Proyecto Esi Escuela 14 de Febrero.2020-1

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL ESCUELA 14 DE FEBRERO
PROYECTO
NOMBRE DEL PROYECTO:
“CONOCIÉNDONOS…..”
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ÍNDICE.
1- Propósitos generales
2- Propósitos específicos
3- Justificación
4- Fundamentación
5- Contenidos
6- Distribución de contenidos en áreas curriculares
7- Metodología – Estrategias
8- Destinatarios
9- Recursos Humanos – Materiales – financieros
10-Tiempo
11- Evaluación
12-Bibliografía Consultada
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Propósitos Generales
● Proporcionar a los alumnos los instrumentos que necesiten para aprender a vivir y
amar, que es dar el todo por el otro.
● Brindar a los alumnos, formación e información que constituyan herramientas útiles,

para que puedan avanzar en un proyecto de vida que les posibilite crecer en todos los
órdenes de la vida, mediante información de rigor científica, ética y moral.
● Abordar, desde una perspectiva transversal, la organización didáctica de ESI de

acuerdo con la particularidad de cada grupo.
● Impulsar a los alumnos a identificar y poner en práctica distintas propuestas didácticas

para abordar la sexualidad desde la perspectiva de género con las familias.
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Propósitos Específicos
● Trabajar y reforzar valores tales como el respeto a sí mismo, al otro, a la amistad

al amor, a no discriminar entre otros.
● Informar y formar sobre el conocimiento del propio cuerpo y el del sexo opuesto.
● Acompañar y orientar a las familias, para que se comprometan en esta tarea que no
es exclusiva de la escuela.
● Promover actitudes responsables ante la sexualidad.
● Fortalecer la voluntad en el uso responsable de la libertad para la adopción de

comportamientos sociales de contenidos éticos en los ambientes que se desarrolla.
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Justificación
Es necesario que la escuela no sólo responda a las necesidades en cuanto a formación

académica de los niños, sino que contemple en la medida de lo posible a las problemáticas
vigentes en la actualidad que atraviesan tanto su infancia como su adolescencia;
permitiéndoles desenvolverse en distintos ámbitos y saber cómo afrontar diversas
situaciones.
La creciente mediatización de todo lo referido a la sexualidad crea confusiones en los

pequeños, por lo que recibir Educación Sexual Integral en el transcurso de la educación
primaria es imprescindible en la actualidad. Conocer nuestro cuerpo, respetar el propio y el
de los demás nos ayudarán a prevenir y saber cómo afrontar posibles situaciones de
violencia.
Hacer visible la Educación Sexual Integral, nos permite pensar como los niños y las
niñas construyen su sexualidad y cuál es el rol que cumple la institución escolar en dicha
construcción. De esta forma, los docentes acompañarán en forma natural y sin intervenir en
el desarrollo de la sexualidad de los niños y niñas, desde lo que piensan desde su propia
historia personal, desde su creencia religiosa, desde su formación profesional.
Este proyecto surge como necesidad de encuadrar nuestra tarea diaria mediante los
lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral. Los cuales mencionan que la
Educación Sexual Integral constituye un espacio de enseñanza y de aprendizaje que
comprende contenidos de distintas áreas de conocimientos, adecuados a las edades de los
niños y las niñas.
Los lineamientos curriculares se enmarcan en una perspectiva o enfoque que

atenderá principalmente a tres ejes:
● Cuidar el cuerpo y la salud.

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● Valorar la afectividad (valoración de las emociones y expresiones)

● Ejercer nuestros derechos.
Fundamentación
La Educación Sexual Integral constituye un espacio de enseñanza y de aprendizaje que

comprende contenidos de distintas áreas de conocimientos, adecuados a las edades de los
niños y las niñas. La ESI favorece e incluye el conocimiento y cuidado del propio cuerpo y el
de las y los demás; la valoración de las emociones y expresiones; la información básica
sobre la dimensión biológica de la sexualidad; la reflexión sobre las relaciones
interpersonales; el fomento de valores y actitudes relacionados con el amor, la solidaridad, el
respeto por la vida y la integridad de las personas; y el ejercicio de los derechos relacionados
con la sexualidad; la construcción de normas de convivencia y las relaciones igualitarias
entre varones y mujeres.
…” Con la aprobación de Ley N° 26.150, norma que establece como propósito
primordial la responsabilidad del Estado de hacer válido el derecho de niños, niñas y jóvenes
a recibir Educación Sexual Integral (ESI) en todos los establecimientos educativos públicos
de gestión estatal y privada. La aprobación de esta ley retoma compromisos asumidos en el
plano nacional e internacional. No constituye un hecho aislado, sino que expresa y condensa
un conjunto de leyes, normas y compromisos internacionales y nacionales que Argentina
posee y promueve en el campo de los derechos humanos.
La Ley recoge los principios constitucionales de igualdad y de no discriminación, y en

su espíritu propone una cultura democrática que promueve la participación y el acceso a
procesos de información, comunicación y educación con alcance universal. Su cumplimiento
busca fortalecer las capacidades de los propios niños, niñas y adolescentes para asumir una
vida plena, tal como lo recomienda el Comité de los Derechos del Niño en lo que refiere a la
inclusión de contenidos de educación sexual, .
En el mismo sentido, la educación sexual constituye una oportunidad para que la

escuela, en articulación con otros actores, fortalezca la búsqueda de respuestas eficaces a
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situaciones de vulneración de derechos como lo son la violencia, el abuso y el maltrato hacia

niños, niñas y adolescentes, e implemente medidas de protección y reparación para atender
a estos problemas.
CONTENIDOS
LEMAS CONTENIDOS
● LA EXPRESIÓN DE EMOCIONES Y SENTIMIENTOS

