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SISEQ ANEXO 11

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES


PLANTEL AZCAPOTZALCO

PROYECTO DE AREA COMPLEMENTARIA

ASIGNATURAS: QUÍMICA I a QUÍMICA IV

GRUPO 5. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA


COMUNICACIÓN EN LOS CURSOS DE QUÍMICA.

Las TIC y la educación


Diversas visiones

Propuestas

ANEXO 11

Autores:

Irma González Castro, María Molina Jacques, Lucía López Anaya, Sergio
Meléndez Mercado, Guillermina E. Ortega Sánchez, Ma. Guadalupe Otero
Ramírez. Silvia Vázquez López

2009 -2010

TIC. Diversas visiones/10. 1


SISEQ ANEXO 11

A MODO DE INTRODUCCIÓN

El desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación


(TIC), específicamente el uso de las computadoras y la INTERNET representa
nuevos y significativos desafíos y oportunidades para los educadores. Estamos
asistiendo a la posibilidad de digitalizar formas variadas de comunicación
como la escritura, las imágenes fijas, imágenes en movimiento, sonido y
palabras, convergencia de medios que se están aplicando a la enseñanza y al
aprendizaje y la creación de comunidades de interés.

Las consecuencias culturales, políticas de su aplicación aún tienen resultados


desconocidos y algunas veces ambiguos. Así como la falta de normas de
seguridad en la publicación y acceso a la información. Efectos que se
conocerán cuando en el aula alumnos y profesores compartan sus
interpretaciones, respuestas y sentimientos subjetivos, describan sus
experiencias cotidianas sobre su aplicación y reflexionen sobre ello.

El presente trabajo presenta posturas diversas; desde institucionales hasta


los resultados de experiencias concretas, con la finalidad de que los lectores
hagamos un ejercicio de reflexión sobre los factores que se entrecruzan en
un tema que estamos seguros estará presente al modificar el Plan de Estudios
del Colegio de Ciencias y Humanidades.

Mantener una actitud crítica frente a realidades que tienen una significación en
el conjunto de la sociedad, antes de tener una idea clara del papel de las TIC
dentro del sistema educativo.

Lo anterior nos llevo a elaborar una serie de preguntas:

¿Cómo puede el sistema escolar tomar en cuenta las dimensiones: social,


económica, jurídica y política para dar respuesta a las preguntas que esta
nueva circunstancia nos plantea?

¿Cómo puede la institución conseguir los medios para formar a todos los
profesores y alumnos en la utilización de las TIC como se pregona?

¿Cómo se concreta esta voluntad política en la práctica de las clases?

¿Cuáles son las respuestas a los retos cognitivos y pedagógicos de la


utilización de los multimedia en la escuela?

¿Esto concierne a todos los niveles y a todos los alumnos?

¿Se ha contemplado a nivel institucional un plan claro de implementación de


las TIC, a través de un Plan a corto, mediano y largo plazo, cuyo eje central
sea la formación de profesores y la realización de trabajos de investigación
sobre los resultados de su aplicación en el aprendizaje de los alumnos?

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A continuación referiremos los diversos aspectos sobre los que se


reflexionaron.

La visión de los responsables en promover la educación

En la reunión Cumbre de Ginebra de la Organización de las Naciones Unidas


realizada en 2003, se declara: “constituye para nosotros una oportunidad
excepcional de crear mayor conciencia acerca de las ventajas que las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden aportar a la
humanidad y de la manera en que pueden transformar las actividades y la vida
de las personas, así como su interacción, despertando una mayor confianza en
el futuro. Las TIC poseen enormes posibilidades para acrecentar el acceso a
una educación de calidad, favorecer la alfabetización y la educación primaria
universal así como para facilitar el proceso mismo de aprendizaje, que
sentará de esa forma las bases para la creación de una Sociedad de la
Información totalmente integradora y orientada al desarrollo y de una
economía del conocimiento que respete la diversidad cultural y lingüística”
(ONU, 2004).

Información no es lo mismo que conocimiento

Fernando Sabater sostiene que la información es útil, precisamente, para quien


tiene una razón desarrollada. Considera que hay que distinguir entre
conocimiento e información, y que el conocimiento es, más allá de la
información, reflexión sobre ella; es capacidad de discernimiento y de
discriminación respecto a la información que se tiene; es capacidad de
jerarquizar, de ordenar, de maximizar la información que se recibe. Y esa
capacidad no se recibe como información. Es decir, todo es información menos
el conocimiento que nos permite aprovechar la información (Sabater, 1998).

La tecnología informática permite acceder a una biblioteca ilimitada de textos,


de imágenes, de animaciones, de sonidos, de diagramas, de ilustraciones y de
otros tipos de datos, que, en conjunto, componen un registro inexplorado de
fuentes sobre cualquier tema. Tal vez esto sea así en el caso de los lectores y
de los navegadores más avisados, pero no puede considerarse un camino fácil
para los recién llegados a INTERNET y a las nuevas tecnologías de la
información, ni para los niños mientras que aún carecen de las más
elementales referencias culturales. (Giodano, E. 2004)
La información a la que se accede a través del INTERNET es muy amplia, lo
importante es que la educación promueva aprendizajes de pautas que
permitan discriminar y valorar la información.

¿Información abierta, censurada u oculta?


El saber es poder. El control del conocimiento de un campo o disciplina
actualmente está relacionado con los comités editoriales y los editores de
acuerdo con su origen académico o su nacionalidad.

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La acción cronológica o simultánea ejercida por el Estado, la Iglesia e incluso


una parte de la Comunidad científica, muestra que en todas las épocas ha
existido control sobre el conocimiento. (Gómez y Martínez).

Sin embargo, Castells, (2002b en Gómez y Martínez, 2004) plantea que, en la


actualidad la globalización con su vehículo la INTERNET cuyo origen tiene
que ver con el ambiente en el que nace: el de los investigadores informáticos
universitarios, los piratas, las redes contraculturales y los innovadores de la
nueva economía, es decir, nace en un ambiente de libertad.

“Una cultura que bebe en esos valores genera un espacio virtual abierto y de
imposible control. Al utilizar esta tecnología el resto de la sociedad –u otras
sociedades-, los valores, las motivaciones, las maneras de interpretar el mundo
del que partía pasaron a ésa. Por esto hoy nos encontramos con un sistema de
comunicación libre, abierto y global; por eso Internet es libertad”. Castells,
(2002b en Gómez y Martínez, 2004)

En el 2009, http://www.entireweb.com/ informa lo siguiente:

E-Mails

Número de e- mails enviados en 2009: 90.000.000.000.000 (90 billones)

Promedio de e-mails enviados diariamente: 247.000.000.000 (247 mil


millones)

Usuarios nuevos de correos desde el año anterior: 100.000.000 (100 millones)

Porcentaje de SPAM: 81 %

Porcentaje que aumentó el SPAM con respecto al año anterior: 24%

Cantidad de e-mails SPAM enviados: 200.000.000.000 (200 mil millones)

Sitios WEB

Número de sitios WEB existentes en Diciembre 2009: 234.000.000 (234


millones)

Nuevos sitios WEB creados en 2009: 47.000.000 (47 millones)

Como vemos la información generada aumenta día con día, en un espacio en


el que hay "ausencia de regulación gubernativa de los contenidos que
INTERNET ha difundido, incuestionablemente, una especie de caos, pero lo
que ha hecho de INTERNET un éxito, es el caos que representa. La fuerza de
INTERNET es ese caos. De la misma forma que la fuerza de INTERNET es el
caos, la fuerza de nuestra libertad depende del caos, la fuerza de la cacofonía
de la expresión sin trabas que protege la Primera Enmienda”. (Gómez y
Martínez, 2004).

