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MÓDULO 2202- EL MÉTODO EXPERIMENTAL EN PSICOLOGÍA 1

VARIANZA Y COVARIANZA ........................................................... 1


Cálculo De Medias Y Varianzas........................................... 2
Tipos De Varianza.............................................................. 3
Varianza de la población y de la muestra............................................................. 3
Varianza sistemática............................................................................................. 4
Varianza entre grupos (experimental) .................................................................. 4
Varianza de error.................................................................................................. 5
Un ejemplo de las varianzas sistemática y de error ............................................. 6
Una demostración sustractiva: Eliminación de la varianza entre grupos de
UNIDAD II. la varianza total .................................................................................................... 8
Componentes De La Varianza .......................................... 10
Covarianza ...................................................................... 11
Las Variables: Tipos y Control
VARIANZA Y COVARIANZA

Para estudiar los problemas científicos y contestar las preguntas


científicas, es necesario estudiar la diferencia entre los fenómenos. En el
capítulo 5, se examinaron las relaciones entre las variables; en cierto
sentido, se estudiaron las semejanzas. Ahora los comentarios se
Lectura 2 centraran en las diferencias, porque sin diferencias, sin variaciones, no
hay una forma técnica de determinar la relación entre las variables. Si se
Kerlinger, F. N. (1999) Investigación del desea estudiar la relación entre raza y rendimiento, por ejemplo, habrá
una desventaja si solo se tienen medidas de rendimiento de los niños
comportamiento. México. Ed. Mc Graw
blancos. Se requiere tener medidas de rendimiento de niños de más de
Hill Pp 79-97 una rata. En síntesis, la raza debe variar; debe tener varianza. Es
necesario explorar la noción de varianza en forma analítica y profunda.
Para hacer esto adecuadamente, es también necesario quitar la paja de
la estadística.
El estudio de conjuntos de números tal y como son es difícil de
controlar. Por lo general, es necesario reducir los conjuntos de dos
formas: calculando los promedios o las medidas de tendencia central, y
calculando las medidas de variabilidad. La medida de tendencia central
usada en este libro es la media y la medida de variabilidad mas utilizada
es la varianza. Ambos tipos de medidas sintetizan conjuntos de califi-
caciones, pero de maneras diferentes. Las dos son "resúmenes" de
conjuntos totales de calificaciones, resúmenes que expresan dos facetas
importantes de los conjuntos de calificaciones: su tendencia central o
promedio y su variabilidad. La solución de problemas de investigaoi6n
Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:
Kerlinger, F. N. (1999) Investigación del comportamiento. México. Ed. Mc Graw Hill.
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sin estas medidas es casi imposible. Se empezara entonces el estudio


de la varianza con algunos cálculos sencillos.

Cálculo De Medias Y Varianzas

Se tomará el conjunto de números X = {1, 2, 3, 4, 5}. La medida es


definida como:

En este cálculo, la x es una desviación de la media. Se le define


n = el número de casos en el conjunto de calificaciones; Σ significa "la como:
suma de" o "sumando todas las". X es cualquiera de las calificaciones,
esto es, cada calificación es una X. La fórmula, entonces, dice "sume las
calificaciones y divida el resultado por el numero de casos en el
conjunto". Así:
Entonces, para obtener x simplemente se resta de X la media de
todas las calificaciones. Por ejemplo, cuando X = 1, x = 1 - 3 = - 2;
cuando X = 4, x = 4 - 3 = 1; etcétera. Esto ya fue realizado arriba. Sin
embargo, la ecuación 6.2, dice que se debe elevar al cuadrado cada x.
La media del conjunto X es 3. Esto también se hizo arriba (recuérdese que el cuadrado de un número
El cálculo de la varianza, aunque no es tan simple como el cálculo de negativo es siempre positivo). En otras palabras, Σx2 dice que se debe
la media, no deja de ser sencillo. La fórmula es:1 restar la media de cada calificación para obtener x, elevar al cuadrado
cada x para obtener x y luego sumar todas las x2. Por último, el promedio
de las x2 se obtiene dividiendo Σx2 por n, el número de casos. Σx2, la
suma de cuadrados, es un estadístico muy importante que se usara con
bastante frecuencia. La varianza, en el presente caso, es:

La V significa varianza; n y Σ son las mismas que en la ecuación 6.1.


