INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“MONS. FRANCISCO GONZÁLES BURGA”

FERREÑAFE

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN SOCIO EDUCATIVA

INFLUENCIA DE LA PRÁCTICA DE VALORES: AMISTAD Y

HONRADEZ EN LA CONVIVIVENCIA EN AULA DE LOS
ALUMNOS DEL 5TO GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA Nº 10059 “JUAN GALO MUÑOS PALACIOS”
DE FERREÑAFE

INVESTIGADORES:
 RAMIREZ TAFUR, Marisol Karina.
 URPEQUE FLORES, Flor María Marcela.

ESPECIALIDAD :
COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

LUGAR DE EJECUCIÓN:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 10059
“JUAN GALO MUÑOZ PALACIOS”
DE FERREÑAFE

DURACIÓN : MESES
INICIO : NOVIEMBRE DEL 2009
TÉRMINO : NOVIEMBRE DEL 2010

FERREÑAFE, DICIEMBRE DEL 2009

PLAN DE INVESTIGACION

2
CAPITULO I

3
 MARCO LOGICO

1.1.- IDENTIFICACION DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

El trabajo de investigación se realizará en la Institución Educativa
Nº10059 “Juan Galo Muñoz Palacios” tiene como modalidad Primaria de
Menores; esta ubicado en la calle Tres Marías Nº823 del distrito de
Ferreñafe y Provincia del mismo nombre.
La Institución Educativa Nº 10059, fue creada el 08 de Julio de 1964,
mediante resolución directoral Nº3096;ofrece los niveles de inicial y
primaria de menores siendo sus turnos mañana y tarde.
Podemos decir además que entre los aspectos socioculturales, los niños
con los que cuenta la Institución son procedentes de la costa, cuentan
con viviendas de material rustico, además con los servicios básicos de
agua, desagüe y fluido eléctrico. En cuanto a los servicios
complementarios, son atendidos por las instituciones propias del sector
correspondiente, como de salud prestado por el Estado y la Municipalidad
con previa coordinación para el apoyo.

4
El grado de instrucción y nivel cultural de los Padres y Familia es
intermedio, en su mayoría tienen secundaria y otros superior.

Ante una breve reseña historia de la Institución Educativa; y habiéndose

señalado el nivel socio cultural cabe resaltar la importancia de identificar
cuáles son los valores que practican los alumnos; ya que de una forma a
otra se ve la formación de los padres de familia.

Se entiende que la enseñanza de valores, no se debe incluir como área o

como contenido específico de una asignatura, sin embargo, es necesario
que se concreten y planifiquen muchos aspectos para diseñar el
aprendizaje de los valores.

El papel de educador en la enseñanza de los valores, y la importancia de

esta radica pues el niño no nace con estos valores, sino que se forma a lo
largo de un proceso de interacciones sociales, donde la familia primero, y
luego la escuela y la sociedad, en general, contribuye a que asuma
papeles decisivos para su formación personal.

Actualmente se aprecia un aumento progresivo de los problemas de

convivencia en la Institución Educativa Nº10059 “Juan Galo Muñoz
Palacios” de educación primaria , tanto en el recinto escolar como en las
aulas y que dependen mucho del entorno: barrio, nivel económico y
cultural.

Hay que tener en cuenta que todos los alumnos de una misma edad
tienen que recibir las mismas enseñanzas en el mismo grupo. Es decir
una enseñanza colectiva y no personalizada.

A medida que se avanza a lo largo de los diferentes cursos y etapas que

componen el sistema educativo, los contenidos son más específicos,

5
 complejos y difíciles de comprender, por lo que las diferencias
individuales se acentúan y los grupos se hacen más heterogéneos.

Ante ello el grupo investigador se plantea la siguiente interrogante:

¿Cual es la influencia de la práctica de valores: amistad y honradez en la

convivencia en aula de los alumnos del 5to Grado de Primaria de la
Institución Educativa Nº 10059 “Juan Galo Muñoz Palacios” de
Ferreñafe?

1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.2.1. OBJETIVO GENERAL:
 Determinar la influencia de la práctica de valores: amistad y
honradez en la convivivencia en aula de los alumnos del 5to
Grado de Primaria de la Institución Educativa Nº 10059 “Juan
Galo Muñoz Palacios” de Ferreñafe

1.2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Identificar las habilidades de convivencia de los alumnos del 5to
Grado de Primaria de la Institución Educativa Nº 10059 “Juan
Galo Muñoz Palacios” de Ferreñafe

 Fomentar la práctica de valores en los del 5to Grado de

Primaria de la Institución Educativa Nº 10059 “Juan Galo
Muñoz Palacios” de Ferreñafe

 Valorar la importancia de la convivencia en el contexto de la

Institución Educativa Nº10059 “Juan Galo Muñoz Palacios”,
como ámbito de confluencia de diversas temáticas relativas a
la gestión, el aprendizaje y la construcción de valores

 Fortalecer el protagonismo de los agentes educativos –

directivos, docentes, padres de familia, alumnos- en la

6
 construcción de nuevos escenarios de convivencia escolar en
los que prevalezca el respeto, la solidaridad y la equidad.
Impulsar el desarrollo personal y colectivo de habilidades
socio-morales con vistas a contar con mejores herramientas
para comprender e intervenir en las situaciones de convivencia
de la vida diaria escolar.