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¿Toda la información es libre? Mito o realidad.

Julio Cabero (2004a) plantea que es una falacia que la distribución de la


información sea libre y gratuita:
Primero por que la información la producen unos pocos, y que la mayoría son
consumidores de la misma y ello puede ir repercutiendo en llegar a generar
un pensamiento único.
Segundo: Existe la falsa creencia que la información publicada se encuentra
alejada de cargas valorativas y se expone de forma libre y translúcida, por el
contrario en ella hay valores y creencias, que pueden promover la
conformación de ciudadanos dependientes y con creencias e ideologías que
se promueven en la red.
Tercero. No hay equidad ya que el acceso a la red aún no es para todos,
existen comunidades que están al margen de los beneficios.
La ONU en documento de balance sobre Programa de acciones para la
sociedad de la información, realizado en Túnez en 2005, declara en el
apartado 7: “Reconocemos la existencia de la brecha digital y los desafíos que
ésta plantea para muchos países, que se ven forzados a elegir entre un gran
número de objetivos en su planificación de desarrollo y en las solicitudes de
fondos en favor del desarrollo, pese a disponer de recursos limitados.”

¿Todo lo que se publica en la red es verdadero?

La INTERNET no tiene los elementos para discriminar los artículos científicos


en relación con su calidad de los mediocres. Si no es así cuáles son los
mecanismos para acceder a las publicaciones científicas para el público
interesado, si sabemos que las comunidades académicas en su mayoría son
espacios cerrados y muy competitivos.

Los docentes formados en una cultura alfabetizada, visual, lineal, mecánica,


racional, especializada, estamos acostumbrados a que la información a la que
se tenía acceso tanto los alumnos como profesores a través de los libros o
artículos científicos, es fiable ya que está respaldada por un grupo de
expertos, hoy nos enfrentamos a una nueva cultura en la que la imagen, el
sonido, el texto, el movimiento y la interactividad, no dependen en absoluto de
las palabras, de los libros, de la escuela y de un aval académico que los
respalde.

En esta transición los docentes crean mecanismos para la búsqueda de


información confiable y válida para orientar a los alumnos en las tareas de
búsqueda y discriminación de la información. De tal suerte que se pueden
encontrar “Orientaciones para buscar en la red”, tutoriales para la búsqueda
de información en la red:

http://www.educared.org.ar/tecnologia/aventuraseninternet/index.php?q=taxono
my/term/17

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http://www.unlz.edu.ar/biblioteca/tutores/tutor2b/dos.htm,

Y en México en:

http://e-formadores.redescolar.ilce.edu.mx/revista/no13_07/habilidades.pdfo.

Los adultos tendrán que remontar sus deficiencias a través de talleres como el
realizado en Venezuela, en donde los trabajadores de medios digitales e
impresos se conformaron en un taller Acceso a la información e investigación
en el entorno digital, realizado en las instalaciones de la Universidad Católica
Andrés Bello (Ucab) en Caracas. (2010)

http://www.espaciopublico.info/index.php?option=com_content&task=view&id=7
39&Itemid=50

En la red hay pocas páginas que ayudan a evaluar la información poco


fidedigna, y tampoco se puede confiar en esas ayudas.

¿Qué dificultades y peligros ofrece el uso de INTERNET?

• INTERNET llega a todos los países pero no a todas las personas,


aumenta las diferencias entre personas, regiones y países en vez de
reducirlas.

• Si toda la información esta en la pantalla, sin movernos de casa, pueden


aparecer problemas de socialización, se puede perder el contacto social
directo.

• INTERNET es un medio para la información pero también para la


desinformación; no se distingue la información contrastada, valorada y
fiable de la información falsa. Existe la posibilidad de manipular la
información y difundir bulos (libertad de expresión o libertinaje), se
puede hacer un uso irresponsable del medio que nos llevaría a la
necesidad de regular las informaciones. (Tejedor, Fco. J, 200 )

Estos nuevos medios, vienen a configurar nuevas experiencias, entornos y


posibilidades educativas, motivadas por las nuevas posibilidades que ofrecen, y
ello no sólo para incrementar el volumen de información que puede ser puesto
a disposición de los estudiantes y profesores, o la ampliación de las
herramientas para comunicarse de forma sincrónica y asincrónica entre los
diversos miembros de la comunidad educativa, sino también para la eliminación
de las barreras espacio-temporales, y la creación de escenarios interactivos.
Cabero (2004)

Las TIC y la gestión del conocimiento

De acuerdo con Reyes M. C. (2004) la función que cumplen las TIC en la


gestión del conocimiento, es como herramienta para facilitar la
conservación y almacenamiento del conocimiento, su organización y

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categorización pero sobre todo en acelerar la velocidad de transferencia y


personalización. El mismo autor hace énfasis en que las TIC proveen el
marco pero no el contenido, por lo que es un error considerar que la
implantación de la gestión del conocimiento es una tarea de las TIC. Y
finaliza: “El contenido es una cuestión exclusiva de los individuos. Las TIC
facilitarán el proceso, pero por si misma es incapaz de extraer algo de la
cabeza de una persona”.

La clasificación de las TIC según la capacidad de generar o crear, codificar y


transferir el conocimiento, tomando como base el modelo de Nonaka y
Takeuchi1 (1995) en Reyes, M. C.), es la siguiente:

• Tecnologías enfocadas a la codificación y transferencia del


conocimiento.

o Intranets: Sitios Web. Brinda información específica, son


portales de conocimientos.

o Document Management Systems: Almacenan documentos,


libros; controlan acceso y seguridad, mantienen auditoría en la
administración de los documentos y propician búsquedas de
temas específicos.

• Tecnologías enfocadas a la generación, codificación y transferencia de


conocimiento.

o Groupware Systems. Tecnología utilizada para la


comunicación, cooperación, coordinación y resolución de
problemas de almacenamiento y difusión de información.

o Business intelligence. Organización, entrega de información,


análisis de negocios y minería de datos.

o Knowledge based Systems. Tecnología relacionada con la


inteligencia artificial.

• Tecnologías enfocadas a la creación y codificación del conocimiento.

o Workflow Systems. Automatización de un proceso de negocios,


hace explícito el conocimiento inmerso en el proceso analizado.

o Knowlegge map system. Proporciona información sobre las


personas indicadas para un tema en particular.