Σx2 se conoce como suma de cuadrados; esta necesita una breve
explicación. Las calificaciones se encuentran en una columna:

1
La " V" será usada como símbolo de varianza en ate libro. Otros símbolos
2
comúnmente utilizados son σ2 y s . El primero se conoce como varianza de la población y La varianza es también llamada media de los cuadrados (cuando se
el segundo es la varianza de la muestra. N es usada para el número total de casos en la
"
le calcula en forma un poco diferente); se le llama así porque,
muestra o población total ("muestra y "población" serán definidas en un capítulo posterior); obviamente, es la media de las x2. Es evidente que el cálculo de la
n se emplea para una submuestra o subconjunto de U de una muestra total. Los suscritos
apropiados se incorporaran y explicaran a medida que se requiera. Por ejemplo, si se media y de la varianza no es tan difícil de hacer.2
desea indicar el número de elementos en un conjunto A, subconjunlo de U, es posible
escribir nA o na. Así mismo, se pueden poner suscritos a x, V, etcétera. Cuando se utilizan 2
El método de cálculo de la varianza utilizado en este capítulo difiere de los métodos
suscritos dobles como rxy, el significado suele ser obvio. comúnmente usados. De hecho, el método proporcionado antes no a practico en la mayor
parte de las situaciones. El propósito aquí no es aprender estadística, sino plantear las
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La pregunta es: ¿Por qué calcular la media y la varianza? La razón necesario tener una buena idea de las características y propósitos de las
para calcular la media es sencilla: la media expresa el nivel general, el diferentes varianzas para entender la literatura. Para diseñar y llevar a
centro de gravedad, de un conjunto de medidas. En general, es un buen cabo la investigación, se debe tener un entendimiento amplio del
indicador del nivel de las características o la ejecución de un grupo. concepto de varianza, así como también un considerable dominio de las
También tiene ciertas propiedades estadísticas deseables, y es el nociones y manipulaciones estadísticas de ella.
estadístico más ubicuo de las ciencias conductuales. Como se menciona
en el Capítulo 5, la mayor parte de la investigación conductual, por
Varianza de la población y de la muestra
ejemplo, las medias de grupos experimentales diferentes son
comparadas para estudiar relaciones. Existe la posibilidad de estar
evaluando la relación entre los dimas organizacionales y la La varianza de la población es la varianza de U, un universo o
productividad, por ejemplo. Se pueden utilizar tres tipos de climas población de medidas. Si todas las medidas de un conjunto universal
organizacionales y estar interesado en la pregunta de cual clima tiene el definido, U, son conocidas, entonces la varianza es conocida. Sin
efecto más grande sobre la productividad. En tales casos, se embargo, es mas frecuente que sodas las medidas de U no estén
acostumbra comparar las medias. Por ejemplo, de los tres grupos, cada disponibles. En estos casos, la varianza es estimada calculando la va-
uno de ellos operando bajo uno de tres climas, A1, A2 y A3, ¿cuál tiene la rianza de una o más muestras de U. Una gran cantidad de la energía
media mas grande en, digamos, una medida de productividad? estadística se utiliza en esta importante actividad. Por ejemplo, podría
La razón de calcular y emplear la varianza en la investigación es más surgir la pregunta: ¿Qué tan variable es la inteligencia de los ciudadanos
difícil de explicar. En el caso usual de calificaciones ordinarias, la de los Estados Unidos de Norteamérica? Esta es una pregunta de U o
varianza es una medida de la dispersión del conjunto de calificaciones. de población. Si hubiera una lista completa de todos los millones de
Nos dice en que medida estas se esparcen. Si un grupo de alumnos es personas en Estados Unidos (y también hubiera una lista completa de
muy heterogéneo en su rendimiento de lectura, entonces la varianza de las calificaciones de esas personas en las pruebas de inteligencia), la
sus calificaciones en lectura será más grande que la varianza de un varianza seria muy fácil de calcular. Pero no existe tal lista. Así es que
grupo homogéneo en el rendimiento de lectura. Así, la varianza es una las muestras —muestras representativas— de los estadounidenses son
medida de la dispersión de las calificaciones; describe el grado en que evaluadas y las medias y varianzas calculadas. Estas muestras se
las calificaciones defieren entre si.3 En el recto de este capitulo yen otras emplean para estimar la media y la varianza de la población total.
panes de este libro, se exploraran mas aspectos del use de la varianza. La varianza de la muestra es la varianza de los estadísticos
calculados de las muestras. Las medias de cuatro muestras aleatorias
de una población diferirán. Si el muestreo es aleatorio y las muestras
Tipos De Varianza son suficientemente grandes, las medias no deberán variar mucho. Es
decir la varianza de las medidas debe ser relativamente pequeña.4
Las varianzas vienen en un sinnúmero de formas. Cuando usted lea
la literatura técnica y de investigación a menudo se encontrara este 4
Por desgracia, en casi toda la investigación actual sólo se dispone de una muestra y
termino, algunas veces con un adjetivo calificativo, otras no. Es dicha muestra es con frecuencia pequeña. Sin embargo, es posible estimar la varianza de
la muestra de las medias usando la llamada varianza estándar de la(s) media(s) (suele
emplearse el término "error estándar de la media". El error estándar de la media es la raíz
cuadrada de la varianza estándar de la media). La fórmula es
ideas básicas. Los métodos de computación, ejemplos y demostraciones han sido
diseñados para ayudar a aclarar estas ideas básicas. El estudiante no debe, por lo Canto,
aprender los métodos computacionala de ate capitulo.
3
La raíz cuadrada de la varianza por lo común se emplea con propósitos descriptivos.
Se le llama desviación estándar. Debido a ciertas propiedades matemáticas, sin embargo,
la varianza es más útil en la investigación. Se sugiere al estudiante que complemente su
estudio con seccione apropiadas de un texto elemental de estadística, ya que en ate libro donde VM es la varianza estándar de la media V2 la varianza de la muestra y ns, el
no será posible analizar todas las facetas del significado e interpretación de las medias, la tamaño de la muestra.
varianza y las desviaciones estándares. Obsérvese una importante conclusión que se puede hacer de está ecuación; si el
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varianza entre grupos, por otro lado, es la varianza debida a diferencias


