Estrategias Dinamizantes

ESTRATEGIAS ACTIVACIÓN

Actividad focal introductoria

Por actividad focal introductoria entendemos aquellas estrategias que buscan

atraer la atención de los alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear
una apropiada situación motivacional de inicio. Los tipos de actividad focal
introductoria más efectivos que pueden utilizarse son aquellos que presentan
situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes con los conocimientos
previos de los alumnos. Un ejemplo de actividad focal introductoria que puede
plantearse antes de tratar el tema de materiales conductores o aislantes.

Las funciones centrales de esta estrategia serían las siguientes:

 Plantear situaciones que activan los conocimientos previos de los alumnos, la

estrategia se acompaña de participaciones de los alumnos para exponer
razones, hipótesis, opiniones, explicaciones, etc.
 Servir como focos de atención o como referentes para discusiones posteriores
en la secuencia didáctica.
 Influir de manera poderosa en la atención y motivación de los alumnos

Díaz, F. Y G. Hernández (2010).

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill.

a) Actividad focal introductoria

Busca atraer la atención de los estudiantes, activar conocimientos previos o crear

una situación motivacional inicial. Entre estas actividades se encuentra:

-         presentar situaciones sorprendentes, incongruentes, discrepantes con

los conocimientos previos.

-         Uso de metáforas para animar, de manera que se muevan actitudes.

-         Se sugiere brevedad y pertinencia en los ejemplos.

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b) Discusión guiada

 Activa los conocimientos previos en la participación interactiva en un diálogo en el

que estudiantes y profesor  discuten acerca de un tema. Para ello, es conveniente:

-         tener claros los objetivos de la discusión

-         iniciarla introduciendo de manera general la temática central y animando

a la participación

-         durante la discusión se elaboran preguntas abiertas que requieran más

que una respuesta con tiempo suficiente para responder

-         se maneja la discusión como un diálogo informal en clima de respeto y

apertura

-         se promueve que sean los estudiantes quienes formulen preguntas

-         la discusión será corta evitando la dispersión, destacando la información

previa que interesa activar y compartir

-         dar un cierre a la discusión haciendo un resumen

c) Actividades generadoras de información previa

Permite activar, reflexionar y compartir conocimientos previos sobre un tema

determinado. Para ello, es recomendable en un tiempo breve:

-         introducir la temática de interés

-         anotar ideas que se conozcan en relación con el tema, ya sea de

manera oral, escrita, con mapas o representaciones gráficas conocidas, con
un tiempo definido.

-         presentar las listas de ideas al grupo. Se destaca la información

pertinente, se señala la errónea
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-         se recuperan ideas y se promueve una breve discusión relacionada con

la información nueva a aprender.

-         La sesión termina animando a los estudiantes a conocer el tema con

mayor profundidad.

d) Enunciado de objetivos o intenciones

 Es recomendable compartir y mejor aún, establecer con los estudiantes los
objetivos del aprendizaje del tema de la lección o clase, ya que pueden actuar
como elementos orientadores de los procesos de atención, para generar
expectativas apropiadas, mejorar el aprendizaje intencional y orientar las
actividades hacia la autonomía y auto monitoreo. Como estrategia de aprendizaje,
es recomendable:

-         Animar a los estudiantes a revisar y reformular los objetivos de la

lección, clase,... individualmente o en pequeños equipos, en un tiempo
determinado.

-         Discutir el para qué o por qué del aprendizaje del tema en estudio y
concretarlo en el objetivo

-         Acordar con el grupo los objetivos definitivos que se pretenderán

alcanzar.

e) Interacción con la realidad

Se pretende que ya sea en la realidad, o mediante simulaciones y exploraciones,

se interactúe con aquellos elementos y relaciones que contienen las
características en estudio, por ejemplo, objetos, personas, organizaciones,
instituciones. Por interacción se entiende la acción que se ejerce recíprocamente
entre dos o más personas, objetos, agentes, fuerzas, etc. Existen niveles de
interactividad, desde el lineal hasta el  complejo en donde la interacción tiene
efectos recíprocos. La observación e interacción con videos, fotografías, dibujos,
multimedios y software especialmente diseñado, son muy propicios.
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Recursos para la aplicación de las estrategias: Los recursos de apoyo pueden

ir desde el uso exclusivo de tarjetas, hojas, pizarrón y gis, hasta software
estructurado, videos o herramientas de Internet. Por ejemplo, se puede preparar
un software en el que se ilustre el para qué y el qué, en el que se simulen
situaciones sorprendentes o discrepantes que den origen a la actividad
introductoria. El uso de foros electrónicos para la lluvia de ideas es muy
recomendable.

