“AÑO DEL DEBER CIUDADANO”

“Universidad César Vallejo”
TÍTULO : PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LA I.E. Nº 20821 “LUIS FABIO XAMMAR JURADO”

SEDE

:

SAN JUAN DE LURIGANCHO

AUTOR

:

HILDA VALERIANO LANGA

LIMA PERÚ – 2007

“AÑO DEL DEBER CIUDADANO”

“Universidad Privada Telesup”
TÍTULO : PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN INFORMATICA EN LA I.E. “B. F. SIKINNER”

SEDE

:

CARABAYLLO

AUTOR

:

JULON OSORIO JORGE

CURSO

:

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA.

LIMA PERÚ - 2011

A mi madre por su constante ayuda y por su empeño en apoyarme con todo su amor en mi carrera profesional. . y Eugenia Osorio Palacios A mi padre por su mis esfuerzo y sacrificio que me ha brindado para poder culminar estudios profesionales.DEDICATORIA A mis padres: Aníbal julon hoyos.

“B. dado a la idiosincrasia. el esfuerzo puesto para que se haga realidad esta investigación. Agradecemos a los señores miembros jurados. F. que con su vasta experiencia sabrán valorar. teórica. tema al que se ha tomado como generador de las acciones a investigar en dicha aula del grado referido. porque revela muchos aspectos técnicos pedagógicos que suelen presentarse en un aula de dicho nivel y en lugar rural donde está ubicado dicho centro de estudios. Entonces es de suponer que unos de los problemas agobiantes en estos niños es la desnutrición. El estudio realizado de algunos casos es conmovedor. que hemos tenido que investigar. en que viven muchas familias del distrito. analizar y concluir este trabajo de suma importancia y que significa el fiel reflejo de otros lugares de nuestra patria. .INTRODUCCIÓN Como fundamento la investigación Carabayllo. SKINNER de esté querido distrito de Lleva por título “Problemas de Aprendizaje en informatica”.E. los mismos padres que de tienen familia un no sustento tienen diario un mínimo fijo vital y muchos en su ingreso diario economía y otros carecen de trabajo. Es por ello. realizada con alumnos de todo el nivel de secundaria de la I.

1.1.2. Análisis del Marco Teórico A.2. 2.7. Desnutrición y desarrollo cognoscitivo del niño 2.2.2. Clasificación de los Problemas Específicos del 2.2. Problemas específicos del aprendizaje 2. Utilidad 1.2.SUMARIO DEDICATORIA INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA DE LA INVESTIGACIÓN 1.1. Necesidades 1.2.1.2. 2.2. Desnutrición 4.9. Medición de la motivación 2. Reseña Histórica 2.1. Nutrición y rendimiento escolar 2.2.1.4.2.1.4.4. Aprendizaje y motivación 2. Fundamentación 1.2.4.2.3. Objetivos 1. Doctrinas y Teorías 2.2.2. Opiniones de Aprendizaje 2. Hipótesis Específicos Operacionalización de Variables CAPÍTULO IV CONSTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS 4.2. Hipótesis General 2.2. Problema General 1. Rendimiento Escolar .4. Tematización 1.8.3.3.1.5.4.4.3.2.2. Objetivo General 1. aprendizaje Definición de Términos Formulación de Hipótesis 2. Problemas de conducta por el niño 2.6. Ingreso Económico 4. Variables que relacionan aprendizaje y motivación 2. Las preguntas sociales de los niños 2.2. Problema Específico 1.3. Objetivos Específicos CAPÍTULO II FUNDAMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 2. Problemas de Aprendizaje 4.10. Planteamiento del Problema 1.4. Antecedentes B.3.5.

2.1.4.1.6.2. 4. Recomendaciones y Sugerencias BIBLIOGRAFÍA ANEXOS . 4. 4. Problemas Familiares Rebeldía de los Educandos Preparación y Capacitación Docente Expectativas del Aprendizaje CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5. Conclusiones Parciales 5.5.8.1.7.1. Conclusión 5. Conclusiones Generales 5.