1° GRADO ● COMO ES MI CUERPO
SOY VARON-MUJER ● LA IMPORTANCIA DE LA FAMILIA
NACI EN UNA FAMILIA
VALORES
● VERDAD-IGUALDAD.
● RESPONSABILIDAD.
● RESPETO POR EL CUERPO.
● SOMOS PERSONAS
2° GRADO ● CONTROLO MI CUERPO Y MIS EMOCIONES.
TENGO UN CUERPO QUE ME ● EL CUIDADO DE MI CUERPO
PERMITE EXPRESARME Y
● DIFERENCIASCORPORALES ENTRE EL VARON Y LA MUJER.
COMUNICARME.
VALORES
● AUTODOMINIO
● RESPETO POR EL CUERPO
● RESPETO Y VALORACION DEL OTRO SEXO.
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● MIRAR MAS ALLA DE LAS APARIENCIAS.

3° GRADO ● EL VERDADERO AMOR.
DESCUBRO EL MILAGRO DE LA ● MIS TEMORES.
VIDA.
VALORES
● AMOR
● VALORACION Y RESPETO POR LA VIDA.
● EDUCAR EN LA CAPACIDAD DE ESPERA Y LA AUTONOMIA.
● AUTOESTIMA Y LIMITES, LA IMPORTANCIA DE LAS EMOCIONES.
● HABITOS DE INDEPENDENCIA.
● RESPONDER A LA CURIOSIDAD SEXUAL.
● SOMOS DIFERENTES.
4° GRADO ● COMO SER AGRADABLES.
SOMOS DISTINTOS Y ● AUTOESTIMA: ME VALORO A MI MISMO.
COMPLEMENTARIOS.
VALORES
● AUTOESTIMA
● AMOR
● LA VIDA
● VALORACION DE LA SEXUALIDAD
● AMISTAD
● ANIMARSE A SER UNO MISMO

5° GRADO ● MANIFESTACIONES DE AFECTO
SIGO CRECIENDO Y CAMBIANDO ● DISTINTOS PERO IGUALES
JUNTO A OTROS.
● CAMBIOS EN LA PUBERTAD: FISICOS, HORMONALES,
EMOCIONALES.
● LA IMPORTANCIA DEL GRUPO.
VALORES
● VALORACION Y RESPETO POR LAS DIFERENCIAS
● RESPETO Y CUIDADO DEL PROPIO CUERPO
● VACUNAS
● AMISTAD
● SOLIDARIDAD
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● LA VOLUNTAD, LA CAPACIDAD DE AUTODOMINIO.

6° GRADO ● INTIMIDAD Y PUDOR
APRENDO A CONOCERME Y ● LA PUBERTAD
RESPETARME
● CICLO MENSTRUAL
● PRESION DEL GRUPO Y DECISIONES PERSONALES
VALORES
● RECONOCIMIENTO Y CUIDADO DEL PROPIO CUERPO.
● CACUNAS.
● LIBERTAD
Contenidos área: Formación Ética y Ciudadana
● El conocimiento de sí mismo y de los otros a partir de la expresión y comunicación de

sus sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha respetuosa de los otros en espacio
de libertad brindado por los docentes.
● La construcción progresiva de la autonomía en el marco del cuidado y respeto del
propio cuerpo y el de los demás.
● El ejercicio del dialogo y su valoración como herramienta para la construcción de
acuerdos y resolución de conflictos.
● Propiciar valores de igualdad, libertad, justicia, paz, solidaridad, amistad, familia.
Contenidos área: Lengua
● La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales, de

lectura compartidas y para planificar diversas tareas conjuntas, realizando aportes que
se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación ej., narrar, describir, dar
opiniones.
● La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente y

o por otros adultos. ej. narración, descripción etc.
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● La lectura de los textos leídos por ellos (en silencio, en voz alta) o por el docente y
otros adultos de manera habitual o sistemática ej. cuentos, fabulas leyendas etc.
● La escritura asidua de diversos textos que incluyan descripciones de personajes,
ambientes y dialogo.
Contenidos área: Ciencias Naturales
● El reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto

cuidado y valoración.
● El respeto y reconocimiento de las emociones y sentimientos vinculados a la
sexualidad y sus cambios, pudor, vergüenza, miedo, placer, alegría etc.
Contenidos área: Tecnología
● Elaboración y desarrollo de trabajos prácticos mediante folletos, periódico mural,