entre grupos de individuos. Si el rendimiento académico de los niños del
Varianza sistemática
norte y del sur en escuelas comparables es medido, habría diferencias
entre los grupos del norte y del sur. Los grupos, como las personas,
Quizá la forma más general de clasificar las varianzas es en difieren o varían entre sí, y es posible y apropiado calcular la varianza
varianzas sistemáticas y varianzas de error. La varianza sistemática es entre ellos.
la variación en las medidas debida a influencias conocidas o La varianza entre grupos y la experimental son fundamentalmente las
desconocidas que "causan" que las calificaciones se inclinen en una mismas. Ambas surgen de diferencias entre grupos. La varianza entre
dirección más que en otra. Cualquier influencia natural o artificial que grupos es un término que cubre todos los casos de diferencias
provoca que los eventos ocurran en una forma predecible se denomina sistemáticas entre grupos, experimentales y no experimentales. La
influencia sistemática. Las calificaciones en una prueba de rendimiento varianza experimental suele estar asociada con la varianza producida
de niños de una escuela suburbana tenderán a ser sistemáticamente por la manipulación activa de variables independientes por parte de los
más altas que las calificaciones de niños de una escuela en un barrio experimentadores.
pobre. La enseñanza de maestros expertos puede influir de manera Aquí hay un ejemplo de varianza entre grupos —en este caso,
sistemática en el rendimiento de los niños —comparándolo con el varianza experimental. Supóngase que un investigador evalúa la relativa
rendimiento de niños que no fueron enseñados por maestros expertos. eficacia de tres diferentes tipos de reforzamiento del aprendizaje.
Hay muchísimas causas de varianza sistemática. Los científicos Después de reforzar en forma diferencial a tres grupos de sujetos, el
buscan separar la varianza en la que ellos están interesados de aquella experimentador calcula las medias de los grupos. Dichas medias son,
en la cual no se interesan. También tratan de separar de la varianza digamos de 30, 23 y 19. La media de las tres medias es 24, y se calcula
sistemática que se debe al azar. En realidad, la investigación puede, la varianza entre las medias o entre los grupos como sigue:
restrictiva y técnicamente hablando, ser definida como el estudio
controlado de las varianzas.

Varianza entre grupos (experimental)

