Enfoque humanista:

Este enfoque tiene en cuenta las capacidades, necesidades, intereses, expectativas y

motivaciones del alumnado con el fin de lograr su implicación y fomentar el desarrollo de su
autonomía.

En el paradigma humanista los objetivos educacionales se centran en el crecimiento personal

de los estudiantes; en el fomento a la creatividad; en la promoción de la experiencia de
influencia interpersonal a través de la comunicación y del trabajo de grupo; en provocar
sentimientos positivos de los estudiantes hacia sus cursos; y en inducir aprendizajes
significativos a través de la vinculación de aspectos cognitivos convivenciales.

Enfoque tradicional:

 Las tendencias pedagógicas que lo caracterizan son propias del siglo XIX. Su finalidad
es la conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el poder y la
autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y
obediencia, apropiándose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista,
autoritaria, que ha trascendido más allá de un siglo y subsiste hoy día.
 En este modelo el contenido viene dado por los conocimientos y valores acumulados
por la sociedad y las ciencias, como verdades acabadas, todo lo cual aparece
divorciado de las experiencias y realidades del alumno y su contexto, contenidos
representados en el maestro. El contenido curricular es racionalista, académico,
apegado a la ciencia y se presenta metafísicamente, sin una lógica interna, en partes
aisladas, lo que conlleva a desarrollar un pensamiento empírico, no teórico, de tipo
descriptivo.
 Rol del docente: Es el centro del proceso de enseñanza y educación. Informa
conocimientos acabados (sujeto principal).
 Rol del estudiante: Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le
exige memorización. No hay un adecuado desarrollo de pensamiento teórico. Tiene un
rol pasivo.
 Se supone que los estudiantes están motivados por recompensas y castigos externos
que dependen de los resultados obtenidos periódicamente mediante procesos de
medición de retención de los conocimientos enseñados por él.

Enfoque Natural:
Las clases deben ser interactivas para promover la integración y es necesario que
incluyan: motivación, desarrollo de la auto confianza y generen bajo nivel de ansiedad.
EL ENFOQUE NATURAL TIENE COMO OBJETIVO EL DESARROLLO DE HABILIDADES
COMUNICATIVAS CON EJE EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN (el uso), APOYÁNDOSE EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE (incorporación de las reglas), DONDE PRIMERO DEBE
OCURRIR LA COMPRENSIÓN Y LUEGO LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS, TODO ELLO
MEDIANTE ACTIVIDADES QUE DISMINUYAN LA ACCIÓN DEL FILTRO AFECTIVO. LAS
ACTIVIDADES DEBEN APUNTAR AL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
COMUNICATIVAS EN SITUACIONES REALES MEDIANTE INPUTS COMPRENSIBLES.
EL ENFOQUE NATURAL DISEÑA ACTIVIDADES QUE REPRODUCEN LOS MODOS DE
ADQUISICIÓN Y APRENDIZAJE DE LA LENGUA QUE DESARROLLAMOS ANTES DE
INGRESAR A LA EDUCACIÓN FORMAL, ES DECIR, RESPETA EL ORDEN NATURAL EN EL
QUE APRENDEMOS A COMUNICARNOS DESDE EL DESARROLLO DEL HABLA.
Enfoque estructural:
El enfoque comunicativo
Traslada la atención de lo que es el lenguaje a lo que se hace con el lenguaje,
determinando así los contenidos que hay que enseñar, el papel de los aprendices y de
los enseñantes, el tipo de materiales y los procedimientos y técnicas que se utilizan.
Los objetivos en la enseñanza de la lengua se convierten en objetivos de
comunicación: que el aprendiz sea capaz de saludar, de comunicarse en una tienda, de
escribir una nota, de leer un anuncio y entenderlo. Se busca que el alumno sepa
cuándo hablar, cuándo no, de qué hablar, con quién, cuándo, dónde; es decir, se
tratan de formar enunciados que no sean sólo gramaticalmente correctos sino,
además, socialmente apropiados.
Se enfoca en la idea de que las personas aprendan el idioma, en lugar de solamente
practicar una estructura gramatical, en cambio, a través de la práctica el estudiante se
ve obligado a dominar la estructura gramatical. Por medio de este método, el profesor
ofrece a los estudiantes la posibilidad de realizar gran cantidad de actividades orales y
escritas. La corrección ocurre después que los estudiantes realizan sus actividades.
Por otro lado, para que las actividades promueven la comunicación deben reunir los
siguientes requisitos:
- Tienen que contener un vacío de información: todos los participantes no pueden
tener la misma información porque ello haría innecesario el intercambio. Se trata de
completar la información que se posee con la del compañero/a para conseguir un fin
(una persona quiere ir al cine y no tiene la cartelera a mano; llama por teléfono a otra
persona para que le informe).
- Deben ser muestras de lengua reales y variadas con materiales auténticos, siempre
que sea posible, y de diferentes clases (conversaciones coloquiales, lenguaje
publicitario, documentos administrativos, muestras de radio/TV, billetes,
entradas) donde, en ocasiones, aparecen también interrupciones, elipsis, etc.
- Para conseguir ese efecto de realidad se deben integrar las destrezas lingüísticas.
Parece que cuando nos comunicamos no ponemos en juego las destrezas
aisladamente, sino de forma interdependiente.
Otras actividades que se realizan son los juegos y actividades de resolución de
problemas. Se emplea lenguaje icónico y las personas participantes trabajan juntas
para llegar a una solución; es importante destacar que este enfoque intenta trabajar
con actividades en las que se imiten situaciones de la vida cotidiana, trasladando las
mismas al interior del aula y así trabajar, por ejemplo, con la fluidez.
Actividades de expresión escrita: Escribir
Desde el enfoque comunicativo se da mucho más protagonismo al proceso de
la escritura centrándose en el camino que se debe seguir para lograr la meta,
siendo esta, la producción de textos en la vida cotidiana y que estos sean
adecuados y coherentes al contexto de la situación y a la audiencia a quien los
dirige.
Actividades de expresión oral: Hablar
Es necesario que el docente tome conciencia de que la lengua oral es más
utilizada que la lengua escrita cotidianamente y que no estamos enseñando a
nuestros alumnos a expresarse oralmente de manera adecuada.
Se cree que simplemente corrigiendo ejercicios en voz alta o expresando dudas
ya se está trabajando la oralidad. Muy lejos de la realidad queda esta
percepción ya que el desarrollo de la expresión oral requiere de práctica y
ejercitación, y se consolida con la experiencia y la continuidad.
En las pocas aulas tradicionales que se trabaja la expresión oral con asiduidad
se hace de manera incompleta ya que únicamente se focaliza la importancia de
la corrección, dejando de lado otros aspectos como la fluidez.
Además, las actividades de expresión oral que se realicen en el aula deberán
ser en su mayoría interactuando con otra persona con la que el intercambio de
información sea necesario para un fin.

Metodos
El principio fundamental del Método Silencioso es el silencio del profesor dentro de lo
posible frente a la producción del aprendiz.

Metodo situacional
En cuanto a la práctica de aula, este método propone una metodología de aprendizaje
basada en la creación de situaciones de uso en la clase con la ayuda de objetos,
dibujos, materiales didácticos auténticos, acciones y gestos que permitan entender el
significado de los nuevos elementos. El vocabulario y la gramática son presentados de
manera gradual. Las destrezas se trabajan a través de la práctica de las estructuras
lingüísticas y se considera fundamental la corrección de la pronunciación y de los
errores de pronunciación y de gramática. Al igual que otras metodologías basadas en
la teoría conductista de aprendizaje, la prevención del error desempeña un papel
primordial en la práctica didáctica.