 Desarrollar habilidades socio-morales necesarias para

construir una convivencia escolar armónica, equitativa y
participativa

1.3. DEFINICION DE VARIABLES

VARIABLE DEPENDIENTE
 CONVIVENCIA EN AULA: El aula es el primer espacio de vida pública
de los niños, adolescentes y jóvenes; es el lugar donde transcurre la
mayor parte del tiempo escolar de los alumnos, en donde se desarrolla
las actividades fundamentales que constituye la unidad de pertenencia
y referencia de los alumnos, ya que de ella se aprenden contenidos
actitudinales, disposiciones frente a la vida y al mundo que posibilitan
el aprendizaje de otros contenidos conceptuales y procedimentales.
Definición Operacional: Es un proceso evidente en los niños y niñas
que han de integrarse progresivamente en sociedad, por ello
proponemos el taller de valores como alternativa para mejorar su
relación social, teniendo en cuenta que para que exista una buena
convivencia debe existir un permanente diálogo y práctica constante de
valores, armas necesarias y fundamentales para el desarrollo de una
excelente convivencia social.

VARIABLE INDEPENDIENTE
 PRACTICA DE VALORES: Los valores constituyen un proyecto
compartido que da sentido y orienta la formación de actitudes en la
escuela.

7
  Definición Operacional : El taller que vamos a aplicar en

nuestro estudio es el taller de valores por ser un medio ideal para

el desarrollo de los niños, ya que estimula extraordinariamente, el

desarrollo de la observación, su imagen, la sinceridad,

cooperación y colaboración; manteniendo una conducta

adecuada. Su gran atracción se basa en el hecho de que incluye

el “ver”, el “escuchar” y el “hacer”, porque cuando el niño trabaja

impregna su obra con las notas de su personalidad y surge así

una verdadera expresión. Es por ello que pretendemos utilizar

estos beneficios para mejorar la convivencia social en los niños y

niñas dentro y fuera del aula.

1.4. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA

Los valores constituyen la base de todo nuestra vida y formación; y en
especial de los niños que deben tener en cuenta la práctica de valores;
ya que se enfrentan a un mundo lleno de problemas y decisiones que
reflejan la complejidad de nuestra vida cotidiana, y para ello ponen en
practica los valores inculcados como fuerzas de acción ante el conflicto.
La tarea de educar y, con ello, la de educar en los valores, no queda
circunscrita al ámbito escolar. Familia y sociedad son espacios sociales
fuertemente comprometidos en esta responsabilidad.

Pero la educación no se reduce a la realización profesor-alumno. En el

marco de la escuela como institución se da una interacción constante
entre ellos, que esto conlleva a la confianza y a la enseñanza de
conocimientos así como también de formación.

Ante la situación que presenta nuestra sociedad y nuestro país, hemos

creído conveniente la realización de este trabajo de investigación ya que

8
 nosotros dependerá de la formación de estos niños, que serán mas
adelante una proyección hacía el futuro.

1.5. LIMITACIONES
 El presente trabajo de investigación presenta limitaciones de
aspecto económico (financieros) que limita la extensión del trabajo a
todos los grados y secciones de la I.E. Nº 10059 “Juan Galo Muñoz
Palacios”, tomándose a un solo grado.
 Requiere de los docentes conocimientos y habilidades muy

conscientes en dinámica de grupos, comunicación, sistematización

de conocimientos, etc.

 No es un sistema que pueda aplicarse en cualquier circunstancia,

tiene en tal sentido un carácter eventual.

 Requiere que tanto el docente como los alumnos, los miembros de

la comunidad y la Institución Educativa se replanteen a nivel de

profundidad la concepción y estilos educativos con que venía

funcionando.

9
CAPITULO II

10
 MARCO TEORICO

2.1. MARCO DE REFERENCIA

2.1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
“Convivencia en el aula” es un proyecto que surge de una
necesidad real: los conflictos entre los alumnos, las dificultades de
los padres y docentes para la mediación y nuestra capacidad de
intervención.
Este trabajo presenta experiencias que se van a llevar a cabo en
el quinto grado durante el año 2010
Preocupadas por los conflictos cotidianos entre los alumnos:
peleas, agresiones, maltrato, malos modales y las demandas de
los padres, a veces preguntando cómo ayudar a sus hijos a
resolver conflictos, otras veces interviniendo directamente, a veces
peleándose con otros padres, otras quejándose a los docentes y a
la Dirección, resolvimos que debíamos indagar y reflexionar sobre
este problema: la convivencia entre los alumnos en el aula, la
convivencia entre los docentes y los alumnos, el rol de los

11
 docentes en relación a la resolución de situaciones de conflicto , el
lugar de la familia en los conflictos y el vínculo con los padres.

2.1.2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS

Los valores y su significado - ¿Qué se entiende por valor? –
Por Sociólogo Portales, Ernesto; este concepto abarca
contenidos y significados diferentes y ha sido abordado desde
diversas perspectivas y teorías. En sentido humanista, se entiende
por valor lo que hace que un hombre sea tal, sin lo cual perdería la
humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una excelencia o a
una perfección. Por ejemplo, se considera un valor decir la verdad
y ser honesto; ser sincero en vez de ser falso; es más valioso
trabajar que robar. La práctica del valor desarrolla la humanidad de
la persona, mientras que el contravalor lo despoja de esa cualidad

Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son

considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el
comportamiento humano hacia la transformación social y la
realización de la persona. Son guías que dan determinada
orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada
grupo social.

¿Cuáles son las características de los valores?¿Qué hace que

algo sea valioso?; la humanidad ha adoptado criterios a partir de
los cuales se establece la categoría o la jerarquía de los valores.
Algunos de esos criterios son:
- Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida.
- Integralidad: cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo,
no es divisible
- Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y
experiencias de las personas.
- Satisfacción: los valores generan satisfacción en las personas
que los practican.

