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airesacondicionados (siendoinstalados en mayo. ubicadaen elEj. yaqueaún no seleas ha dispuestoalguien paraocupar dicho cargo (Anexo 1). debidoa la presenciade fuerzas que reconocen múltiples fuentes que se ejercen en distintas direccionesµ (Etkin & Schvarstein. si encuentraque dentro delsalón de clases o dentro delamismainstitución se generanproblemáticas queafectan elproceso de enseñanza² aprendizaje. Elcualse encuentrabajoladirección delaMaestra Laura Cuéllar Jáuregui.lo cualprovocadesequilibrios enlas dimensiones escolares porlaf altade poder parainf luir enlosmaestros. dos intendentes. entonces buscarálamanerade solucionarlos. 1992).2servicios sanitarios. trabajé conlosalumnos que necesitabanapoyo en ciertasasignaturas. 3 LA INSTITUCIÓN LIC.así comola administración y manejo delainstitución. de talmaneraquelo niños encuentran un mejorlugar para aprender. porloanterior señalo quelainstitución se encuentrabajo el paradigmadelacomplejidad. maestros. que difieranenlos métodos. Quienes son dirigidos por un maestro que tiene grupo.luz e internet. es unainstitución ruralpero completa. enlos mismosalumnos y hastaenlos padres de f amilia. criticay evaluación elmaestro encontrarálas fortaleces ylas debilidades conlas quecuentadichapráctica. unsalón de cómputo que comparte ciertaáreadelibros (lo que sería labiblioteca). modelos de enseñanza. Por todo ello procedoamostrar mianálisis en cuestión delaescuela antes mencionada. yaque éstase encuentraequipadacon 6 salones declase. 2 CONTEXTUALIZACIÓN Elpresente trabajo contienelainformación delaEscuelaPrimaria Lic. porlo que necesitan unamayoratención individual. un salón deapoyo. Elgrupoanalizado fue el de Segundo Año Grupo ´Aµ durante elciclo2008-2009. Tamaulipas.investigación.´Larealidad organizacionalpresentaprocesos no ordenables o programables desde elexterior. que metrasladélasemanadel18-22de mayo de2009.análisis. un foro. Si un maestro se dacuentaque sus métodos deaprendizaje no funcionan entenderá entoncesque habrá que cambiarlos.además de una personacapacitadaen Psicología. durantelas clases deapoyo de PAREIB con horario de 13:00a15:00dandoapoyo enlasasignaturas de españoly de matemáticas. que sondiferentes entre sí.Lo que permitea laescuelaverlacomo unlugar en elque trabajan personas.Componentes delParadigmadelaComplejidad. . delmunicipio de Hidalgo. pararealizar el análisis requerido. sin embargocuentacon mediatechumbre en frente delforo. un desayunador escolar. Cuentacon 6 maestros de grupo. unadirección. Debo mencionar quelainformación recabadasemanalmentelahice de mi prácticaen elITEA. es que elcargo de director no se encuentraen unapersonaque cumpla los requisitos para ocupar dicho cargo.2 administrativos. Conanterioridad se había analizadolaorganización delaescuela. sin embargolainformación conlaque contabano erasuficiente paraesteanálisis. en donde confronten sus experiencias.Elproblemaen sí. BenitoJuárez. técnicas. ref lexión.Cuenta además con unainfraestructurabastante completa.Información que fue recabamediantelaentrevistadelos mismos ylas observaciones realizadas durantelapermanencia enlaescuela.alumnos y padres de f amilia. T28DRP0358Z.ZonaEscolar 046. es porque ello. debidoa laf altaderecursos económicos. yaque ellospresentan problemas deaprendizaje durantelas clases diarias. 5 Otro delos programas queayudado muchoa laescuelaes elde Escuelas de Calidad. Con C. Además que por medio de este programase han realizado viajes de estudio para losalumnos de 6° ylosalumnos con mejores promedios. por medio dela ayudadelProgramade Escuelas de Calidad). 1 USAER.la institución hamejorado su infraestructura. un par de canchas. porlo tanto tienen que buscarla adaptación entrelos mismos parasacara laescuela adelante. elcual puede ser por medio del análisis en conjunto con otros docentes. Silaescuelasigueadelante en ese sentido. por medio de él.claro que por medio delaindagación.llevando claroa lamejoradelacalidad docente. C. enlaCasaHogardelNiño. yaque no se hapodido terminarlaconstrucción. 1 maestro de inglés y un maestro de educación física. BENITO JUÁREZ Laescuela antes mencionada. Enlos díasasistidos.así comolas relaciones que existen entre el personaldeapoyo. puesse cumples sus necesidades básicas.agua. Benito Juárez. es porqueotros maestros se han ocupado de resolveralgunaque otraproblemáticahaciendo uso delpoder con elque cuentan.

