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de talmaneraquelo niños encuentran un mejorlugar para aprender. Tamaulipas.agua. porlo tanto tienen que buscarla adaptación entrelos mismos parasacara laescuela adelante. por medio de él. Además que por medio de este programase han realizado viajes de estudio para losalumnos de 6° ylosalumnos con mejores promedios. 5 Otro delos programas queayudado muchoa laescuelaes elde Escuelas de Calidad. es unainstitución ruralpero completa. C. porlo que necesitan unamayoratención individual. . Elcualse encuentrabajoladirección delaMaestra Laura Cuéllar Jáuregui. Cuentacon 6 maestros de grupo. Benito Juárez. unsalón de cómputo que comparte ciertaáreadelibros (lo que sería labiblioteca). por medio dela ayudadelProgramade Escuelas de Calidad). trabajé conlosalumnos que necesitabanapoyo en ciertasasignaturas. BenitoJuárez. 3 LA INSTITUCIÓN LIC.Cuenta además con unainfraestructurabastante completa. que metrasladélasemanadel18-22de mayo de2009. entonces buscarálamanerade solucionarlos. Quienes son dirigidos por un maestro que tiene grupo. técnicas.2 administrativos. Con C. maestros. delmunicipio de Hidalgo. Debo mencionar quelainformación recabadasemanalmentelahice de mi prácticaen elITEA. 1 maestro de inglés y un maestro de educación física. en donde confronten sus experiencias. yaque no se hapodido terminarlaconstrucción.ZonaEscolar 046.análisis. debidoa la presenciade fuerzas que reconocen múltiples fuentes que se ejercen en distintas direccionesµ (Etkin & Schvarstein. yaque éstase encuentraequipadacon 6 salones declase. elcual puede ser por medio del análisis en conjunto con otros docentes.Componentes delParadigmadelaComplejidad. que sondiferentes entre sí. un desayunador escolar. dos intendentes. es que elcargo de director no se encuentraen unapersonaque cumpla los requisitos para ocupar dicho cargo. sin embargocuentacon mediatechumbre en frente delforo. enlaCasaHogardelNiño.lo cualprovocadesequilibrios enlas dimensiones escolares porlaf altade poder parainf luir enlosmaestros. enlos mismosalumnos y hastaenlos padres de f amilia.la institución hamejorado su infraestructura. un salón deapoyo.airesacondicionados (siendoinstalados en mayo.´Larealidad organizacionalpresentaprocesos no ordenables o programables desde elexterior.Información que fue recabamediantelaentrevistadelos mismos ylas observaciones realizadas durantelapermanencia enlaescuela.alumnos y padres de f amilia.luz e internet. yaque ellospresentan problemas deaprendizaje durantelas clases diarias.Elproblemaen sí. 1992). si encuentraque dentro delsalón de clases o dentro delamismainstitución se generanproblemáticas queafectan elproceso de enseñanza² aprendizaje. Enlos díasasistidos.así comolas relaciones que existen entre el personaldeapoyo. Elgrupoanalizado fue el de Segundo Año Grupo ´Aµ durante elciclo2008-2009. es porqueotros maestros se han ocupado de resolveralgunaque otraproblemáticahaciendo uso delpoder con elque cuentan.2servicios sanitarios. yaqueaún no seleas ha dispuestoalguien paraocupar dicho cargo (Anexo 1). sin embargolainformación conlaque contabano erasuficiente paraesteanálisis. porloanterior señalo quelainstitución se encuentrabajo el paradigmadelacomplejidad. puesse cumples sus necesidades básicas. durantelas clases deapoyo de PAREIB con horario de 13:00a15:00dandoapoyo enlasasignaturas de españoly de matemáticas.llevando claroa lamejoradelacalidad docente. T28DRP0358Z. ref lexión.así comola administración y manejo delainstitución. debidoa laf altaderecursos económicos. ubicadaen elEj. Silaescuelasigueadelante en ese sentido. un par de canchas. Por todo ello procedoamostrar mianálisis en cuestión delaescuela antes mencionada.Lo que permitea laescuelaverlacomo unlugar en elque trabajan personas. Conanterioridad se había analizadolaorganización delaescuela. criticay evaluación elmaestro encontrarálas fortaleces ylas debilidades conlas quecuentadichapráctica. modelos de enseñanza. un foro. que difieranenlos métodos.investigación.claro que por medio delaindagación. Si un maestro se dacuentaque sus métodos deaprendizaje no funcionan entenderá entoncesque habrá que cambiarlos.además de una personacapacitadaen Psicología. 1 USAER. pararealizar el análisis requerido. unadirección. BENITO JUÁREZ Laescuela antes mencionada. 2 CONTEXTUALIZACIÓN Elpresente trabajo contienelainformación delaEscuelaPrimaria Lic. es porque ello.