12
- Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo;
todo valor conlleva un contravalor.
- Jerarquía: hay valores que son considerados superiores
(dignidad, libertad) y otros como inferiores (los relacionados con
las necesidades básicas o vitales). Las jerarquías de valores no
son rígidas ni predeterminadas; se van construyendo
progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.
- Trascendencia: los valores trascienden el plano concreto; dan
sentido y significado a la vida humana y a la sociedad.
- Dinamismo: los valores se transforman con las épocas.
- Aplicabilidad: los valores se aplican en las diversas situaciones
de la vida; entrañan acciones prácticas que reflejan los principios
valorativos de la persona.
- Complejidad: los valores obedecen a causas diversas, requieren
complicados juicios y decisiones.

¿Cómo valora el ser humano?¿Cómo expresa sus

valoraciones? El proceso de valoración del ser humano incluye
una compleja serie de condiciones intelectuales y afectivas que
suponen: la toma de decisiones, la estimación y la actuación. Las
personas valoran al preferir, al estimar, al elegir unas cosas en
lugar de otras, al formular metas y propósitos personales. Las
valoraciones se expresan mediante creencias, intereses,
sentimientos, convicciones, actitudes, juicios de valor y acciones.
Desde el punto de vista ético, la importancia del proceso de
valoración deriva de su fuerza orientadora en aras de una moral
autónoma del ser humano.

Educación en valores – por Lic. Rosa Herrera

Los valores son cualidades por las que un individuo es estimado y
aceptado.
Los valores son los distintos modos de concretar o determinar la
verdad y el bien que constituyen los fines naturales del hombre.

13
Son aquello que miden las cosas, el metro que nos dice lo que
cada cosa significa realmente para nosotros.

Los valores son criterios para la acción. Lo queramos o no, lo

sepamos o no, todos actuamos contando ya según unos valores
determinados.
a) Clasificación de los valores:
- Morales: Perfeccionan al hombre a si mismo, en su esencia
como persona. Por ejemplo: justicia, templanza, fortaleza,
prudencia.
- Sociales: Perfeccionan al hombre en su relación con los
demás. Por ejemplo: amabilidad, honestidad, servicio,
solidaridad, patriotismo.
- Intelectuales: Perfeccionan al hombre en su aspecto, razón,
intelecto, memoria. Ejemplo: ciencia, artes, conocimiento,
sabiduría.
- Técnicos: Perfeccionan al hombre ayudándolo a tener
mejores condiciones de vida. Por ejemplo: estudio,
organización, trabajo, creatividad.
- Vitales: Perfeccionan al hombre en su aspecto fisio- biológico.
Por ejemplo: agilidad, fuerza, salud, deporte, placer, ejercicio.
El conjunto de valores que uno tiene y en función de los cuales
actúa se toman de tres fuentes principales:
- Lo que está vigente en la sociedad en la que se vive y que uno
ve como normal;
- Lo recibido por medio del aprendizaje y la educación, tanto en
las instituciones educativas como en la familia;
- Lo descubierto por medio de la experiencia personal, aún
indirectamente, a través de la amistad.
El conjunto de este modo asimilado forma una tabla de valores
personal y propia, que nos dice qué cosas tienen importancia
para nosotros. Para el hombre, lo que le importa es lo valioso, lo

14
 que para él es serio, lo que vale la pena, aquello a lo que no
está dispuesto a renunciar.
Sin embargo, en esa tabla no todo es igualmente importante: los
valores tienen una jerarquía. Algunos son más altos, y están
clavados en lo más hondo de la persona, y otros son más bajos
y periféricos; nos afectan menos, porque están en la superficie
de la vida personal. Conforme a nuestra tabla de valores,
distribuimos la realidad según nos importe más o menos, y en
consecuencia prestamos más o menos atención a las cosas a la
hora de actuar.
Lo interesante es preguntarse cuáles son los valores por los que
cada uno se rige, cuál es su propia tabla, y qué jerarquía tiene.

b) La importancia de los valores se advierte en el hecho de que

ellos son los que ponen en marcha los sentimientos. Cuánto
más importante es algo para nosotros, más intensamente lo
sentimos.
Los valores decisivos apelan y llaman a la totalidad del hombre, y
por tanto también a su afectividad: por ejemplo, el sentimiento de
solidaridad para salvar unas vidas humanas amenazadas, o los
sentimientos patrióticos en tiempos de guerra.
Los valores no son algo neutral y frío, sino algo que nos importa.

c) ¿Por qué educar en valores?

Todas las personas gozan de igualdad de oportunidades para
desarrollar su potencial, por medio de un proceso educativo
centrado en valores humanos, morales y espirituales.

- Los valores son la meta y el medio a la vez.

Los primeros años de vida son determinantes para que
nuestra integración a la sociedad sea adecuada a las normas,
costumbres y valores ético-morales que esta postula como
válidos y prioritarios para su propio progreso económico y

15
 cultural. La pedagogía de los valores es hoy, más que nunca,
una exigencia ineludible, dado que los valores son metas que
guían la acción.

El mundo y el conocimiento son construidos socialmente,

todas las personas nos podemos considerar como
participantes activos en este proceso. Por esta razón y como
educadores debemos tener conciencia de nuestro rol y de la
manera como ayudar a nuestros alumnos a construirse
también socialmente. Es por esta razón que consideramos la
educación moral como una construcción en la cual la escuela,
la familia, los iguales, tienen un papel muy importante.

Puesto que la sociedad está en constante proceso de

cambio, las necesidades intelectuales y las prioridades
también son cambiantes. Por lo tanto y como consecuencia
de ello, el concepto de infancia o de niño, también debe
reestructurarse progresivamente.

- Objetivos de la educación en valores

Colaborar con los niños, niñas y jóvenes a reflexionar sobre
los distintos valores y ayudarles a entender su aplicación
práctica:
• En relación a ellos mismos
• Los demás
• La sociedad
• Y el mundo en general

1) Inspirar a los niños, niñas y jóvenes a elegir sus propios

valores personales, sociales, morales y espirituales.

