UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO

(UASD)
CENTRO UNIVERSITARIO REGIONAL SANTIAGO
(CURSA)

FACULTAD DE ORIENTACIÓN Y PEDAGOGÍA

MATERIA:
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

TEMA:
ANALISIS DE 3 CASOS DE LA ESCUELA REGINA ALTAGRACIA TAVAREZ

PRESENTADO POR:
YUNIOR ANDRES CASTILLO SILVERIO

PRESENTADO A:
DR. RAMON OLIVO, M.A.

FECHA DE ENTREGA
13/12/2021

1
ANÁLISIS DE 3 CASOS DE LA ESCUELA REGINA
ALTAGRACIA

2
 ÍNDICE

Introducción……………………………………………………………………………………...……4

1.-Descripciones de puestos: orientador/a escolar y del psicólogo/a escolar…………….…..5

1.1-Orientador/a escolar………………………………….…………………………………...….…6
1.2 Título del puesto……………………………………………………………………………...….6
1.3 A quien reporta………………………………………………………………………………......6
1.4 A quien supervisa…………………………………………………………………………….....6
1.5 Resumen del puesto……………………………………………………………………….…....6
1.6 Tareas típicas…………………………………………………………………………………….6
1.7 Requisitos de desempeño/perfil…………………………………………………………….….7
1.7.1 Requisitos Académicos……………………………………………….………………….....7
1.7.2 Experiencia………………………………………………………………………………...…7
1.7.3 Otros requisitos………………………………………………………………………...….…7
1.8.-Psicólogo/a escolar……………………………………………………………………………..7
1.8.1 Título del puesto………………………………………….………………………...……..…7
1.8.2 A quien reporta…………………………………………………………………...………….7
1.8.3 A quien supervisa…………………………………………………………...……...………..7
1.8.4 Descripción genérica del puesto/resumen del puesto……………………………..…….7
1.8.5 Tareas típicas…………………………………………………………………………...……7
1.8.6 Requisitos de desempeño/perfil………………………………………………….....……..8
1.8.6.1 Requisitos Académicos…………………………………………………………...……..8
1.8.6.2 Experiencia………………………………………………………………………………..8
1.8.6.3 Otros requisitos……………………………………………………………………...…...8
2.-La Situación de la Escuela………………………………………………………………….…..9
2.1.-Situación de las entrevistas con los niños………………………………………………......9
2.2.-Cuales niños hay más problemas básica……………………………………………….…..9
2.2.1.-Porqué del problema de los casos de los niños………………………………………....9
2.2.2.-Que es lo importante para los niños……………………………..……………….….….10
2.2.3.-Que es lo importante para el orientador…………………………………………..…….10
2.3.-Estudio de caso……………………………………………………………………………..…10
2.3.1.-Caso por edades con preadolescentes y adolescentes……………..……………......11
2.3.2.-Como son tratados los niños por sus padres……………………………………..…....11
2.3.3.-El error del padre…………………………………………………………………………..11
2.3.4.-Que quejas tienen los niños…………………………………………………………...…11
2.4.-Ejemplo de un caso de evaluación psicológica de la estudiante: L. P. B………………12

Conclusión…………………………………………………………………………………………..17
Recomendaciones……………………………………………………………………………...…..18
Anexos……………………………………………………………………………………….………19
Fotos del acompañamiento de la Licda. Yoselyn Castillo con YUNIOR ANDRES CASTILLO
SILVERIO….19
Guia de evaluación psicológica del/la estudiante………………………………………..…......20
Flujograma procedimiento: Evaluación psicológica de los/as estudiantes………………..…22

3
 INTRODUCCIÓN

Estuve en la Escuela Básica Regina Altagracia Tavares. Me recibió la directora Marisol

Ureña, la cual me presentó a la orientadora, de dicho centro educativo. Licda. Yoselyn
Castillo, conversando con ella, indicondo que los orientadores hacen visitas domiciliarias,
solo si el niño se ausenta mucho a la escuela para ver qué sucede con el o si el padre se
ha mandado a buscar varias veces y no asiste a la escuela, este orientador va acompañado
del director del centro solamente, nunca puede ir a una casa con un estudiante de la
carrera.

Nota aclaratoria: Ni la directora ni la orientadora, están autorizados a dar nombre de los

niños menores de edad, ni de los padres ya que la información que ellos manejan es
confidencial. Este está respaldado por la ley 136-03 (código para la protección derechos
NNA), en los siguientes articulados:
Art. 12.- Derecho a la integridad personal: Todos los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a la integridad personal. Este derecho comprende el respeto a la dignidad, la
inviolabilidad de la integridad física, síquica, moral y sexual, incluyendo la preservación de
su imagen, identidad, autonomía de valores, ideas, creencias, espacio y objetos
personales. Párrafo.- Es responsabilidad de la familia, el Estado y la sociedad protegerlos,
contra cualquier forma de explotación, maltrato, torturas, abusos o negligencias que afecten
su integridad personal.