2. ¿Cómo el bajo nivel de estudios de los padres influyen en las expectativas de los educandos? c. . Tematización: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN 1.3.2.E. Planteamiento del Problema. ¿Cómo es el nivel académico de los docentes incide en el rendimiento escolar? b. 1.E. SIKINNER” estudiantes?.2. ¿Por qué la desnutrición causa problemas de aprendizaje en los estudiantes de la I. Necesidades.1.2. Problema General. Nº 20821 Luis Fabio Xammar” – Huacho. ¿Conocer docentes como el bajo el nivel académico de de los los disminuye rendimiento INFORMATICA EN LA I.3. a. Fundamentación.1. Problema Específico. 1.CAPÍTULO I FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA DE LA INVESTIGACIÓN 1. 1. ¿La necesidad de de de los conocer padres como para la poder situación con dar los las económica problemas influyen aprendizaje soluciones del caso. ¿Cómo los problemas familiares contribuyen en el comportamiento del niño? 1. “B. F.1.

soluciones de los superar con el impacto rendimiento escolar de los niños. 1. a) Conocer la influencia de la desnutrición en el rendimiento escolar.4.2. c) Determinar la relación que existe entre el nivel académico escolar. Objetivos. 1.3.4. Orientar las expectativas de los educandos.2.- ¿Cónocer como una mala alimentación incide en el bajo rendimiento escolar? 1. Orientar Sugerir económico 1.1. Utilidad. Identificar los problemas que obstaculizan el aprendizaje en el alumno. de los docentes y el rendimiento a los padres para padres de familia el sobre la alimentación de sus hijos. b) Identificar los problemas familiares que obstaculizan el aprendizaje en el niño. Objetivos Específicos. .4. Objetivo General.

1. . en quienes la desnutrición es el flagelo que padecen y no rinden en sus estudios o mejor digamos en su aprendizaje. El profesor camina a la vanguardia de este problema que va adecuándose del a la circunstancia de ha sus se que ve con en En el la desarrollo aprendizaje alumnos.E. SKINNER” del distrito a de los base Carabayllo. Visto uno de los problemas de la I. repercutiendo en la formación de su personalidad incidimos en una de las causas prioritarias como es la desnutrición problema que se hace más resaltante ante la situación económica que vive nuestro país. F. la falta de trabajo. Antecedentes. A. llevando la peor parte los niños en edad escolar. Análisis del Marco Teórico. investigación realizada conversado otros profesores del grado respectivo quienes coligen ideas con el tema investigado.CAPÍTULO II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN 2. el a estudio de “Problemas los hemos de creído por en por conveniente referente realizar investigación obtenidos Aprendizaje informatica” en resultados años anteriores y al del presente año. los bajos salarios que viven la mayoría de los padres de familia de este distrito. “B. viéndose muchos en la necesidad. Los alumnos encuestados dan un marco de operatividad muy por debajo de lo normal en el aspecto aprendizaje siendo que domina la una de las causas principales en la toma la de mala alimentación que reciben en sus hogares aspecto actividad consciente decisiones cognitivas y procedimentales en el aula.

interrogó a los médicos respecto a la utilidad de esa expresión y sólo uno de ellos la encontró útil. que paso Gómez recomendó un enfoque más definitivo y conductual de esta terminología.2. sufre alguna alteración estructural (anatómicamente hablando). Doctrinas y Teorías.1.2. un cerebro lesionado es aquel que ha sufrido algún daño o perjuicio o sea. 2. y porque se ha abusado de ella para diagnosticar a cualquier niño del que se pensaba que no era y del todo normal”. BAX y MCKIETH (1963). Opiniones de problemas de aprendizaje. GOMEZ (1967). Los otros nueve “rechazaron la expresión porque era demasiado amplia y vaga. y en vez de ella recomiendan el término más general de “difusión general mínima”. concluyó un “disfunción atrás en el cerebral mínima” y el aprendizaje. Un grupo de médicos europeos y otros profesionales subrayan la ineficacia de esa etiqueta. constituía intento de clasificar los trastornos de la conducta . De modo estricto.2. Las objeciones al empleo del término “lesión cerebral mínima”. se refiere antes que nada a las implicaciones anatómicas y etiológicas que lleva la expresión. En artículo titulado Minimal Cerebral Dysfunction cuestionario reportó que los a resultados diez en un Se envió pediatras. a pesar de que necesitaba una mejor definición.