gráficos etc.
● Realización de folletería informativa para socializar los temas tratados, los mismos
serán destinados a toda la comunidad educativa en talleres sobre bullying.
● El acceso, ampliación y articulación de sus experiencias culturales, incluyendo
contenidos y tecnología de la información y comunicación.
● La disposición de presentar sus ideas y propósitos a sus pares, maestros, a escuchar
a otros para tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos
disponibles y experiencias realizadas.
Actividades proyecto ESI
● Jornadas institucionales para la construcción del proyecto.
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● Jornadas de sensibilización a docentes.
● Jornadas de sensibilización a padres y alumnos.
● Talleres con padres y/o alumnos con o sin intervención de profesionales.
● Planificación de secuencias acordes a los lineamientos y a las capacitaciones.
● Dar transversalidad de las temáticas por grados y áreas.
● Utilizar e integrar la cultura digital desde la innovación pedagógica (uso autónomo de
las TIC)
● Realización de actividades grupales relacionadas con la responsabilidad en el marco
de varias situaciones (talleres audiovisuales, videos, charlas)
● Encuestas, debate, reflexión a través de imágenes,
● Realización de trabajos didácticos, artísticos y lúdicos hechos por los estudiantes y
docentes.
● Lecturas y análisis de cuentos y poesías.
● Armado de murales.
● Trabajos de investigación.
Exposiciones orales, escucha, análisis y debates.
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Recursos Humanos
Alumnos, docentes, padres y comunidad educativa.
Recursos Materiales
Videos, papel, tijeras, imágenes, computadoras, impresoras, etc.
Tiempo:
Ciclo lectivo 2020
● 1º Trimestre eje: Cuidar el cuerpo y la salud.

● 2º Trimestre eje: Valorar la afectividad (valoración de las emociones y
expresiones)
● 3º Trimestre eje: Ejercer nuestros derechos.
Evaluación: Procesual
Bibliografía.
Serie Cuadernos ESI: Educación Sexual Integral para la Educación Primaria
Guía para el desarrollo de la Educación Sexual Integral
https://www.significados.com/bullying/
Estoy creciendo cuando aprendo a ser responsable 3 editorial Ediba.
http://digitalspace.info/?k=
Revistas saber amar editorial logos.
Actividades Segundo grado
Conociendo mi cuerpo y sus cambios
Introducción
La curiosidad propia de los niños de esta edad y su creciente desarrollo intelectual

nos brindan una oportunidad única para trabajar temas relacionados con la sexualidad
y los afectos. Es importante saber escucharlos y acompañarlos en este Desarrollo,
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para que puedan conocer, proteger y cuidar el propio desarrollo, la intimintimidad y la

creciente autonomía.
“Mi crecimiento: desde bebé hasta ahora”
Sugerencia
Charlamos en familia y completamos el cuadro.
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l Segunda actividad:
Buscamos fotos de distintos momentos de nuestra vida. Describimos y contamos cómo

fuimos creciendo.
Segundo momento:
“¿En qué somos parecidos y en qué diferentes?”
Conversamos sobre las diferencias entre varones y mujeres, teniendo en cuenta el cuerpo,
los juegos y los gustos. l Primera actividad: posibles preguntas disparadoras de la maestra
para iniciar el diálogo con los niños:
¿Cuáles son los juegos preferidos de las nenas y de los nenes? ¿Hay algunos que les
gusten solo a los nenes o solo a las nenas?
Pensamos algunas partes del cuerpo en las que somos parecidos. Luego pensamos algunas
en las que somos diferentes.
¿Qué cosas nos gusta hacer juntos a los nenes y a las nenas, y qué cosas nos gusta hacer
solo con los de nuestro mismo sexo? l Segunda actividad: pienso y completo el cuadro.
Conozco mi cuerpo y lo cuido
Introducción
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En esta etapa se pueden observar varias transformaciones. A nivel motor los niños han
desarrollado las capacidades de poder manejarse y manejar los objetos con bastante
precisión. Satisfacer las necesidades de conocimiento que se expresan
fundamentalmente a través de preguntas es una de las tareas más relevantes de los adultos
en este período, a fin de profundizar los conocimientos que poseen los niños sobre su propio
cuerpo, el cuidado y protección del propio desarrollo y la propia intimidad (pudor, vergüenza).
Los niños están muy pendientes y dependientes del mundo adulto, de sus opiniones y
mandatos.
Objetivo
Que los niños conozcan su estructura corporal, desarrollen hábitos de higiene y cuidado del
cuerpo.
Primer momento:
“Mi cuerpo: sus partes y funciones”
Sugerencia
Proponemos tres momentos para trabajar las distintas actividades de este proyecto:
La maestra con el grupo, a través de “preguntas disparadoras” para introducir a los niños en
el tema de las partes de nuestro cuerpo y sus funciones.
Es importante que las familias participen y acompañen este proceso de desarrollo de los
niños, para lo cual proponemos una instancia de “trabajo en familia” (ver las fichas
fotocopiables).
Una vez que ya se haya trabajado en familia, se realiza una puesta en común con todo el
grupo sobre lo que cada uno pudo compartir y preparar, y lo que les aportó la experiencia. l
Primera actividad
Utilizando papel madera, afiche o de escenografía, se invitará a un niño y a una niña del
grupo a que se acuesten sobre él, y otro alumno o la maestra contornearán su figura
humana, de modo que quedarán dos esquemas a los cuales se los rotulará como “nena” y
“nene”.
Los esquemas serán presentados sobre la pared y se podrá observar que, a simple vista, no
hay grandes diferencias.
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La maestra, a través de preguntas, inducirá a sus alumnos a reconocer y nombrar partes del
cuerpo (que se irán anotando en los gráficos) y sus funciones.
En principio se podrá observar que no aparecen diferencias con respecto a las partes del
cuerpo en los diferentes sexos. Llegará el momento de reconocer los órganos sexuales y sus
diferencias, los cuales se señalarán en cada esquema corporal (si la referencia a los órganos
sexuales no surge espontáneamente, la maestra inducirá al grupo para que así suceda).
A partir de este ejercicio, se podrán reconocer similitudes y diferencias en los esquemas

