Módulo 3

Diseño Universal para el Aprendizaje

Diseño universal para el Clase 3

aprendizaje
¡CON USTEDES…DUA!

«¿Qué tienen en común estas tres clases de redes? Primero, las redes
son especializadas. Como cualquier máquina u organización compleja,
las redes están compuestas de muchas partes diferentes que funcio-
nan juntas, cada una de las cuales se especializa de alguna manera.
Segundo, las redes son heterárquicas, es decir que el flujo de datos,
poder e influencia no es solo de arriba hacia abajo, sino también de
abajo hacia arriba y de lado a lado. Por último, las redes cerebrales
son altamente variables, tanto entre personas como dentro de las per-
sonas, a través del tiempo y en dife-
rentes contextos. Esta variabilidad
amplia y profunda se presenta de mu-
chas maneras, y afecta y es afectada
por la forma en que aprendemos y
enseñamos. Los entornos en los cua-
les vivimos y aprendemos tienen un
efecto enorme en cómo vivimos y
aprendemos.»1

Ilustración Cambiando el enfoque; de «arre-

glar a los niños» a «arreglar el currículo». Ilus-
traciones por Chris Vallo, © 2013 CAST, Inc.

¿Diseño? ¿Universal? ¿Aprendizaje? Encontrando congruencias que

emerjan hacia una concepción de DUA

La Real Academia Española2 define Diseño Universal como Actividad por la que
se conciben o proyectan desde el origen, y siempre que ello sea posible,
entornos, procesos, bienes, productos, servicios, objetos, instrumentos, progra-
mas, dispositivos o herramientas, de tal forma que puedan ser utilizados por todas
las personas, en la mayor extensión posible, sin necesidad de adaptación ni
diseños especializados.

Así, la RAE desarrolla el concepto de aprendizaje como la acción y efecto de

aprender algún oficio u otra cosa. (https://dle.rae.es/aprendizaje)

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Siendo aprender, adquirir conocimiento de algo por medio del estudio o la expe-
riencia. (https://dle.rae.es/aprender?m=form)

• DISEÑO: que el currículo se adapte a todos. Que el/la estudiante no se

acomode a la escuela, sino que la escuela se acomode a las/os estu-
diantes.

• UNIVERSAL: plan de estudio para todos, brindando auténticas oportu-

nidades de aprendizaje.

• FLEXIBLE: a todo tipo de usuario, esté o no en situación de

discapacidad. (Rose. 2013)

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El Diseño Universal para el Aprendizaje

- Es un enfoque para lograr un desarrollo curricular que permita, a

todas las personas, igualdad de oportunidades para aprender.

- Marco de apoyo para maximizar el aprendizaje de cada estudiante

- Tiene en cuenta la variabilidad individual como norma y no como

excepción

- El currículum es diseñado desde el principio con opciones

personalizables que permitan a los estudiantes progresar desde don-
de ellos están (flexibilidad en los objetivos, métodos, materiales y eva-
luación)

- Flexibilidad en la presentación de información

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- Consideración sobre los modos en que los estudiantes responden o

demuestran sus conocimientos y habilidades

- La manera en que los estudiantes son motivados y se comprometen

sus propios aprendizajes.

- Reducir las barreras de enseñanza, proporcionan apoyos y desafíos

apropiados

¿Cómo hacer que un diseño curricular se acomode a la variabilidad de los

aprendices?

Los siguientes videos nos ayudarán a analizar y reflexionar sobre la posibilidad de

encontrar un diseño que sea beneficioso para todos y todas.

Veamos el primero...

ONCE «Los Colores de las Flores»

https://www.youtube.com/watch?v=9yh_b52ylPc

1. Identifique el encuadre de la situación de enseñanza

2. Piense en las posibles barreras para el aprendizaje y la participación

que se hacen presentes en el video

3. ¿Cuál es la situación problemática y cuál su resolución?

