Carrera: Orientación

Escolar

Asignatura Metodología de la
investigación

Tema
Estrategias afectivas contra el Acoso Escolar En la
Escuela rural Barro Arriba de Azua

Sustentantes Matricula.
María Rosa Cuevas Florián BA-17-11485
Lily Seleiny Díaz Patricio BA-19-30131

Profesor (a) Gaudi Ruiz

de González

Bani, Rep. Dom 28 de febrero del 2022

 INDICE

Paginas
CAPITULO II:

DISEÑO TEORICO Y CONCEPTUAL-------------------------------------------1 -2

2.1 Generalidades históricas, conceptuales y referenciales(antecedentes)
3 2.1.2 Antecedentes internacionales-------------------------------------4
2.1.3 Antecedentes nacionales----------------------------------------------5
2.2 Fundamento teórico del estudio---------------------------------------6
2.3 Marco conceptual-----------------------------------------------------------7
2.3.1 Definición de términos técnicos-------------------------------------8
2.4 contexto natural social del área de estudio-------------------------9
2.4.1 historia de la comunidad --------------------------------------------------10
2.4.2 historia del centro Educativo---------------------------------------------11
2.4.3 Limitación del centro -----------12

2.4. 4 misión, visión y valores----------------------------------------------13

Capítulo III

3.1 Enfoques de la investigación.-------------------------------14

3.2 Métodos de la investigación.----------------------------------15

3.3 Tipos de investigación.-----------------------------------------16

3.4 Técnicas de instrumentos de investigación.----------------17
3.5 población y muestra.--------------------------------------------18
CAPITULO I:
Aspectos Introductorios.
Justificación
Este tema es muy significativo en todo su contenido, ya que en el conoceremos las
estrategias para reducir el acoso a los estudiantes sin que alguno de ellos pueda
salir perjudicado física o psicológicamente.
No obstante, entre las estrategias del acoso escolar podemos destacar que son muy
variables y dispersas, en donde cada una es totalmente diferente, no existe un
acuerdo en la comunidad científica acerca de las causas que pueden desencadenar
las victimas de Bullyng.
Esta es una de las razones por la que se ha deducido que el Bullyng es uno de los
principales problemas en los estudiantes, debido a que es complicado conocer
cuando se tendrá una mayor probabilidad de que se pueda librar de una situación
como esta, ya expuesta.
Con este tema buscamos impactar a los estudiantes no solo a prevenirlo si no
también a promover o activar las emociones y sentimientos que posee cada uno
para así fomentar la capacidad empática de ellos, la cual es fundamental para
ponerse en el lugar de otras personas y de esta manera prevenir situaciones de
acoso.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Planteamiento del Problema.
El acoso escolar que mayormente conocemos como bullyng, por mucho tiempo ha
sido un problema que realmente ha significado un dolor de cabeza para los padres,
la familia e incluso para los maestros y es que el bullyng se refleja en muchas
partes del mundo causando daños físicos como psicológicos lo cual trae consigo un
sin número de consecuencias negativas para las víctimas.
Según el consejo disciplinario de la escuela rural Barro Arriba en Azua, la
realización de una evaluación psicológica ayudo a identificar esta problemática,
datos que arrojaron que más de un 30% de los niños de ese centro han sido
acusados, golpeados, empujados y pateados e incluso encerrados en algún lugar
del recinto.
Conocemos como acoso escolar a todo maltrato psicológico verbal o físico
producido entre estudiantes de forma reiterada a lo largo de un tiempo
determinado tanto en el aula como a través de las redes sociales que también se
conoce como ciberacoso.
El acoso escolar debe ser erradicado en todo su esplendor y es debido a que este
afecta de manera significativa al desarrollo cognitivo de los estudiantes afectados y
no permite que este pueda evolucionar, romper los miedos y este tipo a los que se
ven envueltos en la comunidad sociedad o región a la que pertenezcan.
 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1. ¿Cómo podemos disminuir significativamente el impacto que ocasiona el
acoso escolar?
2. ¿Cuáles son las estrategias que el departamento de Orientación de la
Escuela rural del Barro ha tomado para contrarrestar el acoso escolar?
3. Cuales actividades particulares y familiares emplea el centro Educativo
para fortalecer la autoestima del niño (a) y evitar el acoso escolar.

OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
Objetivo General:
Proponer y promover estrategias afectivas contra el acoso escolar.

Objetivos Específicos:
- Identificar las técnicas para disminuir el impacto que ocasiona el Acoso
escolar.
- Enumerar las estrategias del departamento de orientación de la Escuela
rural Barro arriba de Azua.
- Explicar detalladamente cuales son las estrategias particulares del centro
para erradicar o disminuir el acoso escolar.

Hipótesis de la investigación
La implementación de estrategias afectivas contribuye en la eliminación del acoso
escolar.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
- Variable Independiente
Estrategias afectivas

- Variable Dependiente
El Acoso Escolar
 INDICADORES DE LAS VARIABLES DE INVESTIGACIÓN
• Concepto de estrategias
• Tipos de estrategias
• Importancia de las estrategias afectivas.
• Acoso escolar
• Tipos de acoso

LÍMITES Y ALCANCE DE LA INVESTIGACION

Alcance:
El presente proyecto de investigación arrojara estrategias afectivas en la
eliminación del acoso escolar en la escuela rural del barro de Azua.

Limite:
Esta investigación solo será válida para este centro educativo
2.1 Generalidades históricas:

2.2.1 ESTUDIOS O ANTECEDENTES INTERNACIONALES García,

2014
En su trabajo titulado violencia escolar y estrategias de intervención, trata sobre
estudios de la incidencia del maltrato entre pares en los diferentes centros
educativos de Noruega donde nace la necesidad de trabajar al respecto; pero para
poder llevarlo a cabo es necesario que también se tenga una panorámica de la
forma en como ese tipo de acoso se lleva a cabo y a partir de ahí establecer
estrategias afectivas o de intervención que resulten eficaces para detenerlo y
evitarlo.

A la hora de mencionar algunos antecedentes sobre las estrategias contra el acoso

escolar es necesario hacer referencia de esto, porque el mismo ha sido objeto de
creciente atención y alarma social en los últimos años, aunque trata
probablemente de un fenómeno que ha estado siempre presente en nuestra
sociedad mediante estudio de olwens en noruega, han abordado este fenómeno en
diversos países donde la importancia social o estrategias para disminuir el acoso
ha ido en aumento.

Tamar (2015)
Desarrollo un estudio cualitativo con el objetivo de conocer y identificar las
estrategias que los profesores de enseñanza básica utilizan en distintos grados
cómo 5to, 6to,7mo y 8vo grado de una muestra de 34 participantes del colegio de
la comuna de Santiago centro, para implementar el manejo de situaciones de
maltrato escolar entre pares. A partir de esto, se aplicó el enfoque de la ground
theory, en el cual se obtuvieron los resultados que permitieron descubrir e
identificar las estrategias resolutivas con características educativas inciden
directamente en la promoción de climas escolares positivos y constructivos.

Giménez (2010) Baja California en su estudio en instituciones educativas públicas

y privadas, se evidencian resultados que arrojan características claves sobre lo que
se dice que el bullying en Baja California es una situación problemática y de alta
preocupación haciendo que el estudio indique las principales características de los
niños y adolescentes de todo el bajo California, dónde caracterizan a las víctimas
como los más vulnerables y pasivos y así a los agresores como los que son regidos
por familiares autoritarios y tienen creencias intolerantes de machismos y
racismos.
Esta investigación la consideramos muy relevante ya que los autores destacan
informaciones internacionales de mucha relación con nuestro tema de
investigación.
2.2.3 Estudios nacionales

Martiña (2007) relata en su libro” la comunicación con los padres” la complejidad

de acoso escolar ha llevado a distintos estudios a presentar cifras contradictorias
sobre el porcentaje de las víctimas en la población escolar nacional a lo que se le
suma la dificultad de la prevención de problema.

(IDEA) 2008 el instituto de evaluación y asesoramiento educativo, según su estudio

se obtuvieron cifras que reflejan que sí los estudiantes están sufriendo dentro de las
aulas. Utilizamos como estrategia consultar sobre si han recibido algún tipo de
maltrato de parte de sus compañeros, un 20% de los alumnos reconoció ser víctima
del robo o rotura de sus cosas y un 16.7% menciono ser insultado y ridiculizado de
forma permanente.

