Desarrollo de la Presentación del Gabinete

Diapositiva 2: “Secuencia de Desarrollo”

Se expresa el camino de desarrollo de presentación del Gabinete. Tomamos tres ejes:
El Marco Teórico y Legal constituido por los aportes teóricos de los Paradigmas de la
Complejidad y el Paradigma Cognitivo / Contextual, la Didáctica Universitaria,
queriendo manifestar que nuestro trabajo toma éstas bases pero se encuentra en
permanente búsqueda e interiorización desde éste aspecto. El Marco Legal es la
dimensión que regula y normaliza todas las actividades articuladas y organizadas en
Proyectos, en este sentido hacemos referencia en orden de prelación a la Ley de
Educación Superior, El Estatuto Universitario, las Ordenanzas y Resoluciones.
Estructura Organizativa, en ella definimos el Contexto Institucional como una Matriz
Identificatoria donde cada actor se encuentra “contenido” en ésta matriz que le brinda
los elementos identificatorios para el desempeño del rol y función de cada uno. A su vez
el espacio físico contribuye a consolidar también un lugar simbólico a partir del cual
desarrollamos nuestra tarea.
Acciones desarrollaré la Propuesta de Trabajo desde el Gabinete como modalidad de
Intervención.

Diapositiva 3: Antes es importante destacar los orígenes del GAPA, cuáles fueron sus
antecedentes:
1. 1986 en la Universidad de San Juan nace el CUTE a través de la Ord 03/86 en el
seno de la Facultad de Ingeniería, con el propósito de ayudar al mejoramiento
de la enseñanza de la Ingeniería.
2. 1995 se implementa en nuestra Universidad el PROEU que toma los
lineamientos del CUTE y desarrolla acciones orientadas a la implementación
del Curso de Ingreso y Orientación Vocacional.
Éstos hechos sientan las bases para que en el año 1996 a través de la Res 112 del
CADCA, se formalice el Gabinete de Actividades Pedagógicas y Académicas.

Diapositiva 4: “Encuadre de Trabajo”: nuestro trabajo en el Gabinete supone la

configuración de un campo dinámico, implica la definición de una serie de constantes
que opera como marco dentro del cual se da dicho proceso.
Berenstein señala que el encuadre constituye un conjunto de prescripciones y de
prohibiciones que enmarca un límite espacio-tiempo donde es posible que se desarrolle
una tarea, como puede ser el trabajo de asesoramiento, que supone una toma de posición
por parte del Gabinete, una actitud, un modo particular de pensar la realidad en la que se
está actuando. Desde aquí definimos al encuadre como un conjunto de constantes
invariantes que regulan, contienen, informan, en el sentido de dar forma, la marcha de
todo lo que acontece en el campo de las diversas actividades que se realizan en el
Gabinete.
Hablamos de componentes del encuadre para referirnos a la posición institucional del
asesor, su objeto de asesoramiento, el propósito a fin de la intervención, el manejo del
tiempo y del espacio, el conjunto de instrumentos y técnicas con que cuenta el Gabinete,
como así también el Marco Teórico, el Marco Legal y las acciones.

Diapositiva 5: “Paradigma de la Complejidad”. Edgar Morín nos habla de la

necesidad de construir en nosotros un Pensamiento Complejo para comprender qué es la
Complejidad. Él la define como una trama, un tejido de constituyentes heterogéneos
inseparablemente asociados: presenta la paradoja de lo uno y lo múltiple, es decir, la
complejidad es el tejido de eventos, acciones, interacciones, determinaciones, azares,
etc., que constituyen nuestro mundo fenoménico. Por ello, manifiesta Morín es
necesario que la Educación en cualquier sociedad y cultura, en todos sus niveles
posibilite la construcción de un pensamiento complejo, que incluye las siguientes
características: la incorporación de la incertidumbre, la crítica, la reflexión, abordar a
los problemas y unidades complejas en sus características polidisciplinarios,
multidisciplinarios y globales. La contextualización como estrategia de pensamiento
que posibilita la eficacia del funcionamiento cognitivo, en este sentido, llegamos a la
comprensión no acabada, tomando el Todo y sus Partes que la dan sentido, y eso
requiere un esfuerzo cognitivo. El Principio de Unidad-Diversidad en todos los campos
científico. Es necesario, en éste ámbito científico-académico responsable de la
formación de futuros profesionales, investigadores y docentes, inculcar éste principio en
donde se manifiesta la necesidad de aprender a trabajar en equipos y construir
conocimientos multidisciplinarios, y a fortalecer nuestro ejercicio profesional a través
de la interdisciplinariedad, la multidisciplinariedad y la transdiciplina.