Art. 18.- Derecho a la intimidad: Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho al
honor, reputación e imagen propia, a la vida privada e intimidad personal y de la vida
familiar. Estos derechos no pueden ser objeto de injerencias arbitrarias o ilegales del
Estado, personas físicas o morales.

Art. 26.- Derecho a la protección de la imagen: Se prohíbe disponer o divulgar, a través de

cualquier medio, la imagen y datos de los niños, niñas y adolescentes en forma que puedan
afectar su desarrollo físico, moral, psicológico e intelectual, su honor y su reputación, o que
constituyan injerencias arbitrarias o ilegales en su vida privada e intimidad familiar o que
puedan estigmatizar su conducta o comportamiento. Párrafo. - La violación de las

4
prohibiciones indicadas en los artículos anteriores se sancionará de la manera dispuesta
por el artículo 411 de este Código.
Art. 282.- Conexidad de procesos en jurisdicciones distintas. Cuando en la comisión de un
hecho delictivo participen tanto personas adolescentes como personas mayores de
dieciocho años, las causas deberán ser tramitadas separadamente, cada una en la
jurisdicción competente. No obstante, en estos casos, los distintos tribunales quedarán
obligados a remitirse, recíprocamente, copias de las pruebas y las actuaciones pertinentes,
debidamente certificadas por la secretaria del tribunal correspondiente. Párrafo.- Las
declaraciones informativas que menores de 18 años de edad deban prestar en relación a
causas penales, tendrán lugar, exclusivamente ante los Tribunales de Niños, Niñas y
Adolescentes, a cuyos fines el juez competente librará rogatoria insertando sus
interrogatorios si los juzgare pertinente. Además, dichas declaraciones se pueden obtener
por medio de entrevistas a través de circuito cerrado de televisión o por medio de la cámara
Gessel, es decir, de la proyección de la imagen y voces del niño, niña o adolescente, sin
entrar en contacto personal directo con el tribunal de derecho común. El uso de este medio
tecnológico deberá ceñirse a la reglamentación dispuesta por la Suprema Corte de Justicia.

Art. 408.- Sanción por utilizar un niño, niña o adolescente o difundir imágenes: Las
personas o entidades que utilicen o empleen niños, niñas y adolescentes de uno u otro
sexo en una producción teatral, televisiva o cinematográfica que presenten escenas de
carácter pornográfico o de sexo, serán castigados con pena de uno (1) a cinco (5) años de
privación de libertad y multa de tres (3) a diez (10) salario mínimo establecido oficialmente,
vigente al momento de cometer la infracción.

Adicionalmente a esto debemos de identificar y diferencial las descripciones de puestos Los

Orientador/a Escolar y del Psicólogo/a Escolar.

1.-DESCRIPCIONES DE PUESTOS: ORIENTADOR/A ESCOLAR Y DEL PSICÓLOGO/A

ESCOLAR. Este acápite se refiere a los puestos o unidades administrativas básicas que
conforman la estructura del centro educativo. El puesto de trabajo constituye la unidad
básica de una organización y se refiere fundamentalmente a un grupo de tareas que
conforman una función (puesto), la cual a su vez forma parte de un proceso de trabajo.
Describir un puesto, implica no solamente enunciar las tareas que le atañe, sino también,

5
señalar la línea de autoridad y subordinación del mismo, así como establecer, los requisitos
de desempeño requeridos para ser desempeñado con efectivamente.

1.1.-Orientador/a Escolar1
1.2 Título del puesto: Orientador/a Escolar.

1.3 A quien reporta: Director/a de Centro.

1.4 A quien supervisa: N/A.

1.5 Resumen del puesto: Diseña y aplica programas de prevención y seguimiento y apoya
al centro educativo y a las familias, en el desarrollo integral y el éxito académico de los/as
estudiantes.

1.6 Tareas típicas:

a. Elaborar anualmente el plan del área.
b. Registrar el historial de los estudiantes y familiares intervenidos o tratados.
c. Evaluar y aplicar estrategias de intervención a estudiantes o grupos de estudiantes de
bajo rendimiento académico, para su nivelación.
d. Orientar a los familiares o tutores de estudiantes de bajo rendimiento, para que puedan
colaborar efectivamente con su recuperación.
e. Diseñar actividades grupales para los/as estudiantes, a fin de potenciar su rendimiento
académico.
f. Orientar al personal docente (Director/a, Coordinador/a Docente y Profesores/as) en lo
relativo a la evaluación de los aprendizajes.
g. Orientar a los profesores/as que lo requieran, en el logro de los aprendizajes de casos
particulares o de grupo que lo amerite.
h. Realizar evaluaciones vocacionales a los/as estudiantes y orientarlos en su proceso de
elección profesional/laboral.
i. Diseñar actividades y entrenar a los/as estudiantes que lo amerite, en técnicas de hábitos
de estudio.