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De acuerdo a este primer video podemos avanzar entonces fundamentando el

impacto educativo del Diseño Universal para el Aprendizaje en nuestras prác-
ticas docentes:

«La pedagogía necesita este tipo de innovación, que enfatiza la flexibi-

lidad e individualidad, para reformular la forma en que ocurre la ense-
ñanza y el aprendizaje. Consideramos que el diseño universal para el
aprendizaje (DUA) es esa innovación transformadora. Los tres principios
del DUA nos pueden ayudar a afrontar los retos y aprovechar las opor-
tunidades inherentes a la gran variabilidad de los estudiantes, a fin de
ofrecer caminos a quienes actualmente se encuentran marginados y
desarrollar los talentos de todos. Por supuesto que la educación es
enormemente más compleja que simplemente conducir a un destino en
particular, así que esta analogía no puede llevarse muy lejos.3

Ahora, con estos aportes iniciales, veamos el siguiente cortometraje:

Cuerdas cortometraje oficial, Solís (2014)

https://www.youtube.com/watch?v=4INwx_tmTKw&t=7s

Entonces, podes seguir profundizando y haciéndonos algunas preguntas sobre

nuestras prácticas educativas inclusivas…

«Para alcanzar esta meta respecto a todos los estudiantes, no hay una
sola ruta fija. El educador británico Ken Robinson, quien frecuente-
mente escribe y da charlas sobre las artes y la creatividad en la edu-
cación, expresa elocuentemente la aspiración de ayudar a todos los

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estudiantes a alcanzar altos estándares por medio de cualquier ruta

que sea la más eficaz para ellos como individuos: «La educación» —
dice —«no se necesita reformar, se necesita transformar. La clave
para esta transformación no es estandarizar la educación sino
personalizarla, desarrollar el logro a partir del descubrimiento de los
talentos individuales de cada alumno, colocar a los estudiantes en un
entorno en el que quieran aprender y donde puedan descubrir natural-
mente sus propias pasiones». El llamado a una personalización eficaz
se ha intensificado, en parte debido a las exigencias urgentes de la
sociedad global y al aumento en la diversidad de los estudiantes, y en
parte debido al surgimiento de tecnologías que parecen prometer un
nuevo tipo de educación. Pero lo importante está en los detalles.
¿Cómo podemos transformar nuestro sistema educativo para conver-
tirlo en uno que espera altos estándares de todos los estudiantes,
responde a los intereses apasionados de cada persona, y apoya y reta
apropiadamente a cada estudiante? ¿Cómo podemos diseñar expe-
riencias de aprendizaje de modo que las rutas hacia el éxito sean tan
variadas como los estudiantes mismos?»4

Puede acceder al capítulo completo de las citas anteriores en el siguiente enlace:

https://drive.google.com/file/d/16-HTs79qZOK6FB3Wc3MxofuVASjTk8Tb/
view?usp=sharing

«Lo que es esencial para algunos, es bueno para todos»

(CAST, op.cit. Cap.4)

El DUA está basado en tres principios…

El siguiente video nos introducirá en ellos...veamos!

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https://drive.google.com/file/d/11EZi4lVC0jKr_uzXNG05leiYi6QNvAwZ/
view?usp=sharing

A la luz de DUA ¿Dónde queremos ir? ¿Cómo planificamos llegar? ¿Cómo

cambiar la ruta hacia la misma meta?

(Los Principios Nucleares de DUA. Creado por Karen Shanley CAST®Inc.)

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De las Redes principales De aprendizaje, nacen los Principios DUA

La representación, el «qué» del aprendizaje, dentro de un entorno predictivo, se

brinda una amplia variedad de representaciones simbólicas de la información,

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para el desarrollo de competencias en habilidades para asimilar y recordar, per-

cibir, interpretar y comprender; esto dependerá de los medios y métodos que se
brinden. Dentro de esas múltiples formas de representación se desagregan tres
tipos de opciones: opciones para la percepción, opciones para el lenguaje o
expresiones matemáticas y símbolos y opciones para la comprensión. A mayores
opciones, menos barreras del currículo.