Burgos (2014) es su estudio de prevención de acoso revela que el público tiene

una función tanto o más relevante que los mismos protagonistas.
“Los observadores muchas veces entran en disonancia, pueden no estar de acuerdo
con lo que se hace al compañero, Pero no atreven a intervenir porque tienen miedo
de ser agredidos a ellos mismos. Ese grupo necesita saber que puede hablar del
tema, por eso es importante hablar de esto en las escuelas porque todos sepan que
esto puede pasar. Que si pasa hay que decirlo. hay que abrir canales de denuncia
dentro de las escuelas, integrar de manera más abierta el trabajo con padres
maestros y niños.

2.3.1 FUNDAMENTOS TEORICOS DEL ESTUDIO

El estudio sobre Acoso Escolar llevado a cabo en España por Ortega 1994) y Cerezo
1990 se había observado que aproximadamente un 15- 16% de los estudiantes de
educación secundaria están implicados en conductas de bullying, distribuidos del
siguiente modo: 5 Porciento como víctimas y el 10 -11 porciento como agresores.,
Estos datos nos indican que, en proporción, existen más del doble de bullies que de
víctimas. No obstante, es Posible que el tipo de medidas utilizadas en este estudio
este incidiendo en los porcentajes Ya que en investigaciones donde se analizan
distintos tipos de violencia tanto manifiesta Cómo relacional, se han obtenido
porcentajes más elevados, todos de victimización informada. Así al resultado del
trabajo encargado por Defensores del pueblo 1990 pone de manifiesto que
aproximadamente el 14% de los estudiantes españoles sufren problemas de
función social y el 30% Afirma haber sido Víctimas de agresiones verbales, al 4%
que informa de haber sido agredidos físicamente por sus compañeros. En el nuevo
informe del defensor del pueblo 2006 Se observa un ligero descenso del
porcentaje, evidencia de que no hay una tendencia al azar. Sin embargo, otro
trabajo como el realizado por el centro reina Sofía para el estudio de la violencia,
serrano Iborra, 2005, sitúa la violencia escolar en aumento. Más destacado es el
caso del informe Cisneros o que presenta Oñate y pinuel (2006) ya que aportan
resultados en donde el acoso escolar Sería mucho más elevado lo que ha
contribuido en crear medidas a crear una alarma social.
2.3.1 Marco conceptual
 Afectiva
 Acoso escolar
 Autoestima
 Bullyng
 Conducta
 Ciberacoso
 Empatía
 Inseguridad

Afectiva: Perteneciente o relativo al afecto. Perteneciente o relativo a la

sensibilidad.

Acoso escolar: El acoso escolar es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal

o físico producido entre estudiantes de forma reiterada a lo largo de un tiempo
determinado tanto en el aula, como a través de las redes sociales, con el nombre
específico de ciberacoso

Autoestima: Aprecio o consideración que uno tiene de sí mismo.

Bullyng: Es una forma de violencia entre compañeros en la que uno o varios

alumnos molestan y agreden de manera constante y repetida a uno o varios
compañeros, quienes no pueden defenderse de manera efectiva y generalmente
están en una posición de desventaja o inferioridad.

Conducta: Manera de comportarse una persona en una situación determinada o en

general.
"conducta antisocial"

Ciberacoso: Ciberacoso es acoso o intimidación por medio de las tecnologías

digitales. Puede ocurrir en las redes sociales, las plataformas de mensajería, las
plataformas de juegos y los teléfonos móviles. Es un comportamiento que se repite
y que busca atemorizar, enfadar o humillar a otras personas.

Empatía:
Participación afectiva de una persona en una realidad ajena a ella, generalmente en
los sentimientos de otra persona.