1
Descripciones de puestos (Orientador/a Escolar). “Manual Operativo de Centro Educativo Público”. julio
2013. Santo Domingo, República Dominicana. págs.148-149.

6
j. Participar en las actividades de integración de la comunidad y la familia, en el proceso
educativo.
k. Otras afines y complementarias a su cargo.

1.7 Requisitos de desempeño/perfil:

1.7.1 Requisitos Académicos: Licenciado en Educación con mención en Orientación

Escolar o Psicólogo.

1.7.2 Experiencia: Por lo menos un (1) año en labores similares.

1.7.3 Otros requisitos:

a. Buenas relaciones interpersonales y buenos modales.
b. Integridad y discreción.
c. Estar en pleno uso de sus derechos civiles
d. Habilidad para elaborar informes.
e. Habilidad para comunicar oralmente.

1.8.-Psicólogo/a Escolar2

1.8.1 Título del puesto: Psicólogo/a Escolar.

1.8.2 A quien reporta: Director/a del Centro.

1.8.3 A quien supervisa: N/A.

1.8.4 Descripción genérica del puesto/resumen del puesto: Orienta el proceso

educativo desde una perspectiva inclusiva, estimula los aprendizajes enfatizando en el
individuo y su circunstancia particular (estudiante- familia- contexto /físico- emocional-
social), apoya e impulsa el desarrollo integral de los/as estudiantes.

1.8.5 Tareas típicas:

a. Elaborar anualmente el plan del área.

2
Descripciones de puestos (Psicólogo/a Escolar). “Manual Operativo de Centro Educativo Público”. julio 2013.
Santo Domingo, República Dominicana. págs.150-151.

7
b. Realizar consultas psicológicas a estudiantes, a solicitud de estos, de un profesor/a o el
Director/a del centro.
c. Evaluar y orientar a estudiantes excepcionales, para la elección y desarrollo de carrera
laboral, con la participación del Orientador/a Escolar.
d. Realizar actividades de terapia y rehabilitación grupal para los/as estudiantes, a fin de
potenciar su desarrollo personal.
e. Evaluar y tratar a estudiantes y/o a familias de estudiantes, cuyas evaluaciones
evidencien situaciones psicológicas o emocionales que obstaculicen su rendimiento
académico y desarrollo integral.
f. Registrar el historial de los estudiantes y familiares intervenidos o tratados.
g. Orientar al centro y demás sectores de la comunidad educativa, sobre estrategias y
metodologías para atender a estudiantes con situaciones excepcionales (diversidad).
h. Evaluar y recomendar la inclusión de estudiantes en programas de bienestar estudiantil,
según criterios establecidos.
i. Dar seguimiento a los casos (estudiante y/o familia) que hayan requerido intervención
psicológica.
j. Realizar actividades permanentes de prevención y desarrollo integrar para los
estudiantes.
k. Orientar la participación organizada de los padres y madres de familias en el desarrollo
integral de los/as estudiantes.
l. Diseñar actividades para estudiante excepcionales y entrenar a los/as estudiantes que lo
amerite, en técnicas de hábitos de estudio, con la participación del Orientador/a Escolar.
m. Otras afines y complementarias a su cargo.

1.8.6 Requisitos de desempeño/perfil

1.8.6.1 Requisitos Académicos: Licenciado en Psicología Escolar/Licenciado en

Psicología Clínica ó Licenciado en Psicología.

1.8.6.2 Experiencia: Por lo menos un (1) año en labores similares.

1.8.6.3 Otros requisitos:

a. Buenas relaciones interpersonales y buenos modales.

8
b. Integridad y discreción.
c. Estar en pleno uso de sus derechos civiles y mentales.
d. Habilidad para elaborar informes.
e. Habilidad para comunicar oralmente.

2.-La Situación de la Escuela:

Se presentan muchas situaciones de diversas índoles, por ejemplo, violencia de alumno a
alumno, violencia de maestro a alumno, ya sea verbal o física, se presentan muchas
situaciones de índole cognitiva, niños con deficiencia tanta cognitiva o motoras, de
habilidades sociales, que no les gusta hablar con los demás, situaciones de padres que
vienen muy violentos, entre otras situaciones.

2.1.-Situación de las entrevistas con los niños:

 Con los niños que no hablan es muy difícil sacarle información, ya que se encierran a
toda pregunta o conversación. Estos son referidos a un terapeuta clínico ya que los
orientadores solo son académicos.
 Con los niños con deficiencia cognitiva la entrevista se da de la manera más normal.
 Cuando hay violencia en los niños se trabaja a nivel distrital para que ellos tomen cartas
y se les informa a los padres.