El análisis delosaspectos tendrá como consecuencia labúsquedadelamejoraenlacalidad educativa. es elproceso de interiorización por parte delosalumnos. En estaf ase elniño tiene que ser capaz de manej ar correctamentela información concreta. pueslos niños toman yactúanlos papeles yentienden mejorlo que seles propone .las condiciones que ese plantelnecesitapara lograr resultados de calidad enlaeducación impartida aesosalumnos. buscandolamaneradeampliar sus horizontes. justificar unarespuestadada alobservar que unatransformaciónacontecidaen un momento determinado vuelveasu origen. esallí donde intervienelacapacidad que tienen cada alumno de maneraindividual. Programade Salud Escolar.Se incluyenademás programas como EscuelaSegura. 1987). Escapaz de plantearlareversibilidad. sino que escapaz de considerar otros puntos de vista. esheterogéneo en cuantoasaberes. que de unauotramanera aportaconocimientos más o menos enriquecidos que otros.puesse encuentran en elmismo nively cuentan conlas mismas oportunidades parasobresalir.culturalde su medioambiente.lo cual desarrollará en todo suauge este tipo de relación.además son medio entrelaescuelaylos padres de estos niños.aceptación. 6 EL GRUPO DE 2° ´Aµ Elgrupo de2°año ´Aµ. 1996). su grado de socialización tomagran importancia. Elgrupo de segundoaño. eslógico que existan metas ypensamientos en común. está compuesto por un totalde 19 niños (10 niñas y 9 niños). Ver Bien paraAprender Mejor yalgún otro comoLánzate!. Este periodo señalaun granavance en cuantoa socialización y objetivación delpensamiento.conlafinalidad de motivaraestos niños paraque siganestudiando. yano bastaraconlasacciones observables ni conlas representaciones mentales sino que debe deser capaz dellevaracaboacciones interiorizadas.aprecio. dondeambos compartanlasactitudes deautenticidad. es cognoscente que cadaunolosasimiladediferente manera. Como se encuentran en estaetapa. 7 Ademáslaorganización dentro del aulaes cooperativa(Coll.En estaedad elniño es principalmente receptivo delainformaciónlingüístico. Los niñosaprenden mediantelasactividades quelamaestra les muestra. por otroladoalser personas de un mismo niveleducativo es posible confrontarlos para asícrear conf lictos o problemáticas paraque ellos mismos construyan susaprendizajes. es decir. 1979) entre el alumno y elmaestro. coordinarlos y sacarlas consecuencias. con elcualse busca laparticipación de toda laescuelaen conjunto conlos padres de f amilia paraque conozcan sus derechos y puedan ejercerlos. Elniño yano se queda limitadoasu propio punto de vista. confianza. se encuentran en elestadio señalado por Piaget como ElPeriodo deOperaciones Concretas. pues se interesaporlasactividades de grupo ycooperagustoso enlos juegos basados en reglas.Otroapoyo importante enlaescuelasonlas becas de excelenciay de oportunidades que sirven comoapoyoeconómicoa las f amilias paraquelos niños puedan seguir estudiando. Enciclomediaenlos grupos de 5° y 6°. Como existe unarelación de igualdad (Heller. retomandolosaspectosque heaprendido durante elpresente semestre. No ve escenas sin conexión sino que ve elproceso en su totalidad.Las operaciones delpensamiento sonconcretas en elsentido de que sóloalcanzanlarealidad susceptible de ser manipulada. porlo cuales fácilconfrontarlos para asíllegaraun concepto en común.Los USAER no tienen mucho quellegarona laescuela. Otroaspecto peculiar. de maneraparticipadaycompartida. 1987) -alumno ² alumno.Lacual ´sólo podrá mejorarse enlamedidaen que se generen desde cadaplanteleducativo. sin embargo obtiene mejores resultadoscuando sonactividades dejuego mimético o f antásticos (Heller. pero ellos se encargan deapoyara losalumnos quetienen problemas deaprendizaje. Seiniciaunanuevaformade relaciones especialmente con otros niños. elcualse sitúaentrelos 7 y 12 años de edad. pues deacuerdoal avance generaldelosalumnos se recibelamismarecompensa. enlas condiciones específicas delacomunidad concreta a laque prestasus serviciosµ (Schmelkes.aun no puede raz onarfundándose en hipótesis. comprensión y sobre todo muchaempatía. en primerlugar debe deexistir unainteracción cara acara(Berger &Luckmann. 1991). perolos demásgrupos pueden pedir elsalón parautilizarlatambién. pues de unau otra manerabuscanlacomprensión yapoyo delos padres paraque se interesen porlaeducación de sus hijos yles f acilitenelproceso deaprendizaje. meatrevoaconcluirlos siguientesaspectos: Debidoa laedad delosalumnos.