16
2) Favorecer elecciones de forma que puedan participar en la
comunidad con respeto, entendimiento, confianza y
compromiso.

3) Enseñarles métodos prácticos para desarrollarlos y

profundizar en ellos. Por ejemplo:
• El uso del diálogo para la construcción de principios y
normas
• Ensayar formas de pensar y actuar en la resolución de
conflictos de valores

4) Animar a educadores y padres de familia a practicar los

valores y educar en ellos. (El niño nos escucha poco pero
nunca deja de copiarnos.)
- Reflexión y evaluación en la educación en valores:
Lo que sí es viable y aconsejable es el poder conocer
diversas experiencias y formas diferentes de tratar esta
temática pero es cada institución y cada educador el que
reflexionará y diseñará cómo sistematizar el trabajo de los
valores en su entorno.
Además, hemos de reflexionar sobre el tema y ser
responsables del “modelo” de reflexión y de intervención
didáctica que construimos

También debemos tener en cuenta que el modelo al que

lleguemos no podemos darlo nunca por acabado ni podemos
pensar que no se puede mejorar. Trabajamos en valores
constantemente, puesto que los transmitimos consciente o
inconscientemente, en todas las actividades que proponemos
a los niños o en nuestra relación con ellos.

17
 Lo importante es no dejar de pensar y reflexionar sobre qué
valores queremos transmitir y reflexionar si son estos los que
transmitimos o quizás transmitimos los contrarios.
Es decir, quizás quiero que unos niños y niñas sepan
escucharse unos a otros y yo soy el primero que no los
escucho a ellos. Quizás me gusta que me den los buenos
días y yo no se los doy a ellos. Estas son situaciones que se
dan, provocadas muchas veces, por la rutina de la
cotidianeidad y que nos pueden pasar a nosotros. Solamente
reflexionando en el día a día podemos darnos cuenta de ello
y re-pensar nuestra tarea de educadores y educadoras.

El resultado de nuestro trabajo ha de ser pues, el resultado

de cada día, de la paciencia, de la interacción, del dominio de
conocimientos... y es un resultado que se irá evaluando sobre
el tiempo, es un trabajo de “hormiguita”, es la maduración
lenta de un fruto, pero de un fruto muy importante, delicado y
especial: es el fruto de la calidad de Humanidad del futuro.

Los Valores y los Niños de Hoy – Por Lic. Gonzales Prada,

Maritza
Los "Valores para el Desarrollo", son herramientas poderosas que
ayudan a moldear las vidas de niños y niñas de diferentes estratos
socioeconómicos, étnicos y familiares.

¿Por qué pensamos en la escuela cuando hablamos de

formación de valores?
Los problemas actuales que se presentan de inconductas,
antivalores por los que atraviesan los educandos, nos hace pensar
en la escuela como un principal ente formador integral de los
educandos, por cuanto la escuela tiene enormes potencialidades de
influir desde las actitudes sociales básicas hasta la construcción de
una escala de valores más profunda.

18
Los valores son patrimonio de la cultura y la escuela es la única
institución cultural que puede concretar estos valores de manera
intencionada y sistemática a través del currículo, cuyos objetivos se
persiguen de manera explícita. Sólo la escuela tiene prioridades
significativas.
En la escuela se realiza el aprendizaje de la vida social, el escolar
adquiere la noción de grupo en el cual ensaya sus primeras
responsabilidades como futuro ciudadano.

Los valores existen integrados a la subjetividad humana, se

exteriorizan en el comportamiento cotidiano, en el sentido de la vida,
en el sistema de relaciones. La escuela de hoy a pesar de la
carencia de recursos debe buscar las condiciones para el trabajo
desde esta perspectiva y así podrá formar ciudadanos con
competencias actitudinales y valorativas.
En la escuela se dan recursos como:
- Ámbito de convivencia donde se experimentan situaciones
sociales que propician la formación de valores, como es la
participación, la integración, la solución de contradicciones.
- Ofrece no solo el tratamiento didáctico de contenidos cognitivos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje sino también los
relacionados con la formación de valores.
- Se debe dar extraordinaria importancia a los enfoques educativo
actitudinal
- En la escuela pueden ser aprovechadas todas aquellas vivencias
que el alumno recibe en su vida cotidiana, en el contexto familiar
y de otros medios socializadores como pueden ser los medios
masivos de comunicación.
- En la escuela se organizan trabajos de grupo, el uso de técnicas
como el diálogo, toma de decisiones colectivas. Esto ayuda al
alumno a asumir actitudes coherentes con los objetivos que se
propone la escuela.

19
- La participación en la vida escolar constituye una de las mejores
herramientas en la formación de valores.
- El ambiente escolar puede constituir fuente de modelo para el
comportamiento de los escolares.
- La escuela debe generar estrategias que los escolares asuman
con responsabilidad
- La escuela es la institución socializadora, atiende no solo
aspectos cognitivos, sino también actitudinales y procedimentales
sin dejar de atender los niveles socio-afectivos.

Para Miranda (1999); las condiciones psicopedagógicas para

favorecer la formación de valores en escolares primarios son las
siguientes:
1. Lograr las motivaciones sobre la base de lo emocional.
2. Profundizar el conocimiento por la vía del sentimiento.
3. Despertar la admiración hacia lo valioso.
4. Cultivar el amor como esencia de valor, propiciando la unidad
sentimiento-pensamiento- actuación.

Básicamente el Ministerio de Educación debe tener en

consideración la implementación en esta área tan importante, ya
que el docente de aula debe conocer las exigencias didácticas para
el fortalecimiento de los valores de los estudiantes desde la clase.
La formación de valores requiere de determinadas exigencias
necesarias como vías de participación, reflexión, dialogo, critica y
actuación; de lo contrario, el proceso pedagógico no cumplirá con el
propósito de favorecer la formación de valores.