2.2.-Cuales niños hay más problemas básica:

Los adolescentes son los que dan más situaciones, pues son difícil de manejar, ya que
estos usan las redes para atacarse entre ellos, el enamoramiento que tiene a esa edad,
problemas en su hogar, familias disfuncionales, padres ausentes, mucha permisibilidad y
no siempre cuando la madre es quien hace ambas funciones de papa y mama que a la vez
es proveedora, terminan al final no cumpliendo con ninguna y allí viene la disfuncionalidad
familiar. Los niños de básica son más fáciles de manera porque al ser niños se someten
con facilitada a las reglas o sanciones.

2.2.1.-Porqué del problema de los casos de los niños:

 Puede ser por la timidez y no tengan desarrolladas las habilidades sociales.
 También podría ser que tengan rasgos de autismo TA

9
 Puede ser que vean programas de violencia o juegos violentos, en el hogar vean mucha
violencia entre los padres.
 Podría ser cognitivo o neurológicos, padecimiento de algún accidente que le afectara la
parte frontal, un mal golpe o un medicamento que esté tomando.
 Puede ser depresión
 Falta de confianza en sí mismo.
 Baja autoestima.

2.2.2.-Que es lo importante para los niños:

 Cada niño es diferente y se motiva de forma diferente, algunos niños entienden que lo
importante es recibir todo lo que ellos desean y que se le cumplan sus caprichos al
instante.
 Para otros niños lo más importantes es tener a papa y mama juntos, tener una mejor
relación con sus hermanos (as), abuelos, tíos, y demás familiares.
 Para otros niños lo más importante es el dinero, las cosas de marcas, tener lo que otros
tienen, grandes aspiraciones materiales.

2.2.3.-Que es lo importante para el orientador:

Para un orientador lo más importante es que el niño, niña o adolescente, se desarrolló de
manera normal, que se adapte de manera satisfactoria con estrategias de afrontamiento
para enfrentar cualquier situación que se le presente durante su vida, que puedan ser
autónomos.

2.3.-Estudio de caso:
5 adolescentes que eran muy amigas, una de ellas invito a las otras a un compartir a su
casa, después de pasar horas juntas cuando las 4 que fueron de visitan salieron una de
ellas comentó tanto que privan y mira donde vive y mira su casa, al otro día en la escuela,
al parecer esto salió a reducir y allí inicia en conflicto pero fuera de la escuela, un día una
de las 4 que comentaron a la que las invito subieron a una de las redes sociales una foto
donde estaban las 5 y donde con una carita vomitando le tapaban la cara a la que las invito,
eso detono una guerra más agresiva entre ellas, pero en la escuela no se sabía nada, las
madres de ambas chicas, manejaron las cosas de manera barrial y se insultaban y se

1
amozaban, quedaron de ir a la escuela pero antes de que esta fueran una tarde fueron a la
escuela dos que ya eran mayores y que habían salido a golpear al a joven que las había
invitado a su casa, toda la escuela corría parte atrás, la orientadora corrió también, la
mayor de edad golpeo a la menor, se entraron más mayores a darle a ella, las otras
menores y varones que eran familia de la que insultaban a la jovencita que les invito a
casa, al ponerse tan feo el caso, la escuela se vio obligada a llamar 911 y la policía. Se
llevaron los mayores de edad presos incluyendo hembras y varones, luego fueron a fiscalía
ya que la agredida es hija de un maestro, y aspirante político. Este caso se manejó a nivel
distrital, de fiscalía y aun se le está dando seguimiento a las 5 jóvenes que no llegan a un
acuerdo por el inconveniente, aunque dos de ellas quieren llegar a un acuerdo, pero
siempre salen a reducir cosas y se torna incomodo y se para la sección con la orientadora.
También hubo un caso de unos jóvenes que tenían motores, y estaba llegando más
temprano de lo normal para echar apuestas por dinero en la cursa de la escuela, por lo que
se les notifico a los padres que si no les quitaban los motores a estos los estudiantes se
iban a matar o se les podrían sanciones, algunos padres se los quitaron otros no hicieron
caso omiso de lo mismo.

2.3.1.-Caso por edades con preadolescentes y adolescentes:

Los casos se trabajan por edades de todas las edades 11,12, 13 14, 15, 16 y 19. Se les da
seguimiento continuo a todos.