DENHOFF (1953). la anoxia. Afirma que de todos los tejidos del cuerpo. ORTON (1943). causa principal cabría de la considerar la anoxia disfunción cerebral.EASMAN (1959). la patrones familiares en niños con “dificultades de neurológico que manifiestan almacenar. Ha propuesto la posibilidad de que algunas formas de trastornos en el aprendizaje se deben a disfunción neurológicas de origen genético. HALLGTEN (1950). problemas extraer y al descubrió esto es. A esto hay que añadir factores hereditarios y de desnutrición. Estas afirmaciones fueron confirmadas por Silver (1971). Ha afirmado que al menos dos tercios de los casos de aprendizaje tiene que ver con un ambiente intrauterino desfavorable los y que son constituyentes primarios nacimientos prematuros. . TOUBIN (1960). La anoxia es aquella condición que se caracteriza del por la falta Como la de oxígeno en las de células las cuerpo. mientras que otros autores Taylor. insuficiencia oxígeno está asociada directamente con muchas de condiciones causales como mencionadas. quienes tras estudiar origen niños a 556 niños en el seleccionados aprendizaje”. recibir. Desde hace varios años se indicó que algunos casos de dificultades específicas en la lectura eran heredados. procesar. (Best y las células 1939) nerviosas han son las que más las vulnerables a la anoxia. el trauma físico. ROSSI (1972). advertido neuronas del corte cerebral sufren daño irreparable si se les priva el suministro por cinco minutos o más de agua. el factor Rh y las malformaciones congénitas. expresar información.

hay capacidades visual – motoras que . Esas observables (grandes) limítrofes comportamentales reciben a veces el nombre de signos neurológicos “duros” y “blandos”. acelerar su aparición o mantenerlos constantes (Van Riper. desempeñan una función esencial en la percepción” la validez de su afirmación se ratifica en parte por: La labor de Frostig. o produce manifestaciones (mínima). reacciones emocionales. sean Opinan abiertas que o “las no. La perceptiva temprana visualmente perfección de la coordinación sensomotora aumentará a su vez la eficiencia de los procesos perceptivos. Rouise (1955). Si existe desempeño neural subóptimo que pueda causar deterioro dentro de algún área del funcionamiento abiertas manifestaciones cerebral. Lafever y Whittlesey (1953).A indicado que: la percepción precede a la acción y es y necesaria la experiencia dirigido. quienes en estudio con niños de edad preescolar y primer gradote primaria relacionaron todos los trastornos en la percepción visual con problemas en el comportamiento y en el aprendizaje. al menos. Los resultados de Chansky (1958). quienes informan acerca de las correlaciones significativas entre la perturbación emocional y el retraso en la lectura. Berkowits Rothman (1955) y Thakin (1960). A los conflictos emocionales en los niños también se les atribuye el efecto predisponer para los trastornos del habla. GELHOTN y LOOFBOTTW (1963). 1972). FRANTZ (1965). Este ejemplo indica meramente que en los animales.PAINÉ (1962).

probablemente ambientales. vocabulario definición mental. Se excluye y el de esta ciegos retardo capacidad para atender. o que y “el aprendizaje no es es un que permanente en la potencialidad de responder. KIRK (1962). “son trastornos específicos de aprendizaje que consisten en la alteración en uno o más procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión y utilización del lenguaje hablado o escrito”. cuando en realidad tal dominio es producto de la maduración normal de un cerebro. . ROBERT CAGNÉ. “el aprendizaje es un cambio relativamente reforzadas”. como son los del habla. lectura. computar (hacer cálculos). temprana a de demasiado adquisición habilidades a la experiencia. a o aritmética”. Señala que. lenguaje escrito. escribir. cambio en la puede ser Señala que. “Es un trastorno del desarrollo de las capacidades necesarias para la interacción social. Alteración que puede manifestarse en una imperfecta etc. percibir. que ocurre como resultado de prácticas disposición capacidad humana retenido simplemente atribuible al proceso de crecimiento”. los sordos. resulten de una programación neurológica. atribuir lleva muchos. la quizás erradamente. hablar. leer. GEARMEART. mas no de experiencia o aprendizaje El hecho de que un niño nazca con un cerebro que tenga sólo el 5% del tamaño que tendrá cuando sea adulto. Dice. HILGARD.