en primerlugar debe deexistir unainteracción cara acara(Berger &Luckmann. 7 Ademáslaorganización dentro del aulaes cooperativa(Coll. 1996).Lacual ´sólo podrá mejorarse enlamedidaen que se generen desde cadaplanteleducativo. Escapaz de plantearlareversibilidad.Otroapoyo importante enlaescuelasonlas becas de excelenciay de oportunidades que sirven comoapoyoeconómicoa las f amilias paraquelos niños puedan seguir estudiando. pero ellos se encargan deapoyara losalumnos quetienen problemas deaprendizaje. Otroaspecto peculiar.En estaedad elniño es principalmente receptivo delainformaciónlingüístico. Ver Bien paraAprender Mejor yalgún otro comoLánzate!. 1979) entre el alumno y elmaestro.culturalde su medioambiente. Enciclomediaenlos grupos de 5° y 6°. justificar unarespuestadada alobservar que unatransformaciónacontecidaen un momento determinado vuelveasu origen. coordinarlos y sacarlas consecuencias. No ve escenas sin conexión sino que ve elproceso en su totalidad. sino que escapaz de considerar otros puntos de vista. que de unauotramanera aportaconocimientos más o menos enriquecidos que otros. sin embargo obtiene mejores resultadoscuando sonactividades dejuego mimético o f antásticos (Heller. Este periodo señalaun granavance en cuantoa socialización y objetivación delpensamiento.aprecio. es cognoscente que cadaunolosasimiladediferente manera. 1987). Seiniciaunanuevaformade relaciones especialmente con otros niños.El análisis delosaspectos tendrá como consecuencia labúsquedadelamejoraenlacalidad educativa.Los USAER no tienen mucho quellegarona laescuela. 6 EL GRUPO DE 2° ´Aµ Elgrupo de2°año ´Aµ. confianza. meatrevoaconcluirlos siguientesaspectos: Debidoa laedad delosalumnos. En estaf ase elniño tiene que ser capaz de manej ar correctamentela información concreta. porlo cuales fácilconfrontarlos para asíllegaraun concepto en común. Como se encuentran en estaetapa. comprensión y sobre todo muchaempatía. de maneraparticipadaycompartida. dondeambos compartanlasactitudes deautenticidad. pueslos niños toman yactúanlos papeles yentienden mejorlo que seles propone . esheterogéneo en cuantoasaberes. 1987) -alumno ² alumno. con elcualse busca laparticipación de toda laescuelaen conjunto conlos padres de f amilia paraque conozcan sus derechos y puedan ejercerlos.conlafinalidad de motivaraestos niños paraque siganestudiando. pues de unau otra manerabuscanlacomprensión yapoyo delos padres paraque se interesen porlaeducación de sus hijos yles f acilitenelproceso deaprendizaje. eslógico que existan metas ypensamientos en común.además son medio entrelaescuelaylos padres de estos niños.Las operaciones delpensamiento sonconcretas en elsentido de que sóloalcanzanlarealidad susceptible de ser manipulada. pues deacuerdoal avance generaldelosalumnos se recibelamismarecompensa. enlas condiciones específicas delacomunidad concreta a laque prestasus serviciosµ (Schmelkes. Elniño yano se queda limitadoasu propio punto de vista. yano bastaraconlasacciones observables ni conlas representaciones mentales sino que debe deser capaz dellevaracaboacciones interiorizadas. por otroladoalser personas de un mismo niveleducativo es posible confrontarlos para asícrear conf lictos o problemáticas paraque ellos mismos construyan susaprendizajes. Programade Salud Escolar. su grado de socialización tomagran importancia. se encuentran en elestadio señalado por Piaget como ElPeriodo deOperaciones Concretas. elcualse sitúaentrelos 7 y 12 años de edad. es decir. buscandolamaneradeampliar sus horizontes. retomandolosaspectosque heaprendido durante elpresente semestre.aun no puede raz onarfundándose en hipótesis. es elproceso de interiorización por parte delosalumnos. Elgrupo de segundoaño.lo cual desarrollará en todo suauge este tipo de relación. esallí donde intervienelacapacidad que tienen cada alumno de maneraindividual. está compuesto por un totalde 19 niños (10 niñas y 9 niños).Se incluyenademás programas como EscuelaSegura.puesse encuentran en elmismo nively cuentan conlas mismas oportunidades parasobresalir. 1991). Los niñosaprenden mediantelasactividades quelamaestra les muestra.las condiciones que ese plantelnecesitapara lograr resultados de calidad enlaeducación impartida aesosalumnos.aceptación. Como existe unarelación de igualdad (Heller. perolos demásgrupos pueden pedir elsalón parautilizarlatambién. pues se interesaporlasactividades de grupo ycooperagustoso enlos juegos basados en reglas.