Fomentando Respeto en Nuestros Niños - Por la Lic. Marisol

Muñoz
 Como otros valores, el respeto, aunque afectado por influencias
externas, se aprende principalmente en el hogar.
 Recordar de quién y cómo aprendimos a respetar nosotros.

20
 El respeto se gana dándonos a respetar y tratando a otros con
respeto.
 Mostrar respeto propio, respeto a los mayores, a la autoridad, a
las leyes.
 Comunicar respeto sin palabras (con la mirada y el tono de voz).
 Respetar y tolerar personas con ideas o visiones diferentes a las
nuestras.
 Permitir la expresión de pensamientos y sentimientos negativos.
 Permitir desacuerdos.
 Resolver los conflictos sin violencia.
 Tratar a nuestros hijos como a nuestros mejores amigos.
 Respetar, tomar en serio sus opiniones, sus emociones y sus
decisiones.
 Respetar la privacidad de nuestros hijos (puerta cerrada,
pertenencias personales).
 Demostrar respeto al escuchar, al hablar, al actuar.
 Practicar buenos modales: Gracias, por favor, lo siento.
 Practicar pedir permiso, disculpas, perdón.
 Enseñar cómo pensar y tomar decisiones, no qué pensar ni qué
decidir.
 Estimular, dar ánimo sin presionar o empujar.
 Evitar juzgar, criticar, invalidar sus ideas y sentimientos.
 Evitar comparar a sus hijos; la vida no es una competencia ni un
concurso.
El aula: espacio institucional privilegiado para construir la
convivencia de la escuela – Por Lic. Acosta Gonzáles Vanesa
Para abordar este tema, propongo el relato de una situación escolar
que pudo (o puede) ocurrir en cualquier institución educativa y el
análisis posterior de la misma:
Los alumnos estaban en clase con el docente. De pronto
comenzaron a escucharse ruidos extraños y gritos que fueron
aumentando estrepitosamente. El docente trataba de apaciguarlos,
sin lograrlo. Como cada vez el desorden era mayor, y la situación se

21
tornaba insostenible, alguien avisó en la dirección. El director fue a
la clase.
De los posibles finales que puede tener esta historia, elegí algunos
que tienen como protagonista a los distintos actores:
 Final 1: ... dijo: - Esto no puede ser, se quedan en silencio, pues
así, no se puede continuar. Inmediatamente los alumnos
quedaron tranquilos y el profesor retomó su explicación. Volvió a
la normalidad.
 Final 2: .... y le pidió al docente que se esforzara por mantener la
clase en orden, que era su responsabilidad lograrlo. Se dio media
vuelta y se fue.
 Final 3: ... y se quedó parado, sin decir nada. Poco a poco los
alumnos se callaron.
 Final 4: ... se acercó al docente, le preguntó en qué estaban
trabajando; le preguntó si tenía inconveniente que él se quedara
en la clase. Seguidamente se dirigió al alumnado comentándoles
que se quedaría con ellos un rato; se sentó en un asiento libre. El
docente retomó la clase, los alumnos continuaron participando,
sin hacer tanto lío. Cuando finalizó la hora el director y el profesor
salieron juntos conversando.

Los primeros tres finales tienen algo en común: las acciones para
restablecer el orden, las realiza el director sólo: - impone silencio al
alumnado (1) ; - le pide al docente que cumpla con sus
responsabilidades (2); controla la situación silenciosamente (3).

El cuarto final, es diferente, pues el director se presenta e interviene

de otra forma. Respeta el ámbito que es la clase a cargo de un
docente: se acerca a él y le pregunta sobre la situación, luego habla
con los alumnos informando que permanecerá con ellos. Se retira
cuando concluye la clase, junto con el docente.

22
Considerando este tipo de intervención que nos muestra otra forma
de relación entre adultos y adolescentes (en este último caso),
podemos también suponer que con posterioridad, esta situación fue
analizada entre los distintos actores:
 El profesor y el director conversaron;
 El profesor dialogó con sus alumnos;
 Los alumnos seguramente también charlaron entre ellos sobre lo
vivido.

Es posible que en otro momento, también el director se haya

acercado a tratar esta situación con el grupo de alumnos.
Seguramente, para cada uno este incidente tuvo distintas
significaciones. Pero merecen destacarse como significativos, los
siguientes aspectos:
 Los adultos - docente y directivo -, consideraron a los alumnos
como sujetos, encontraron una solución respetuosa.
 Los actores alumnos pudieron reencauzar su comportamiento
inadecuado, con la presencia de adultos, que pusieron "límite" al
descontrol, sin agravios ni amenazas.

 Es el resultado de un trabajo previo, en el aula y en la escuela

Los primeros tres finales responden básicamente a una posición
ligada a la disciplina, Esta posición se basa en:
 Transfomar a los alumnos en "cuerpos dóciles", que deben
obedecer / acatar / cumplir las normas existentes (objetos de
cuidado y protección)

 La prevalencia de la idea de que los alumnos son menores -

menor como desposeído, de derecho y responsabilidad - que
requieren del control de " un otro" externo, que es mayor y adulto,
que sabe y decide qué está bien y qué está mal, qué le conviene.
Su función es hacer cumplir las normas vigentes, pues así está

23
 establecido. Es decir, no se considera al alumno – niños,
adolescente, joven - como sujeto sino como objeto.
El cuarto final, es una posición ligada a la convivencia. Esta
posición:
 No es una propuesta o concepto nuevo: la humanidad en general
y en la escuela en particular, siempre se ha convivido ( con -
vivir / vivir con otro /s). Lo que ha variado es la relación entre los
actores institucionales: todos son considerados sujetos.
Corresponde aclarar que por las funciones organizacionales que
les compete a cada grupo, la mayor responsabilidad siempre
recae en los adultos.