2.3.2.-Como son tratados los niños por sus padres:

De forma muy diferentes por cada padre, algunos son comprensivos y amoroso. Otros
permisivos o violentos, retirándole todo a esos niños, niña o adolescente, y otros son
gobernados que dicen que no pueden con el que ya no saben que hacer o que imagínese
él es así.
2.3.3.-El error del padre:
La forma de educar ya que no tienen claro en que consiste educarlos y no saben trasmitirle
valores, no le dan formación en el hogar, ni amor, no le hablan de Dios, el temor al mismo,
las consecuencias de esas acciones, creen que todo lo resuelven comprando un regalo,
siempre dicen que no tienen tiempo para conversar con sus hijos, saber lo que sienten o
piensan. El mayor error radica en que ellos creen que esa función es la escuela, y la

1
escuela los prepara para ir a laborar, la parte más importante es el trabajo que ellos le
ensenan.
2.3.4.-Que quejas tienen los niños:
 Algunos se quejan de ambos padres.
 De maltrato físico
 Maltrato verbal y psicológico.
 Falta de atención de ambos padres o de uno de ellos.
 Que el maestro no los escucha.
 Reclaman sus derechos.

2.4.-Ejemplo de un caso de evaluación psicológica de la estudiante: L. P. B.

PROCEDIMIENTO: Evaluación psicológica del/la estudiante.

UNIDAD PROCEDIMIENTO NO. FECHA DE ELABORACIÓN:

ADMINISTRATIVA: 7 de 19 Agostos, 2019
Escuela Básica Regina
Altagracia Tavarez.
VERSIÓN: 1
Nombre del alumno: L. P. B. Fecha de nacimiento: 9 de enero 2009
Edad: 8 años Sexo: Femenina Grado que pertenece: 3ero de Básica
Profesoras: Penélope Nombre del padre: Julio Nombre de la madre:
Sánchez y Yenny Sardaña Cesar Félix Peña Yahaira Basilio Ynadadesa

Objetivo
Diagnosticar el perfil psicológico, emocional y cognitivo de los/as estudiantes para apoyar de
forma efectiva su proceso de aprendizaje y socialización.

Datos del Caso: Personal que hizo el referimiento: Fecha del referimiento:
Penélope Sánchez. 17 de septiembre 2019

Situación detectada: La niña L. P. B. Se le nota una falta de concentración, se distrae con

facilidad y situaciones de conducta no normal, además muestra comportamientos agresivos
tanto con sus compañeros como con sus maestras. Adicionalmente a esto la alumna es muy
inquieta, no puede permanecer tranquila en su área de estudio, se le hace difícil realizar los
trabajos.

Análisis de contextos y resultados encontrados:

Contexto Familiar: La niña L. P. B. vive con ambos padres y ocupa el tercer lugar entre sus
hermanos, es la única hembra y es la más pequeña. La madre presentó amenaza de aborto,

1
adicionalmente a este quería tener otro niño varón. Tuvo un parto normal. Motricidad
adecuada, con antecedentes de gastritis aguda. Hace muchas rabietas constantemente y es
inquieta. El padre la castigaba, por su frecuente distracción, se mueve de un lado para otro
constantemente, No lo escucha cuando él, le dice que se esté quieta, yaqué ella tiene
dificultad para respetar reglas y turnos. Lo cual trae como consecuencia a esto que el padre se
moleste y comience con los maltratos verbales y al ver que este niño no entiende procede a
darle maltratos físicos, con fuetes golpes, como medida de castigo la deja encerraba en el
baño o la inca en una de las esquinas de la casa, con un garrafón de agua vacía.

Contexto escolar: El rendimiento académico de la niña L. P. B; es bajo en todas las

asignaturas, aun siendo está muy inteligente, no logra alcanzar los aprendizajes y objetivos
previstos para el curso escolar. No se adapta bien. Presenta dificultad para ordenar el
pensamiento lógico matemático, se distrae con facilidad y acostumbra a interrumpir el ritmo
normal de la clase. Le falta desarrollar muchas competencias porque su nivel de aprendizaje
no es igual que el de los demás. La niña L. P. B; muestra desinterés, bajo nivel de motivación
en la realización de tareas estructuradas especialmente en tareas de escritura, lectura y
matemáticas. Su nivel de atención es bajo, lo que genera poca tolerancia y constancia en una
actividad escolar. Se muestra insegura. Falla en el seguimiento de instrucciones, comete
errores en sus tareas, no participa, todo el tiempo está jugando con lápices, colores o con sus
manos, molesta a los niños de su clase. En cuanto a los hábitos de trabajo, muestra síntomas
de hiperactividad e impulsividad. Interrumpe continuamente a los demás, hablando,
moviéndose o haciendo ruidos. No tiene una buena capacidad de planificación, ni un ritmo y
velocidad de trabajo adecuados.

Contexto social: No tiene un grupo bien definido de amigos. No es bien aceptado. Tiene
problemas sociales con sus iguales. En las situaciones de juego grupal le cuesta aceptar los
turnos, normas y se enfada cuando pierde. Prefiere los juegos libres y que no tengan
compañeros.

Aplicación de estas definiciones al caso de estudio:

• Desarrollo integral.
• Perfil psicológico.
• Perfil emocional.
• Perfil cognitivo.