me di cuentaque necesitan una atención individualizada. en forma adecuada.las cuales hace de manera lúdicay entretenida. yaque se enfermacon f acilidad delos bronquios y porlo tanto siempre estábajo medicamento. porlo tantoalprimer regañolloracon muchaf acilidad. Debo mencionarque elniño presentan maltrato psicológico por parte de su padre.ademásalmomento de hablar toma aire parapoder expresar sus ideas o inquietudes. Israel: f altamuchoa laescuela. es muylenta almomento derealizarlasactividades escritas. Presenta además pocacomprensión. no es un mero producto del ambiente ni unsimple resultado de sus disposiciones internas. Es unaniñasumamente callada. en elmomento delasactividadeslúdicas se integra normalmente conlos demás niños.Por otrolado también conducea los niñosaqueapartir delos conocimientos previos que poseen construyan supropioaprendizaje.lamaestrase ocupade elaborar sus planeaciones semana. 1996). sociales (Vigotsky) yafectivos (Wallon) delcomportamiento. en un mundo que es elfuturo y que debemosanticiparµ (Schmelkes. tanto enlosaspectos cognitivos(Piaget). pues básicamentepuede decirse que ´elconstructivismo es elmodelo que mantiene que unapersona.lo cualesúnicamenteposible mediantelapreparación social. 8 ¿QUÉ MODELO SE SIGUE DENTRO DEL SALÓN DE CLASES? Dentro delsalón de claseslamaestrabuscaquelos niños construyan sus propiosaprendizajes. se tratade que díacon día los niños sean capaces deafrontar estas problemáticas mediantelos métodos quelamaestracreamás conveniente. existiendo unainteracción entre otros (alumnos ymaestros) creandoasí significados parasí mismos. pueslos conocimientos quelamaestraf acilitatienen que serasimilados por ellos. y que esnecesaria laempatíade mi parte paratrabajar con ellos. Tuve quejugar y platicarantes paraganarme su confianzayqueasí me permitieran darles clases. sin embargo no convive deltodo conlos niños.llegatarde. tras semana para así poder dar sus clases. sin embargo no cuentaconla atenciónnecesaria. pero creo que seles hace más complicado conlos demás . se enfermafácilmente delas vías respiratorias. 9 CARACTERÍSTICAS DELOS ALUMNOS QUE PRESENTAN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Yennifer: se distrae con muchaf acilidad. económica.Enla actualidad no se tratade ´proporcionaral alumno solamenteaquello quele sirvapara laetapadelprocesode desarrollo personalporlaque está pasando. sino que debe ofrecerleaquellos elementos quele permitirándesarrollarse.ahí comienzaelconf licto cognitivos y seenfrenta a los niños para llegaraun fin determinado. A pesar de todo ello. quedándole secuelas comolento deaprendizaje ylentitud pararealizar ciertasactividades. pues si nolo hubiese hechoasí tendría almomento de enseñar porlaf altadeinterés delos niños hacíamí.2007). Mario: presentaproblemas de salud. 10 Enlas horas que estuve trabajando con ellos. presentando distracción con f acilidad pararealizar susactividades. pues se enfermafácilmente deanginas yalelevárselelatemperatura convulsiona. en resumen:losniños tienen que interactuar con elobjeto de conocimiento. Agustín: es unalumno consentido por parte de sus padres.Siguiendo elPlan y Programade 1993. Este tipo de problemáticas pueden deberseaque cuando recién nació bebió el líquidoamniótico. Otramaneraes medianteslos cuestionamientos que realiza lamaestracomo guíaparasuaprendizaje:lamaestra preguntaylos niños van contestando deacuerdoasus saberes previos. ¿porqué? Porque elpropósito generaldelaeducación es ofrecer calidad de vida a los individuos. Abrahan: f altamuchoa laescuela. Los niños son capaces de cooperar entre sí.asiste regularmentea laescuela. yaque no entienden elnivelde dificultad del libro en ocasiones o se traban conlos planteamientos deproblemas matemáticos olaresolución delas sumas y restas. sino unaconstrucción propiaque se vaproduciendo día adíacomoresultado delainteracción de estos tres f actoresµ (GarcíaEsquivel& Dominguez Berrum.los niños presentan mayor problemaenmatemáticas.enseñar. culturaly política. y porlo tanto sus padresloconsienten demasiado. elcual lastimó elpequeño cráneo delniño. Presentó problemasal momento delnacimiento porque venía atravesado y en elproceso eldoctor trató deacomodarlo mediante uninstrumento médico. en ocasionesasistea laescuelasólo2vecesa lasemana. propiciándolelos problemasanteriores. Sin embargoapesar delas estrategias quelamaestrautiliza. es muy sensible.