tras semana para así poder dar sus clases.las cuales hace de manera lúdicay entretenida. sin embargo no cuentaconla atenciónnecesaria.enseñar. es muylenta almomento derealizarlasactividades escritas. tanto enlosaspectos cognitivos(Piaget).los niños presentan mayor problemaenmatemáticas. en elmomento delasactividadeslúdicas se integra normalmente conlos demás niños. es muy sensible. pues se enfermafácilmente deanginas yalelevárselelatemperatura convulsiona. 8 ¿QUÉ MODELO SE SIGUE DENTRO DEL SALÓN DE CLASES? Dentro delsalón de claseslamaestrabuscaquelos niños construyan sus propiosaprendizajes. Presenta además pocacomprensión. propiciándolelos problemasanteriores. pues si nolo hubiese hechoasí tendría almomento de enseñar porlaf altadeinterés delos niños hacíamí. 10 Enlas horas que estuve trabajando con ellos. elcual lastimó elpequeño cráneo delniño.2007). existiendo unainteracción entre otros (alumnos ymaestros) creandoasí significados parasí mismos. Sin embargoapesar delas estrategias quelamaestrautiliza.asiste regularmentea laescuela. pueslos conocimientos quelamaestraf acilitatienen que serasimilados por ellos.llegatarde. y que esnecesaria laempatíade mi parte paratrabajar con ellos. Otramaneraes medianteslos cuestionamientos que realiza lamaestracomo guíaparasuaprendizaje:lamaestra preguntaylos niños van contestando deacuerdoasus saberes previos. ¿porqué? Porque elpropósito generaldelaeducación es ofrecer calidad de vida a los individuos. quedándole secuelas comolento deaprendizaje ylentitud pararealizar ciertasactividades. Israel: f altamuchoa laescuela. Agustín: es unalumno consentido por parte de sus padres. económica. pues básicamentepuede decirse que ´elconstructivismo es elmodelo que mantiene que unapersona. en resumen:losniños tienen que interactuar con elobjeto de conocimiento. sociales (Vigotsky) yafectivos (Wallon) delcomportamiento. yaque no entienden elnivelde dificultad del libro en ocasiones o se traban conlos planteamientos deproblemas matemáticos olaresolución delas sumas y restas. pero creo que seles hace más complicado conlos demás . culturaly política. Los niños son capaces de cooperar entre sí. y porlo tanto sus padresloconsienten demasiado. sino que debe ofrecerleaquellos elementos quele permitirándesarrollarse.Por otrolado también conducea los niñosaqueapartir delos conocimientos previos que poseen construyan supropioaprendizaje. no es un mero producto del ambiente ni unsimple resultado de sus disposiciones internas. 1996). en un mundo que es elfuturo y que debemosanticiparµ (Schmelkes. Es unaniñasumamente callada. porlo tantoalprimer regañolloracon muchaf acilidad.lo cualesúnicamenteposible mediantelapreparación social. sino unaconstrucción propiaque se vaproduciendo día adíacomoresultado delainteracción de estos tres f actoresµ (GarcíaEsquivel& Dominguez Berrum. Tuve quejugar y platicarantes paraganarme su confianzayqueasí me permitieran darles clases.lamaestrase ocupade elaborar sus planeaciones semana. Presentó problemasal momento delnacimiento porque venía atravesado y en elproceso eldoctor trató deacomodarlo mediante uninstrumento médico.ahí comienzaelconf licto cognitivos y seenfrenta a los niños para llegaraun fin determinado. se enfermafácilmente delas vías respiratorias. en ocasionesasistea laescuelasólo2vecesa lasemana. A pesar de todo ello. se tratade que díacon día los niños sean capaces deafrontar estas problemáticas mediantelos métodos quelamaestracreamás conveniente. sin embargo no convive deltodo conlos niños. 9 CARACTERÍSTICAS DELOS ALUMNOS QUE PRESENTAN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Yennifer: se distrae con muchaf acilidad.ademásalmomento de hablar toma aire parapoder expresar sus ideas o inquietudes. Debo mencionarque elniño presentan maltrato psicológico por parte de su padre. yaque se enfermacon f acilidad delos bronquios y porlo tanto siempre estábajo medicamento. Este tipo de problemáticas pueden deberseaque cuando recién nació bebió el líquidoamniótico. me di cuentaque necesitan una atención individualizada.Siguiendo elPlan y Programade 1993. en forma adecuada. Abrahan: f altamuchoa laescuela.Enla actualidad no se tratade ´proporcionaral alumno solamenteaquello quele sirvapara laetapadelprocesode desarrollo personalporlaque está pasando. Mario: presentaproblemas de salud. presentando distracción con f acilidad pararealizar susactividades.