 Considera al alumno de acuerdo a lo establecido en los principios

de la Convención Internacional de los Derechos del Niño: lo
reconoce como sujeto de derecho y responsabilidad. " No se trata
de confundir esta etapa del infantil sujeto... con incapacidad y
menos con cosificación del niño, de modo que al negar su
condición de sujeto, se instauran cultural y jurídicamente sistemas
de tutelajes arbitrarios, que para nada lo toman en cuenta como
individuo singular"

 Es un intento de equilibrio entre lo individual y lo colectivo, entre

el deseo y la ley. Esto implica renunciamiento de los sujetos en
pro del bien común, del colectivo institucional: estos
renunciamientos necesarios para la construcción de la
convivencia escolar, provocan malestar. La convivencia no se
puede separar del conflicto (institucional, grupal, singular).
 Promueve, favorece, genera y aprovecha los tiempos/ espacios
de encuentro entre los diferentes actores institucionales para
propiciar y facilitar el diálogo, la participación, el compromiso.
Hechas estas consideraciones, presento algunas ideas que
muestran que la convivencia se construye en el aula, y que sólo a

24
 partir de considerar lo que acontece en el aula, podemos pensar
en la convivencia de la escuela.

2.1.3. DEFINCION DE TERMINOS

 VALORES: Aquella fuerza interior que permite al hombre tomar las

decisiones correctas en las situaciones más adversas para
tornarlas a su favor.
Un valor es una cualidad positiva de un ser, persona o cosa,
exponiendo mediante calificativos las ventajas de dicho ente. es,
también, una de las herramientas más importantes para el éxito y
para morir con una sonrisa en la boca.

 ETAPA ESCOLAR: La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo,

por ser un periodo de cierta calma. La mayor parte de la energía
del niño está volcada hacia el mejoramiento de si mismo y a la
conquista del mundo. Hay una búsqueda constante de nuevos
conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el futuro en
el mundo de los adultos.

 EDUCACION: El proceso bidireccional mediante el cual se

transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar.
La educación no sólo se produce a través de la palabra, está
presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. El
proceso de inculcación / asimilación cultural, moral y conductual.

2.1.4. HIPOTESIS
“Si aplicamos un programa de valores sobre amistad, y honradez

entonces se mejorará la convivencia social de los alumnos del 5°

25
 grado de Educación Primaria de la I.E. N° 10059 “Juan Galo

Muñoz Palacios” del distrito de ferreñafe - 2009”.

2.1.5. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLE DIMENSIONES O INDICADORES

CATEGORIAS
 Proceso en que los niños y niñas
VARIABLE que han de integrarse
MOMENTO DE INICIO
progresivamente en sociedad
DEPENDIENTE
 Proponemos el taller de valores
PROCESO como alternativa para mejorar su
CONVIVENCIA EN relación social,
AULA  Debe existir un permanente diálogo
SALIDAD y práctica constante de valores, a

VARIABLE  El taller que se que va aplicar en

TRATAMIENTO
nuestro estudio es el taller de
INDEPENDIENTE
DEL valores
 Estimula extraordinariamente, el
PRACTICA DE TEMA
desarrollo de la observación, su
VALORES imagen, la sinceridad, cooperación y
colaboración; manteniendo una
conducta adecuada. Su gran
atracción
 Se basa en el hecho de que incluye
el “ver”, el “escuchar” y el “hacer”,
porque cuando el niño trabaja

26
 impregna su obra con las notas de
su personalidad y surge así una
verdadera expresión. Es por ello que
pretendemos utilizar estos beneficios
para mejorar la convivencia social en
los niños y niñas dentro y fuera del
aula.

CAPITULO III
27
 MARCO METODOLOGICO

3.1. TIPO DE INVESTIGACION

El grupo investigador pondrá en práctica un tipo de investigación
descriptiva explicativa; por lo cuanto está orientada a determinar cuáles
son los valores que mayormente practican los alumnos del 5to grado de
primaria de la I.E. 10059 “Juan Galo Muñoz Palacios” Revisar bibliografía

3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

De acuerdo al tipo de investigación aplicado al presente proyecto se ha
utilizado el diseño descriptivo simple. Revisar bibliografía

OX

M r
Or
Donde:

28
 M: Muestra
R : Grado de correlación
OX, Or : Observación

3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO

 POBLACIÓN

En el siguiente cuadro se presenta la población en referencia.

CUADRO Nº 01

POBLACIÓN DE ALUMNOS DEL 5to GRADO DE PRIMARIA DE

EDUCACION PRIMARIA DE LA I.E. Nº 10059 “JUAN GALO MUÑOZ
PALACIOS – FERREÑAFE

SECCIÓN TOTAL %
A 38 25.50%
B 36 24,16%
C 38 25.50%
D 37 24.84%
TOTAL 149 100%
Fuente: Nómina de matrícula

 MUESTRA
CUADRO Nº 02

MUESTRA DE ALUMNOS DEL 5to GRADO DE PRIMARIA DE

EDUCACION PRIMARIA DE LA I.E. Nº 10059 “JUAN GALO MUÑOZ
PALACIOS”– FERREÑAFE

SECCIÓN – GRUPO f %

29
 B 36 24,16%

TOTAL 36 24,16%

Fuente: Cuadro Nº 01

3.3.1. Técnicas e instrumentos de recolección

Con la finalidad de sistematizar el marco teórico del trabajo de
investigación, se empleará dos técnicas de trabajo:

A. Técnica de gabinete
Se empleará la técnica de fichaje con la finalidad de obtener
de la bibliografía empleada la información necesaria para
ofrecer el rigor científico a la investigación, por ejemplo se
emplearán: la ficha bibliográfica, la ficha textual, la ficha
resumen, la ficha comentario.