Diapositiva 6: “Frase de Edgar Morín”

Diapositiva 7: “Paradigma Cognitivo Contextual” es importante destacar que se

complementa con el Paradigma de la Complejidad en tanto toma la situación / hecho /
Sujeto como una unidad, como un todo y que adquiere sentido en un contexto
psicológico y ecológico particular.
Este paradigma constituye un modelo de acción, en nuestro caso, desde lo pedagógico-
didáctico, que abarca la teoría y la práctica educativa, orienta por lo tanto la teoría, la
acción y la investigación.
La metáfora básica es: que entiende al Sujeto / hecho / situación como una totalidad. La
inteligencia, la creatividad, el pensamiento crítico-reflexivo son temas constantes. Posee
un modelo de enseñanza-aprendizaje, de profesor, de alumno y de evaluación.
Toma los desarrollos teóricos de la Psicología y sus avances con respecto a la teoría de
la inteligencia como un modelo dinámico, en el proceso de enseñanza-aprendizaje toma
relevancia el sujeto que aprende, capaz de dar sentido y significación a aquello que
aprende, toma los aportes por ej: de las teorías del aprendizaje significativo (Ausubel),
el aprendizaje por descubrimiento (Bruner), la teoría del desarrollo cognitivo (Piaget), la
teoría sociocultural (Vigotsky), la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner), la
teoría de la inteligencia emocional (Goleman), entre otras. El modelo de acción
pedagógico-didáctico del profesor es el rol de mediador, estimula el desarrollo de
competencias, posibilita por medio de experiencias la construcción de aprendizajes
significativos. Es reflexivo-crítico y también un Sujeto que aprende.

Diapositiva 8: “Didáctica Universitaria”

Estos paradigmas colaboran en la construcción de una Didáctica Universitaria que
pretende formar, capacitar, actualizar el cuerpo docente por éste camino, respetando el
perfil profesional de cada carrera.

Diapositiva 9: “Enseñanza”
La enseñanza en el ámbito universitario, reúne los aspectos mencionados (o debería) y
pretende transmitir que la teoría y la práctica (en cada asignatura y en cada carrera) se
constituyan en una instancia superadora que es la “Praxis"

Diapositiva 10: “Aprendizaje”

Podemos decir que la enseñanza entendida en el sentido que hemos manifestado,
contribuye al logro del aprendizaje, cuando éstos cuatro elementos se
ensamblan/complementan y constituyen un todo significativo, que en el nivel
universitario es fundamental para la construcción del Perfil Profesional.
Diapositiva 11: “Formación Permanente crítica y reflexiva”
Esta diapositiva representa un circuito en donde la Pedagogía, la Educación brindan sus
aportes al Proceso de enseñanza y aprendizaje, a su vez éste es un Proceso de Mediación
en la Relación Educativa que enriquece, fortalece y da sentido al Acto Pedagógico. El
que a su vez genera espacios de incertidumbres, dudas, espacios abiertos para que la
Pedagogía continúe su proceso de generación de conocimientos. Todo ello requiere que
los actores que intervienen en éste escenario posean una formación permanente, crítica
y reflexiva. Esto es lo que se pretende desde las diversas acciones del Gabinete en el
trabajo con los docentes y también en nuestra formación profesional.

Diapositiva 12: “Marco Legal”

Diapositiva 13: “Concepción de Institución”

Diapositiva 14: “GAPA-Intervención”

Nuestra Intervención está focalizada en el aprendizaje de todos los actores
institucionales (alumnos, docentes, directores de carrera, integrantes del Gabinete) en el
ámbito de las Ciencias Aplicadas, procurando la mejora de la calidad educativa y a su
vez Institucional. Todo ello lleva a un movimiento dinámico de construcción,
reconstrucción de lo simbólico, lo cultural, lo científico, de ésta matriz identificatoria.

Diapositiva 15: “¿Qué Hacer?”

En el Gabinete, siempre no planteamos éste interrogante, ¿Qué hacer, cómo? Ante una
necesidad, ante una demanda, el conocimiento siempre está en proceso de construcción.
La diversidad de opciones, caminos, alternativas, tenemos en claro que como dice
Morín en conocimiento es un camino…. Este hacer devela y revela un estilo que es
propio, una perspectiva didáctica…..

Diapositiva 16 y 17: “Acciones”

Como decíamos en el comienzo, las acciones que se planifican desde el Gabinete
poseen dos características principales: están sistemáticamente organizadas y articuladas
e incluyen lo psicológico, lo didáctico y lo organizativo.
Compromete a todos los actores: docentes, alumnos y autoridades.

Diapositiva 18 y 19: “Sistema Institucional de Tutorías”

Diapositiva 20 y 21: “Educación Basada en Competencias”

Diapositiva 22, 23, 24, 26, 26: “Naturaleza del Proyecto”

Diapositiva 27, 28, 29: “Evaluación”

Diapositiva 30: “Tres Pilares”