Campos, Y. (s/f) Estrategias Didácticas Apoyadas en

Tecnología consultado el 13 de enero de 2015 en
http://www.camposc.net

Discusión guiada

Consiste en el desarrollo de un tema en un intercambio informal de ideas,

opiniones e información, realizado por el grupo de alumnos conducidos por otro
alumno o el profesor que hace de guía e interrogador (el director). Se asemeja al
desarrollo de una clase, en la cual hace participar activamente a los alumnos
mediante preguntas y sugerencias motivantes.

Para que la discusión guiada o debate se dé, el tema debe ser polémico, que se
pueda analizar desde diversos enfoques o interpretaciones.

Ventajas:

• Es una técnica de fácil aplicación.

• Puede usarse en variadas circunstancias.
• Permite involucrar al alumno de manera activa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
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• Auxiliar para el desarrollo del pensamiento crítico.

• Útil para iniciar a los alumnos en las técnicas más complejas como el
debate, simposio, panel y jornadas.

Desventajas:

• No es aplicable en grupos de 30 alumnos o más.

Cómo se aplica:

1. El director (con ayuda del profesor) del debate previamente elabora un plan
de preguntas que guíen la discusión.
Los alumnos deben conocer el tema con suficiente anticipación como para
informarse o investigar por sí mismos y así poder intervenir con
conocimiento en la discusión de una lectura, conferencia, película o
demostración.
2. Elegido el tema del debate, el director, auxiliado por el profesor, prepara el
material de información previa (bibliografía, fuentes, etc.) y lo comunica a
los alumnos, instruyéndolos sobre su manejo y posterior aplicación en el
debate.
Prepara las preguntas más adecuadas para estimular y conducir la
discusión, preguntas bien formuladas que lleven a la reflexión.
Cada pregunta central llevará unos 15 minutos de discusión, dentro de los
cuales se harán preguntas para esclarecer y guiar el desarrollo.
Distribuir a los alumnos en un círculo o semicírculo, de manera que puedan
observar y ser observados por todos.
3. El profesor-facilitador hace una breve introducción al tema, da instrucciones
generales y estimula el interés con un breve comentario inicial.
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4. El profesor-facilitador formula la primera pregunta e invita a participar. En

caso de que nadie responda, el director puede estimular las respuestas por
medio del recurso de la "respuesta anticipada", que consiste en contestar
uno mismo insinuando algunas alternativas posibles. Esto permite que los
alumnos acepten o rechacen las sugerencias, con lo cual comienza el
debate.
5. Una vez que la discusión esté en curso, el director la guía cuidando de no
ejercer presiones, controlará la participación de los alumnos más activos
para que no acaparen la actividad y animará a los más tímidos.
Es probable que en ocasiones el debate se desvíe del objetivo central. En
estos casos es responsabilidad del director (auxiliado por el profesor) hacer
un breve resumen de lo tratado y reencausar la actividad hacia el tema
central mediante alguna nueva pregunta.
El profesor-facilitador prestará atención no sólo al desarrollo del contenido
que se debate, sino también a las actitudes de los alumnos y detalles del
desarrollo del proceso de grupo.
Admitirán todas las opiniones, puesto que ninguno debe sentirse rechazado
o menospreciado.
6. El director sacará conclusiones.
7. Un participante hará una síntesis que, en ciertos casos, podrá ser
registrada por todos los alumnos.
8. Se entregará a los alumnos fotocopias de las conclusiones finales, para que
no tomen apuntes durante la actividad.

Sugerencias:

• El debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de 30 a 40

minutos.
• El grupo no debe sobrepasar los 30 alumnos.
• Puede utilizarse todo tipo de ilustraciones y apoyos audiovisuales.
• No conviene que los alumnos tomen notas escritas, pues distraería su
atención en el debate.
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• Deben evitarse las preguntas que puedan contestarse con "Sí" o "No", pues
no propician la discusión.
• El tema debe ser polémico, no se buscan respuestas fijas, aprendidas de
antemano, sino interpretaciones y elaboración que desarrollen la reflexión,
el discernimiento y el pensamiento crítico.
• Lo más importante, no es obtener la respuesta que se desea, sino la
reflexión y las respuestas propias del grupo, que servirán al profesor para
conducir los razonamientos hacia los objetivos buscados.

UNAM. s/f. Técnicas didácticas consultado el

03 de enero de 2015 en http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/guiada.htm

ESTRATEGIA OBJETIVOS O INTENCIONES

1. ¿Qué es?

Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen con claridad
las actividades de aprendizaje a propósito de determinados contenidos
curriculares, así como los efectos esperados que se pretenden conseguir en el
aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo
escolar.

En particular, en las situaciones educativas que ocurren dentro de las instituciones

escolares, los objetivos o intenciones deben planificarse, concretizarse y aclararse
con un mínimo de rigor, dado que suponen el punto de partida y el de llegada de
toda la experiencia educativa, y además desempeñan un importante papel
orientativo y estructurante de todo el proceso.

2. ¿Qué beneficios reporta esta estrategia?

 Actuar como elementos orientadores de los procesos de atención y del

aprendizaje.
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 Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los
contenidos curriculares (sea por vía oral o escrita), sobre los que hay que
realizar un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo.
 Permitir generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va a
aprender.
 Permitir a los alumnos formar un criterio sobre qué se esperará de ellos al
término de una clase, episodio o curso.
 Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional; el aprendizaje es
más exitoso si el aprendiz es consciente del objetivo.
 Proporcionar al aprendiz los elementos indispensables para orientar sus
actividades de auto-monitoreo y de autoevaluación.

3. ¿Cómo se pone en práctica?

1. Cerciórese de que son formulados con claridad, señalando la actividad, los

contenidos y/o los criterios de evaluación (enfatice cada uno de ellos, según
lo que intente conseguir con sus alumnos). Use un vocabulario apropiado
para sus aprendices y pida que éstos den su interpretación, para verificar si
es o no la correcta.
2. Anime a los alumnos a enfrentarse con los objetivos antes de iniciar
cualquier actividad de enseñanza o de aprendizaje.
3. En ocasiones puede discutir el planteamiento o la formulación de los
objetivos con sus alumnos (siempre que existan las condiciones para
hacerlo).
4. Cuando se trata de una clase, el objetivo puede ser enunciado verbalmente
o presentarse en forma escrita. Esta última es más plausible que la primera,
además es recomendable mantener presente el objetivo (en particular con
los aprendices menos maduros) durante todas las actividades realizadas en
clase.
5. No enuncie demasiados objetivos, porque los alumnos pueden extraviarse y
crear expectativas negativas al enfrentarse con ellos. Es mejor uno o dos
objetivos bien formulados sobre los aspectos cruciales de la situación de
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enseñanza, para que verdaderamente orienten sus expectativas y los

procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje.

ESTRATEGIA ACTIVIDAD GENERADORA DE INFORMACIÓN PREVIA

1. ¿Qué es?

La activación del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido:

para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base
para promover nuevos aprendizajes.

El establecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a

desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso, y a encontrar sentido y/ o valor
funcional a los aprendizajes involucrados en el curso.

Por ende, podríamos decir que tales estrategias son principalmente de tipo Pre-
instruccional, y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase. Además
permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir conocimientos previos de un
tema determinado. Muchos autores la refieren como “lluvia de ideas”.

2. ¿Qué beneficios reporta esta estrategia?

 Generar ideas o conceptos relacionados.

 Discutir la información.
 Generar ideas que le permiten al alumno construir marcos de referencia
sobre el tema.
 No dura mucho tiempo
 Ayudan a comprender las explicaciones o actividades que se hagan sobre
la marcha en el proceso instruccional

3. ¿Cómo se pone en práctica?

a) Introduzca la temática de interés central.

b) Pida a los alumnos que, sobre dicha temática, anoten todas o un número
determinado de ideas (por ejemplo 5 o 10) que conozcan en relación con
ella. Los alumnos pueden participar en forma individual, pequeños grupos o
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en forma grupal. Incluso si los alumnos ya saben hacer mapas

conceptuales o algún tipo de representación gráfica conocida, se les solicita
que elaboren uno con las ideas de la lista (especialmente cuando se realiza
en forma individual o en grupos pequeños). Marque tiempo limitado para la
realización de la actividad.
c) Pida a cada alumno o al grupo que lea sus listas (que escriba sus mapas,
según sea el caso) de ideas o conceptos relacionados ante el grupo total y
anótelas en el pizarrón.
d) Discuta la información recabada. Destaque la información más pertinente a
la temática central y señale la información errónea.
e) Recupere las ideas y origine una discusión; procure que vayan
relacionándolas con la información nueva por aprender. Puede terminar la
actividad con el señalamiento del objetivo del episodio instruccional a seguir
o animar a los alumnos a descubrirlo con su ayuda.

ITSL (2013). Estrategia: Objetivos o intenciones en

Capacitación docente. Durango: Instituto Tecnológico Superior de Lerdo.