corporales, lo cual dará pie a un siguiente momento de trabajo a realizar con la familia.
Observación: cuando se haga referencia a los órganos genitales, seguramente surgirán

denominaciones coloquiales o vulgares para referirse a ellos. Es recomendable que la
maestra no desvalorice las distintas manifestaciones de los niños en relación con esta
manera de nombrar, pero también que destaque la importancia de reconocer el lenguaje
científico con relación a ellos. Tal denominación será la que se anotará en el esquema. l
Segunda actividad
Luego de haber trabajado en clase sobre los esquemas corporales, se realizará una actividad
en familia (ver la ficha fotocopiable de figuras sexuadas).
Segundo momento: “El cuerpo: aprendo a cuidarlo y a respetarlo”
l Primera actividad
Lluvia de ideas: bajo la consigna “¿Cómo cuido mi cuerpo?” la maestra irá anotando en el
pizarrón lo que vayan expresando los niños. De esta manera, se irá desarrollando un diálogo
en el cual, a partir de situaciones cotidianas, se pueda identificar qué es lo que hacemos para
cuidar nuestro cuerpo.
Observación: durante el diálogo, la maestra propiciará el espacio para que surjan situaciones
en las que se pueda destacar la importancia del respeto por el propio cuerpo y por el del otro.
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¡Mi cuerpo es importante!
Conversamos en familia y completamos la ficha.
1. Si creo que mi cuerpo es importante, escribo por qué me parece que es

así:---------------------
--------------------------------------------------------------
2. Escribo tres acciones que hago para cuidar mi cuerpo: --------------------------------
--------------------------------------------------------------
3. Escribo tres acciones que hacen los grandes para cuidarme: -----------------------------
--------------------------------------------------------------
4. Escribo tres acciones que hago para cuidar a otro: ----------------------------------
--------------------------------------------------------------
Educación sexual:
“Así es mi familia”
Introducción
La familia constituye el primer grupo social del cual la persona forma parte, siendo la
educadora primaria en materia de valores y normas. Sin embargo, otras instituciones pueden
colaborar en este proceso de socialización, aunque la escuela
constituye uno de los espacios más favorables para tal fin.
En esta etapa observamos varias transformaciones. En el área social, los niños y las niñas
han adquirido cierta capacidad de independencia de los padres y de la familia y han
interiorizado algunas normas y valores morales.
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Es importante ayudar a los niños y niñas a desarrollar un sentido de pertenencia positivo

hacia su familia, sea cual sea el modelo de esta; ayudarlos a SER PARTE de ella.
Objetivo
Que los niños y niñas se vivencien como integrantes del grupo familiar, valoren su propia
familia, afirmen los lazos afectivos y respeten los diversos tipos de familias.
Primer momento: “¡Te presento a mi familia!”
La maestra introducirá al grupo en el tema de la familia a partir de preguntas disparadoras