1987). resolviendoplanteamientos hasta con tres cifras.Resolución de sumas con dos dígitos.Utiliza la serie numérica de 1 en 1.. por medio delcualse buscaquelos niños delentoaprendizaje mejorensu educación.. pues ésta últimase encargade reforzarlos conocimientos delniño.Para igualar colecciones para que ambas tengan lamisma cantidad de objetos.Dificultad para comparar colecciones para saber cualtiene más. 10 en 10 y 100 en100..Se le dificulta la separación de palabras en un escrito. Los niños en generalpresentan unarelación de igualdad (Heller. con un horario de 13:00a15:00. ABRAHAN REYESDELGADO. de 100 en 100. decenas y unidades. de dinámicas. Elproceso de interiorización de estos niños eslento.No escribe palabras de manera convencional. Alavez porque son ellaslasque son capaces de diseñar estrategias y soluciones para lograr calidad conlas condiciones específicas delademandayconlos recursos que disponen parahacerlo. personas que dicen y hacenlo que quieran sin fijarse enlasconsecuencias o en qué tanto va a afectara los otros.Realiza sumas utilizando el material concreto. yaseapor medio dejuegos. 1987)provocando quelos demás niñoslos haganaunlado. haciendo uso dematerial concreto. porque sonellaslas que puedenadaptarlas medidas uniformes de política a los contextos específicos.. 1991)... pero es capaz de propiciarse si se encuentranlas estrategiasnecesarias parasacara los niñosadelante.. ISRAEL DELGADOESTRADA.Tiene dificultad para interpretar y representar losnúmeros convencionales.. siendo este elobjetivo delaeducación(Rogers.. sino que establecen contactos habituales entrelos mismos (Heller.Dificultad en la serie numérica oral de 10 en 10 de100 en 100. pues cuentan casi conlas mismasproblemáticasaresolver.Tiene dificultad para representar los números del 1 al100..Poca escritura al escribir o redactar textos..Separa las palabras de un escrito de una manera másconvencional.. Cuentacon una antigüedad de22veintidósaños en servicio.Iguala colecciones para que ambas tengan la mismacantidad haciendo uso de material concreto. elmaestro tienen elpapelde f acilitarlosaprendizajesa los niños. centenas y unidades en unacolección de objetos.. Contando con unaexperienciade20años . en San José delas Flores.AGUSTÍN ERUBIELMARTÍNEZ SOTO.niños. Mpio.recordemos quelamismapalabra lo dice: niño. etc«siempre tratando de generar elinterés de estos niños para queaprendan.. MARIO ESEQUIELLOZANO..Agrupa en decenas. heaquí elejemplo delamaestrade2° ´Aµlaprofesora LauraCuéllar Jáuregui quien se formó enlaEsc.Realiza actividades de sumas utilizando el materialconcreto. es por ello quelamismaseencuentraintegrada alProgramade PAREIB. NormalMaestroLauro Aguirre. 12 LA MAESTRA DE GRUPO Lacalidad educativadepende enormemente delas personas quelaboran enlaescuela(maestros). porque elrechazoatempranaedad modifica las conductas delos niños.Utilice el procedimiento convencional. de Güemez.Iguala colecciones para que ambos tengan la mismacantidad. esto selogran con clases extra. Tamaulipas. por otroladoaunque participan enlasactividadesjunto conlos demás niños no establecenun contacto organizado o de relación. bajola autorización delos padres yla responsabilidad delamaestra...En el aprendizaje de los números de 3 cifras.Se aproxima a la representación numéricaconvencional con números de tres cifras..Escribe en forma convencional los números de 10 en10.No logra captar las ideas principales de un texto y sele dificulta la comprensión del mismo.. de búsquedas. entretenimientos..Utiliza la escritura de manera convencional paracomunicar sus ideas.Resuelve sumas con un digito. sin embargo todoslos maestros son diferentes y cadauno cuentacon su propiamanerade f acilitardichosaprendizajes.Tiene un grado de dificultad para igualar colecciones.Compara colecciones e identifica cuál tienen más.Capta las ideas principales de un texto al responderlos diferentes cuestionamientos del mismo.El alumno escribe e identifica los diferentes tipos detexto. Lainstitución se hapreocupado porque este tipo de niños no se queden rezagados.No comprende el agrupamiento y desagrupamientode centenas.Ahorabien. 11 PROBLEMÁTICAS QUE PRESENTABANLOS ALUMNOS DELENTO APRENDIZAJEY AVANCES QUE HAN TENIDO ALOLARGO DELCICLO ESCOLAR2008-2009 Nombre del Alumno Dificultad al Inicio Avances Durante el Ciclo Escolar YENNIFER ACUÑASALAZAR. Consideroademás que se debe tratarla aceptación entrealumno² alumno.