Aprendizaje y Motivación.2.BATEMAN (1965). 2. . ha que finalizar con estaba avidez. guía y mantiene una respuesta. Ejemplo 1. Se le considera como un concepto porque las propiedades motivantes no se pueden observar directamente. Supongamos que. por equivocación. y equivaldría a reconocer que los términos “hambre” sintetizan condiciones predicen reacciones subsiguientes. secundarios pueden al estar retardo acompañados mental o no por disfunción del Sistema Nervioso Central. La motivación se define generalmente como cualquier condición interna que inicia. La motivación se deduce de las condiciones antecedentes y de las respuestas consecuentes. podría Esto condiciones y él los motivantes. una familia los deja a de su la – perro Príncipe. Cuando miembros y familia cuenta. desórdenes en los procesos básicos del aprendizaje. cuando le han ofrecido a Príncipe alimento y agua consumido Príncipe sostenerse y “sed” motivado. y no son cultural. a. perturbación emocional severa o pérdida sensorial. preocupan porque saben que Príncipe debe tener “hambre” “sed” palabras Al representan el día. No se puede determinar. se dan que solo en el se solar de la casa durante un día entero.2. si la condición motivante del perro es fisiológica o psicológica en sentido exacto. La motivación como un concepto. sin embargo. Define a los niños con problemas de aprendizaje discrepancia como “aquellos que manifiestan entre una el significativa educacional potencial intelectual estimado y el real nivel de rendimiento.

Alertamiento aversivo: Condiciones que inician y mantienen respuestas para evitar circunstancias desagradables o negativas.b. c. El impulso es un estado fisiológico o psicológico que resulta de alguna necesidad. Alertamiento apetitivo: Condiciones que inician y mantienen metas. esto es. más que reducir una pulsión. El incentivo se define como para la combinación el de un impulso La y de algún se refuerzo relacionado. La motivación como reducción del impulso. El alertamiento puede ser apetitivo o aversivo. del nivel de vigilancia y tensión muscular de un organismo. La motivación es el deseo lograr incentivo. comportamientos que buscan lograr hacen reducir . más que en la activación del mismo. d. La motivación como incentivo. La motivación como alertamiento. Una interpretación más compleja de la motivación incluye los conceptos de impulso y refuerzo (cualquier evento que incrementa o mantiene la fuerza de una respuesta). se de o un déficit para o Las la desequilibrio reacciones condición psicológico. satisfacción deriva de hacerlo. La única diferencia entre esta interpretación y la relacionada con el alertamiento se basa en que la reducción del impulso fija la atención en las consecuencias del comportamiento. quizá. El punto de vista más común para analizar como la una motivación es. considerarla función del alertamiento. fisiológico motivadas impulso.

Medición de la motivación. Medición de la motivación por la cantidad de privación. Una forma más de interpretar la motivación es el enfoque del condicionamiento operante. La motivación es el acondicionamiento operante. Las también variables que medidas emplean motivación desarrollada desde la última fiesta. Ejemplo: En las investigaciones sobre motivación se emplean con frecuencia las horas de privación como medidas de motivación. establecer resulta las determinar la privación. 2. Cada subgrupo experimenta una cantidad diferente de privación y. para producir la saciedad difícil posibles satisfacción). incrementar o mantener la fuerza o respuesta) y no en la condición motivacional real. . El énfasis se hace en los efectos de refuerzo (por ejemplo. frecuencia se son un el nivel hambre y de diferente se estudian la la sed.3. Por esto se debe tener todas influencias al medir la privación. fuerza de con pero de motivación. desde la última experiencia sexual o desde el pago de la última deuda. que la hace motivación que un es cualquier sea condición estímulo reforzante. a. Una forma de cuantificar la motivación es tener en cuenta la cantidad de privación. Privación es una medida tomada con base en el tiempo que ha transcurrido (completa cuidado y o no.2.e. En este caso. más supuestamente. Se dividen los grupos de sujetos en forma equivalente antes de que comience el período de privación y luego se evalúan en intervalos variables.