ABRAHAN REYESDELGADO. entretenimientos. es por ello quelamismaseencuentraintegrada alProgramade PAREIB. Consideroademás que se debe tratarla aceptación entrealumno² alumno. ISRAEL DELGADOESTRADA.. por otroladoaunque participan enlasactividadesjunto conlos demás niños no establecenun contacto organizado o de relación. haciendo uso dematerial concreto..Ahorabien. Los niños en generalpresentan unarelación de igualdad (Heller..Poca escritura al escribir o redactar textos.Realiza actividades de sumas utilizando el materialconcreto. centenas y unidades en unacolección de objetos. Cuentacon una antigüedad de22veintidósaños en servicio. yaseapor medio dejuegos.No logra captar las ideas principales de un texto y sele dificulta la comprensión del mismo.Resolución de sumas con dos dígitos. Alavez porque son ellaslasque son capaces de diseñar estrategias y soluciones para lograr calidad conlas condiciones específicas delademandayconlos recursos que disponen parahacerlo.Tiene dificultad para representar los números del 1 al100. NormalMaestroLauro Aguirre. de 100 en 100. de dinámicas.Separa las palabras de un escrito de una manera másconvencional.. pues cuentan casi conlas mismasproblemáticasaresolver. MARIO ESEQUIELLOZANO.Utilice el procedimiento convencional.Se aproxima a la representación numéricaconvencional con números de tres cifras.. Tamaulipas.Utiliza la escritura de manera convencional paracomunicar sus ideas. Mpio.No comprende el agrupamiento y desagrupamientode centenas.Dificultad para comparar colecciones para saber cualtiene más.Tiene dificultad para interpretar y representar losnúmeros convencionales. porque sonellaslas que puedenadaptarlas medidas uniformes de política a los contextos específicos. sino que establecen contactos habituales entrelos mismos (Heller.. 10 en 10 y 100 en100. en San José delas Flores. Lainstitución se hapreocupado porque este tipo de niños no se queden rezagados.Para igualar colecciones para que ambas tengan lamisma cantidad de objetos.Iguala colecciones para que ambas tengan la mismacantidad haciendo uso de material concreto.. de Güemez.. 1987)provocando quelos demás niñoslos haganaunlado.Realiza sumas utilizando el material concreto. de búsquedas..El alumno escribe e identifica los diferentes tipos detexto. personas que dicen y hacenlo que quieran sin fijarse enlasconsecuencias o en qué tanto va a afectara los otros. bajola autorización delos padres yla responsabilidad delamaestra.. elmaestro tienen elpapelde f acilitarlosaprendizajesa los niños.Iguala colecciones para que ambos tengan la mismacantidad.. 1991).Utiliza la serie numérica de 1 en 1.Agrupa en decenas.En el aprendizaje de los números de 3 cifras. etc«siempre tratando de generar elinterés de estos niños para queaprendan.....Tiene un grado de dificultad para igualar colecciones.No escribe palabras de manera convencional. esto selogran con clases extra.Compara colecciones e identifica cuál tienen más. heaquí elejemplo delamaestrade2° ´Aµlaprofesora LauraCuéllar Jáuregui quien se formó enlaEsc. pero es capaz de propiciarse si se encuentranlas estrategiasnecesarias parasacara los niñosadelante.. siendo este elobjetivo delaeducación(Rogers.Se le dificulta la separación de palabras en un escrito. decenas y unidades. con un horario de 13:00a15:00.Escribe en forma convencional los números de 10 en10..Capta las ideas principales de un texto al responderlos diferentes cuestionamientos del mismo.AGUSTÍN ERUBIELMARTÍNEZ SOTO.recordemos quelamismapalabra lo dice: niño.. sin embargo todoslos maestros son diferentes y cadauno cuentacon su propiamanerade f acilitardichosaprendizajes. 11 PROBLEMÁTICAS QUE PRESENTABANLOS ALUMNOS DELENTO APRENDIZAJEY AVANCES QUE HAN TENIDO ALOLARGO DELCICLO ESCOLAR2008-2009 Nombre del Alumno Dificultad al Inicio Avances Durante el Ciclo Escolar YENNIFER ACUÑASALAZAR..Resuelve sumas con un digito. Contando con unaexperienciade20años . porque elrechazoatempranaedad modifica las conductas delos niños. 12 LA MAESTRA DE GRUPO Lacalidad educativadepende enormemente delas personas quelaboran enlaescuela(maestros).niños.Dificultad en la serie numérica oral de 10 en 10 de100 en 100. por medio delcualse buscaquelos niños delentoaprendizaje mejorensu educación.. resolviendoplanteamientos hasta con tres cifras. Elproceso de interiorización de estos niños eslento. 1987). pues ésta últimase encargade reforzarlos conocimientos delniño.