Inseguridad:
La inseguridad, se puede definir como la dificultad para escoger entre diferentes
opciones para conseguir un objetivo determinado, así como, la duda constante ante
si lo que hemos hecho o dicho, ya seamos nosotros mismos u otras personas, es
acertado o no.
2.4 Contexto Natural y Social del área de estudio
Historia de la Comunidad del Barro Arriba Azua
La Comunidad Barro Arriba según sus moradores, fue fundada en el año 1753, sus
primeros pobladores fueron las familias: Wenceslao, calmito y la familia Díaz,
encabezada por un general llamado José Genaro Díaz personas que se alojaron en
las tropas que participaron en la lucha por la Independencia Nacional.
Según estas personas el l nombre de Barro Arriba Se debe al tipo de terreno
arcilloso, similar al barro con el que se elaboraban tinajas. Estos pobladores se
dedicaban a la crianza de ganado tala y corte de árboles.
Esta comunidad ha tenido el privilegio de contar con representantes de la misma
en cargos públicos en los últimos años tales como; gobernadores, diputados,
senadores, jueces directores, regidores y profesionales como abogados doctores,
maestros y otros.
Después de la formación de la escuela se no se notó cambio significativo en cuanto
a su desarrollo socioeducativo. La población estudiantil era bastante reducida, se
limitaban a enviar a sus hijos a la escuela, precaria situación económica, dónde un
aproximado el 50% de las familias, se iban a las lomas cafetaleras para su
recolección.
Se puede decir que era mínima la cantidad de niños que asistían a las escuelas,
llegaban en condiciones inadecuadas, sin uniformes, calzaban con calizos, sin
peinar y con la piel seca.
Luego los tiempos han ido Avanzando y en la actualidad tenemos un centro que ha
ido evolucionando en Mira al desarrollo.

Desarrollo de la Comunidad
La comunidad se ha ido remontando en la población y vivienda de forma acelerada
con relación a los datos arrojados en el centro del 2005 Comparados en el censo
2010.
Plan Internacional como institución colaboradora al desarrollo del país, ha
contribuido en gran medida en la Constitución de vivienda digna para los
pobladores de esta Comunidad del Barro Arriba privilegiados por dicha
institución.
En el aspecto de la comunidad no se ha desarrollado con la velocidad que
experimenta el Municipio cabecera debido a qué es pobre la inversión por parte de
las compañías telefónicas.

Historia del Centro

La Educación comenzó en nuestra comunidad en el año 1924, siendo el presidente
de la Rep. Dom, Horacio Vásquez, quién en ese tiempo cumplirá su segundo
periodo de gobierno se le sometió un proyecto, siendo alcalde pedáneo un señor de
nombre Juan del Carmen Díaz, quién en aquella época era el hombre más
influyente de la Comunidad al poseer buena economía.
Los primeros maestros fueron Eugenia Vidal, Rosa Calderón y Dora Quezada.
Luego la Escuela fue llevada a la sabana a una pequeña casita apretada del señor
Tilín Filpo, luego nuevamente fue trasladada al sector de las Golondrinas.
En el año 1995, Plan Internacional construyó un plantel de 3 aulas, ayudaron a
resolver la situación de la pobre matrícula y se crearon los grados de nivel inicial y
séptimo en el 1996 se completó hasta el octavo grado, así el nivel básico de
Educación básica primer y segundo ciclo.
En el 1995, de la secretaría abolieron los núcleos, eran un grupo de escuelas
Rurales a cargo de un representante de zona, en la escuela había un coordinador,
esta medida ha dado muy buen resultado, más adelante quitan la zona cafetalera la
cual se iniciaba durante el mes de enero y finalizaba en septiembre.
Los primeros maestros fueron Eugenia Vidal, Rosa Calderón y Dora Quezada.
Luego la Escuela fue llevada a la sabana a una pequeña casita apretada del señor
Tilín Filpo, luego nuevamente fue trasladada al sector de las Golondrinas.
Desde la fundación del centro hasta nuestros días podemos decir que esta es una
Comunidad con un espíritu de lucha incansable. Desarrollando pasos agigantados lo
que muestra la concientización y valoración que se adquiere a través de la
educación siendo la base fundamental para los hijos y el progreso.
En la actualidad tenemos un centro educativo con 10 aulas funcionando y otras
tres aulas mas como a 500 mts, por lo que no había espacio para hacerlo allí, en
dicho recinto funciona el 6to grado en las dos tandas.
Tenemos una dirección y una oficina con diferentes empleados.
Luego la escuela Fue llamada la sabana a una pequeña casita apretada del señor
tilín Filpo, luego nuevamente fue trasladada al sector de las golondrinas.
En el 1995, de la secretaría abolieron los núcleos, eran un grupo de escuelas
Rurales a cargo de un representante de zona, en la escuela había un coordinador,
es la medida ha dado muy buen resultado, más adelante quitan la zona cafetalera la
cual se iniciaba la docencia en enero y final estaba en septiembre.
Desde la fundación del centro hasta el otro día podemos decir que esta es una
comunidad con un espíritu de lucha incansable. Desarrollados pasos agigantar lo
que nuestra o muestra la concientización y valoración que se adquiere a través de
la educación siendo la base fundamental para los hijos y el progreso.
El contexto de la Escuela
El centro Educativo barrio arriba, puesto de persona de escasos recursos, situación
que desaparece en gran medida el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes.
Los pobladores de esta comunidad obtienen su ingreso de la agricultura, café,
transporte y algunas personas se trasladan a Higüey, buscar otro tipo de
subsistencia.
Dentro de su ubicación geográfica la podemos localizar a 11 km del municipio de
azua carretera azua Peralta.