1 1
Nonaka y Takeuchi . Modelo de gestión del conocimiento. El conocimiento pasa de un
ciclogenerativo (espiral del conocimiento) y la utilización de un nuevo conocimiento, nos es mas
que el inicio de creación de más conocimiento.

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DESDE LA SOCIOLOGÍA

La sociedad postindustrial es la que constituye el marco en el cual surge la


sociedad de la información, en la que las telecomunicaciones y las
computadoras son fundamentales. Se observa en estos años que de forma
generalizada se practica una gran fe en el progreso, dando por sentado que
las nuevas tecnologías son sinónimo de bienestar y desarrollo. No obstante,
es igualmente cierto que surgen algunas voces discrepantes de autores que
ponen en entre dicho el optimismo tecnológico, discuten el impacto de las
tecnologías de la información y advierten sus peligros. (Prendes, 2004)
Giordano, (2004), se refiere al optimismo sobre la aplicación de las TIC como
“la euforia tecnologicista que a veces desemboca en lo esotérico” y plantea
que es necesario explicar el funcionamiento de los nuevos medios
tecnológicos desde la epistemología educativa o desde la investigación
sociológica.

Las nuevas tecnologías de la comunicación han llegado mientras


dormitábamos, tras una guerra mundial que había dado paso a una etapa de
paz y desarrollo a buena parte del mundo, y se nos ha presentado como el
Conejo Blanco (de Alicia en el país de las tecnologías), asombrosas, pero
rodeadas de naturalidad, por fases, pero con prisa para su incorporación, sin
dejar tiempo para pensar adonde nos llevan, cómo podremos absorber sus
consecuencias, si será posible su asimilación no traumática o si será viable.
(Martínez S. Fco. 2004)

Las consecuencias culturales y políticas de estos desarrollos aún no se han


determinado, “en cierto sentido, reflejan la creciente concentración de poder
en manos de un pequeño número de corporaciones globales multimedia.
También tienen significativas implicaciones en las que la igualdad de acceso se
refiere, dado que estos nuevos medios no están igualmente al alcance de
todos” (Buckingham, D. 2005). Sin embargo el mismo autor sostiene: “Al menos
potencialmente, estos desarrollos permiten que los <<consumidores>> se
conviertan en <<productores>> que pueden reproducir y publicar diversos
tipos de materiales informativos utilizando tecnologías que anteriormente
estaban reservadas a las pequeñas élites”.

Las nuevas tecnologías de la comunicación están imponiendo unos espacios


culturales en detrimento de otros que quedan relegados a << espacios >>
insignificantes que no a muy largo tiempo supondrán su desaparición. Solo
<<existe>> el espacio cultural limitado por las redes en tanto el resto, lo que
está fuera, no tiene incidencia social. Esta situación nos debe llevar a
plantearnos el concepto de libertad que se trata de unir al uso de las redes.
(Martínez S. Fco. 2004)

Business Week en su nota de tapa MySpace.com ha denominado a un tipo de


chicos la Generación @, cuya peculiaridad no es la de usar redes sociales
(como hacemos los adultos) sino de ser ellos mismos esas redes sociales. Se
trata de la primera generación de nativos digitales que ya cumplieron 20 años y
cuyas identidades sociales se construyen permanentemente en línea.

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Si bien hay miríadas de sitios que concitan la atención de esta generación @


hay uno: MySpace.com, que ha cuadruplicado su membresía desde enero del
2005 y que ya ha reclutado a más de 40 millones de integrantes. La compulsión
a la conexión por parte de sus adherentes es tan grande que lo han convertido
en el 15o sitio en popularidad en USA en términos de visitas. Esta ecología
de sitios hipervisitados está conformada por Facebook.com, que vincula a
chicos de la secundaria y ahora también de los primeros años de la universidad
y a Xanga.com, un ring de weblogs compartidos. (Piscitelli, T. A. 2007). En este
mismo artículo se analiza el comportamiento cambiante de este tipo de
usuarios que le dan volatilidad a las redes sociales, que en opinión del autor
es “una variante mas de la debilidad del conocimiento tradicional, de la fuerza
de la palabra y de la inconstancia de las creencias”.

Al interior de la escuela se produce una fractura que afecta profundamente la


esencia de la relación educativa, al escindirse el discurso del maestro de la
realidad de los escolares, generándose dos culturas. Aquélla expresada en el
discurso del maestro que enfatiza el “deber ser” de las cosas de un mundo
anunciado, hermoso y grandilocuente, donde lo importante es lo que se dice,
la brillantez con la que se dice, pero que se aleja de la práctica de la vida y la
experiencia. Por otro lado, la cultura de los jóvenes en su mundo real y
cotidiano, un mundo interno y una subjetividad donde los sentimientos ocupan
un lugar muy importante. Estallan así las diferencias entre el maestro y el
alumno, entre la escuela y la realidad. La primera cultura es la de la institución
encarnada en los adultos que se mueve con lentitud, propone un
conocimiento tradicional y un modelo de vida en el que el tiempo se adensa,
se solidifica y se remite al pasado. La segunda cultura es la de los jóvenes,
que sigue el ritmo de las zonas más modernizadas de la sociedad, influidas
por la ciencia y la tecnología, los medios electrónicos de comunicación, la
computación, una vertiginosa movilidad espacial y de las relaciones sociales.
Mientras la sociedad y los jóvenes miran hacia la rapidez, la escuela se
posesiona de la cara que observa la sociedad del pasado con el ritmo de la
lentitud. (Quiroz, M. A. 2003)

González Casanova, Pablo (2005) advierte que el mal uso de los medios de
comunicación es un problema muy serio: “cómo los instrumentos tan
maravillosos con que contamos se están usando para enajenar y desarticular el
pensamiento, y con frecuencia para transmitir comedias de muy mal gusto, con
una pobreza que no corresponde a la inteligencia del pueblo mexicano”.

“Defender a las instituciones públicas de enseñanza es una de las tareas


fundamentales a realizar, y no sólo defenderlas, sino articularlas más con la
sociedad civil, no sólo por medio de una política de masas, como se hizo en el
pasado, sino de pequeños grupos que, en grandes cantidades, tengan carácter
presencial, o a través de los medios de comunicación", en lugar de transmitir y
divulgar el conocimiento, y llamó a esas instancias de intermediación a
defender a las instituciones públicas de enseñanza.