maestro. eldiálogo conlos beneficiarios -alumno. Uno como maestro debe de ser capaz deadaptarlo quetiene deacuerdoasu contexto. 1994). Enla actual escuela lleva laborando 7añosa lacualseacopló de manerarápiday concisa. Ed. que se obtenga la identidad nacional.según ellasiempre va ahaber temas que necesitan másatención que otros y otros que son muy sencillos.Los números.. que vivirán enunasociedad (SEP. ya lamejorotros que se relacionan y f acilitas el aprendizaje delniño.actitudes y valores que semanifiesten en unarelación responsable con el medio naturalylasociedad.pero éste sólo debe representar un punto departida.Siguelos contenidos y propósitos delPlan y Programade Estudio de 1993. plantear. sin embargolaprofesorayacuenta con20años de experiencia así que seatreveamodificar elcurriculum oficial.Platicando con ellasobrelafrustración que conllevaelcurriculum me di cuentaque nolo siguealpie dela letra. Todo plantelescolar tienen quelograrlos objetivos que se encuentran plasmados enlos Planesy Programas de Estudio.frenteagrupo. Ellaplaneasemanatras semana los contenidos que tiene queabordar conlos niños paradar su clase.. es decir. Laescuelase encuentra laborando bajo elPlan y Programade Estudio de 1993. plantea situaciones queayudena los niñosadesenvolverse dentro de su comunidad rural. ylacomprensión por parte delamaestrahace quelas interacciones entre ellaysusalumnos sean de igualdad (almomento dejugar) y desigualdadalmomento de darlas clases. Primer y . 16 ESTRUCTURA DEL PROGRAMA~ Modelo Constructivista ~AsignaturaEnfoque Propósito Componentes o EjesTemáticos Español Comunicativo -Funcional Propiciar eldesarrollo delacompetencia comunicativadelos niños. susrelaciones y susoperaciones. 15 EL CURRICULUM Laescuelapor su función debe priorizar el aprendizaje.atendiendolas necesidades básicas deaprendizaje delos niños mexicanos. ´Uno muy importantees elcurriculum oficial.Expresión Oral. Matemáticas Funcional Propiciarlacapacidad enlos niños paraquesean capaces de reconocer. conservando una jornada de cuatrohoras de clase al día. 14 venidoadarles clases.Cívica..Escritura.qué incorporar y sobre todo cómo proceder para lograr el aprendizajeafectivo en todoslosalumnosµ (Schmelkes.la aceptación.Tratamiento dela Información. es decir. Claro está que parahacerlo debe de tomar en cuentavarios elementos.. Dicho programatiene como propósito fundamental: Estimularlas habilidades enlos niños que son necesarias parael aprendizaje permanente.geografía. 1988).LaPredicción y elAzar.Geometría. Cuando ve que no quieren trabajarleslevanta lavoza los niños inquietos y con eso tiene paraque se sienten. queaprendanautilizar el lenguaje hablado yescrito paracomunicarse de maneraefectiva en distintas situacionesacadémicas y sociales. pero siempre dentro de unlímite. existiendo bases equitativas en todo elpaís«. ríe con ellos y hasta juega.. sino encontrar estrategias parasuperarloscontenidos dados. 17 CALENDARIO ESCOLAREl Plan y Programa prevé un calendario anual de 200 días laborales. destrezas y conocimientos fundamentalmente conlo cualse formarán niñoséticos que sean capaces de usar sus derechos y cumplir sus deberes enlasociedad para así mejorar su calidad de vida.Lectura. formulary resolver problemas en su vidacotidiana. elcuales un medio paramejorarlacalidad delaeducación.. mediantela adquisición ydesarrollo delas habilidades intelectuales..asícomoagilizar sus destrezas y habilidades para estimar dichos resultados. Conocimiento del Medio(CienciasNaturales historia. ha aprendidoa adaptarloa lasnecesidades delniño yaconvertirse en meramente un mediador (Gimeno Sacristán. pues paraellaéstesolamente es un punto de partidaparapoder dar su clase. sociedadpodrállevarnosaprecisar que priorizar. 1987).así comolas destrezasespecíficas ylaincorporación deactitudes yvalores relativosalmedio geográfico.1996).Existe el aprecio.capacidades.) FormativoQuelosalumnosadquieran conocimientos. Existeademás uncontacto habitualy organizado creando vínculos extremadamente fuerte entrelos mismos (Heller. porlo tanto todolo quelamaestra enseña lo relacionacon su entorno.Ref lexión sobrela Lengua. escuela.Procesos de Cambio..Medición.. es por ello que no hay que sentir frustración. de talmaneraque debe preguntarse qué y cómo debenaprenderlosalumnos.