tales como las siguientes: - ¿Quiénes integran sus familias?
- ¿Qué hace cada uno de sus miembros?
- ¿Qué actividades y momentos comparten en familia?
l Primera actividad
Se sugiere articular la presente actividad con el área de Plástica.
En una hoja N.° 5, dibujar individualmente a sus respectivas familias y escribir, al lado, el
nombre de cada miembro y su relación de parentesco.
Cada niño o niña presentará su dibujo, se sugieren dos maneras, de acuerdo con las
características de cada curso: 1) ante el grupo total describe el dibujo y presenta a su familia;
2) se arman grupos de 4, en los que cada miembro presenta a su familia ante el pequeño
grupo.
Una vez realizada la actividad anterior, con los trabajos de los niños y niñas, se armará uno o
más murales, que llevará por título “Las familias de....año” y será colgado en un lugar
destacado. En él se podrán observar los distintos modelos de familia. (Ver la tercera actividad
del segundo momento.)
Nota para el docente: uno de los aspectos más destacables de esta actividad es poder
resaltar la importancia que cada familia tiene, más allá de cómo y por quiénes está
conformada. Habrá familias “tradicionales”, con muchos hermanos, o de hijos únicos; otras
ensambladas; de madres solteras; de padres divorciados; de niños que viven con otros
familiares que no son sus padres; familias divididas debido a la migración de alguno de sus
miembros en busca de trabajo en otra ciudad o país; niños adoptados, etc. Lo más
importante de una familia es que permita a cada uno crecer sintiéndose parte de ella,
desarrollando su seguridad emocional, creando una conciencia de pertenencia, expresando
sus sentimientos y recibiendo diferentes demostraciones de cariño. Que la familia sea
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vivenciada por los niños y las niñas como un lugar de confianza y seguridad. Es importante
transmitirles el respeto y la valoración de la diversidad.
ESI la mía, la tuya, la de los demás Familias:
Estos son Julián y Marina.
Siempre juegan y la pasan bien juntos, aunque a veces también pelean.
Cuando pelean, es suficiente que Marina diga “NO” para que Julián diga “SÍ”.
Estas son sus mascotas, Violín y Serenata.
Siempre juegan y la pasan bien juntos, aunque a veces también pelean (…).
Hoy Marina y Julián están jugando a la familia. Julián se vistió como un papá de antes y
Marina, como una mamá antigua. Se parecen a las fotos que tienen los abuelos.
Es divertido, pero Marina se queja:
-En las casas de antes, ¿había una sola silla? Los hombres de antes, ¿se cansaban más?
Ahora Marina y Julián pasean a sus hijos.
¡Miren cuántos tienen!
Julián dice que se llaman “Familia Pablotos”, porque se parecen a la familia de su amigo
Pablo.
A Julián le gusta ir a la casa de Pablo. Con tantos hermanos, siempre encuentra con quién
jugar. Lo mejor pasa después de jugar, ¡hay un montón de manos para ordenar!
Lo peor pasa después de ordenar, ¡hay un montón de bocas para comerse todas las cosas
ricas! Marina y Julián juegan a ser como la familia de Sol. ¿Quieren conocerla?
Sol vive con su abuela y su mamá. Aunque es muy temprano, las tres ya están despiertas.
La mamá se prepara para ir al trabajo.
La abuela prepara el desayuno. ¡Y Sol se prepara para saltar a la cama de su mamá! Quiere
sentir su calorcito un rato más.
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Ahora Julián y Marina juegan a ser como la familia de Bruno.
Bruno y sus papás son diferentes y parecidos. Puede ser porque Bruno es adoptado.
No vino de la panza de la mamá, pero sus papás lo eligieron como hijo. Ahora son familia.
Los tres se ríen y se enojan por las mismas cosas. Ponen la misma cara, al mismo tiempo, y
cada vez se parecen más.
Marina tiene un ataque de risa. Se acuerda de lo que pasó hoy, en su Jardín, con los mellizos
Santi y Lucas. La mamá no estaba porque viajó para dar un concierto. ¡Es una pianista
famosa!
Lucas y Santi se quedaron, como siempre, con su papá, que es un genio para coser
botones. Y también es un genio enseñando a atarse los cordones de las zapatillas.
Julián armó ahora una mesa muy larga. Es para jugar a la familia de Manuel. Manuel vive en
la ciudad con sus papás y come todos los días en una mesa chica.
Pero en las vacaciones, se reúne en el campo con sus abuelos, tíos, primos y hermanos
mayores. ¡Entonces no hay mesa ni asado que alcance!
Marina quiere tener una casa en el campo. Pero no sabe si sus papás podrán pagar casas
que vengan con un cielo tan grande.
Marina arma dos casas para jugar a la familia de Carla. Una para todos los días, donde vive
con la mamá. Otra para el fin de semana, donde vive con el papá.
Los papás de Carla están separados. La mamá se casó de nuevo, y hace poco nació
Gastón, el medio hermano de Carla.
Cuando Gastón llora, Carla dice:
-Es mi medio hermano de la cintura para abajo.
Cuando Gastón se hace encima, Carla dice:
-Es mi medio hermano de la cintura para arriba.
Pero de verdad, Carla quiere a Gastón de la cabeza a los pies. Aquí está Carla en sus dos
casas.
Marina se despide de Julián. Se tiene que ir con su familia.
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Julián también se va. Lo vienen a buscar sus tíos. Sus tíos no tienen hijos, pero saben hacer
divertido un paseo. Un poco manchado… ¡Pero muy divertido!
El día terminó. La luna sale, los chicos entran.
A la noche, todas las familias se parecen. Besos, abrazos. Y buenas noches.
Fuente: “Familias, la mía, la tuya, la de los demás”, Graciela Repún, Elena Hadida y Viviana
Garófoli. Buenos Aires, Ed. Planeta, 2006.
Primera parte
“Soy importante... aprendo a cuidarme”
“La sexualidad de los niños no debe ser excitada ni explotada por los adultos, sino respetada
y aceptada como suya para ser vivida entre iguales”
(Dr. López Sánchez)
El 85% de los casos de abuso sexual infantil se produce en el entorno íntimo de los niños y
es ejercido por personas de su confianza, que se aprovechan de ellos y ejercen su poder en
lugar de cuidarlos.
El abuso sexual infantil puede ser prevenido, y los adultos debemos hacernos responsables
de brindar información y conductas protectoras a los niños y niñas, y enseñarles a desarrollar
actitudes preventivas. Para ello es fundamental que puedan desarrollar, por un lado, su
autoestima, ya que eso contribuirá a que se sientan valiosos y, por el otro, su seguridad, lo
cual les permitirá recurrir a alguien de confianza que pueda ayudarlos, si algo les sucede.
Seguimos sosteniendo la importancia de generar espacios de diálogo, tanto en el ámbito

familiar como en el escolar, para que los niños y niñas sientan que pueden expresarse y
esclarecer las dudas que vayan surgiendo, y también que alguien va a escucharlos si hay
algo que les molesta y necesitan decir.
Generar un espacio de este tipo requiere del adulto (docente, en este caso) un alto grado de
responsabilidad y un acercamiento a información que pueda dar un marco teórico a una
temática de tal envergadura.
Es recomendable no abordar esta temática sin haber generado previamente en el aula un