Por otro lado Don Pablo (2003) plantea, que “en cuanto a la cultura de las
computadoras personales y de la computación constituyen una nueva relación
de la inteligencia y la máquina. Desde un punto de vista educativo amplía

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considerablemente la posibilidad de aumentar las prácticas del autoaprendizaje


y la autoevaluación, las de la información por muchos medios, las del diálogo
directo y a distancia, las del lenguaje escrito y hablado, las prácticas de visitas
a museos y teatros imaginarios, las de trabajar en laboratorios y experimentos
virtuales, y en equipos o grupos electrónicos cuyos integrantes eventualmente
se junten en un sitio”. Por tanto, el papel de los educadores es sumamente
importante, negar las cualidades, defectos, ventajas, desventajas o impactos
positivos y negativos en la sociedad no es una postura que nos comprometa a
los profesores como sujetos históricos, por lo que es un tema obligado el
análisis y discusión, de tal suerte que forme parte de su cultura, con la
finalidad de prooveer a los alumnos de elementos como ciudadanos del Siglo
XXI y logren al menos un alfabetismo en medios, que requerirá de:

• Entender para qué propósitos, con cuáles herramientas, características y


convenciones se construyen los mensajes mediáticos.
• Examinar cómo las personas interpretan los mensajes de medios de
manera diferente, cómo se incluyen o excluyen en ellos valores y puntos
de vista y de qué manera pueden influenciar los medios las creencias y
comportamientos.
• Tener conocimientos fundamentales de los temas éticos y legales
involucrados en el acceso y uso de información.

Ciberdemocracia y la democracia directa

Para los optimistas en el uso de las TIC, las llevan al plano de la vida pública
y consideran que cada uno podrá expresarse libremente sobre todos los
aspectos de interés colectivo y serán inmediatamente escuchados por todos.
¿Cómo podría ese debate generalizado ser el lugar donde se formularán las
ideas más cercanas a las necesidades reales de los ciudadanos, al mismo
tiempo que las ideas mas nuevas permitan un verdadero progreso social?

También consideran el voto electrónico (desde el momento que toda la


población tenga acceso a las TIC) haciendo posible la consulta directa sobre
todos los problemas importantes. Esta visión parece muy poco adaptada al
funcionamiento social y político de las sociedades contemporáneas. Proyectos
de Ciudad digital se llevan a cabo en diferentes partes del mundo.

En el hogar, el acceso a las nuevas tecnologías sin la supervisión de los


adultos o de los padres ha traído como consecuencia el reforzamiento de la
autoridad y el poder de los niños, ya que estas “ofrecen nuevas oportunidades
para la autoexpresión que <<liberará>> a los niños del control de los adultos y
les permitirá crear sus propias culturas y comunidades” (Katz,1997), además
que los niños están perdiendo contacto con los valores de sus padres.
(Buckingham, D. 2005).

Según Esteban Beltrán, director de AI en España, «los videojuegos analizados


refuerzan estereotipos discriminatorios y fomentan la violencia contra las
mujeres». Los resultados del estudio parecen contundentes:

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• «En nuestro trabajo de investigación sobre los videojuegos hemos


descubierto agresiones a mujeres, asesinatos, violaciones, esclavitud,
tortura, prostitución forzada, abuso de menores, tratamiento de mujeres
como objetos y otras violaciones de derechos humanos, como la
normalización de ataques a la población civil, el desprecio al derecho a
la vida e integridad de las personas y la incitación a la violación de los
derechos humanos en conflictos armados... y, lo que es peor, los
menores de edad pueden acceder a la mayoría de estos juegos sin
control alguno, de forma gratuita y por INTERNET».

El recurso sistemático a la violencia y a diversas formas de degradación del


comportamiento humano como patrón de conducta habitual de los
protagonistas de los más exitosos videojuegos, plantea un problema
sociocultural que trasciende el mundo educativo.

Las comunidades virtuales

El término "comunidad virtual" fue acuñado por Howard Rheingold, al


Community, definidas como "…agregaciones sociales que emergen de la red
cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas
durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano,
para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio"

La gente se agrupa en una comunidad virtual porque desea adquirir e


intercambiar conocimientos en un tema de su interés (necesidad de auto-
realización), pero al mismo tiempo, desea relacionarse y establecer amistad
con otras personas con sus mismos intereses (necesidad de pertenencia) y ello
puede combinarse con una necesidad de reconocimiento del trabajo intelectual
por un grupo social (necesidad de estima y reconocimiento). Silvio, O.

Según Hagel y Armstrong, la dinámica de las comunidades virtuales está


orientada de acuerdo al principio del beneficio creciente, tanto para la
organización que administra la comunidad como para sus miembros o usuarios
y éste se produce en la forma de una espiral acumulativa creciente.

Las comunidades virtuales de aprendizaje (abreviadas como CVA), presentan


las mismas características generales de toda comunidad virtual, pero tienen,
por supuesto, sus especificidades y responden a necesidades particulares.

En un árticulo publicado en Terra (2009): “El odio en INTERNET también es


social”, difunde que Formspring es una plataforma que fue creada a finales
de noviembre de 2009 y ha alcanzado los 135 millones de visitantes. El sitio
ha ganado gran popularidad entre adolescentes, que lo utilizan para expresar
comentarios ofensivos. Se le preguntó a un abogado ¿qué hacer? y
respondió: "Esta situación es seria porque generalmente los padres no están
preparados para guiar a sus hijos en estas situaciones, y las escuelas no
sienten la responsabilidad de intervenir" y al preguntarle a uno de sus
fundadores, John Wechsler, se refirió a estos problemas de la siguiente
manera: "Gracias a Dios, el uso del cyber-bullying (intimidación por

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INTERNET) es una parte increíblemente pequeña de los 135 millones de


personas que han visitado nuestro sitio desde que fue lanzado".

DESDE LA ECONOMÍA

Hay una realidad económica que afecta y se manifiesta en términos del número
de computadoras conectadas en las escuelas y hogares, del progreso del
mercado de computadoras y dispositivos multimedia, a medida que trascurre el
tiempo.

Por ejemplo, en una década el número de celulares en México, paso de 3


millones a 70 millones de usuarios. Se calcula que aproximadamente 24
millones de mexicanos se conectan diariamente a INTERNET, este porcentaje
podría aumentar en la siguiente década.

Hay un costo del equipamiento y de la utilización de las redes, por la


adquisición, mantenimiento y utilización. Sin embargo también hay una
perspectiva de que el telecomercio y el teletrabajo, aumenten en los próximos
años.

Adquirir una computadora implica una inversión alta, en equipo y programas,


renovaciones y actualizaciones, por lo mismo solo aquellas personas que
tienen un nivel adquisitivo pueden adquirirlo; esto provoca una brecha entre
aquellos que han aprendido y saben actualizar constantemente sus
conocimientos y los otros que no sacarán el mejor partido de las herramientas
con las que cuentan.

Según el estudio contratado por INTEL y realizado por Select Research


(http://www.channelplanet.com/), el mercado de México se considera maduro
en lo relativo a la penetración de PCs y el acceso a la INTERNET. En 2007 el
número de usuarios mexicanos con acceso a la INTERNET era de 23,7
millones y en el 2008 el número crecerá a 27,8 millones.

Por lo que respecta a al tipo de conexión utilizada, actualmente son 4,54


millones de usuarios con acceso a la INTERNET por banda ancha (4,3 por
cada 100 habitantes), una penetración de un 93%.