LaPredicción y elAzar. elcuales un medio paramejorarlacalidad delaeducación. plantea situaciones queayudena los niñosadesenvolverse dentro de su comunidad rural. maestro. destrezas y conocimientos fundamentalmente conlo cualse formarán niñoséticos que sean capaces de usar sus derechos y cumplir sus deberes enlasociedad para así mejorar su calidad de vida..Lectura. es decir. 14 venidoadarles clases.Platicando con ellasobrelafrustración que conllevaelcurriculum me di cuentaque nolo siguealpie dela letra. que se obtenga la identidad nacional.actitudes y valores que semanifiesten en unarelación responsable con el medio naturalylasociedad.Los números.qué incorporar y sobre todo cómo proceder para lograr el aprendizajeafectivo en todoslosalumnosµ (Schmelkes. sin embargolaprofesorayacuenta con20años de experiencia así que seatreveamodificar elcurriculum oficial. Cuando ve que no quieren trabajarleslevanta lavoza los niños inquietos y con eso tiene paraque se sienten.Tratamiento dela Información. 16 ESTRUCTURA DEL PROGRAMA~ Modelo Constructivista ~AsignaturaEnfoque Propósito Componentes o EjesTemáticos Español Comunicativo -Funcional Propiciar eldesarrollo delacompetencia comunicativadelos niños... queaprendanautilizar el lenguaje hablado yescrito paracomunicarse de maneraefectiva en distintas situacionesacadémicas y sociales. es decir.según ellasiempre va ahaber temas que necesitan másatención que otros y otros que son muy sencillos.Escritura. pues paraellaéstesolamente es un punto de partidaparapoder dar su clase.. Uno como maestro debe de ser capaz deadaptarlo quetiene deacuerdoasu contexto.Expresión Oral.capacidades.pero éste sólo debe representar un punto departida. 1988). Enla actual escuela lleva laborando 7añosa lacualseacopló de manerarápiday concisa.) FormativoQuelosalumnosadquieran conocimientos.. Laescuelase encuentra laborando bajo elPlan y Programade Estudio de 1993. conservando una jornada de cuatrohoras de clase al día.así comolas destrezasespecíficas ylaincorporación deactitudes yvalores relativosalmedio geográfico. ylacomprensión por parte delamaestrahace quelas interacciones entre ellaysusalumnos sean de igualdad (almomento dejugar) y desigualdadalmomento de darlas clases. pero siempre dentro de unlímite.Geometría.Procesos de Cambio.asícomoagilizar sus destrezas y habilidades para estimar dichos resultados. de talmaneraque debe preguntarse qué y cómo debenaprenderlosalumnos.. sino encontrar estrategias parasuperarloscontenidos dados.. Dicho programatiene como propósito fundamental: Estimularlas habilidades enlos niños que son necesarias parael aprendizaje permanente. Ed.Siguelos contenidos y propósitos delPlan y Programade Estudio de 1993.Cívica. Ellaplaneasemanatras semana los contenidos que tiene queabordar conlos niños paradar su clase. ´Uno muy importantees elcurriculum oficial. Claro está que parahacerlo debe de tomar en cuentavarios elementos. sociedadpodrállevarnosaprecisar que priorizar. Conocimiento del Medio(CienciasNaturales historia. plantear.Ref lexión sobrela Lengua.. ríe con ellos y hasta juega. ya lamejorotros que se relacionan y f acilitas el aprendizaje delniño. eldiálogo conlos beneficiarios -alumno.1996). que vivirán enunasociedad (SEP.geografía.. existiendo bases equitativas en todo elpaís«. Todo plantelescolar tienen quelograrlos objetivos que se encuentran plasmados enlos Planesy Programas de Estudio.Existe el aprecio. Primer y . 1994).Medición. 17 CALENDARIO ESCOLAREl Plan y Programa prevé un calendario anual de 200 días laborales. formulary resolver problemas en su vidacotidiana. es por ello que no hay que sentir frustración. susrelaciones y susoperaciones.atendiendolas necesidades básicas deaprendizaje delos niños mexicanos. ha aprendidoa adaptarloa lasnecesidades delniño yaconvertirse en meramente un mediador (Gimeno Sacristán. Matemáticas Funcional Propiciarlacapacidad enlos niños paraquesean capaces de reconocer.frenteagrupo. mediantela adquisición ydesarrollo delas habilidades intelectuales. porlo tanto todolo quelamaestra enseña lo relacionacon su entorno. 15 EL CURRICULUM Laescuelapor su función debe priorizar el aprendizaje. escuela. Existeademás uncontacto habitualy organizado creando vínculos extremadamente fuerte entrelos mismos (Heller.la aceptación. 1987).