B. Técnica de campo
 Encuesta aplicada a los niños, para identificar los principales
valores
 Observación durante la convivencia en aula; ya que
mediante ello se determinara la conducta
 Entrevista con los profesores, para que se de a conocer cual
es la relación que existe entre educador y educando, así
como también la convivencia en aula.

C. Técnicas de procesamiento y análisis de datos

De acuerdo a la naturaleza del trabajo de investigación, para
comprobar y validar la hipótesis y ejecución del estudio, se
consideran las siguientes técnicas estadísticas:

30
  Medidas de Tendencia Central:
Media Aritmética (X)
Se aplicara con la intención de obtener el puntaje
promedio del TEST aplicado a los estudiantes
 Medidas de dispersión:
Desviación Estándar (S)
Esta medida se utiliza para conocer el grado de desviación
de los datos en relación con el valor de la media.
D.S =

Donde:
D.S: Desviación Estándar
S2 : Varianza

Coeficiente de variabilidad (CV)

Esta medida sirve para determinar el grado de
homogeneidad de la muestra estudio.

 Coeficiente de correlación

4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Cronograma de actividades

31
 Tiempo en años y meses 2009 2010

Actividades O N D E F M A M J J A S O N D

I. ETAPA DE PLANIFICACIÓN:
1. Acciones de organización para iniciar la
_
investigación.
2. Selección de la bibliografía. _

3. Formulación del problema _

4. Selección de técnicas y elaboración de
_
instrumentos de recolección.
5. Elaboración del proyecto. _

6. Presentación y aprobación del proyecto. _

II. ETAPA DE EJECUCIÓN:

7. Aplicación de instrumentos a los grupos
_ _
de trabajo.
8. Procesamiento y análisis de datos. _

9. Procesamiento estadístico de los datos. _

10. Formulación de resultados y
_
conclusiones.
III. ETAPA DE DIFUSIÓN
11. Elaboración de la primera versión del
_ _ _
informe tesis.
12. Presentación y aprobación del informe
_ _
de tesis.
13. Sustentación del informe tesis _

4.2. Presupuesto
CANTIDAD - COSTO COSTO
CANTIDAD UNITARI
TOTAL
BIENS - SERVICIOS O
A. BIENES
 PAPEL Bond A4 1 millar 30 30.00
 PAPEL Bond tamaño sábana 50 hojas 0.30 15.00
 Fólder manila tamaño A4. 5 folderes 0.50 2.50
 Sobre manila tamaño A4. 7 sobres 0.50 3.50
 Cinta de embalaje. 2 rollos 1.50 3.00
 Diskette. 3 diskette 3.00 9.00
 C.D. 5.00 5.00
 otros. Varios --- 30.00
Costo parcial S/. 97.00
B. SERVICIOS
 Tipeado de instrumentos de recolección 3 hojas 0.50 1.50
 Tipeado del proyecto 0.50 30.00
 Fotocopiado 0.05 27.50
 Anillado de los ejemplares del proyecto 1 ejemplar 4.00 4.00
 Búsqueda de información en Internet 30 horas 30.00

32
  Movilidad 50.00
 Asesoramiento 200.00
 Imprevistos. varios --- 50.00
Costo parcial S/.393 .00
COSO TOTAL DEL PROYECTO S/.490.00

4.3. Financiamiento
El trabajo de investigación, será financiado por los investigadores

5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 Acosta Gonzales Vanesa - El aula: espacio institucional

privilegiado para construir la convivencia de la escuela
http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia02/reflexion02.htm
 ALVAREZ, Manuel et al (2007). Educación emocional:
Programa para educación primaria. Segunda edición. España: W.K
Educación

 Arribasplata Ynes M. y Quintana Hugo (2001) – Educación

en Valores Editorial San Marcos Lima Perú 198pp

 AVILA ACOSTA, Roberto Benigno (2001) "Metodología de la

Investigación" Editorial RA Lima Perú 237 pp.

 BARRIGA HERNANDEZ, Carlos (2002) “Investigación educacional"

Antología, texto autoinstructivo, Lima Perú, 280 pp.

 BEAUREGARD, Louise (2005).Autoestima: Para quererse más y

relacionarse mejor.España: Nancea

 BUNGE, Mario (1997) “La investigación científica, su estrategia y su

filosofía”. Ed. Ariel Barcelona España 955 pp.

33
  CEREZO, Fuensanta et. al (1998). Conductas agresivas en la edad
escolar.España: Pirámide

 FERNÁNDEZ, Isabel. (1988).Prevención de la violencia y resolución de

conflictos.Cuarta edición. España: Narcea S.A.

 Gonzales Prada, Maritza - Los Valores y los Niños de Hoy

 Herrera Rosa - Educación en valores

http://www.vientosculturales.org/educacion.htm

 Law Nolte Dorothy y Harris Rachel (1999) – Como inculcar

Valores a sus hijos. 2da Ed. Editorial Workman Publishing Company.
Nueva York 206pp

 Lic. Muñoz, Marisol - Fomentando Respeto en Nuestros

Niños

 Sociólogo Portales, Ernesto Los valores y su significado - ¿Qué se

entiende por valor?
http://encuentra.com/documento.php?f_doc=1902&f_tipo_doc=9
 JIMENEZ, Antonio. (2007). El maltrato entre escolares (Bullying) en el
primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria: valoración de una
intervención a través de medios audiovisuales .Tesis de grado,
Doctorado en Educación., Universidad de Huelva .España.
 ORTEGA, Rosario (2008) “Malos tratos entre escolares: de la
investigación a la intervención”. España: CIDE
 SÁNCHEZ, Hugo y REYES, Carlos. (1988).Metodología y diseños de la
investigación científica. Lima: Mantaro.
 VILLANUEVA, Víctor et. al (2007).Programa de apoyo al ámbito
familiar. Aragón.España: Sansueña Industrias Gráficas, S.A