Aspectos generales y principales medidas de control:

• Según el informe de resultados de la aplicación de las pruebas debe ser tratado en estricta
confidencialidad y solo podrá ser utilizado en beneficio de la niña L. P. B.
• La orientadora Escolar Yoselyn Castillo, considera necesario, citar a la niña L. P. B. y sus
padres, para tratar situaciones afloradas en la evaluación y que considere de importancia para
el progreso académico y/o personal del individuo.
• En este centro solo se cuanta, con una orientadora Escolar, por tanto, debe de trabajar
siempre que el caso amerite, a fin de impulsar el desarrollo integrar de la estudiante niña L. P.
B. y sus familias.

Indicadores de desempeño:

1
 No se concentra ni tiene capacidad de atención. Manifiesta una clara carencia de autocontrol y
respeto por las normas. Todo ello le aleja cada vez más de la consecución de los objetivos de
aprendizaje y dificulta en alto grado la labor de enseñanza, provocando constantemente los
conflictos que han sido objeto de valoración. La alumna manifiesta en su vida académica una
capacidad intelectual baja, que, si no se ve intervenida durante largo tiempo con la situación
que nos ocupa, puede llevarle a un desarrollo muy lento de aprendizaje ya que presenta
situaciones de aprendizaje.
Indicadores los aspectos emocionales:
Los aspectos emocionales influyen en su desempeño. Escapa de las situaciones en las que
anticipa dificultad y se muestra inquieto. Respecto a los aspectos conductuales, es necesario
reforzarle continuamente para que continúe trabajando. En una de las pruebas, que le resulta
aburrida o difícil, se niega a continuar. Por los desajustes de su conducta, se encuentra en
dificultad o en prolongado conflicto con las circunstancias propias de su edad o de su
ambiente.
En cuanto a su convivencia en el grupo, adopta una actitud agresiva, es una niña afectuosa,
desenvuelta y siempre dispuesta a colaborar. Presenta dificultades en atención sostenida, ya
que se interesa fácilmente por todo, pero de forma poco duradera. Muestra un bajo nivel de
ansiedad y no parece tener conciencia de problema. En cuanto a la responsabilidad, se
muestra normalmente despreocupada.

Situaciones y dificultades que presenta:

- Dificultades de coordinación: Su coordinación es algo diferente a la de los demás
compañeros de la clase. En cuanto a la coordinación es capaz de encajar las piezas del
rompecabezas correctamente. Sin embargo, en cuanto a la escritura, le cuesta mucho escribir
a pesar de que coge el lápiz correctamente, no es capaz de realizar trazos determinados,
aunque pone mucho empeño en hacerlo correctamente. A la hora de colorear realiza trazos
rápidos y amplios, de un lado a otro, saliéndose bastante del dibujo marcado.

- Falta de atención. Tiene una gran situación de atención y de concentración con lo que está
haciendo o la maestra está explicando. En muchas ocasiones hay que llamar su atención para
que atienda y en cuanto se lo dices, rápidamente hace caso, pero poco después puedes verle
de nuevo con la mirada perdida.

- Dificultades a la hora de asimilar contenidos nuevos. Toda esa inmadurez y falta de

atención desembocan en dificultades a la hora de adquirir conocimientos nuevos en la clase.
Descripción del procedimiento:
Técnicas e instrumentos aplicados
 Entrevista a los padres
 Entrevista a la profesora
 Observación del contexto escolar y áulico
 Test de la figura humana(DFH)
 Test de la familia (DF)
 Test percepción de diferencias (CARAS )
 Test del árbol
 Cuestionarios


1
 Resultados e interpretación:
 *Test percepción de diferencias (CARAS): Según la prueba aplicada la niña L. P. B; tiene
un rango muy bajo en cuanto a la rapidez para percibir detalles y discriminar objetos.

 *Test de la figura humana (DFH): Según el DFH, la niña L. P. B; posee un rango de CI
normal a normal alto; en cuanto a los indicadores emocionales presentó los siguientes:
-Inadaptado e inadecuación intelectual
-Conductas agresivas
-Maneja ansiedad
-Su figura principal es su abuela
-Dependencia a la madre

 *Test de la familia (DF): Según el test de la familia, la niña L. P. B; presentó los siguientes
indicadores:
-Violencia y fuertes pulsiones
-Ha perdido su espontaneidad y vive apegado a reglas
-Inseguridad e inferioridad
-Ansiedad
-La figura principal dibujada representa el temor
-Orden jerárquico alterado

 *Test del árbol: Según el test aplicado el estudiante presenta los siguientes indicadores:
-Sensibilidad
-Actitud defensiva
-Egocentrismo
-Imaginativo
-Inestabilidad
-Energía y agresividad en ocasiones

Actitud ante las pruebas: En todas las pruebas aplicadas se mostró desesperado y ansioso y
si se encontraba muy difícil hacer algo no hacia el mínimo intento y lo dejaba.