Enlaevaluación oralpreguntaracercade qué haríao cómoactuarían en ciertas situaciones pararesolverunaproblemática. del alumno.a lamayoríadelos niños delpresente noles interesa leer. sino que buscan entretenerse más por mediosvisuales. enmencionados exámenes no siempre seabordanlos contenidos que fueron vistos durante elbloque y porlo tantolosalumnos salen bajos enlas diferentesasignaturas. Primaria Lic. 19 Loanterior demuestra laestructuradelPlan y Programaen Vigencia.Educación Cívica)120 3Educación Artística40 1Educación Física40 1Total 80020Tercer a Sexto Grado AsignaturaHoras Anuales Horas SemanalesEspañol 240 6Matemáticas200 5Ciencias Naturales120 3Historia. 20 PLAN Y PROGRAMA DE 1993 ENFOCADO EN EL 2DO. habilidades(destrezas) y conocimientos enlos individuos. Geografía.lo cualimplicaque seaborden contenidos que no tienenrelaciónalgunaconlo quelos niños yasaben.Segundo Grado AsignaturaHoras Anuales Horas SemanalesEspañol360 9Matemáticas240 6Conocimiento delMedio (CienciasNaturales. Matemáticas ² Eje Temático Tratamiento delaInformación Losalumnos noanalizanlainformación que seles brindan y no comprendenlos problemas planteados porelmaestro.llevandoacabo evaluaciones orales y escritasaltérmino de cadabloque. Benito Juárez existenalgunas dificultades para alcanzar por completoslosobjetivos completos delas diferentesasignaturas.lo cualprovocaquelos niños noaprendancomo se debe. Enlaevaluación escritaproponer situaciones en dondelos niños utilicenlasletras y demás signos para elaborar narraciones.Es fundamentalquelos docentes seapliquen y busquen estrategias paramejorar su prácticadocentes. todo esto se debeaque no seabordan bienloscontenidos o nolosacoplana las necesitas y contextos de cadagrupo.apoyándose encursos de innovación. confrontación de estrategias con otros docentes. Si esto sucedeaquí entonces no es extraño que cuando seaplicanlosexámenes de enlacelos niños salgan con bajo rendimiento escolar.en ficheros. dando entender que ningún grupo es igualy porlotanto tienen necesidades diferentes. Porlo tanto en este ciclo escolar noadquirieron elhábito dela lecturay no ref lexionaron sobresignificado delo queleen. Las problemáticasanteriores son resultado delaf . y de revisar suslibrosy cuadernos. pueslosniños no hanaprendidoaref lexionar sobrelo queleen.conlafinalidad de que cumpla los fundamentos de Plan y Programade 1993: generaractitudes (valores).lo cualpermitiráalmaestro saber si haexistido unaprendizaje enlos niños.5Educación Cívica 40 1Educación Artística 40 1Educación Física 40 1Total 800 20 18 FORMAS Y TIPOS DE EVALUACIÓNLoslibros delMaestro de Español. Matemáticas y Conocimiento delMedio delSegundo Año proponenlassiguientes formas de Evaluación: Lasactividades que elmaestro propongaparaevaluar debe ser semejantesa las que hayarealizadoa lolargo de cadabloque. Porlo tantolamayoríaes incapaz de resolver planteamientos sencillos delnivelen elque seencuentran.5Geografía 60 1. plantear problemas matemáticos y descripciones delugares. GRADO En elSegundo Año delaEsc. es decir. enloslibros delmaestro.60 1. diplomados. Observación delaparticipación delosalumnos durante eldesarrollo de cadabloque. entre grado y grado no existe una articulación completapara f acilitarlosaprendizajes.Por otrolado muchas delas veceslos maestrosaplican exámenes yaelaborados por diferentes empresas educativas. Otro suceso importante es que cuando se realizaelcambio de ciclolos maestros noaplicanlos exámenes dediagnóstico paraconocer que contenidos fueronabordados. Elaborarlos exámenes deacuerdoa los contenidos que hayan sidoabordados durante un bloque y nolosque se deberían de ver.La lecturase haperdido con elpaso delosaños.Unadelas principales problemáticas es quelos docentes no conocen por completo este Plan y Programa.las principales problemáticas se dan enlasasignaturas de españolymatemáticas: Español² Losalumnos carecen de comprensiónlectora. personas u objetos. Historia. donde cumplieron elpropósito de generar pensamientosabstractos por medio de distintasformas de razonamiento comolasistematización y generalización de procedimientos y estrategias. Estaes sin Componente deLectura dudaunadelas más difícilesaresolver. etc« elmaestroaquí de fungir elpapelde mediador entrelos contenidosadesarrollar y entre el alumnado. o porlomenos no distinguen cuáles sonlos contenidos en cadaunadelasasignaturas. sin embargoapesar de estacasi perfecta estructuración existen problemáticas y deficienciasalmomento dellevarloacabo.

Los docentes sereúnen unavezalmes paradiscutirlas problemáticas que son divisadas dentro delsalón de clases y hanaprendidoa adaptarse entre sus personalidades parapoderlaborar bien.lainstitución se explica. deliberadamente o no. estableciendo contactos cotidianos y organizados (Heller. etc. por talmotivo existenalgunas discrepancias entre elpersonaldocente yladirección. suaccionar cotidiano. bailables.1987). Ese medio condiciona. sus cursos y estilos deacción.altade interés delosalumnos y delos padres de f amilia. paramantener su vigenciacomo institución. yaqueéstosúltimos noapoyanalmáximoasus hijos en casay noles ponenactividades paradesarrollar mejor estasactividades.Me di cuentade ello porlas entrevistas que hicea alguno delosalumnos y delasactitudes delos padres de f amilia al asistira las reuniones que citaba lamaestra.agradecimientos.Laprincipalproblemáticaentrelos maestros es eldescontento haciaquien tiene elmando enlainstitución. delos cuales uno se encuentrabajo el cargo de director.Luego de eso se realizanactividades como quermeses. madres ypadres de f amiliaylos demás miembros delejido pararealizar honoresalmuro de Don Benito Juárez elcualseencuentradentro delainstitución (Anexo 5). pueslamaestra acargo no cumple conlos requisitos o características necesarias paraocupar elcargo y por ello han existidodiversos enfrentamientos dentro delaescuela.lo que produce cambios enlas condiciones generales de desempeño y enlas demandas y exigenciasque sele planteana las instituciones.participación por parte delos niños en oratoria. Enlaescuelaelcontexto está presenteen todo momento: demandas delos padres. En rigor.lo cualse demuestraenlas reuniones de Padres de Familia(las cuales se realizan elprimer miércoles de cadames). Elcontexto está en permanentetransformación.2008). 