Siendo que no hay un medio único que funcione para todos los estudiantes.

• ¿Cuáles serían las opciones para el lenguaje y las expresiones mate-

máticas y símbolos?

• ¿Cuáles considera las opciones para la comprensión?

El compromiso es el «por qué» del aprendizaje, ligado a las Redes afectivas.

Desde las neurociencias es crucial el rol afectivo en educación ya que los aspec-
tos cognitivos, de memoria, atención, toma de decisiones, funcionamiento social
están afectados por los aspectos del pensamiento emocional de los individuos.
Los múltiples modos de compromiso se desagregan: opciones para mantener el
interés de los estudiantes, opciones para sostener el esfuerzo y la persistencia y
opciones para desarrollar la capacidad de autorregulación.

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Lectura de profundización:

«La participación comprometida: El «porqué» del aprendizaje

(CAST, op.cit.)

«Los estudiantes, en interacción con sus contextos, varían

sistemáticamente en dimensiones más bien predecibles del compo-
nente afectivo. Varían en cuanto a lo que encuentran interesante, lo
cual incluye, por ejemplo, la cantidad de opciones que encuentran
óptima; lo que perciben como pertinente, interesante y valioso; y lo que
perciben como amenazante. Varían en cuanto a los motivos para per-
sistir y en su capacidad de persistir, que incluye su capacidad de for-
mular metas, su comodidad con entornos colaborativos, su nivel ópti-
mo de reto y apoyo, y los tipos de retroalimentación que encuentran
más útiles. Por último, los estudiantes varían en cuanto a su capacidad
de regular su propio aprendizaje, lo cual incluye sus creencias respec-
to a su eficacia personal, sus habilidades y estrategias de afrontamien-
to, y su capacidad de monitorear el progreso personal y realizar ajus-
tes. Estos tipos de variabilidad no son «características» fijas en los
estudiantes, sino que surgen y cambian según el contexto de aprendi-

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zaje. La variabilidad exige que el contexto de aprendizaje tenga una

flexibilidad correspondiente para que cada estudiante encuentre una
vivencia que resulte acogedora, apropiadamente desafiante y que le
brinde apoyo. Un entorno de aprendizaje de diseño universal se plani-
fica en torno a metas de aprendizaje y el rango predecible de variabi-
lidad. Los maestros aprovechan el rango de opciones que ya viene
incorporado para calibrar el aprendizaje de cada estudiante. Por fortu-
na, la flexibilidad en una lección dada no necesita abarcar todos los
tipos de variabilidad; más bien, debe ser la específicamente necesaria
para la meta particular de una lección. En ese contexto, la variabilidad
que es la más pertinente para la meta puede convertirse en el punto de
concentración para ofrecer tipos particulares de flexibilidad. La acción
y expresión, el «cómo» del aprendizaje, principio asociado a las redes
estratégicas, las diferentes maneras de aprender y expresar lo que el
aprendiz sabe o puede hacer. Propone opciones para la acción física,
la expresión, la comunicación y opciones para las funciones ejecutivas.
Este principio DUA es la herramienta fundamental para evaluar si los
diseños curriculares cuentan con los elementos del DUA, permitiendo
identificar barreras en el mismo y diseñar experiencias para el apren-
dizaje de todos en la clase.»

La acción y expresión, el «cómo» del aprendizaje, principio asociado a las redes

estratégicas, las diferentes maneras de aprender y expresar lo que el aprendiz
sabe o puede hacer. Propone opciones para la acción física, la expresión, la
comunicación y opciones para las funciones ejecutivas.

Opciones para el desarrollo de las funciones ejecutivas

Este principio DUA es la herramienta fundamental para evaluar si los diseños

curriculares cuentan con los elementos del DUA, permitiendo identificar barreras
en el mismo y diseñar experiencias para el aprendizaje de todos en la clase. No
hay un medio de acción y expresión que sea óptimo para todos los aprendices, es
en la variabilidad sistemática que DUA cobra relevancia y desafía a los educado-
res a diseñar entornos para que todos puedan participar y expresarse.