Por otrolado muchas delas veceslos maestrosaplican exámenes yaelaborados por diferentes empresas educativas. y de revisar suslibrosy cuadernos. Enlaevaluación escritaproponer situaciones en dondelos niños utilicenlasletras y demás signos para elaborar narraciones. Elaborarlos exámenes deacuerdoa los contenidos que hayan sidoabordados durante un bloque y nolosque se deberían de ver. Observación delaparticipación delosalumnos durante eldesarrollo de cadabloque. Matemáticas y Conocimiento delMedio delSegundo Año proponenlassiguientes formas de Evaluación: Lasactividades que elmaestro propongaparaevaluar debe ser semejantesa las que hayarealizadoa lolargo de cadabloque. 19 Loanterior demuestra laestructuradelPlan y Programaen Vigencia.lo cualpermitiráalmaestro saber si haexistido unaprendizaje enlos niños. sino que buscan entretenerse más por mediosvisuales. diplomados. Matemáticas ² Eje Temático Tratamiento delaInformación Losalumnos noanalizanlainformación que seles brindan y no comprendenlos problemas planteados porelmaestro. personas u objetos.Segundo Grado AsignaturaHoras Anuales Horas SemanalesEspañol360 9Matemáticas240 6Conocimiento delMedio (CienciasNaturales. habilidades(destrezas) y conocimientos enlos individuos. etc« elmaestroaquí de fungir elpapelde mediador entrelos contenidosadesarrollar y entre el alumnado.5Geografía 60 1. Otro suceso importante es que cuando se realizaelcambio de ciclolos maestros noaplicanlos exámenes dediagnóstico paraconocer que contenidos fueronabordados. Si esto sucedeaquí entonces no es extraño que cuando seaplicanlosexámenes de enlacelos niños salgan con bajo rendimiento escolar. sin embargoapesar de estacasi perfecta estructuración existen problemáticas y deficienciasalmomento dellevarloacabo. Historia.60 1.La lecturase haperdido con elpaso delosaños. o porlomenos no distinguen cuáles sonlos contenidos en cadaunadelasasignaturas. Geografía. Las problemáticasanteriores son resultado delaf .llevandoacabo evaluaciones orales y escritasaltérmino de cadabloque. Benito Juárez existenalgunas dificultades para alcanzar por completoslosobjetivos completos delas diferentesasignaturas.en ficheros.5Educación Cívica 40 1Educación Artística 40 1Educación Física 40 1Total 800 20 18 FORMAS Y TIPOS DE EVALUACIÓNLoslibros delMaestro de Español. Estaes sin Componente deLectura dudaunadelas más difícilesaresolver. GRADO En elSegundo Año delaEsc.a lamayoríadelos niños delpresente noles interesa leer. pueslosniños no hanaprendidoaref lexionar sobrelo queleen. es decir.las principales problemáticas se dan enlasasignaturas de españolymatemáticas: Español² Losalumnos carecen de comprensiónlectora. todo esto se debeaque no seabordan bienloscontenidos o nolosacoplana las necesitas y contextos de cadagrupo.apoyándose encursos de innovación. Porlo tanto en este ciclo escolar noadquirieron elhábito dela lecturay no ref lexionaron sobresignificado delo queleen. Primaria Lic. entre grado y grado no existe una articulación completapara f acilitarlosaprendizajes. Enlaevaluación oralpreguntaracercade qué haríao cómoactuarían en ciertas situaciones pararesolverunaproblemática. plantear problemas matemáticos y descripciones delugares. enloslibros delmaestro. enmencionados exámenes no siempre seabordanlos contenidos que fueron vistos durante elbloque y porlo tantolosalumnos salen bajos enlas diferentesasignaturas. dando entender que ningún grupo es igualy porlotanto tienen necesidades diferentes. Porlo tantolamayoríaes incapaz de resolver planteamientos sencillos delnivelen elque seencuentran.conlafinalidad de que cumpla los fundamentos de Plan y Programade 1993: generaractitudes (valores).lo cualimplicaque seaborden contenidos que no tienenrelaciónalgunaconlo quelos niños yasaben.Unadelas principales problemáticas es quelos docentes no conocen por completo este Plan y Programa. donde cumplieron elpropósito de generar pensamientosabstractos por medio de distintasformas de razonamiento comolasistematización y generalización de procedimientos y estrategias.Es fundamentalquelos docentes seapliquen y busquen estrategias paramejorar su prácticadocentes. del alumno.lo cualprovocaquelos niños noaprendancomo se debe. 20 PLAN Y PROGRAMA DE 1993 ENFOCADO EN EL 2DO. confrontación de estrategias con otros docentes.Educación Cívica)120 3Educación Artística40 1Educación Física40 1Total 80020Tercer a Sexto Grado AsignaturaHoras Anuales Horas SemanalesEspañol 240 6Matemáticas200 5Ciencias Naturales120 3Historia.

f acilitando o dificultando.llegandoarealizaractividades de calidad.lo que produce cambios enlas condiciones generales de desempeño y enlas demandas y exigenciasque sele planteana las instituciones. 1987) entrelos padres de f amiliay elpersonalquelaboradentro delainstitución. sin embargo yano siguencon elentusiasmo deantesa ladirección delaescuelapues se encuentran en descontento conla administración dela misma. donde tantolacomunidad como elpersonaldocente y deapoyo combinan sus esfuerzos para obtenerlas mismas recompensas yasí trabajar bajo unaorganización de cooperación (Coll. por más quelamaestrahahablado conlasmadres de f amiliayles habrindado . Todo esto puedellevara laescuela amodificar. pueslamaestra acargo no cumple conlos requisitos o características necesarias paraocupar elcargo y por ello han existidodiversos enfrentamientos dentro delaescuela. Elcontexto está en permanentetransformación. yano que se conocieronporque quisieran sino quelo hicieron porquelaboran enlamismainstitución (Heller. Ahí eldíade21 demarzo de cada año (sin importar que caigaen díano hábil)los maestros se reúnenjunto conlosalumnos.Laprincipalproblemáticaentrelos maestros es eldescontento haciaquien tiene elmando