1987) entrelos padres de f amiliay elpersonalquelaboradentro delainstitución. donde tantolacomunidad como elpersonaldocente y deapoyo combinan sus esfuerzos para obtenerlas mismas recompensas yasí trabajar bajo unaorganización de cooperación (Coll. Ahí eldíade21 demarzo de cada año (sin importar que caigaen díano hábil)los maestros se reúnenjunto conlosalumnos. f acilitando o dificultando. está obligada aprocesaresos cambios y por ellos es un desafío que enfrentacotidianamenteµ (FEDIAP. en relación con elmedio socialen elqueactúa. Existiendo unainteracción directacara acaray de relaciones nolibremente elegidas. conf lictos. haciendoaunlado sus diferencias. Lacomunidad siempre ha apoyadoa laEscuelaPrimaria Lic.adquiere significación. es decir.apoyos de grupos o institucioneslocales. Enla actividad que más participan es en elAniversario delaFundación delaComunidad (quellevaelmismonombre quelaescuela).Por otraparte haexistido una adaptación entrelas personas quelaboran dentro delainstitución y entrela escuelay comunidad. pero esto no ocurre graciasa labuena administraciónsino graciasalempeño que ponenlos mismo maestros pararealizarlasactividades. 22 LA COMUNIDAD ´Larelación entre escuelay comunidad puede concebirse como un intercambio entrelainstitución educativaysu contexto. yano que se conocieronporque quisieran sino quelo hicieron porquelaboran enlamismainstitución (Heller. Benito Juárez para larealización deactividades quecontribuyanalbeneficio delaescuelaya losalumnos queasistenaella. sin embargo yano siguencon elentusiasmo deantesa ladirección delaescuelapues se encuentran en descontento conla administración dela misma. Unaproblemáticaque hasurgido dentro delaescuelaes quealgunos padres no se ocupan delahigiene de susniños. Tales elcaso dealgunasalumnas del 2° ´Aµ quienes tienen piojos. creándose contactos de tipo habitualy deorganizados (Heller.pues de unau otramaneratienen en claro quea laescuelavanaenseñar y noaperder eltiempo con problemas detipo personal(Anexo 4). por más quelamaestrahahablado conlasmadres de f amiliayles habrindado .Laescuela. etc« 23 Por otroladolos padres de f amiliahan mostrado interés en el aprendizaje de sus niños. Todo esto puedellevara laescuela amodificar. 1991).llegandoarealizaractividades de calidad. tanto que noaceptanlas propuestas (que paraellos no tienen importancia) que brinda la administración. 21 EL COLECTIVO ESCOLAR Como he mencionadoanteriormentelaescuelacuentacon 6 maestros. 1987).

dehttp://www. Buenos Aires: Amorrortu.monografias. Faltade Interés por parte delos padres enlas Actividades Escolares y de Higiene de sus Hijos. M.com/trabajos6/apsi/apsi. Recuperado el 26 de Junio de 2009. com. L. L. 120 . 1996). Madrid:Morata.152). de talmaneraque solicitan trabajar conlosalumnos delprimer ciclo y no conlosde segundo y tercer ciclo debidoa ladificultad para abordarlos contenidos delPlan y Programade 1993.pdf García Esquivel. El Curriculum Moldeado por losProfesores. (1991).com.ar/administracion/pdfs/TallerINET_FEDIAP-EscuelayComunid ad. En UPN.Análisis de la Práctica Docente Propia(págs.lo cualha provocado que noatiendaelgrupo en elque daclases y se preocupe más por otro tipo deactividades. En UPN. Interacción entre los Alumnos y Aprendizaje Escolar. (1992). J. V.Considero que si elpersonalen generalcubre estas deficiencias por medio delacapacitación yactualizacióndelos docentes entonces dealgunau otramanerase solucionaranlasanteriores problemáticas.Monografías. Faltade un Recurso humano paraque cubraelgrupoacargo deladirectoradelplantel. Barcelona:Paidós.. M.lacapacitación deladirectorapara convivir en plenitud conlos docentes y conlos padres de f amilia. Estructura Grupal.lamayoríadelos maestros tiendenaecharlelaculpa a los padres delos problemas deaprendizaje de sus hijos.Análisis de la Práctica Docente Propia(págs.. d. por no dejaratrás elhecho que implica:losniños no estudianagusto por estar rascando su cabecita.. Los Fundamentos del Conocimiento en la Vida Cotidiana.. Buenos Aires:Paidos. Recuperado el 5 de Julio de 2009..Análisis de la Practica Docente Propia(págs. 25 PROBLEMÁTICA~FALTA DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE LOS DOCENTES~ He escogido estaproblemáticaporque considero que si se buscarasoluciónaellase repararíanalgunas otrasproblemáticas dentro delaescuela. González. & Dominguez Berrum.elchampo necesario paraquelaven elcabello de sus hijas.Etkin.El niño y sus . ´Lacalidadque estamos buscando como resultado delaeducación básicadebe entenderse claramente como su capacidadde proporcionara losalumnos eldominio delos códigos culturales básicos. Mala administración delos documentos delaescuela. López Araisa.. Villareal. Problemáticaqueafecta aellayalresto delos niños.Institución Escolar (pág. En UPN. En UPN. & Remigio.Coll. J. H.74). & Luckmann.las capacidades para la participación democráticay ciudadana. M.GómezPalacio. puesson maestras de preescolar. T. (1979). tratandoasí de mejorarlacalidad educativa que ofrecelaescuela. 