Resultados generales de la evaluación psicopedagógica:

En resumen, los resultados de la evaluación indican que la niña L. P. B; tiene
una capacidad intelectual baja. Muestra aptitudes por debajo del promedio para su edad, pero
su rendimiento está algo por debajo de la media en las áreas de Comprensión Verbal y
Velocidad de Procesamiento. En relación a los aspectos atencionales, en su ejecución general
muestra problemas en atención selectiva y sostenida, costándole centrarse en una tarea sin
atender a otros estímulos del entorno y permanecer atento durante largos periodos de tiempo.
Asimismo, la información que aportan los padres y la escuela, denota que dichas situaciones
se aprecian en los distintos contextos y a lo largo del desarrollo. Paralelamente, la niña L. P.
B; muestra un estilo cognitivo impulsivo, costándole planificar y generar estrategias adecuadas
para la resolución de las pruebas que así lo requieren. Muestra asimismo inquietud motora. 
En cuanto a los aspectos emocionales, no es consciente de sus dificultades de atención,
impulsividad y autocontrol. Muestra inseguridad e inquietud en las tareas en las que anticipa
dificultad. Por sus resultados en las pruebas, así como por la observación conductual, su estilo
impulsivo y sus dificultades en atención y concentración, planificación, memoria de trabajo e
inhibición de conductas, se valora que el diagnóstico que presenta es Trastorno por Déficit de

1
Atención con Hiperactividad (TDAH). Presenta asimismo situaciones de aprendizaje.

Recomendaciones generales:
-Intervención individualizada.
-Referimiento a rehabilitación.
-Supervisión y ayuda en el hogar.
-Rutina y reglas claras.

Recomendaciones para el contexto familiar:

Se recomienda que los padres reciban asesoramiento sobre cómo potenciar las habilidades de
su hijo, mejorar los aspectos atencionales y cómo controlar su estilo cognitivo impulsivo.
Asimismo, sobre cómo establecer criterios educativos firmes, estableciendo límites claros, a la
par que coherentes y accesibles. Se recomienda el trabajo del terapeuta con padres y
profesores para manejar las contingencias adecuadas e ir sistemáticamente reduciendo las
conductas problemáticas y creando conductas alternativas más adaptativas. Entrenarles
también en cómo manejar las variables emocionales detectadas.
A esta niña se le debe tratar con delicadeza, sobre todo en los períodos en que su situación se
muestre más aguda. No utilizar ni permitir la violencia física ni psicológica (no pegarle, aunque
sea flojo, no regañarle sistemáticamente, no ponerle en cuestión todo el tiempo porque está
atravesando una época difícil).

Recomendaciones para el contexto escolar:

Resulta fundamental la colaboración con cada uno de los docentes que le dan clases a esta
alumna. Se recomienda trabajar el control de la impulsividad y aumento del autocontrol de la
niña, así como la estimulación de los aspectos atencionales. De igual forma, asesorar a los
profesores en ciertos cambios metodológicos y de entorno de trabajo que ayuden a la niña L.
P. B; a controlar estos aspectos y manejar su situación en el aula. Para esto entendemos que
estas maestras deberán de cumplir con los siguientes puntos:
-Sentar al estudiante cerca, lejos de estímulos distractores como ventanas y puertas.
-Ordenes muy simples, breves, y secuenciales. Por ejemplo: “………., saque su cuaderno,
ábralo, tome el lápiz, copie la instrucción de la pizarra.
-Mantener un contacto visual con el niño, cuando le da la instrucción.
-Definir los objetivos mínimos que el niño debe alcanzar en la clase, para que pueda participar
al ritmo de ésta (metas cortas y sencillas).
-Alternar el trabajo de pupitre con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un
poco. Como, por ejemplo, hacerlo repartir las guías a los compañeros, borrar la pizarra, etc.
-Refuerce los logros académicos y conductuales, concentración y control de impulso, como por
ejemplo, dándole ánimos continuamente, una palmada en el hombro, una sonrisa ante
cualquier esfuerzo que presenta (por pequeño que sea), levantar la mano en clase, intentar
hacer sus trabajos, etc. También es bueno el reconocimiento o halago público: comentarios
positivos en alto y notas para casa destacando aspectos positivos.
-Otórguele atención positiva antes que limitarse a hacerlo callar y reprenderlo.
-Establezca límites claros y sin excepciones.
-Reconozca y respete la fatiga de los niños con déficit atencional, realizando varias
actividades, pero cortas.
-Evite la crítica, como, por ejemplo, “¿Aún no terminas la tarea?” “Otra vez no hiciste la tarea”
“Siempre atrasado”, ´´ Molestando como siempre¨ etc.
-No permita que los compañeros se burlen o que destaquen sus características más

1
 deficitarias.
-Incluir adaptaciones curriculares específicas, como: ofrecer apoyo visual en el aprendizaje y
aumentar el tiempo requerido para completarla.