La penetración de PCs en los hogares mexicanos es de un 30,9%. Dividido por


clases sociales mexicanas, el escenario es el siguiente:

CLASE SOCIAL PORCENTAJE ( %)


AB 87.9
C+ 68.6
C 50.5
D+ 34,2
D 21,3
Y: 6,4

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Hábitos de compra del consumidor mexicano: un 62% de la clase AB del país


es considerada bien informada sobre las tendencias de procesadores,
según reveló un estudio encargado por Intel y realizado por el Instituto Monitor.

Por lo que respecta a las fuentes de investigación de informaciones sobre el


producto, un 82% de la población busca informaciones online sobre tecnología;
un 86% de estos consumidores realizan las búsquedas en webs de tecnología
especializadas.

El porcentaje de consumidores que buscan informaciones sobre computadoras


en la venta al por menor es más elevada en México (un 86%) que en Brasil (un
59%) y se usa básicamente como fuente de información por parte de los
usuarios. La población mexicana busca informaciones tales como detalles
técnicos, dónde comprar, ejemplos de uso y precios en la propia tienda.

Si bien es cierto algunas clases sociales del país tienen acceso a la compra
de equipamiento, para algunos el acceso a esta tecnología se da a través de la
asistencia de cafés INTERNET o en la escuela, como el único lugar donde sólo
los estudiantes tienen acceso.

Existe también una disparidad entre niveles educativos, mientras que en


educación básica se instrumentó un programa para desarrollar este tipo de
habilidades: programa ENCICLOMEDIA ( www.enciclomedia.deu.mx/ ) desde
el sexenio pasado, en educación media superior y superior, apenas se están
estableciendo programas tendientes a desarrollar el uso de las TIC en las
aulas, como el Programa Habitat en la UNAM ( www.habitat.unam.mx/ )

DESDE LA POLÍTICA

Las TIC pueden utilizarse de manera inmediata para aumentar la trasparencia


de la administración pública. Proporcionar a los ciudadanos los elementos de
información necesarios para seguir y comprender la vida de la colectividad y
poder intervenir.

El reto es distinguir entre información y propaganda. La utilización de todos los


medios que permitan un dialogo social entre los representantes electos y sus
ciudadanos como entre los propios ciudadanos. No es regresar a la vieja
fórmula de explicación-discusión. En el fondo no es la naturaleza tecnológica
del medio utilizado sino la voluntad humana de aprovechar las posibilidades
dentro de una lógica precisa que es determinante. Esta lógica hará que la
democracia progrese si permite la participación efectiva del mayor número de
personas.

Intervenir en la vida cotidiana cuando estén al alcance de todos. Procesos


administrativos que pueden efectuarse en línea. Simplificar y volver eficiente un
procedimiento administrativo siempre considerado demasiado burocrático

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Utilización de INTERNET como instrumento de oposición y resistencia frente a


los poderes en función, cualquier internauta puede interpelar a un político, los
hechos de corrupción pueden ser difundidos. Por lo que la tentación para
regimenes totalitarios de ejercer la censura a toda una población, evitando la
libertad de acceso a estos medios.

DESDE LA CIENCIA JURÍDICA


Es posible escribir todo en INTERNET salvo lo que esta prohibido en la ley,
¿Que sanción preveer? En caso de no respetarlo, ¿pueden las legislaciones de
los diferentes estados aplicarse mas allá de sus fronteras?, ¿Censura o
regulación?

Casi todos los programas sujetan al usuario en el acuerdo de licencia a la


legislación estadounidense en caso de controversia o al de su país de origen.
Ámbitos en los que hay acuerdo unánime para castigar la publicación de
contenido, si se trata de pedofilia, incitación al odio racial, tesis negacionistas.
Por violar las pautas de las distintas legislaciones locales.

Habría que preguntarse si ¿La red debe ser sujeta a una jurisdicción especial?
O se podrá autoregular de manera que se respeten y se hagan respetar los
valores fundamentales.

En 1999 en Francia sucedió un episodio que puso en tela de juicio la falta de


regulación en la red, episodio altern. El administrador que fungía como
anfitrión gratuito de sitios fue responsable de pagar una multa de 400000
francos, lo cual resultó prohibitivo para que prosiga con sus actividades por que
uno de los 40000 sitios que aloja difundió fotos de Estelle Halliday desnuda sin
su autorización, sin embargo el autor del sitio no fue requerido por la justicia.

Cabe mencionar que se tendría que hacer una reflexión crítica sobre la
utilización que hacen los jóvenes de juegos de video violentos y concebir
acciones para ayudarlos a elaborar criterios de elección.

Protección de menores

Representa la red peligros potenciales para la infancia que requiera llevar a


cabo acciones especiales de protección apropiadas.

Protección de datos privados

En el 2000 una empresa compró la base de datos del IFE, no hubo castigo por
la falta de regulación acerca de la difusión de datos privados, si usted está en
un lugar público le toman una foto o video y luego lo difunden en INTERNET
sin su consentimiento, suplantación de identidad, si utilizan sus datos para
hacerse pasar por usted, ¿quién tendrá que enfrentar las consecuencias
legales de las acciones que hagan en su nombre? Por todo esto es urgente
una legislación que contemple este tipo de casos para proteger la privacidad de
la información.

TIC. Diversas visiones/10. 14


SISEQ ANEXO 11

DESDE LA PSICOLOGÍA

Para los que exageran sobre las ventajas de las TIC, afirman que los niños a
través de la computadora acceden a mundos desconocidos, que despiertan su
deseo espontáneo de aprender. Buckingham, afirma que en los hogares en
los que se cuenta con computadoras, los niños las usan para sus videojuegos
o para entrar al CHAT.

Meek (1988) afirma que el uso diario de videojuegos y el uso del INTERNET
implica una gama de procesos informales de aprendizaje, en los que los
personajes son simultáneamente <<profesores>> y <<alumnos>>. En gran
parte los niños aprenden a utilizar los medios a través del ensayo y error; por
medio de la exploración, la experimentación y el juego; además, la
colaboración con otros, tanto en el plano personal como virtual, es un
elemento esencial del proceso. Jugar una partida en la computadora, implica
una serie de procesos cognitivos: recordar, poner a prueba hipótesis, predecir
y planificar estrategias.

Facer et ál afirman que los niños que utilizan INTERNET se están convirtiendo
en usuarios críticos de la información: tiene un fuerte sentido de su propia
autoridad como <<aprendices>>, y no se limitan a consumir información, sino
que desean contribuir a ella.

Sin embargo, pensamos que es menester que a los niños hay que enseñarlos
a autoprotegerse y autoregularse.

A los jóvenes estudiantes, hay que invitarlos a reflexionar sobre la


INTERNET, no como una fuente neutral de información, sino para plantearse
preguntas sobre las fuentes de información, los intereses de los autores, y las
formas de representación que esa información difunde.

Fomentar la capacidad crítica o conciencia crítica de los alumnos deberá estar


orientada como una vertiente de la alfabetización digital, a través del análisis
de la complejidad y diversidad de visiones del mundo y examinar sus propias
posturas frente a esa información.