Un importante tipo de varianza sistemática en la investigación es la


varianza entre grupos o experimental. Esta varianza es, como su nombre
lo indica, la que refleja diferencias sistemáticas entre grupos de medidas.
La varianza comentada previamente como varianza de las calificaciones
refleja las diferencias entre individuos en un grupo. Se puede decir por
ejemplo, que, basándose en la presente evidencia y en las pruebas
actuales, la varianza en inteligencia de una muestra aleatoria de niños En el experimento antes descrito, se presume que los diferentes
de once años de edad es como de 225 puntos.5 Esta figura es un métodos de reforzamiento tendieron a "sesgar" las calificaciones de
estadístico que nos dice que tanto difieren los individuos entre sí. La alguna forma. Este es, desde luego, el propósito del experimentador: él
quiere que, por ejemplo, el método A incremente todas las calificaciones
tamaño de la muestra se incrementa. Vm disminuye. En otras palabras, para que haya más de aprendizaje de un grupo experimental. El puede creer que el método
confianza en que la muestra esta más cercana a la media de la muestra, auméntese el B no tiene ningún efecto sobre el aprendizaje y que el método C tendrá
tamaño de n. Por el contrario, entre más pequeña sea la muestra, más riesgosa es la un efecto supresor. Si el investigador está en lo correcto, las califica-
estimación (véanse las sugerencias para estudio 5 y 6 al final de este capítulo). ciones bajo el método A deben tener una tendencia ascendente,
5
Esto se obtiene elevando al cuadrado la desviación estándar reportada en el manual
de la prueba. La desviación estándar del California Test of Mental Maturity para niños de mientras que las del método C disminuirán. Por lo tanto, las
2
11 años de edad, por ejemplo, es de cerca de 15, y 15 = 225. calificaciones de los grupos, como un todo —y por supuesto sus
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medias— diferirán sistemáticamente. El reforzamiento es una variable suposición debe ser que la variable o variables independientes no
activa, una variable manipulada en forma deliberada por el operaron, que sus efectos son muy Wailes para ser notados o que
experimentador con la intención consciente de "sesgar" de modo influencias diferentes se contrarrestaron unas a otras. Entonces, los
diferencial las calificaciones. Así, cualquier variable manipulada por el efectos de las variables independientes que han sido manipuladas o que
experimentador está íntimamente asociada con la varianza sistemática. han funcionado anteriormente, son juzgados a través de la varianza
Cuando Bennett y colaboradores proporcionaron a sus grupos entre grupos. Independientemente de si las variables independientes
experimentales de ratas diferentes grados de experiencia temprana — han sido o no manipuladas, el principio es el mismo.
complejidad ambiental y entrenamiento (experiencias enriquecidas), Para ilustrar dicho principio, se aprovechará el muy conocido
condición control (las condiciones usuales de una colonia de ratas) y problema de los efectos de la ansiedad sobre el rendimiento académico.
experiencia reducida (aislamiento)—, estaban intentando construir en Es posible manipular la ansiedad usando dos grupos experimentales e
forma deliberada la varianza sistemática de sus medidas (peso, grosor y inducirá en uno yen el otro no. Esto se puede hacer dando a cada grupo
actividad química del cerebro).6 la misma prueba con instrucciones diferentes. Se dice a los miembros de
La idea básica que subyace en el famoso "diseño clásico" de la un grupo que sus calificaciones dependen por completo de su
investigación científica, en el cual se usan los grupos experimental y rendimiento en esa prueba. A los miembros del otro grupo se les dice
control, es que, a través de un control y una manipulación cuidadosos, que la prueba no tiene mucha importancia, que su resultado no afectara
las medidas del grupo experimental (también llamadas "medidas en nada la calificación final. Por otro lado, la relación entre ansiedad y
criterio") son obligadas a variar en forma sistemática, a ir juntas hacia rendimiento académico puede ser también estudiada comparando
arriba o hacia abajo, mientras que las medidas del grupo control son grupos de individuos que se supone han estado bajo circunstancias
normalmente mantenidas en el mismo nivel. La varianza, por supuesto, ambientales y psicol6gicas diferentes que les han producido ansiedad
está entre los dos grupos; esto es, a los dos grupos se les hace diferir. (desde luego, la ansiedad inducida de modo experimental y la ansiedad
Por ejemplo, Braud y Braud manipularon grupos experimentales en una ya existente —la variable estimulo y la variable organísmica— no se
forma muy poco usual. Entrenaron las ratas de un grupo experimental a supone que sean las mismas). Un estudio para probar la hipótesis de
elegir el más grande de dos círculos en una tarea de selección; las ratas que diferentes circunstancias ambientales y psicológicas han actuado
del grupo control no recibieron ningún tipo de entrenamiento.7 Extractos para producir diferentes niveles de ansiedad, fue realizado por Sarnoff y
de los cerebros de los animales de los dos grupos fueron inyectados en colaboradores.8 Los investigadores predijeron que, como resultado de
los cerebros de dos nuevos grupos de ratas. Desde el punto de vista los exámenes del Ingles 11-plus, los niños de escuelas inglesas
estadístico, estaban tratando de aumentar la varianza entre grupos. Los exhibirían mayor ansiedad hacia las pruebas que los niños de las
investigadores tuvieron éxito: los animales del nuevo "grupo escuelas estadounidenses. En el lenguaje de este capítulo, los
experimental" superaron a los animales del nuevo "grupo control" en la investigadores hipotetizaron una varianza entre grupos mayor de la que
tarea de elegir el circulo más grande. podía esperarse por el azar, debido a las diferencias entre las
Este efecto es muy claro y fácil de verse en los experimentos. En la condiciones ambientales, educativas y psicológicas (La hipótesis fue
investigación que no es experimental, en aquella en la que se estudian apoyada).
diferencias ya existentes entre grupos, el estudio de la varianza entre
grupos no es tan sencilla y clara, aunque la idea es la misma. El principio
Varianza de error
se puede enunciar de una forma un poco diferente: A mayor diferencia
entre grupos, mayor es el grado en el que se supone operó la variable
independiente. Por otro lado, si hay poca diferencia entre grupos, la Probablemente resulte segura la afirmación de que la clase de