espacio de diálogo sobre el conocimiento del cuerpo, su cuidado, el valor de la vida, los
vínculos familiares, entre otros temas de Educación Sexual Integral.
Objetivo
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Que los niños y niñas realicen lo siguiente:
• Reconozcan y puedan expresar lo que les gusta y lo que no les gusta, e identificar
situaciones que les molestan.
• Aprendan a decir “no” ante situaciones que les parezcan inaceptables.
• Reconozcan a adultos de confianza a quienes recurrir en busca de ayuda.
• Diferencien entre secretos que no hace daño guardar y aquellos que sí pueden
hacerles daño a ellos mismos o a otros.
Primer momento:
digo que sí; digo que no
l Primera actividad:
Mediante el diálogo, la maestra propone pensar juntos acerca de lo que nos gusta y de lo
que no nos gusta (se recomienda inducirlos a pensar situaciones y no solo acciones). Para
ello, se dividirá el pizarrón con una línea; del lado izquierdo se escribirá como título “Lo que
me gusta” y del lado derecho, “Lo que no me gusta” (por ejemplo: “Me gusta compartir
momentos con mi familia y mis amigos” o “No me gusta pelearme con alguien que quiero”).
A partir de esta actividad es importante que la maestra ayude a los niños y niñas a identificar,
diferenciar y poder poner en palabras lo que les hace sentir bien y lo que no.
Es conveniente que esta actividad quede registrada en sus cuadernos.
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Existen muchos motivos por los cuales las personas decimos que sí en algunas situaciones y
que no en otras. Este es un buen ejercicio para que los niños y niñas puedan comenzar a
desarrollar la habilidad de tomar decisiones.
Para comenzar la actividad, la maestra presentará algunas situaciones escritas en cartulinas

grandes para que puedan ser vistas (una situación por cartel). Se mostrará una situación y se
preguntará quiénes le dicen “SÍ” y por qué, y quiénes le dicen “NO” y por qué.
Posibles situaciones:
Me gusta darle un abrazo de oso a la persona que me viene a buscar al cole.
Un amigo me invita a hacer algo que me parece que está mal.
Me piden que no cuente algo feo que me hicieron.
Los abuelos me invitan a ver una peli en el cine.
Segundo momento: “¡Lo podés decir!”
l Primera actividad:
La maestra abrirá el diálogo a partir de algunas preguntas.
• ¿Qué es un secreto?
• ¿Con quién o con quiénes compartimos los secretos?
• ¿Hay distintos tipos de secretos? ¿Cuáles son?
Se sugiere que, a partir de las expresiones de los niños y de las niñas ante las preguntas, la
maestra retome el concepto de secreto reforzando la idea de que algunos secretos pueden
ser guardados porque no hacen daño ni a uno mismo ni a otros, mientras que otros secretos
pueden dañarnos y por eso es necesario contarlos a alguien de confianza para poder pedir
ayuda.
Actividad para trabajar con las páginas 10 y11.
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Consigna: “Coloco una cruz donde me parece correcto.”
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Segunda parte
“Soy importante... aprendo a cuidarme”
continuando con la temática, nos dispondremos a profundizar en la prevención del abuso

sexual infantil.
Los adultos que tenemos la responsabilidad de cuidar a los niños y niñas debemos
enseñarles a desarrollar actitudes de autocuidado y a pedir ayuda ante situaciones que los
incomoden, aun cuando provengan de personas conocidas. Es conveniente explicarles que
en ninguna circunstancia un adulto o niño mayor tiene derecho a lastimarlos, tocarlos u
obligarlos a hacer algo que los haga sentir incómodos; pero también es importante
transmitirles que si eso llega a sucederles, ellos tienen derecho a defenderse, a poner un
límite ante lo que los hace sentir mal, y a recurrir a una persona de su confianza en busca de
ayuda.
Seguimos sosteniendo la importancia de generar espacios de diálogo y, sobre todo, de

creerles cuando “denuncian” una situación de este tipo. Debemos tener una mirada atenta
ante cambios bruscos en su conducta o en su modo de actuar, o ante sus manifestaciones
gráficas o lúdicas, que muchas veces “dicen” aquello que ellos no pueden poner en palabras.
Los niños no mienten ante situaciones de abuso. Es importante no revictimizarlos
“desoyendo” lo que nos manifiestan.
Objetivo
Que los niños y niñas:
• Reconozcan y puedan expresar lo que les gusta y lo que no les gusta e identificar
situaciones que les molestan.
• Aprendan a decir “no” ante situaciones que les parezcan inaceptables.
• Reconozcan a adultos de confianza a quienes recurrir en busca de ayuda.
• Puedan poner límites ante el acercamiento de otra persona en situaciones que los
incomoden.
• Conozcan sus derechos para impedir que sean vulnerados.
l Segunda actividad: ¿Qué dirías? (ficha fotocopiable)
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Consigna: leo las situaciones y elijo la respuesta que creo más conveniente.
1 Algunos amigos me proponen hacer algo de lo que no estoy convencido/a:
a Digo que sí para que mis amigos no se enojen.
b Digo que sí porque no me animo a dar mi opinión.
c Digo que no porque no es lo que quiero hacer.
2 Unos amigos están molestando a otro más chico y quieren que yo también lo haga:
a A mí no me gusta molestar a los demás.
b ¡Sí, qué divertido!
c Y bueno, si todos lo hacen…
3 Un señor que no conozco me invita a subir a su auto y me dice que me comprará