Para profundizar este aspecto le proponemos estas dos preguntas para analizar
e indagar su propia práctica docente:

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1. ¿Cuáles serían, luego de la lectura llevada a cabo las diferencias entre

Diseño Universal para el Aprendizaje y Diseño Curricular?

2. Tomando como marco de análisis la imagen de arriba, seleccione de un

Diseño del Nivel que Ud. se desempeña, un contenido de su área o
disciplina de enseñanza y obsérvelo con la lupa de DUA. ¿Reconoce en
él, los tres elementos de DUA para dar respuesta a la variabilidad de los
aprendices? Fundamente.

Y vamos finalizando esta clase...

Como anticipamos, si bien se profundizarán las pautas del DUA en la siguiente

clase, dejamos algunas ideas anticipatorias, como aproximación para iniciarnos
en este contenido:

Las pautas DUA favorecen que los/as docentes puedan anticipar posibles barre-
ras existentes en la clase, facilitando el accionar desde la enseñanza hacia la
consideración de la variabilidad sistémica y predecible de las y los estudiantes.

Las investigaciones sobre esta temática han permitido observar la existencia de

una diversidad de posibilidades en el desarrollo de estrategias de acción y de
expresión de los conocimientos. Aspecto fundamentado en lo analizado sobre las
redes estratégicas.

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Por ende, podemos decir que no hay una única manera de elaborar y poner en
acto una planificación, como tampoco formas unívocas de demostrar lo que sabe-
mos. Aquí también tienen incidencia las redes estratégicas.

Ofrecer variadas opciones que permitan el aumento de la relevancia y

significatividad de las actividades de acuerdo a los intereses y al entorno de las
y los estudiantes propiciará la activación de las redes afectivas. Aspectos que
resultan óptimas para la motivación de ellos/as ante la apertura a la diversidad del
aprendizaje

Le proponemos como cierre de esta clase y a modo de síntesis integradora,

ver el siguiente video:

PAUTAS DUA (DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE)

https://youtu.be/-V_zE1O-6nE

Notas

1
Meyer, A.; Rose, D. & Gordon, D. (2014) CAST –Diseño Universal para el aprendizaje -
Teoría y práctica. Professional Publishing. Wakefield. MA. Cap. 3
2
RAE Real Academia Española, www.rae.es
3
Meyer, A.; Rose, D. & Gordon, D. (2014) CAST – Diseño Universal para el aprendizaje,
Teoría y práctica. Professional Publishing. Wakefield. MA. Cap. 4.
4
Op. Cit

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Actividad 3
Cuál es la respuesta correcta

La Real Academia Española define Diseño Universal como:

a) Actividad por la que no se conciben o proyectan desde el origen los

entornos, procesos, bienes, productos, servicios, objetos, instrumen-
tos, programas, dispositivos o herramientas, sino hasta que puedan
ser utilizados por todas las personas. Es la mayor extensión posible
con necesidad de adaptación y diseños especializados.

b) Actividad por la que se conciben o proyectan procesos, bienes,

productos, servicios, objetos, instrumentos, programas, dispositivos
o herramientas, ante la presencia de una situación discapacitante, de
tal forma que puedan ser utilizados por todas las personas, en la
mayor extensión posible, sin necesidad de adaptación ni diseños
especializados.

c) Actividad por la que se conciben o proyectan desde el origen, y

siempre que ello sea posible, entornos, procesos, bienes, productos,
servicios, objetos, instrumentos, programas, dispositivos o herra-
mientas, de tal forma que puedan ser utilizados por todas las perso-
nas, en la mayor extensión posible, sin necesidad de adaptación ni
diseños especializados.

Ingrese al área Mis cursos de la plataforma

y complete la correspondiente a esta clase

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