2.4.3 Limitación del centro

Está limitado de la siguiente manera
Al NORTE : con el Municipio de Peralta
A l SUR : con la Comunidad de Barro en Medio
Al ESTE : con la Comunidad de las Lomas
AL OESTE : con la Comunidad del Carrizal
2.4. Misión, visión y Valores
Misión
Propiciar espacio de socialización, investigación y acción, que permita la creación
de un ambiente educativo de excelente calidad, para que los niños desarrollen su
competencia educativa y cognitiva Y por consiguiente un desarrollo integral a nivel
que amerita la sociedad.

Visión
Ser un centro educativo creador de líderes comunitarios con un nivel moral, ético,
con capacidad de integrar los avances de la ciencia, y la comunicación y la
información a su vida cotidiana y Por ende el desarrollo de su comunidad.

Valores

• Humanidad
• Amor
• Respeto
• Responsabilidad
• Solidaridad
• Tolerancia
• Amistad

2.5 1 Temas y sub-temas

 Tipos de acoso escolar
 Características del acoso
 Herramientas o estrategias para disminuir el acoso escolar
 Causas y consecuencias del acoso escolar.
Capítulo III
3.6 Enfoques de la investigación.
3.7 Métodos de la investigación.
3.8 Tipos de investigación.
3.9 Técnicas de instrumentos de investigación.
3.10 población y muestra.

3.1 Enfoque de la investigación:

Nuestra investigación tiene un enfoque cualitativo, ya que dicho trabajo se van a
cuantificar las estrategias afectivas para a eliminación del acoso escolar, utilizando
la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y
probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el
conteo y frecuentemente el uso de estadísticas para establecer con exactitud
patrones de comportamientos en una población.

3.2 Método de la Investigación:

El método utilizado en este estudio, es el método analítico, este método se
desprende del método científico y es utilizado en las ciencias naturales y sociales
para el diagnostico de problemas y la generación de hipótesis que permite
resolverlos
En este estudio pretendemos generar estrategias a través de mucha investigación
para contrarrestar este fenómeno que azota dicho centro educativo.
En la presente investigación es necesario describir el comportamiento, la actitud
de los estudiantes frente al nivel tan alto que presenta el centro ante la
problemática del acoso escolar, como orientadores debemos describir los hechos y
las conductas obtenidas mediante los datos de investigación.

3.3 Tipos de investigación:

Descriptivo:
Nuestra investigación de tipo descriptivo, ya que se puede describir la realidad de
situaciones, eventos, personas, grupos o comunidades que se están abordando y
que se pretenda analizar. En este tipo de investigación la cuestión no va mucho
más allá del nivel descriptivo; ya que consiste en plantear lo más relevante de un
hecho o situación concreta.
3.4 Técnicas de instrumentos de investigación

Cuestionarios abiertos: Se les aplican a los estudiantes y docentes en la escuela

rural Barro Arriba Azua.
Entrevista: Se le aplicara a los estudiantes con la finalidad de recobrar datos y
adoptar un dialogo coloquial.
Fecha de observación: se le entregara a los estudiantes con la finalidad de iniciar
con el proceso de observación.

3.5 Población y muestra:

De acuerdo con el reporte del proyecto de centro de la escuela rural barrio arriba,
2018 el centro cuenta con 433 estudiantes, 26 docentes, 2 secretarias y 4
orientadores

3.5.2 investigación
Aquí tomamos un subgrupo de la población y decidimos trabajar con el 50% de los
estudiantes, eligiendo 10% de cada grado, de las 10 aulas que equivalen a 50
estudiantes y un orientador quien va a representar la muestra del presente
estudio.