varianza más usual en investigación es la varianza de error; es la
6
E. Bennett, M. Diamond, D. Krech y M. Rosenzweig, "Chemical and Anatomical
8
Plasticity of Brain", Science, 146 (1964), 610-619. I. Sarnoff, F. Lighthall, It. Waite, K. Davidson y S. Samson, "A Cross-Cultural Study of
7
L. Brand y W. Bmud, "Biochemical Transfer of Relational Responding", Science, 176 Anxiety among American and English School Children", Journal of Educational Psychology,
(1972). 942-944. 49 (1958), 129-136.
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fluctuación o la variación fortuita de las medidas, de ahí que la varianza controlarlas. Sin embargo, cuando se hace esto, tenemos lo que se
de error sea la varianza aleatoria. Es la variación de medidas debidas a conoce como varianza sistemática.
las fluctuaciones usualmente pequeñas y autocompensadoras —ahora Se descubre, por ejemplo, que el sexo "causa" que las calificaciones
aquí, ahora allá; ahora arriba, ahora abajo. La varianza del muestreo co- fluctúen, ya que muchachos y muchachas están mezclados en los
mentada antes es, por ejemplo, varianza aleatoria o de error.9 grupos experimentales. (Desde luego, estamos hablando aquí en sentido
Se puede decir que la varianza de error es la varianza debido a la figurado. Obviamente el sexo no hace que las calificaciones fluctúen).
ignorancia. Imagínese un gran diccionario en el cual todo lo que hay en Por lo tanto, hacemos el experimento y controlamos el sexo usando solo
el mundo —toda ocurrencia, todo evento, toda cosa, pequeña o muchachos. Las calificaciones todavía fluctúan, aunque en un grado
grande— es presentado con lujo de detalle. Para entender cualquier menor. Buscamos otra supuesta causa de las perturbaciones:
evento que ha ocurrido, que está ocurriendo o que ocurrirá, todo lo que inteligencia. Las calificaciones todavía fluctúan, aunque todavía a menor
necesitamos es buscarlo en el diccionario. Obviamente, con este grado. Continuamos removiendo las fuentes de varianza; ya que
diccionario no hay ocurrencias aleatorias o al azar. Todo está estamos controlando la varianza sistemática. Se esta, asimismo,
debidamente calculado. En pocas palabras, no hay varianza de error; identificando y controlando en forma gradual mas y más varianza
sino que todo es varianza sistemática. Por desgracia —o más desconocida. Debe, advertirse ahora, que antes de controlar o remover
probablemente, por fortuna— no se cuenta con tal tipo de diccionario. estas varianzas sistemáticas, antes de "conocerlas", se tiene que
Gran numero de eventos y ocurrencias no pueden ser explicados. nombrar la varianza con el título de varianza de error en parte por
Mucha de la varianza seria difícil de identificar y controlar. Esta es ignorancia, o por la incapacidad de hacer algo sobre esa varianza. Se
varianza de error —al menos, siempre que la identificación y control se podría continuar más y más haciendo esto y habrá aún algo de varianza
nos escape. que sobre. Finalmente dejamos de hacer esta actividad; no "conocemos"
Aunque parezca extraño y un poco bizarro, este modo de razonar es más; hemos hecho todo lo que esta a nuestro alcance. Todavía habrá un
útil, siempre y cuando se tenga presente que algo de la varianza de error poco de varianza. Una definición práctica de la varianza en cuestión,
de hoy podría no ser la varianza de error de mañana. Supóngase que se seria entonces: la varianza de error es la varianza dejada en un conjunto
elabora un experimento sobre la enseñanza de la habilidad de solucionar de medidas después de que todas las fuentes conocidas de varianza
problemas, en el cual se asignan al azar alumnos a tres grupos. sistemática han sido eliminadas de las medidas. Esto es tan importante
Después de terminar el experimento, son estudiadas las diferencias que, amerita un ejemplo numérico.
entre los tres grupos para ver si la enseñanza ha tenido algún efecto. Se
sabe que las calificaciones y las medias de los grupos mostrara siempre
Un ejemplo de las varianzas sistemática y de error
pocas fluctuaciones, uno, dos, o tres puntos más ahora, uno, dos, o tres
puntos menos ahora, las cuales tal vez nunca se puedan controlar.
Alguna u otra cosa hace que las calificaciones y las medias fluctúen sin Supóngase que un investigador esta interesado en conocer si la
razón; a lo mejor no hay "aleatorización absoluta". Debe de haber, si vaguedad de la exposición en clase baja la efectividad de los profesores
adoptamos el determinismo, alguna causa o causas de la fluctuación. En universitarios. Llamara a "vago" y "no vago" la variable A dividiéndola en
verdad que podemos conocer algunas de ellas y posiblemente A1 y A2.10 Asigna 10 estudiantes de manera aleatoria a dos grupos y
también asigna aleatoriamente los tratamientos A1 y A2 a los dos grupos.
9
Hace un experimento en el cual los estudiantes de A escuchan una
Será necesario, en este capítulo y el siguiente, usar la noción de "al azar" (aleatorio) o exposición con expresiones vagas, como "algunos", "de hecho", "algo
"aleatorización". Estas ideas serán analizadas con detalle en el Capítulo 8. Sin embargo,
en este capítulo, aleatorización significa que no hay una forma conocida que se pueda
expresar en lenguaje de descripción o explicación correcta de eventos y sus resultados. En
10
otras palabras los eventos aleatorios (o al azar) no se pueden predecir. Una muestra La idea de esta variable se Como de: J. Hiller, G. Fishery W. Kaess, "A Computer
aleatoria a un subconjunto de un universo, y sus miembros son seleccionados de manera Investigation of Verbal Characteristics of Effective Classroom Lecturing", American
que todos tengan la misma oportunidad de ser seleccionados. Esta es otra forma de decir Educational Research Journal, 6 (1969), 661-675. Estos autores, sin embargo, midieron
que, si los miembros son seleccionados aleatoriamente, no hay modo de predecir el vaguedad; en el ejemplo explicado antes, la vague-dad es una variable experimental o
miembro que será elegido en cualquier selección (siendo otras condiciones iguales). manipulada.
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como", "algo". Los estudiantes de A2, por otro lado, escuchan la misma la exposición ayudó a disminuir las calificaciones de los estudiantes del
exposición, pero sin expresiones vagas. Después, los estudiantes son grupo A1.
evaluados sobre sus conocimientos del contenido de la exposición. Las Si se ponen en 10 calificaciones en una columna y se calcula la
calificaciones son las siguientes: varianza, se obtiene:

Las medias son diferentes; varían. Hay una varianza entre grupos.
Tomando la diferencia entre las medias con su valor aparente —más
adelante habrá más precisiónn— es posible concluir que la vaguedad en
la exposición tuvo un efecto. Calculando la varianza entre grupos como
hizo antes, el investigador obtiene:

Esta es la varianza total, V = 4.25, la cual contiene todas las fuentes


de variación de las calificaciones. Se conoce ya que parte de esta
varianza es la varianza entre grupos, V = 2.25. Se calculara ahora otro
tipo de varianza, calculando la varianza del grupo A1 y la del grupo A2
por separado, y después promediando las dos varianzas:

En otras palabras, se calcula la varianza entre grupos como antes la


varianza do las calificaciones 1, 2, 3, 4 y 5. Sólo considera las dos
medias como si fueran calificaciones individuales y empieza a realizar un
ordinario cálculo de varianza. La varianza entre grupos, Vb, es entonces
2.25. Una prueba estadística apropiada mostraría que la diferencia entre
las medias de los dos grupos es lo que se conoce como diferencia
"estadísticamente significativa" (el significado de esta frase será
comentado en un capitulo posterior).11 Es evidente que la vaguedad de

11
El método computacional usado aquí no es el que se empleará para probar la
significación estadística. En este libro es utilizado sólo como instrumento pedagógico.
Obsérvese también que el pequeño número de casos en los ejemplos proporcionados y el
tamaño pequeño de los números sólo son usados para simplificar la demostración. Los
datos de investigaciones reales, desde luego, suelen ser más complejos, y se necesitan
machos más casos. En el análisis de varianza real, la expresión correcta para la suma de
2 2,
cuadrados entre grupos es: ssb = nΣxb . Por simplicidad pedagógica, sin embargo, retenemos Σxb pero más tarde la reemplazaremos con ssb.
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La varianza del grupo A1 es 2 y la del grupo A2 es 2. El promedio es