Esto implica que en las aulas se de cabida a lo <<personal>>, de modo que


estudiantes y profesores estén en condiciones de compartir sus
interpretaciones, respuestas y sentimientos subjetivos, así como, de describir
sus experiencias cotidianas de los medios y reflexionar sobre ellas fuera de
clase. (Buckingham, D. 2005).

¿De qué forma afecta a la socialización de los jóvenes el uso de la tecnología


interactiva que hoy se promociona como panacea de la llamada sociedad de
la información?
Algunos autores advierten que el uso compulsivo de los nuevos medios
tecnológicos podría dar lugar a lo que se ha definido como personalidad con un
«yo interactivo», una persona de carácter binario o videoadicto. El acceso
fragmentario y entrecortado a los mensajes y a los contenidos liberaría al

TIC. Diversas visiones/10. 15


SISEQ ANEXO 11

individuo interactivo de todo anclaje en profundidad. Giordano recupera


algunos argumentos de Psicólogos como Romano, que afirma:
“Estas personas han perdido las identificaciones básicas de su vida
psíquica, e intentan sustituir este vacío con las imágenes y las figuras de la
pantalla. El yo interactivo obtiene de la computadora y del televisor frágiles
identificaciones restitutivas de ese agujero interior [...]. Las imágenes
telemáticas, INTERNET y los videojuegos cumplirían para los caracteres
binarios y los videoadictos la función de apuntalar este marcado deterioro de
su identidad”. (Romano, 2000 en Giordano, 2004)

La idea de un yo difuso y sin un fuerte anclaje interior es comúnmente


aceptada, en las comunidades virtuales en las que todo se transforma en
metacosas, metarrelaciones, metanarrativas, metavida y un metamundo.
Cuando los jóvenes escriben en sus webblog, ¿el narrador es un personaje
ficticio o verdadero?, ¿los que lo leen se la creen?, ¿el escritor escribe su
propia vida o es una fantasía?
La práctica del zapping y los videojuegos al relegar a un segundo plano el
juego genuino –con toda su carga de simbolismo – como espacio de transición
entre la realidad y la fantasía, el niño se aleja del lugar virtual que posibilita el
ensueño, la capacidad de ilusión y la elaboración de sus propias fantasías.
Estos estímulos de los procesos naturales de aprendizaje quedarían
sumergidos en escenarios virtuales, con sus correlatos de fascinación
(hipnótica) y de confusión. (Giordano, 2004)
Pero para Lave y Wenger en (Buckingham, D. 2005) afirman que el CHAT
requiere de habilidades muy específicas de lenguaje de comunicación
interpersonal. Los jóvenes han de aprender a leer matices muy sutiles, a
menudo a partir de claves mínimas. Han de aprender reglas y etiquetas de la
comunicación on – line y cambiar rápidamente de un género o registro
lingüístico a otro

La creatividad

Uno de los objetivos de la formación en TIC es fomentar la creatividad

La creciente accesibilidad de la manipulación digital de la imagen y del


montaje digital permite, por ejemplo, que los estudiantes ejerzan un control
creativo mucho mayor que el que era posible con la vieja tecnología; y
además, permiten explorar algunos aspectos del proceso de producción (como
la selección o construcción de imágenes) de una forma más directa y concreta.
(Buckingham, D. 2005).

DESDE LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA

La introducción de tecnologías en los procesos de enseñanza y de aprendizaje


puede ser una línea de formación permanente y de innovación educativa. Este
proceso de innovación debería realizarse de forma escalonada, con apoyo de

TIC. Diversas visiones/10. 16


SISEQ ANEXO 11

las instituciones y dando un tiempo de interiorización. (Cebrián de la Serna, M.


2004).

La indagación. Elemento fundamental en la enseñanza y el aprendizaje de


las ciencias. (Krajcik, J. et al. 2007)

El Centro de Computación Altamente Interactiva para la Educación de la


Universidad de Michigan, elaboró seis programas de software, llamado
“Science Ware” que ayuda a los alumnos a resolver problemas complejos
planteados a través de una pregunta motivadora. La enseñanza basada en
proyectos es una propuesta para aplicar la teoría constructivista en el aula.

• MODEL – IT. Un soporte para la construcción de modelos por parte de


los alumnos. Suministra un medio de simulación de construcción de
modelos.

• PIViT. La herramienta de Integración y Visualización de Proyectos.


Ayuda a los docentes a visualizar y planificar currículos integrados
complejos, como los correspondientes al aprendizaje basado en
proyectos.

• WebSMILE. Entorno de Aprendizaje Integrado para múltiples usuarios


con andamiaje en la Web. Suministra a los alumnos un diagrama de
cosas que necesitan hacer en el proceso de resolver problemas y como
puede usar las herramientas cooperativas en esta etapa.

• GPCeditor. Editor de código-plan-objetivo. Es un entorno didáctico para


alumnos del colegio secundario que están estudiando diseño a través
de la programación Pascal. También sirve como andamiaje al proceso
de planificación y lo integra con el de resolución de problemas.

El Sitio Web Noticias para pensari, contiene blogs de noticias por temática de
cada uno de los cursos de química.
www.noticiasparapensar.googlepages.com

Documenta la problemática actual y las necesidades sociales por temática,


sistematiza la información para ejemplificar conceptos, es un semillero de
proyectos para fomentar la investigación e indagación, los alumnos y docentes
proponen soluciones.

Comunidades de aprendizaje

Las comunidades de aprendizaje son espacios en los que los profesores y


estudiantes pueden participar.

Ejemplos de comunidades de aprendizaje son:

www.educarchile.com (portal chileno de educación) y la comunidad de


aprendizaje en torno al tema del agua.

TIC. Diversas visiones/10. 17


SISEQ ANEXO 11

El Colegio de Ciencias y Humanidades actualmente cuenta con un proyecto


que hace uso de las TIC, forma parte del programa de Jóvenes hacia la
Investigación y es susceptible de extenderse como proyecto semilla para un
mayor número de alumnos.

A MANERA DE CONCLUSIÓN

Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío


de utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios
para el siglo XXI.

Cuando hablamos de nuevas tecnologías como herramientas lo hacemos de


una forma más amplia. El usuario, con su formación, capacidad de análisis y
de definición de las tareas, en definitiva, con la utilización de las adecuadas
habilidades, puede determinar una función diferente en cada situación.

Hoy más que nunca es indispensable pensar la educación más allá de las
fronteras del aula de clase y de las paredes de la escuela. “El aula sin muros”
de Marshall Mcluhan, es la gran metáfora que expresa que la explosión de la
información, el conocimiento y la distribución del saber social han desbordado a
las instituciones formales de educación. Pero además estamos en un momento
en el cual no podemos pensar la educación por fuera de las necesidades y de
la sensibilidad de los niños y jóvenes, de su cultura y sus proyectos, que están
vinculados a espacios e intereses que las instituciones educativas no
consideran adecuadamente. (Horrocks, 2004)

Se observa que la incorporación de nuevas tecnologías en la educación


genera, con cierta frecuencia, “ciclos de fracaso” Cuando una tecnología es
desarrollada y lanzada al mercado, surgen diversos intereses y factores que
tienden a aplicarla a la solución de problemas educativos. De esta forma, se
generan expectativas que no se cumplen. Crece la percepción de que el uso es
inadecuado e improductivo, produciendo el efecto paradójico de reforzar los
viejos moldes educativos que se pretendía transformar. Esto se explicaría,
entre otros factores, por la creencia de que la incorporación de las nuevas
tecnologías garantiza per se el cambio educativo y lo justifica. Es lo que se
denomina enfoque tecnocéntrico. Otra tendencia plantea asimilar las nuevas
tecnologías a las prácticas educativas existentes y utilizarlas para hacer aquello
que concuerda con la filosofía y prácticas pedagógicas prevalecientes.