golosinas si voy con él:
a Bueno, tengo muchas ganas de comer golosinas.
b No, gracias, me voy con mis amigos.
c Me doy vuelta y salgo corriendo.
4 Alguien más grande que yo, a quien conozco muy bien, me dice que nos bajemos los
pantalones para “jugar un rato”:
a Digo que sí porque no conozco ese juego.
b Acepto porque me lo dice alguien que conozco.
c No, porque aunque conozco a esa persona, ese juego no me gusta.
5 Alguien me toca los genitales y me dice que no diga nada porque es “un secreto entre
nosotros”:
a Como es un secreto no se lo cuento a nadie.
b Es un secreto que me hace mal, no lo guardo y se lo cuento a alguien de confianza.
c No dejo que me toque, y le cuento a una persona de confianza.
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Cierre: se hace una puesta en común sobre las distintas respuestas de los niños y niñas.
Segundo momento: “¡Este es mi derecho!”
La maestra les cuenta a sus alumnos y alumnas que existe una Convención de los Derechos
del Niño, en la que se explicitan varios derechos de niños, niñas y adolescentes, que deben
conocer para poder hacer respetar; así como también les preguntará qué es para ellos un
derecho y si conocen alguno. Para la presente actividad nos centraremos en los artículos 8.º
y 9.º de la Ley
26.061 de Protección integral de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Nota para la maestra: para esta actividad proponemos presentar los art. 8.º y 9.º integrados,
y en un lenguaje sencillo para los niños, pero consideramos importante que la maestra los
conozca en su declaración original.
l Primera actividad: la docente presentará en un afiche el siguiente texto: “Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a disfrutar de su vida, a no ser maltratados, y a no ser obligados
a hacer con su cuerpo cosas que no quieren”.
Se sugiere que, entre todos, piensen situaciones que ejemplifiquen: qué significa “disfrutar de
la vida”, “no ser maltratados” y “obligados a hacer con su cuerpo cosas que no quieren”. Una
vez terminado el diálogo, los niños y niñas grafican cada uno de los derechos.
(ficha fotocopiable)
l Segunda actividad: se propone que, sobre los dibujos que los niños y niñas realizaron, se
pueda hacer una reflexión en familia, y que se deje un pequeño mensaje escrito sobre cada
uno de los derechos.
“Valorar la vida” Expresemos nuestros sueños
introducción
Durante estos meses nos hemos propuesto generar espacios y situaciones en las que los
chicos y chicas aprendan a sentirse valorados e importantes. El seno familiar constituye el
espacio donde cada persona vive las primeras experiencias relacionales significativas que
influirán en las distintas maneras de establecer vínculos a lo largo de la vida. La manera en
que estos primeros vínculos sean establecidos tendrá íntima relación con la forma de vivir y
de sentir la sexualidad. La escuela también resulta un lugar de privilegio para que los chicos
27
y chicas puedan desarrollar estas habilidades, ya que no solo enseña a valorar la vida
cuando transmite información sino, sobre todo, cuando se convierte en un ámbito de reflexión
donde ellos y ellas sienten que pueden soñar y expresarse libremente, y convertirse en los
protagonistas de su propia vida.
Objetivo
Que los niños y niñas:
l Puedan expresar sus sueños y comprometerse responsablemente para lograrlos. l

Reconozcan el valor de ser parte de su familia y sientan que tienen cosas importantes para
aportarle.
Primer momento: “Nosotros también podemos soñar”
l Primera actividad: mediante el diálogo, la docente propondrá hacer una lluvia de ideas a
partir de la palabra “soñar” (la tarea será solamente definir el sentido de la palabra, no contar
los sueños de cada uno). Las ideas que expresen los niños y niñas se irán registrando en el
pizarrón. Una vez terminada esa etapa, la docente preguntará lo siguiente: “¿quién o quiénes
nos pueden cumplir los sueños?”. A partir de lo que surja por parte de los chicos y chicas, es
recomendable que la maestra explique que los principales artífices de nuestros sueños
somos nosotros mismos, y para eso es importante comprometerse, valorar lo que cada uno
puede aportar para lograrlos y luchar por ellos.
Nota para la maestra: a partir de esta actividad no se pretende terminar con la fantasía, ya
que ella es fundamental a lo largo de la vida. Fantasear nos permite reparar situaciones
conflictivas, soñar con una realidad diferente. La idea es que los niños y las niñas
comprendan que muchos de nuestros sueños podemos concretarlos nosotros mismos, y que
su realización nos dejará la sensación de una gran felicidad. Si siempre esperamos que
nuestros sueños los cumplan otros, por un lado no estaremos valorando nuestras propias
capacidades para cumplirlos y, por otro lado, podemos sentirnos frustrados si es que no se
cumplen.
l Segunda actividad: “Estos son mis sueños”
Pienso solito y completo la siguiente tabla con mi nombre y con mis sueños:
Una vez terminada esta actividad, se sugiere compartir los distintos sueños, ya que es
importante escuchar los sueños de los demás y valorarlos, y también que los demás valoren
los propios.
28
Se armará un panel con los sueños del grupo y se lo colgará en un lugar visible,
preferentemente fuera del aula, para compartirlo con otros. (¿Por qué no organizar esto
como una actividad institucional de los distintos cursos, incluyendo “Los sueños para mi
escuela”?)
Se sugiere que las fichas de cada uno de los niños y niñas puedan ser separadas del panel
en un momento posterior para la siguiente actividad.
Yo,_ _ _ _ _ _ _ , sueño esto... Para mí Para mi familia Para mi país
Segundo momento: “Soñamos en familia”
l Primera actividad: se propone que este segundo momento sea trabajado junto con la familia
en una instancia de taller o clase abierta.
La maestra, junto con los chicos y las chicas, contará a los representantes de cada familia lo
que se ha trabajado sobre los sueños. Luego se despegará del panel (que ahora estará
dentro del aula) la ficha de cada niño o niña para continuar la actividad. Cada niño o niña
comparte sus sueños con su familia.
l Segunda actividad: una vez compartida la actividad que los chicos y chicas realizaron en
forma individual, se le dará a cada familia una nueva ficha para completar juntos.
Teniendo en cuenta el mismo lineamiento con que los chicos y las chicas expresaron sus
sueños en forma individual, se sugiere que la familia piense y escriba sueños realizables que
puedan ser concretados con el aporte y el esfuerzo de cada uno. Se valorará lo que cada
miembro de esa familia (niños y adultos) pueda hacer para realizar los sueños y así vivenciar
que muchas veces los sueños pueden convertirse en realidad.
Para finalizar, cada familia pegará la ficha con sus sueños en un nuevo panel que estará
preparado para tal fin. Dicho panel se colocará en un lugar visible para ser compartido con
otros grupos pero, luego de un tiempo, ambas fichas serán pegadas en el cuaderno de cada
chico o chica.
A modo de cierre: se armarán grupos de no más de cuatro o cinco familias a quienes se les
entregará un afiche y distintos materiales para poder expresar gráficamente algún o algunos
sueños para nuestro país.
29
Es importante que los adultos comprendan que trabajar estas cuestiones contribuye a formar
niños y niñas que valoran su vida, que se sienten importantes, que tienen una autoestima
sólida, que pueden expresar lo que sienten o piensan, que distinguen situaciones conflictivas
que pueden ponerlos en riesgo; en suma, seres que tendrán las herramientas suficientes
para enfrentarse a la vida.
30