Lincografía:

34
 GOBIERNA REGIONAL DE LAMBAYEQUE. (2006).Proyecto Educativo
Regional de Lambayeque al 2021. Lambayeque. Consultado el 12 de
mayo de 2009: http://www.cne.gob.pe/per/PER_Lambayeque.pdf

ANEXOS

35
 ANEXO 01

Test de la amistad

1. Pensando en el amigo de tu infancia...

a) Experimentas melancolía, nunca más has tenido una relación así.

b) Te sientes de buen humor, qué bonitas aventuras vivisteis juntos
c) Lo recuerdas con gran ternura, pero fueron cosas de niños.

2. La AMISTAD con mayúsculas es:

Confiarse los secretos más íntimos.
Reír juntos.
Contar con un firme apoyo emocional.

36
3. Cuando te asalta la ansiedad, tiendes a pensar que lo mejor es:
Aplazar citas y compromisos, necesitas descansar.
Programar una juerguecilla para evadirte.
Tomar una pastilla y acudir al médico cuanto antes.

4. Estás con tu amigo, ¿te ocurren cosas raras o insólitas?

A menudo.
De vez en cuando.
Nunca.

5. Un antiguo colega que no ves desde hace tiempo te invita a cenar,

¿cómo reaccionas?
Buscas una excusa, ya no sabías qué decirle.
Aceptas con entusiasmo y te lo pasas bien.
Vas sin ilusión, el hilo se rompió y temes vivir un penoso ocaso..

6. Quien encuentra un amigo, encuentra un tesoro porque...

Tiene siempre a su disposición alguien que le escuche y le comprenda.
Ha hallado una fuente de ventajas mutuas.
Surge la posibilidad de encontrarse a sí mismo.

7. Un conocido te confía un secreto y tú...

Tardas cinco minutos en decírselo a tu "tronco del alma", ¿cómo
ocultárselo?.
Te gustaría contarlo, pero no cedes a la tentación.
Eres una tumba.

8. Sueñas con un amigo con el que no hablas desde hace tiempo, y

casualmente...
Te encuentras con él pasados unos días.
Hablas con alguien que te cuenta sus últimos avatares.
Ninguna de las dos cosas.

9. Piensas en tu mejor amigo y te llama de repente. Eso te ocurre:

37
 Nunca.
De vez en cuando.
A menudo.

10. En la amistad es fundamental:

La lealtad.
Las ganas de estar juntos.
Compartir el tiempo e intereses comunes.
Valoración:
De 0 a 10 puntos: VENTAJISTA
Nadie lo duda: quizás sabes ser un amigo leal, disponible, confiado. Sin
embargo, tal vez te falte situar correctamente tu relación con los demás.
Buscas amistades en tu favor. O las concibes como una diversión poco
comprometida, justo para hacer algo en compañía. En ambos casos, falta el
intercambio de sinergias mentales que hacen de la amistad algo insustituible.
¿No eres capaz? no es probable, quizás baste con que te relajes, sin miedo a
ser engañado. O al revés, no querer forzar a toda costa una relación exclusiva
y posesiva.

De 11 a 20 puntos: IDEALISTA
Para ti la amistad es uno de los valores más importantes y esperas mucho de
ella, quizás demasiado: consuelo y apoyo en los momentos difíciles,
distracción cuando los problemas están lejanos. También puede que des más
de lo que obtienes a cambio... Y ese gran potencial energético, que consideras
poner a disposición del amigo, se bloquea. Por ello, tiendes a guardar tu
amistad en una urna dorada de buenas intenciones (una defensa como otra).
Pero tal vez sería mejor liberarte de ideales que, aunque apreciables, no son
más que el lecho por el que corre el río de la amistad.

Más de 21 puntos: INSUSTITUIBLE

38
Libertad y seguridad, profundidad y liviandad. Esa síntesis perfecta de
opuestos te hace insustituible a los ojos de tus amigos. Muchos o pocos, no
importa, con todos sabes establecer una relación privilegiada, nunca
agobiante. Y con alguno entablas un vínculo más allá del espacio y del tiempo.
¿Tu secreto? aceptar a los otros tal como son. Lejos de imposiciones, les
brindas la posibilidad de conocerse a sí mismos, sin miedo a ser juzgados. Así,
tu energía vital es libre de encontrarse con la de tu amigo, tenéis una ruta
inagotable de nuevos horizontes por descubrir.

ANEXO 02
INTERACCION DE ALGUNOS VALORES RESPECTO A LA COPERACIÓN

COOPERACIÓN

INTERACCION DE ALGUNOS VALORES RESPECTO A COMPARTIR

COMPARTIR

INTERACCION DE ALGUNOS VALORES RESPECTO A LA AMISTAD

39
 AMISTAD

INTERACCION DE ALGUNOS VALORES RELACIONADO AL RESPETO

RESPETO

INTERACCION DE ALGUNOS VALORES RELACIONADO A LA CONFIANZA

CONFIANZA

40
 INTERACCION DE ALGUNOS VALORES RELACIONADO A LA PAZ

PAZ

INTERACCION DE ALGUNOS VALORES RELACIONADO A LA SINCERIDAD

SINCERIDAD

IJNTERACCION DE ALGUNOS VALORES RELACIONADO A LA RESPONSABILIDAD

41
RESPONSABILIDAD

42