89 -111). dehttp://www. pero pocas veces se hace elintento deacercarseaellos paraentender mejor esos problemas(recordemos que son humanos) y solicitar su colaboración y pasa lo mismo en viceversa.FEDIAP. Siempre enlas escuelas. propiciandoasílamejoraenlas estrategias paraf acilitarlas estrategias delosalumnos. 24 CONCLUSIONES~Problemáticas detectadas~ Faltade Recursos Económicos paraterminarlaTechumbre delaEscuela. Deficienciaenlapersonaen quien recaeladirección. nolo hacen ylo dejanpasar.. 104). pues yahahabido madres que se han idoaquejaracerca de que sus niños tienen piojos y quelos han estado pasando en su casa.64 . Faltade Capacitación y Actualización enlos Docentes. Componentes delParadigma de la Complejidad.Educación y Desarrollo para el Medio Rural y su Gente. (1997). 26 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Berger. Aun no han encontrado como finalizar este problema.Por otraparte hablabasobrelaf altade capacitación deladirectoraparaejercer su cargo. eldesarrollo delacapacidad pararesolver problemas y seguiraprendiendo y eldesarrollo de valores yactitudesacordes con unasociedad que deseaunavidade calidadparatodos su habitantesµ (Schmelkes.Dentro delplantelse encuentranlaborando dos maestras que no cuentan con elperfilparadar clases. & Schvarstein. B. J.No puede iniciarse un movimiento hacia lacalidad sino se reconocen que existen problemas. O. C. (2008).shtmlGimeno Sacristán.fediap. creo que eldíaque seentiendaque tantolos padres de f amiliacomo maestros son responsables deayudarasusalumnos o hijosaqueaprendan y que no seaunadisputaparaver quien tienenlarazón.P. (Enero de 2007). (1988). Faltade Adaptación entrelos Padres de FamiliaylaDirección delaEscuela.

A.Agregar un comentario Enviarcompartir:Caracteres: 400 Imprimir este documentoAlta calidadOpen the downloaded document.locked público moderado privatecerrado al público: sólo usted puede agregar elementos a esta colección..Rogers. En UPN. 11)Heller. 27 Trabajo Final . (1991). S. UPNPráctica docenteUPNPráctica docente(menos) Laura Yuneri Sequ.México:Talleres deProgramae. A.Idioma:EspañolElija el idioma en el que desea experimentar Scribd:EnglishEspañolPortuguês (Brasil) . de C. El Contacto Cotidiano. indique los motivos por los que está denunciando este documento Spam o correo basura Contenido para adultos con pornografía Detestable u ofensivoIf you are the copyright owner of this document and want to report it.com/scribdA cerca de PrensaBlogSociosScribd 101Material de la webTienda ScribdAsistencia técnicaPreguntas más frecuentesDesarrolladores / APIPuestos de trabajoCondicionesDerecho de autorPrivacidadCopyright © 2011 Scribd Inc.Denunciar Cancelar Este es un documento privado.Análisis de la Práctica Docente Propia(págs.Schmelkes.Península: Barcelona. sin embargo usted puede aprobar o rechazar adiciones privado: sólo usted puede agregar elementos a esta colección y sólo usted puede verlaGuardar colecciónCancelarFinished? Back to Document Subir un documento Buscar Documentos ¡Síganos!scribd. Información y clasificación Lecturas:36Subido:03/01/2011Categoría:Trabajos escolares>TareasClasificación:Derechos de autor:Funciones no comercialesTrabajo que muestra un breve análisis de la práctica docente propia.Análisis de la Práctica Docente Descargar gratis este documentoImprimirMóvilColeccionesDenunciar documento¿Quiere denunciar este documento?Por favor. . S.México: Talleres Fernández. Barcelona:Paidós. V.com/scribdtwitter. please follow these directions to submit a copyright infringement notice.Compartir e incluir Más material de este usuario AnteriorSiguiente 22 p. S. 303 p.Hacia una Mejor Calidad de Nuestras Escuelas. sin embargo otras personas pueden verla público controlado: otras personas pueden agregar elementos a esta colección. A. de C.México: Offset. En UPN. (pág.Primeros Años en la Escuela.SEP. S.Plan y Programa de Estudio 1993. (1987). de C. La Relación Interpersonal en la Facilitación del Aprendizaje. 77). C. V. 27 p. (1994).+ Crear Nueva ColecciónNombre:Descripción:Tipo de colección:public .com/scribdfacebook. A. and select print from the file menu (PDF reader required). por lo tanto sólo puede agregarse a colecciones privadas.27)..Análisis de la Práctica Docente Propia(pág. V. 13 . (1996).Descargar e imprimir Agregar este documento a sus coleccionesEste es un documento privado.

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