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EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL ESCUELA 14 DE FEBRERO

NOMBRE DEL PROYECTO:

6- Distribución de contenidos en áreas curriculares

9- Recursos Humanos – Materiales – financieros

● Brindar a los alumnos, formación e información que constituyan herramientas útiles,

● Abordar, desde una perspectiva transversal, la organización didáctica de ESI de

● Impulsar a los alumnos a identificar y poner en práctica distintas propuestas didácticas

● Trabajar y reforzar valores tales como el respeto a sí mismo, al otro, a la amistad

● Promover actitudes responsables ante la sexualidad.

● Fortalecer la voluntad en el uso responsable de la libertad para la adopción de

Es necesario que la escuela no sólo responda a las necesidades en cuanto a formación

La creciente mediatización de todo lo referido a la sexualidad crea confusiones en los

Los lineamientos curriculares se enmarcan en una perspectiva o enfoque que

● Cuidar el cuerpo y la salud.

● Valorar la afectividad (valoración de las emociones y expresiones)

La Educación Sexual Integral constituye un espacio de enseñanza y de aprendizaje que

La Ley recoge los principios constitucionales de igualdad y de no discriminación, y en

En el mismo sentido, la educación sexual constituye una oportunidad para que la

situaciones de vulneración de derechos como lo son la violencia, el abuso y el maltrato hacia

● LA EXPRESIÓN DE EMOCIONES Y SENTIMIENTOS

● MIRAR MAS ALLA DE LAS APARIENCIAS.

● ANIMARSE A SER UNO MISMO

● LA VOLUNTAD, LA CAPACIDAD DE AUTODOMINIO.

Contenidos área: Formación Ética y Ciudadana

● El conocimiento de sí mismo y de los otros a partir de la expresión y comunicación de

Contenidos área: Lengua

● La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales, de

● La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente y

Contenidos área: Ciencias Naturales

● El reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto

Contenidos área: Tecnología

● Elaboración y desarrollo de trabajos prácticos mediante folletos, periódico mural,

Actividades proyecto ESI

● Jornadas institucionales para la construcción del proyecto.

● Jornadas de sensibilización a docentes.

● Jornadas de sensibilización a padres y alumnos.

● Talleres con padres y/o alumnos con o sin intervención de profesionales.

● Planificación de secuencias acordes a los lineamientos y a las capacitaciones.

● Dar transversalidad de las temáticas por grados y áreas.

● Utilizar e integrar la cultura digital desde la innovación pedagógica (uso autónomo de

● Realización de actividades grupales relacionadas con la responsabilidad en el marco

de varias situaciones (talleres audiovisuales, videos, charlas)

● Encuestas, debate, reflexión a través de imágenes,

● Realización de trabajos didácticos, artísticos y lúdicos hechos por los estudiantes y

● Lecturas y análisis de cuentos y poesías.

Exposiciones orales, escucha, análisis y debates.

Alumnos, docentes, padres y comunidad educativa.

Videos, papel, tijeras, imágenes, computadoras, impresoras, etc.

Ciclo lectivo 2020

● 1º Trimestre eje: Cuidar el cuerpo y la salud.

Serie Cuadernos ESI: Educación Sexual Integral para la Educación Primaria

Guía para el desarrollo de la Educación Sexual Integral

Estoy creciendo cuando aprendo a ser responsable 3 editorial Ediba.

Revistas saber amar editorial logos.

Actividades Segundo grado

Conociendo mi cuerpo y sus cambios

La curiosidad propia de los niños de esta edad y su creciente desarrollo intelectual

para que puedan conocer, proteger y cuidar el propio desarrollo, la intimintimidad y la

“Mi crecimiento: desde bebé hasta ahora”

Charlamos en familia y completamos el cuadro.

Buscamos fotos de distintos momentos de nuestra vida. Describimos y contamos cómo

“¿En qué somos parecidos y en qué diferentes?”

Conozco mi cuerpo y lo cuido