hasta algún nivel relativamente alto. Cuando los componentes del estímulo se previamente Además y interpretación. puede sonreír dócilmente reforzada.b. más allá del cual se produce una ejecución porque dicha respuesta será . Ejemplo: Durante los primeros meses de vida. c. Algunos motivos no se pueden medir en términos de privación. la investigación apoya un hallazgo general que implica el incremento de la ejecución como función del incremento en la motivación. d. reconocimiento respuestas una rotulación estímulo pueden reforzarse como operantes. La identificación y la medición de los motivos puede depender. Es necesario observar las respuestas subsiguientes y deducir de ellas las condiciones motivantes. Medición de la motivación de acuerdo con los componentes. demostrada en situaciones en las cuales se refuerza. A medida que el niño crece. Relación entre motivación y ejecución. un componente que corresponde a la respuesta de placer. la sonrisa se convierte en una operante. la sonrisa del niño es casi con seguridad una respuesta evocada. Así aun cuando al niño no le guste que su tía Ruth le coja la mejilla. Medición de la motivación deducida del comportamiento. Con respecto a la combinación específica de motivación y ejecución. al menos parcialmente u una de del condicionamiento han apareado respondiente con las operante determinada de situación anterior. pobre.

. la ejecución. Diseños de transferencia. pueden sentirse incómodos cuando el instructor les pide que hablen en público. entrenamiento manera comenzar el un y conocer permanentes en la si del respuesta los a efectos nuevas aprendizaje influyen con un nivel de motivación y luego. con otro. Estudios que miden los efectos de la motivación sobre el aprendizaje. aunque el nivel de motivación pueda ser excesivamente alto. f. seguido por entrenamiento puede realizarse con un nivel de motivación puede también estar período de descanso (un período de “olvido”) y el reacondicionamiento con un nivel diferente de motivación se puede usar como medida de transferencia del primer aprendizaje. Su experiencia anterior en grupos pequeños no les da suficiente apoyo como para hablar en frente de muchas personas. continuar alternativa.Ejemplo: asisten Los a estudiantes una que por primera con vez conferencia muchos participantes. es pobre. En en la sección la anterior se Esto indicó no que pueden darse cambios en la ejecución debidos a cambios ejecución. e. con frecuencia. significa necesariamente que los cambios en la motivación afecten el aprendizaje (o la fuerza del hábito). Se han utilizado diseños de transferencia para descubrir la influencia de la motivación en el aprendizaje relativamente inicial situaciones. de modo que. Se han empleado El De diferentes diseños puede de transferencia.

esto formas motivación sobre aprendizaje. determinar adquisición condiciones de impulso en relación con la forma de responder. Horas de privación en el entrenamiento 2 20 ∑ 2 Entr.20) ∑ 20 Ex.2) ∑ (20. Las diferencias en los totales de cada columna reflejan diferencias de ejecución. g. Los diseños para anteriormente determinar el que pueden descritos el efecto pero de indican de la hacen apoyo. 20 ∑ (2.2) ∑ 2 Ex. Diferentes respuestas. Los totales en la parte inferior de cada columna muestran sumas totales en la parte inferior de cada columna muestran sumas comparables para los períodos de extinción. ∑ (20) Entr. Horas de privación en la extinción 2 ∑ (2. Las diferencias en los totales de las en la Estas filas reflejan efectos de el se relativamente diferencias entrenamiento. permanentes. últimas resultantes durante diferencias motivación pueden considerar diferencias de aprendizaje. como Un la las estudio como permite extinción. pero .20) ∑ (20. ilustra el segundo procedimiento este la y descrito así antes. Los totales al final de cada fila indican la suma de las respuestas de todos los sujetos después de dos horas de entrenamiento (∑ 20 Entr). carecer planteamiento Suponen que diferentes condiciones de motivación están afectando la misma respuesta.Ejemplo: El diseño experimental 2 x 2. resultantes a su vez de diferencias en la motivación durante el período de extinción.