enlainstitución. delos cuales uno se encuentrabajo el cargo de director. suaccionar cotidiano.lainstitución se explica. Existiendo unainteracción directacara acaray de relaciones nolibremente elegidas. madres ypadres de f amiliaylos demás miembros delejido pararealizar honoresalmuro de Don Benito Juárez elcualseencuentradentro delainstitución (Anexo 5). bailables. Enlaescuelaelcontexto está presenteen todo momento: demandas delos padres.lo cualse demuestraenlas reuniones de Padres de Familia(las cuales se realizan elprimer miércoles de cadames). deliberadamente o no. tanto que noaceptanlas propuestas (que paraellos no tienen importancia) que brinda la administración. Benito Juárez para larealización deactividades quecontribuyanalbeneficio delaescuelaya losalumnos queasistenaella.1987). 21 EL COLECTIVO ESCOLAR Como he mencionadoanteriormentelaescuelacuentacon 6 maestros. 1991). en relación con elmedio socialen elqueactúa. pero esto no ocurre graciasa labuena administraciónsino graciasalempeño que ponenlos mismo maestros pararealizarlasactividades. está obligada aprocesaresos cambios y por ellos es un desafío que enfrentacotidianamenteµ (FEDIAP.adquiere significación. 22 LA COMUNIDAD ´Larelación entre escuelay comunidad puede concebirse como un intercambio entrelainstitución educativaysu contexto. es decir. Enla actividad que más participan es en elAniversario delaFundación delaComunidad (quellevaelmismonombre quelaescuela). sus cursos y estilos deacción.Luego de eso se realizanactividades como quermeses. En rigor.Laescuela.2008).Por otraparte haexistido una adaptación entrelas personas quelaboran dentro delainstitución y entrela escuelay comunidad.apoyos de grupos o institucioneslocales. Tales elcaso dealgunasalumnas del 2° ´Aµ quienes tienen piojos. haciendoaunlado sus diferencias. paramantener su vigenciacomo institución. etc« 23 Por otroladolos padres de f amiliahan mostrado interés en el aprendizaje de sus niños.pues de unau otramaneratienen en claro quea laescuelavanaenseñar y noaperder eltiempo con problemas detipo personal(Anexo 4).altade interés delosalumnos y delos padres de f amilia. conf lictos. estableciendo contactos cotidianos y organizados (Heller.Los docentes sereúnen unavezalmes paradiscutirlas problemáticas que son divisadas dentro delsalón de clases y hanaprendidoa adaptarse entre sus personalidades parapoderlaborar bien.agradecimientos.Me di cuentade ello porlas entrevistas que hicea alguno delosalumnos y delasactitudes delos padres de f amilia al asistira las reuniones que citaba lamaestra. yaqueéstosúltimos noapoyanalmáximoasus hijos en casay noles ponenactividades paradesarrollar mejor estasactividades.participación por parte delos niños en oratoria. Unaproblemáticaque hasurgido dentro delaescuelaes quealgunos padres no se ocupan delahigiene de susniños. creándose contactos de tipo habitualy deorganizados (Heller. Ese medio condiciona. 1987). por talmotivo existenalgunas discrepancias entre elpersonaldocente yladirección. Lacomunidad siempre ha apoyadoa laEscuelaPrimaria Lic. etc.

. & Luckmann. M.Análisis de la Práctica Docente Propia(págs.. En UPN.Considero que si elpersonalen generalcubre estas deficiencias por medio delacapacitación yactualizacióndelos docentes entonces dealgunau otramanerase solucionaranlasanteriores problemáticas.. Problemáticaqueafecta aellayalresto delos niños. El Curriculum Moldeado por losProfesores.74). J. T. pero pocas veces se hace elintento deacercarseaellos paraentender mejor esos problemas(recordemos que son humanos) y solicitar su colaboración y pasa lo mismo en viceversa.Análisis de la Practica Docente Propia(págs. M.GómezPalacio.Por otraparte hablabasobrelaf altade capacitación deladirectoraparaejercer su cargo. (1997).. González. Siempre enlas escuelas. Deficienciaenlapersonaen quien recaeladirección.. Villareal.Monografías. V. L.Etkin.Análisis de la Práctica Docente Propia(págs.elchampo necesario paraquelaven elcabello de sus hijas. López Araisa. J. L. Buenos Aires: Amorrortu. 104).Coll. Estructura Grupal. eldesarrollo delacapacidad pararesolver problemas y seguiraprendiendo y eldesarrollo de valores yactitudesacordes con unasociedad que deseaunavidade calidadparatodos su habitantesµ (Schmelkes. Barcelona:Paidós. (1992). (1979). & Dominguez Berrum. H. puesson maestras de preescolar. Recuperado el 26 de Junio de 2009. Faltade Interés por parte delos padres enlas Actividades Escolares y de Higiene de sus Hijos. 26 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Berger. Recuperado el 5 de Julio de 2009.152).Educación y Desarrollo para el Medio Rural y su Gente. 120 .FEDIAP. J. & Remigio. Mala administración delos documentos delaescuela.64 . por no dejaratrás elhecho que implica:losniños no estudianagusto por estar rascando su cabecita.pdf García Esquivel. Faltade Capacitación y Actualización enlos Docentes. 24 CONCLUSIONES~Problemáticas detectadas~ Faltade Recursos Económicos paraterminarlaTechumbre delaEscuela. dehttp://www. B.fediap. En UPN. (2008). Aun no han encontrado como finalizar este problema. 