la intensidad (I). 3) a) El gráfico c. b) 50. porque el ampère es igual a coulomb (C)/segundo (s).88 h. En cambio.Sección 2: La electricidad en movimiento Página 198 Actividades de fijación: Página 198 1) el inciso d. la dirección de la corriente se invierte continuamente y a intervalos regulares. los electrones se mueven hacia adelante y hacia atrás. 2) El inciso c.600 C. los electrones circulan a través de los conductores siempre en el mismo sentido (de un polo al otro) y con una intensidad constante.33 min = 13. b) En la corriente continua.

66 A.000 J. 10-8 Ω. c) Se apagan porque se interrumpe el circuito. c) En A. Porque la resistencia eléctrica depende del material. 23 . d) No se modifica porque están conectadas en paralelo.45. b) 2.Resistencia – Energía calórica.33 Ω.Actividades de reconocimiento: Página 210 1) 2) El inciso b. 2) a) 3. b) En A. 8) Respuesta abierta. b) B porque están conectadas en serie.16. Página 210 Actividades de aplicación: Página 211 1) 733. b) 120 V.880. Potencia – Resistencia específica o resistividad eléctrica .000 J. c – b – c – d – d – d – a – b – d – b.10-8 m2.5. 0. Página 211 6) 88. c) $ 0. 7) a) 1. a) B porque las lámparas están conectadas una a continuación de la otra. 3) 2. En el de cobre porque tiene menor resistividad eléctrica que los otros. 3) 4) 5) 6) a) En B.82 A. m 4) 39. 5) a) b)13 Ω.8 kWh.

Deben intercambiarse las posiciones de N y S de acuerdo con el sentido de las líneas de fuerza. Son polos N porque las líneas de fuerza salen del imán..m. y en el d. b) Correcta. Son incorrectas b y d.Sección 3: El magnetismo y la electricidad Página 235 Actividades de fijación: Página 235 1) a y d. V – F (inducción electromagnética) – V – V – V – V – V – V – F (instalaciones eléctricas) . porque el campo magnético debe ser variable. La proposición “a” porque los imanes sólo atraen al Fe. b) Horizontal. 7) 8) Es incorrecta la afirmación e porque el campo magnético es más intenso. b) Es paralela a la horizontal del lugar. es directamente proporcional a la variación de flujo magnético. porque la f. En el caso b. 5) a) Coincide con el meridiano geográfico. Ni y sus compuestos y la “d” porque las cargas eléctricas crean un campo magnético cuando están en movimiento.e. 6) a) Vertical. c) Incorrecto.F (en paralelo). 2) 3) a) b) 4) a) Incorrecta. 9) 24 . Son polos S porque las líneas de fuerza entran en el imán. Co.

b) Acercándole una aguja magnética se observa qué polo atrae cada extremo de la barra. entonces. desde donde es transportada a los domicilios. Entonces. En las proximidades de las fábricas. el regulador deja de hacer contacto con el conductor. 4) Cuando se pulsa el interruptor. Así. interrumpiéndose el circuito. las limaduras de hierro no son atraídas. por lo cual la placa de hierro deja de ser atraída por el electroimán y vuelve a su sitio. 25 . haciendo que el martillo dé un golpe en la campanilla. actuando nuevamente el electroimán y reiterándose el golpe del martillo sobre la campanilla. mientras se mantiene pulsado el interruptor. c) Al interrumpir el circuito. por lo tanto. se repite este hecho en forma sucesiva. originándose un repiqueteo característico. 5) mecánica – imanes – permanente – electroimán – semianillos. se vuelve a cerrar el circuito. el hierro y el acero actúan como imanes atrayendo las limaduras de hierro. En ese momento. 3) a) Como el circuito eléctrico está abierto no se crea un campo magnético y. 6) Tachar: varía – circula – aumenta/no varía – no circula. b) Al cerrar el circuito. el acero conserva las propiedades magnéticas por más tiempo que el hierro y por ello sigue atrayendo las limaduras de hierro.Actividades de aplicación: Página 236 Página 236 1) La cucharita de acero porque éste contiene hierro. la cual es elevada en los transformadores a 400 kV y así es transportada a grandes distancias. 2) a) Acercándole un objeto de hierro se observa si lo atrae o no. 7) En las usinas eléctricas se genera electricidad con una tensión de unos 25 kV. circula corriente eléctrica que genera un campo magnético. se cierra el circuito y el electroimán atrae la placa de hierro. la tensión se reduce por medio de otros transformadores a 30 kV o menos y al llegar a las ciudades disminuye a 220 V en las subusinas.