El Colegio de Ciencias y Humanidades es un bachillerato de cultura básica,


persigue que sus estudiantes, al egresar respondan al perfil determinado por su
Plan de Estudios, que sean sujetos y actores de su propia formación y de la
cultura de su medio, capaces de obtener, jerarquizar y validar información,
utilizando instrumentos clásicos y tecnologías actuales, resolver con ella
problemas nuevos y le proporcione una capacitación general para aplicar sus

TIC. Diversas visiones/10. 18


SISEQ ANEXO 11

conocimientos y formas de pensar y de proceder, a la solución de problemas


prácticos. Con ello tendrán las bases para cursar con éxito sus estudios
superiores y ejercer una actitud permanente de formación autónoma.2
Se espera que cuenten con el instrumental metodológico que permita al
estudiante comprender los fenómenos observables concernientes a su dominio
de estudios, así como transformar los resultados de su observación en datos
pertinentes al problema que investiga. Así formado, podrá adquirir habilidades
de trabajo intelectual generales y propias de los distintos campos del saber
aptitudes de una reflexión metódica y rigurosa.3

De acuerdo a lo anterior, su objetivo, es que se forme un alumno crítico que


aprenda a aprender, a hacer y a ser. Aprender a adquirir nuevos
conocimientos por cuenta propia; hacer, desarrollará habilidades que le
permitan poner en práctica lo aprendido en el aula y en el laboratorio; a ser,
desarrollará los valores humanos, particularmente los éticos, los cívicos y los
de la sensibilidad ética.1

La formación escolar debe poner en primer término al estudiante como


constructor de sus conocimientos y debe de proveerlo de métodos y
habilidades para lograrlo. Métodos y procedimientos para recabar
información, analizarla, calificarla e incorporarla en los contextos analizados.4

Área de Ciencias Experimentales1


En particular esta área debe dotar al alumno de los conocimientos y
habilidades intelectuales que le permitan acceder por sí mismo a las fuentes de
conocimientos y más en general de la cultura; es decir, buscar, organizar,
analizar y aplicar información; leer e interpretar textos y comunicar sus
ideas; observar y formular hipótesis; experimentar, establecer modelos y
resolver problemas; además de desarrollar procesos mentales inductivos,
deductivos y analógicos.

En la actualidad para poder lograr los objetivos del Colegio y para poder vivir,
aprender y trabajar con éxito en una sociedad más compleja (de gran avance
tecnológico y científico), rica en información y basada en el conocimiento, los
estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia.4

Las TIC pueden ayudar a los estudiantes a adquirir los conocimientos,


capacidades y habilidades planteadas en el currículo y programas del Colegio
de Ciencias Humanidades, tales como:

• Competentes para utilizar las tecnologías de la información.


• Buscadores, analizadores y evaluadores de información.
• Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.
2
1. www.cch.unam.mx. Modelo educativo.
3
2. Colegio de Ciencias y Humanidades. 2006. Orientación y sentido de las Áreas del Plan de Estudios Actualizado.
UNAM.
4
Programas de estudio para las asignaturas QUÍMICA III Y QUÍMICA IV. Comisión de Revisión y Ajuste de los
Programas.

TIC. Diversas visiones/10. 19


SISEQ ANEXO 11

• Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad.


• Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores.
• Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la
sociedad.4

Es necesario que los docentes usemos las TIC en el aula, diseñemos


estrategias para ampliar, generar y/o profundizar conocimientos, para mejorar
la comunicación entre la comunidad escolar, el trabajo colaborativo y otras
cualidades. Sabemos de antemano que las TIC por si solas no mejoran los
resultados del aprendizaje, pero son una herramienta que facilita el acceso a
información que antes no era posible. En algunos casos los alumnos manejan
mejor estas herramientas, y en un espacio colaborativo esto es una ventaja que
se puede aprovechar en el trabajo colectivo.

Algunos elementos que definen el bajo nivel de uso de las TIC por parte de los
maestros son:

• Acceso limitado, debido a la falta o pobre organización de esos


recursos.
• Mala calidad y mantenimiento inadecuado del hardware, así como
software educativo inapropiado.
• Por desconocimiento y resistencia al cambio los maestros no le damos
la importancia adecuada dentro de las estrategias generales.
• La situación económica de los alumnos limita el acceso a las TIC.

En éste momento que el Colegio se enfrenta a una revisión de los Programas


de estudio, para su actualización o modificación de los mismos, se hace
necesario que se considere lo siguiente:

¿Cuáles son las ventajas del uso de la TIC?

• Los alumnos y docentes pueden escribir ensayos, manejar materiales de


apoyo con ayuda de la tecnología en el aula.
• Hacer presentaciones en PowerPoint, Word, entre otros, auxiliándose de
una pantalla de video y proyector.
• Sus presentaciones en el aula les permitirá usar y mejorar su expresión
escrita y oral.
• Podrán tener acceso a recursos en línea que utilicen una combinación
de videos, textos y gráficos.
• Usar materiales elaborados por los docentes y los que se encuentran en
línea, permite que el alumno extra aula avance en el conocimiento de
acuerdo a sus habilidades.
• El contar con una computadora y sistemas de conexión e INTERNET,
permitirá acceder a pruebas de diagnóstico y de evaluación de progreso
individualizadas.
• Crear ambientes mixtos de aprendizaje informal.

TIC. Diversas visiones/10. 20


SISEQ ANEXO 11

¿Cuáles son sus desventajas?


• Confiabilidad en las fuentes de información.
• Promueve otra forma de socialización que aún no sabemos de sus
repercusiones culturales.
• Se aumenta el sedentarismo y enfermedades metabólica, músculo-
esqueléticas y oftalmológicas lo que nos lleva a plantear políticas de uso
racional de las TIC.

¿Cómo debe responder una institución de enseñanza que se encuentre en la


situación de aplicar las TIC?

El desarrollo de las TIC en el ámbito educativo no trae verdaderos beneficios si


el centro de la atención radica meramente en la tecnología, no se debe perder
de vista que la intencionalidad de los programas son los aprendizaje y que
las TIC pueden ayudar a potenciar sus logros.

Para implementar las TIC, se debe de contar con profesores capacitados y


actualizados que usen las TIC en forma pertinente para apoyar el aprendizaje
de los alumnos aplicando y desarrollando estrategias para lograr los
propósitos educativos.