Fin del Procedimiento:

Nombre: Elaborado por: Revisado por: Autorizado por:
Estudiante L. P. B Licda. Yoselyn Castillo Licda. Yoselyn Castillo
Firma:

CONCLUSIÓN.

En mis conclusiones, encontré que existen tanto en la escuela de básica cómo en el

bachillerato un sin número de situaciones que el orientador por más que pone empeño no
puede resolver ya que necesita la ayuda de las familias. En muchos centros hay una
matrícula muy grande de estudiantes y solo tiene el psicólogo que está en función del
orientador.

Mas sin embargo el sistema les falla porqué los recursos son muy escasos. Para ellos
lograr su misión de velar por el bienestar de sus estudiante, seria de mucha importancia si
tuviera la ayuda de una campaña donde le explique a los padre por radio, televisión, redes
sociales que es educar, la diferencia entre formar y educar, las consecuencias de ser un
padre negligente y que es un padre comprometido, para concluir entendemos que la labor
de un orientador no es tarea fácil, ya que conlleva mucha paciencia, tolerancia y ser una
persona de paz.

Un orientador es de vocación y es un amigo tanto para los niños, niñas y adolescentes

como para las familias. Su único fin es el bienestar de todos para que el estudiante se
desarrolle de manera exitosa

1
RECOMENDACIONES:

 Si no son reincidentes los niños en los casos tratarlos en la misma escuela con un
seguimiento continuo.
 Si son reincidentes hacer el referimiento de manera más profundo.
 Aplicar a cada niño un test psicológico desde antes de entrar y así se detecta si tiene
trastornos de la personalidad.
 Seguimiento a los padres violentos más frecuentemente, y con ellos siempre resaltar las
cosas buenas que tiene su hijo.

1
 ANEXOS:
Fotos del acompañamiento de la Licda. Yoselyn Castillo con Yunior Andrés Castillo Silverio

Guía de evaluación psicológica del/la estudiante:

PROCEDIMIENTO:
Evaluación psicológica del/la estudiante.

UNIDAD PROCEDIMIENTO FECHA DE ELABORACIÓN:

ADMINISTRATIVA: NO. 7 de 19 Agostos, 2019

Centro Educativo.

VERSIÓN: 1
Objetivo
Diagnosticar el perfil psicológico, emocional y cognitivo de los/as estudiantes para
apoyar de forma efectiva su proceso de aprendizaje y socialización.

Alcance
Atañe a todos/as los/as estudiantes del centro. Comienza con la aplicación de las
pruebas y termina con la anexión del informe de evaluación en el expediente del/la
estudiante.

1
Definiciones
• Desarrollo integral.
• Perfil psicológico.
• Perfil emocional.
• Perfil cognitivo.

Aspectos generales y principales medidas de control

• El informe de resultados de la aplicación de las pruebas debe ser tratado en
estricta confidencialidad y solo podrá ser utilizado en beneficio del/la estudiante.
• El Psicólogo/a Escolar podrá, si considera necesario, citar a los/as estudiantes
y/o familiares de estos, para tratar situaciones afloradas en la evaluación y que
considere de importancia para el progreso académico y/o personal del individuo.
• En los centros donde exista Psicólogo/a y Orientador/a Escolar trabajarán en
equipo, siempre que el caso amerite, a fin de impulsar el desarrollo integrar de
los/as estudiantes y sus familias.

Indicadores de desempeño

Descripción del procedimiento

Paso No. Responsable: Descripción de la actividad:

1 Orientador/a. Recibe estudiante.
2 Aplica evaluación psicológica al estudiante
3 Interpreta resultados y elabora informe de
evaluación.
4 Entrega informe a la secretaria.
5 Secretaria. Anexa informe al expediente del/la estudiante.
6 Archiva.
Fin del Procedimiento:

2
Nombre: Elaborado por: Revisado por: Autorizado por:
Yunior Andrés Yunior Andrés Yunior Andrés Castillo
Castillo Silverio Castillo Silverio Silverio

Firma:

2
Flujograma procedimiento: Evaluación psicológica de los/as estudiantes

2
ANÁLISIS DE 3 CASOS DE LA ESCUELA REGINA
ALTAGRACIA

Por:

ING.+LIC. YUNIOR ANDRÉS CASTILLO SILVERIO.-

Correo: yuniorandrescastillo@gmail.com

Celular: 1-829-725-8571

“NO A LA CULTURA DEL SECRETO, SI A LA LIBERTAD DE INFORMACION” ®

Santiago de los Caballeros,

República Dominicana,

2022.

“DIOS, JUAN PABLO DUARTE, JUAN BOSCH Y ANDRÉS