puede no ser que verdad. de manera típica. Efectos de los programas de intervalo fijo. En tales casos. los Varios estudios han indicado sujetos pueden aprender distintas maneras de haber la misma respuesta. emplean de aprendizaje respuestas sujetos en competencia. h. harán realizaciones de tan buena como harían en respuesta simple. Aquellas con un alto nivel de impulso probablemente eliminarán cualquier tipo de respuestas extrañas o competitivas y se concentrarán en correr hacia el reforzador. con La un pueden ejecución programa enmarcados. mientras que altos niveles. con un programa de IF ilustra. lo que es un patrón de respuesta sinusoidal. de manera típica. las tales circunstancias. más que los efectos de la motivación. pobres. i. lo que es un patrón de respuesta sinusoidal. la comparación entre diferente grupos revelará los efectos de la motivación sobre el aprendizaje de diferentes respuestas. Una dificultad cuando general. motivación ejecuciones calidad se más puede aparecer al medir los tareas con que en bajos que fomentan niveles aquellos tareas el En de con de efectos de la motivación sobre el aprendizaje. si se emplea un programa de refuerzo intervalo sujetos entrenados ilustra. Respuestas en Competencia. Los efectos el de un cambio en la motivación estar de de los IF durante de entrenamiento fijo (IF). los tendrán. Las que tienen bajo nivel de impulso pueden distraerse en muchas respuestas extrañas. con ninguna o muy pocas .

Un tercer tipo de estudios ha revelado que. Uno de ellos señala que para como de ciertas el condiciones o en ha se la el dado haya de que motivantes sed) un habría que consumo indicar la tejidos) señales por cerebro (tales centros indiquen suficiente saciedad Otros satisfacción internas hambre se de saciedad (estos real a cuando antes centros que nivel pueden los las logrado estudios pueden indican ser contrarrestadas señales externas que hacen que la respuesta continúe aún cuando se haya dado la saciedad.de respuesta sinusoidal. o sea la reducción a cero del nivel de impulso. Saciedad. Aquí se presentan algunas estas: a. 2. con ninguna o muy pocas respuestas al comienzo del intervalo. Se han obtenido interesantes resultados. Variables que relacionan Aprendizaje y Motivación. el logro de la saciedad podría no ser una consideración importante.2. La relación entre motivación y aprendizaje ha sido sugerida por diferentes investigaciones sobre variables que las ligan. El cambio en la motivación puede no afectar este patrón de respuesta debido a que los efectos del programa sobrepasan a aquellos efectos causados por el nivel de la motivación.4. Varios estudios han intentando investigar el concepto de saciedad. La la interpretación maximización de la de motivación en términos de reducción de impulso revela que incentivos positivos(cambios agradables) podría ser más .

Ejemplo: Los comerciantes de drogas ilícitas han llegado a tornar ventajas del efecto placebo. Un placebo es una sustancia inactiva que se administra como si fuera activa. c. Ejemplo: La interpretación del incentivo (Hallazgos similares se han relacionado con las condiciones de incentivo parece ser muy relevante cuando se analiza el comportamiento sexual. de cualquier modo la persona logra “elevarse”. La respuesta sexual da origen a un cambio de un nivel más alto a un nivel más bajo de impulso. El efecto placebo aparece cuando el sujeto responde en una forma que indica la creencia de que la sustancia fue activa. La autonomía funcional se presenta cuando una respuesta otras que inicialmente se aún trata en satisfacía una otro motivo llega a ser motivante por sí misma. Una persona puede ingerir o fumar alguna sustancia con la expectativa de lograr un efecto producido por la droga. que la minimización de estados de impulso. b. En palabras de respuesta de las autogenerada ausencia condiciones motivantes que la iniciaron. Aunque la sustancia sea realmente inactiva. El efecto placebo. Autonomía funcional.importante. lo cual parece ser más placentero que el mantener un nivel bajo de impulso. negativo). .

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