PROPUESTAS

1ª. Integrar al currículo en química el uso de las TIC, tomando en cuenta lo


siguiente:

• Para crear ambientes de aprendizaje adecuados con la tecnología, se


requiere una combinación de condiciones esenciales, entre las que se
encuentra una visión con apoyo y liderazgo proactivo de parte del
sistema educativo.

• Contar con docentes capacitados en el empleo de la tecnología para el


aprendizaje, criterios para seleccionar los contenidos y los recursos
curriculares, marcos conceptuales para el aprendizaje centrados en el
estudiante.

• Valorar de forma sistemática la eficacia de la tecnología para el logro de


los aprendizajes.

• Divulgar las formas de acceso a la tecnología, software y redes de


comunicación contemporáneas apoyadas por la institución.

• Contar con un catálogo de acceso libre a sitios que proporcionen


materiales para apoyar la labor docente.

TIC. Diversas visiones/10. 21


SISEQ ANEXO 11

• Contar con asistencia técnica para el mantenimiento y empleo de los


recursos de la tecnología,

• Contar asesores pedagógicos en las TIC.

• Apoyo financiero continuo para mantener en buen estado los equipos y


software.

• Políticas y criterios que favorezcan los nuevos ámbitos del aprendizaje.

2ª. La integración curricular de las TIC acorde con los principios educativos y
didácticos que conforman el Plan de Estudios del CCH, de forma armónica y
funcional para el logro de los aprendizajes de los programas de química.

3ª. Los fines curriculares de las TIC como herramienta deben centrarse en el
apoyo a la enseñanza de la química, para estimular el desarrollo de
aprendizajes complejos.

4ª. Considerar a las TIC como un campo abierto y en constante evolución en


donde las instituciones y profesores tendrán como reto descubrir la forma o
las formas de diseñar y operar ambientes de aprendizaje en el salón de clases
que se enriquezcan con la evolución de las TIC.

5ª. Establecer los criterios metodológicos en torno a la enseñanza y el


aprendizaje apoyado por las TIC, a fin de que los alumnos logren un
aprendizaje autónomo, reflexivo, crítico que se manifieste en: la resolución de
problemas y con actitudes y valores, establecidos en el perfil del bachiller
universitario egresado del CCH.

6ª. Introducir diversos recursos de las TIC (software educativo, las


simulaciones, trabajar con imágenes 3D, imágenes en movimiento.) dentro de
la planeación de las unidades, de preferencia para hacer el conocimiento
vicario, en aquellos contenidos a los que se tiene difícil acceso en el aula.
Tener acceso en el aula laboratorio a INTERNET, con la finalidad de mostrar
en el momento requerido los ejemplos para desarrollar un contenido en
portales de reconocido prestigio y páginas de diversas universidades.

7ª. Establecer una política institucional clara sobre:

• Que el Colegio diseñe planes de financiamiento, procedimientos de


rendición de cuentas y estructuras de incentivos para apoyar el uso de
las TIC en el aprendizaje y en las operaciones de la escuela.

• La creación y evaluación de la multimedia educativa a fin de que esta


esté a disposición de todos los alumnos, para que les brinde la
posibilidad de realizar el aprendizaje ya sea en forma presencial o a
distancia.

TIC. Diversas visiones/10. 22


SISEQ ANEXO 11

• La valoración permanente, del aprendizaje en relación con el uso de las


TIC y de los recursos digitales.

• Apoyo constante y confiable para el mantenimiento, la renovación y la


utilización de las TIC y de los recursos digitales para el aprendizaje.
• Acceso robusto y confiable a TIC y a recursos digitales tanto actuales
como emergentes, con conectividad para todos los estudiantes y
docentes.

8ª. Establecer un catálogo de lugares para que por vía INTERNET se tenga
acceso a:

• La información sobre ciencias y educación química, utilizando sistemas


avanzados.

• Modelos adaptados a la enseñanza de la química para propiciar


habilidades.

• Contar con técnicas de aprendizaje visual que permitan clarificar el


pensamiento, procesar, organizar y priorizar nueva información
mediante diagramas que establezcan relaciones de dependencia para
estimular el pensamiento creativo. Al clarificar el pensamiento, se
pueden conectar las ideas, organizar o agrupar la información, esto
permite comprender más fácilmente nuevos conceptos.

• Contar con programas que permiten realizar mapas mentales,


conceptuales, líneas de tiempo, diagramas causa-efecto (Lluvia de
ideas).

• Obtener conocimientos actualizados sobre la química, incluyendo


identificación de problemas no resueltos.

9ª. Fomentar una mayor comunicación entre profesor y alumno a través de la


red.

10ª. Promover el aprendizaje cooperativo fuera del aula generando y usando


espacios de comunicación vía INTERNET.

11ª. Las competencias que esperamos que los alumnos logren con el uso de
las tecnologías en su paso por el bachillerato son:

• Utilizar adecuadamente tecnologías digitales (TIC), herramientas de


comunicación o de redes para acceder, manejar, integrar, evaluar y
generar información con el objeto de funcionar en una economía del
conocimiento.
• Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y
comunicar información, además de poseer una comprensión

TIC. Diversas visiones/10. 23


SISEQ ANEXO 11

fundamental de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y


uso de información.

12ª. En virtud de que algunos alumnos no tienen las condiciones


socioeconómicas para adquirir el equipamiento y acceso a INTERNET, se
propone:
• Difundir y fomentar el uso del Centro de Cómputo con el que cuentan
los Planteles y que la biblioteca se transforme en un espacio donde
convivan los libros y computadoras.
13ª. La rigidez de los horarios que imponen los padres a los alumnos para
llegar a sus casas, impiden que éstos no se queden tiempos extraclase en el
Centro de Cómputo y hacer sus tareas. Por lo que se debe informar a los
padres que no cuentan con computadora e INTERNET en casa, que la UNAM
les ofrece el servicio en la escuela.

14ª. Las competencias que se espera que muestren los docentes durante su
ejercicio y aplicación:

1. Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes.


2. Diseñan y desarrollan experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de
la Era Digital.
3. Modelan el trabajo y el aprendizaje característicos de la Era Digital.
4. Promueven y ejemplifican la ciudadanía digital y la responsabilidad.
5. Se comprometen con el crecimiento profesional y con el Liderazgo:

a. Participan en comunidades locales y globales de aprendizaje explorando


aplicaciones creativas de las TIC para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
b. Ejercen liderazgo demostrando una visión de la penetración de las TIC,
participando en la toma de decisiones compartidas, en la construcción
de una comunidad de aprendizaje, para promover el desarrollo del
liderazgo y de las habilidades en TIC de otros.
c. Evalúan y reflexionan regularmente sobre nuevas investigaciones y
prácticas profesionales actuales, para hacer uso efectivo de
herramientas, recursos digitales existentes y emergentes, con el objeto
de apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
d. Contribuyen a la eficacia, vitalidad y auto renovación tanto de la
profesión docente como de su institución educativa y comunidad.

TIC. Diversas visiones/10. 24


SISEQ ANEXO 11

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