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Basta ver a nuestro alrededor a niñas y niños que viven en lugares fuera de la
ciudad que en sus instituciones educativas no cuentan con las condiciones
básicas, como es agua, electricidad y menos con equipamiento de centro de
cómputo con conexión a internet. Esto contrasta con las instituciones de las
ciudades que cuentan con todos los servicios educativos y equipamientos que
les permiten interactuar y aprender más y mejor.
En primer lugar, los docentes tuvieron que asumir una enseñanza virtual
incorporando rápidamente las competencias digitales a su práctica pedagógica
y que, tuvieron que adecuarse a los espacios virtuales para la enseñanza y el
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aprendizaje. (Digión y Álvarez, 2021). Por otro lado, el tema de la evaluación R
fue un reto que necesitó que los estudiantes enviaran sus evidencias para G
poder hacer la retroalimentación. Si ya el tema de la evaluación era un desafío U
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en la presencialidad, esto se complicó con el trabajo virtual. Asimismo, el E
docente tuvo que hacer su aliado a los padres de familia y que ellos apoyaran N
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en la enseñanza de sus hijos. Entonces, los docentes tuvieron que estar
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dedicados a la enseñanza más tiempo frente a una computadora y además S
atender a los problemas de sus estudiantes ya que era muy difícil pretender
desarrollar competencias a estudiantes que tenían familiares delicados de
salud y otros que habían perdido a algunos de ellos por la muerte. C
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En conclusión, ser docente en tiempos de pandemia COVID 19 significó un reto C
para su práctica pedagógica y que tuvo que afrontar para poder lograr L
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aprendizajes de sus estudiantes. S
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Bibliografía
Digión, L. & Álvarez, M. (2021). Experiencia de enseñanza-aprendizaje con
aula virtual en el acompañamiento pedagógico debido al Covid-
19. Apertura (Guadalajara, Jal.), 13(1), 20-35. Epub 02 de julio de
2021.https://doi.org/10.32870/ap.v13n1.1957