0112 m/s. En cambio. e) Una interferencia es constructiva cuando coinciden dos crestas. c) 1.08 kHz 3) a) 0. 26 . mientras que la onda es una sucesión regular de pulsos. 2) 3) a) El pulso es una perturbación de la materia.04 s. Página 253 Actividades de aplicación: Página 253 1) f = 25 Hz. se dice que las ondas llegan en fase.12 cm/s = 0. c) La frecuencia de una onda es la inversa de su período. 2) 80 Hz = 0.61 m.4 Hz. la onda choca contra una barrera y vuelve al medio de donde proviene. 4) 384. b) Hertz y equivale a una oscilación completa o “ciclo” por segundo. b ) 1.8 cm = 8 mm. en la refracción. T = 0. la onda pasa de un medio a otro diferente.Bloque 4: Portadoras de energía: LAS ONDAS Sección 1: Oscilaciones y ondas Página 252 Actividades de reconocimiento: Página 252 1) c – b – b – d – b – b – a – d. por lo cual cambia su dirección. donde sigue propagándose a velocidad distinta. d) En la reflexión. Entonces. por lo cual sus efectos se suman formando una cresta con doble amplitud.

b) 294. 5) 2.000 Hz.En los sonidos débiles la amplitud es menor que en los fuertes. 2) 1.Sección 2: Las ondas sonoras Actividades de fijación: Página 267 1) vibratorio u oscilatorio – 16 y 20. 3) a) 1. b) 0. A y C.) c) Para medir la profundidad del mar. b) B. en medicina (ecógrafo. en la industria (vibradores ultrasónicos.refuerzo .000 Hz – onda sonora – longitudinales – sonido – material elástico – sólidos – intensidad. Página 267 2) Actividades de aplicación: Página 268 1) a) Gaseoso. etcétera).000 Hz (No son audibles por los seres humanos. altura y timbre – armónicos – onda – Doppler – incidencia – reflexión sucesiva – acústica – sucesivas reflexiones en las paredes de un local – vibraciones de frecuencia igual o muy semejante .029 m. a) C. 4) 221 m. Página 268 27 .00357 s.En los sonidos graves la frecuencia es menor que en los agudos. . c) sí. detectar barcos hundidos o ubicar cardúmenes (sonar). 3) a) . tratamiento de problemas musculares.130 m.12 Hz. etcétera).21 m. porque la velocidad de propagación corresponde a los valores característicos de los gases. porque la frecuencia es mayor a 20 y menor a 20.persistencia. A y B. b) Son aquellos cuya frecuencia supera los 20.

b) 4.102 m. luminosa – fuentes luminosas – cuerpos iluminados – direcciones – recta – 3. 3) a) detrás del espejo. b) 30 cm.76. b) Sí.sentido – reflexión – pulida – incidencia – reflexión – espejos – virtual – tamaño – intersección – reflejados – esférico – convexo – virtuales – menor . El rayo incidente. El ángulo de incidencia es igual al ángulo de reflexión. c) 1. 2. 4) 28 .Sección 3: Las ondas electromagnéticas Página 286 Actividades de fijación: Página 286 1) 2) F (transversales) – V – F (larga) – V – V – F (longitud de onda) – V – V – V. a) Es el conjunto de las ondas electromagnéticas organizadas en orden decreciente de sus longitudes de onda o en orden creciente de sus frecuencias.108 – flecha . porque son ondas de la misma naturaleza. la normal y el rayo reflejado están en un mismo plano. 3) Página 287 Actividades de aplicación: Página 287 1) 2) a–d–e–fa) 106 Hz. c) 3 cm.

94 km/s.) 29 . 2) a) 0. 3) b – d – b – a – d – d. 4) Actividades de aplicación: Página 301 1) Tachar: refleja – alejándose de – igual a 35°/mayor de 35° – menor que/igual a – menor/igual. (Por fuera del mismo se produce la reflexión de la luz y se ve el fondo. b) 123966. porque relaciona los senos de los ángulos de incidencia y de refracción.Actividades de reconocimiento: Página 300 1) Página 300 2) Es incorrecta la afirmación e. Página 301 3) El campo de visión del pez está dado por el ángulo límite.68.

c) Cuanto menor es el diámetro del orificio o el ancho de la ranura. d) Cuando coinciden dos crestas o dos valles. violeta. d) negro.4) A la doble refracción que experimenta la luz al pasar del aire al vidrio y. e) Utilizando un filtro polarizador que no deja pasar la luz polarizada cuando su plano de polarización es perpendicular al filtro polarizador. amarillo. azul. b) azul. 5) Página 313 Actividades de fijación: Página 313 1) d – d – c – b – c – b. al salir de éste. más se manifiesta la difracción. c) rojo. 2) a) Los demás colores se absorben b) Porque el vidrio absorbe los demás colores. 3) a) rojo. b) Porque atraviesan el prisma a velocidades diferentes que les son características.) Página 314 Actividades de aplicación: Página 314 1) Es incorrecta la afirmación a. (Porque cada uno tiene una longitud de onda y una frecuencia determinadas. anaranjado. porque se ve de color negro. 30 . 2) a) blanco. verde. añil. luego.

Absorbe todos los colores. 31 . porque al tener menor longitud de onda R1.Refleja sólo el rojo. experimenta mayor refracción que R2. menos el rojo. 4) Tachar: difracción/interferencia/polarización – dispersión/interferencia/polarización – dispersión/polarización/difracción. 5) a) b) Los rayos refractados convergen.Transmite sólo el verde. . menos el verde. .Absorbe todos los colores. b) .3) a) . 6) Cuando coinciden los planos de polarización de los dos filtros.

32 .

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