89 -111).ar/administracion/pdfs/TallerINET_FEDIAP-EscuelayComunid ad.P.shtmlGimeno Sacristán. Componentes delParadigma de la Complejidad. 25 PROBLEMÁTICA~FALTA DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE LOS DOCENTES~ He escogido estaproblemáticaporque considero que si se buscarasoluciónaellase repararíanalgunas otrasproblemáticas dentro delaescuela.Dentro delplantelse encuentranlaborando dos maestras que no cuentan con elperfilparadar clases. C.Institución Escolar (pág.El niño y sus . Faltade Adaptación entrelos Padres de FamiliaylaDirección delaEscuela. O.monografias. creo que eldíaque seentiendaque tantolos padres de f amiliacomo maestros son responsables deayudarasusalumnos o hijosaqueaprendan y que no seaunadisputaparaver quien tienenlarazón. pues yahahabido madres que se han idoaquejaracerca de que sus niños tienen piojos y quelos han estado pasando en su casa.lacapacitación deladirectorapara convivir en plenitud conlos docentes y conlos padres de f amilia. de talmaneraque solicitan trabajar conlosalumnos delprimer ciclo y no conlosde segundo y tercer ciclo debidoa ladificultad para abordarlos contenidos delPlan y Programade 1993.. Faltade un Recurso humano paraque cubraelgrupoacargo deladirectoradelplantel.lo cualha provocado que noatiendaelgrupo en elque daclases y se preocupe más por otro tipo deactividades. (1991). Interacción entre los Alumnos y Aprendizaje Escolar. tratandoasí de mejorarlacalidad educativa que ofrecelaescuela. nolo hacen ylo dejanpasar. En UPN. Buenos Aires:Paidos.lamayoríadelos maestros tiendenaecharlelaculpa a los padres delos problemas deaprendizaje de sus hijos. com.com/trabajos6/apsi/apsi. propiciandoasílamejoraenlas estrategias paraf acilitarlas estrategias delosalumnos. d. dehttp://www.las capacidades para la participación democráticay ciudadana.. (1988).No puede iniciarse un movimiento hacia lacalidad sino se reconocen que existen problemas. ´Lacalidadque estamos buscando como resultado delaeducación básicadebe entenderse claramente como su capacidadde proporcionara losalumnos eldominio delos códigos culturales básicos. En UPN.com. 1996). (Enero de 2007). M. Los Fundamentos del Conocimiento en la Vida Cotidiana. & Schvarstein. Madrid:Morata.

303 p. please follow these directions to submit a copyright infringement notice.Península: Barcelona. A. 27 Trabajo Final . UPNPráctica docenteUPNPráctica docente(menos) Laura Yuneri Sequ..Agregar un comentario Enviarcompartir:Caracteres: 400 Imprimir este documentoAlta calidadOpen the downloaded document. de C.México: Talleres Fernández.Denunciar Cancelar Este es un documento privado.Schmelkes.Compartir e incluir Más material de este usuario AnteriorSiguiente 22 p. S.Descargar e imprimir Agregar este documento a sus coleccionesEste es un documento privado. por lo tanto sólo puede agregarse a colecciones privadas.SEP. de C. S. S.27). . (1987). V.com/scribdtwitter.Hacia una Mejor Calidad de Nuestras Escuelas. 27 p. C. A. sin embargo usted puede aprobar o rechazar adiciones privado: sólo usted puede agregar elementos a esta colección y sólo usted puede verlaGuardar colecciónCancelarFinished? Back to Document Subir un documento Buscar Documentos ¡Síganos!scribd. El Contacto Cotidiano. sin embargo otras personas pueden verla público controlado: otras personas pueden agregar elementos a esta colección.Plan y Programa de Estudio 1993. V.México:Talleres deProgramae. de C. (1996).com/scribdA cerca de PrensaBlogSociosScribd 101Material de la webTienda ScribdAsistencia técnicaPreguntas más frecuentesDesarrolladores / APIPuestos de trabajoCondicionesDerecho de autorPrivacidadCopyright © 2011 Scribd Inc. (1991).Análisis de la Práctica Docente Propia(págs. A.Análisis de la Práctica Docente Propia(pág.Rogers. En UPN.Idioma:EspañolElija el idioma en el que desea experimentar Scribd:EnglishEspañolPortuguês (Brasil) . La Relación Interpersonal en la Facilitación del Aprendizaje. En UPN.Primeros Años en la Escuela. (1994). 13 . indique los motivos por los que está denunciando este documento Spam o correo basura Contenido para adultos con pornografía Detestable u ofensivoIf you are the copyright owner of this document and want to report it. A.locked público moderado privatecerrado al público: sólo usted puede agregar elementos a esta colección. 11)Heller.Análisis de la Práctica Docente Descargar gratis este documentoImprimirMóvilColeccionesDenunciar documento¿Quiere denunciar este documento?Por favor. Barcelona:Paidós. and select print from the file menu (PDF reader required).+ Crear Nueva ColecciónNombre:Descripción:Tipo de colección:public . S. (pág.. Información y clasificación Lecturas:36Subido:03/01/2011Categoría:Trabajos escolares>TareasClasificación:Derechos de autor:Funciones no comercialesTrabajo que muestra un breve análisis de la práctica docente propia.com/scribdfacebook. 77). V.México: Offset.

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