2. Como cada una de estas varianzas fue calculada separadamente y
después promediada, se llama al promedio de las varianzas calculadas
con ellas "varianza intragrupal" o intragrupos. La abreviatura que se
utiliza es Vw, que significa varianza al interior o dentro de los grupos. Asi
Vw = 2. Esta varianza no es afectada por la diferencia entre las dos
medias12
Ahora, se escribe la ecuaci6n: V1 = Vb + Vw. Esta ecuación dice que la
varianza total es la suma de la varianza entre grupos y la varianza dentro
de los grupos. ¿Es así? Se sustituye el valor numérico: 4.25 = 2.25 +
2.00. El método de cálculo funciona —nos demostró también que esas
varianzas son aditivas (como se calcularon).
Las ideas sobre varianza que aquí se plantean pueden quizás ser
aclaradas con un diagrama. En la figura 6-1, ha sido dibujado un círculo
dividido en dos partes. Supóngase que el área total del círculo
representa la varianza total de las 10 calificaciones, o V1. La parte
sombreada y más grande representa la varianza intergrupal o entre Una demostración sustractiva: Eliminación de la varianza entre grupos de la
grupos o Vb. La parte mas pequeña y sin sombras representa la varianza varianza total
de error, Vw o Ve. Es posible ver en el diagrama que V1 = Vb + Ve
(obsérvese la semejanza con el razonamiento de la teoría de conjuntos y
la operación de unión). Una medida de todas las fuentes de varianza Se demostrará el procedimiento anterior de quitar del conjunto
está representada por Vt y una medida de la varianza entre grupos (o original de calificaciones la varianza entre grupos, usando una simple
una medida del efecto del tratamiento experimental) por Vb. Sin operación substractiva. Primero, se iguala cada una de las medidas de
embargo, ¿qué es Vw, la varianza intragrupal? Como de la varianza total los grupos A1 y A2 con la media total; se quita la varianza entre grupos.
se conoce una fuente de varianza, por medio de la varianza entre La media total es 4.5 (véase el procedimiento de calcular la media de las
grupos, se supone que la varianza restante se debe al azar o factores 10 calificaciones). Segundo, se ajusta cada calificación individual de A1 y
aleatorios. A esta varianza se le denomina varianza de error. Usted A2 restando o sumando, según sea el caso, una constante apropiada.
puede preguntar, empero, ¿es seguro que debe haber otras fuentes de Como la media de A1 es 3, se suma la diferencia de la media total menos
varianza? ¿Cuál es el efecto de las diferencias individuales en inteli- la media de A1, 4.5 - 3 = 1.5, a cada una de las calificaciones del grupo
gencia, sexo, etcétera? Puesto que se asigna en forma aleatoria a los A1. La media de A2 es 6, y 6 - 4.5 = 1.5 es la constante que será restada
estudiantes a los grupos experimentales, se da por supuesto que estas de cada una de las calificaciones de A2.
fuentes de varianza tienen una distribución igual o aproximadamente Estúdiense las calificaciones "corregidas", comparándolas con las
igual entre A1 y A2; y porque se asigna de manera aleatoria a los sujetos, calificaciones originales. Nótese que varían menos que antes. Por
no cabe la posibilidad de aislar e identificar otras fuentes de varianza. supuesto que ya se hizo a un lado la varianza entre grupos, que
Por lo tanto, a la varianza restante se le llama varianza de error, reco- constituye una gran proporción de la varianza total. La varianza restante
nociendo por completo que hay quizá otras fuentes de varianza, pero es esa porción de la varianza total que se debe, supuestamente, al azar.
suponiendo y esperando que nuestra suposición sea correcta: que Se calcula la varianza de las calificaciones "corregidas" de A1, A2, y la to-
hayan sido igualmente distribuidas entre los dos grupos. tal, y se encontraron estos sorprendentes resultados:

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Esto se demuestra con facilidad restando una constante de 3 a las calificaciones de
A2. Lo anterior hace la media de A2 igual a 3. Entonces, si se calcula la varianza de A2, será
la misma que antes: 2. Es obvio que la varianza intra-grupos será la misma: 2.
Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:
Kerlinger, F. N. (1999) Investigación del comportamiento. México. Ed. Mc Graw Hill.
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Obsérvese cuidadosamente que la única diferencia entre este arreglo


de las calificaciones y el anterior es que el nuevo agrupamiento ha
causado que las calificaciones covaríen: las medidas de A1 y A2 ahora
tienen más o menos el mismo orden de rango. De hecho, el coeficiente
de correlación entre los dos conjuntos de calificaciones es 0.90. Hay
aquí otra fuente de varianza: aquella que se debe a las diferencias indi-
viduales en inteligencia y que se refleja en el orden del rango de los
pares de las medidas criterio (la relación precisa entre las ideas de orden
de rango y las de agrupamiento y sus efectos sobre la varianza será
revisada en otro capítulo. El estudiante debe tomar como acto de fe, en
estos comentarios, que el agrupamiento con base en una característica
individual produce varianza sistemática).
Esta varianza puede ser calculada y extraída como antes se hizo,
excepto que hay una operación adicional por realizar. Primero, hay que
igualar las medias de A1 y A2 y "corregir" las calificaciones como antes.
La varianza intragrupos es la misma que antes. No es afectada por el Este procedimiento produce:
procedimiento de corrección. Obviamente, la varianza entre grupos es
ahora cero. ¿Qué pasó con la varianza total, Vt? Al calcularla, se obtiene
Σx2 = 20 y Vt = 20/10 = 2. La varianza intragrupos es, entonces, igual a la
varianza total. El lector debería estudiar este ejemplo de manera
concienzuda hasta que haya comprendido que ha pasado y por qué.
Aunque el ejemplo previo es quizá suficiente para ilustrar los puntos
esenciales, se podría reforzar el entendimiento del estudiante de estas
ideas básicas de varianza si se extiende el ejemplo quitando y poniendo
otra fuente de varianza. El lector recordara que es sabido que la
varianza intragrupos contiene variaciones debidas a las diferencias
individuales. Supóngase ahora que, en lugar de asignar aleatoriamente a Segundo, mediante la igualación de los renglones (haciendo que la
los estudiantes a los dos grupos, se van a agrupar con base en su nivel media en cada renglón sea igual a 4.5 y, de acuerdo con ello,
de inteligencia —y la inteligencia está relacionada con la variable "corrigiendo" las calificaciones de cada renglón) se encuentran los datos
dependiente. Esto es, se ponen pares de miembros con calificaciones siguientes:
aproximadamente iguales en una prueba de inteligencia en los dos
grupos. El resultado del experimento podría ser:

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como de error. El ejemplo experimental presentado antes ilustra la idea


adicional que estas varianzas son aditivas; debido a esta propiedad
aditiva, es imposible analizar un conjunto de calificaciones en varianzas
sistemáticas y de error.

Componentes De La Varianza

Lo tratado hasta ahora ha convencido al estudiante de que cualquier


varianza total tiene lo que se llama "componentes de varianza". El caso
Las medidas doblemente corregidas muestran ahora muy poca que se acaba de revisar, sin embargo, incluyó un componente
varianza. La varianza de las 10 calificaciones doblemente corregidas es experimental debido a la diferencia entre A1 y A2, un componente
0.10, muy pequeña. No hay varianza entre grupos (columnas) o entre producido por las diferencias individuales y un tercer componente
individuos (renglones) en las medidas, desde luego. Después de la doble originado por error aleatorio. Ahora, se procederá a estudiar el caso de
corrección, la varianza total es varianza de error (como se vera mar dos componentes de la varianza experimental sistemática. Para hacer
adelante, cuando las varianzas de ambas columnas y renglones sean esto, se sintetizan las medidas experimentales, creándolas a partir de los
extraídas de esta forma —aunque con un método más rápido y componentes de varianza conocidos. En otras palabras, se da marcha
eficiente— no hay varianza intragrupos). atrás. En las calificaciones sintetizadas no habrá error, ya que se
Esta ha sido una operación larga. Una breve recapitulación de los comienza con las fuentes de varianza "conocidas": Las calificaciones
principales puntos podría ser útil. Cualquier conjunto de medidas tiene "conocidas".
una varianza total. Si las medidas de las cuales se calcula la varianza se Se tiene una variable X que posee tres valores. Supóngase que X =
han derivado de las respuestas de seres humanos, entonces habrá {0, 1, 2}. También existe otra variable, Y, la cual tiene tres valores.
siempre al menos dos fuentes de varianza. Una se deberá a fuentes Supóngase que Y = {0, 2, 4}. X y Y son entonces fuentes conocidas de
sistemáticas de variación, como las diferencias individuales de los su- varianza. Se asume así que hay una situación experimental ideal donde
jetos cuyas características o logros han sido medidos y las diferencias existen dos variables independientes que actúan al unísono para
entre los grupos o subgrupos que participan en la investigación. La otra producir efectos en una variable dependiente, Z. Es decir, cada califi-
será debida al error del azar o aleatorio: las fluctuaciones de las medidas cación de X opera con cada calificación de Y para producir una
de que no se pueden justificar. Las fuentes de varianza sistemática calificación de la variable dependiente Z. Por ejemplo, la calificación X,
hacen que las calificaciones se indinen en una u otra dirección. Por 0, no tiene influencia. La calificación X, 1, opera con Y como sigue: {(1 +
supuesto que lo anterior se refleja en diferencias de las medias. Si el 0), (1 + 2), (1 + 4)}. En forma semejante, la calificación X, 2, opera con Y:
sexo es una fuente de varianza sistemática en un estudio de rendimiento {(2 + 0), (2 + 2), (2 + 4)}. Todo esto es fácilmente visible si Z es generada
académico, por ejemplo, entonces la variable sexo tendera a actuar de en una forma más clara:
manera que las calificaciones de rendimiento de las muchachos tiendan
a ser más a las que las de los muchachos. Por otro lado, las fuentes de
error aleatorio tenderán a hacer que las medidas fluctúen de una forma u
otra. Los errores aleatorios, en otras palabras, son autocompensatorios;
tienden a balancearse entre si.
En cualquier experimento o estudio, la variable (o variables)
independiente es una fuente de varianza sistemática —al menos lo
debería ser. El experimentador "quiere" que los grupos experimentales
difieran sistemáticamente. Por lo general, busca maximizar tal varianza El conjunto de calificaciones en la matriz 3 x 3 (una matriz es
mientras controla o minimiza otras fuentes de varianza, tanto sistemática cualquier conjunto rectangular de números) es el conjunto de
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calificaciones Z. El propósito de este ejemplo se perderá a menos que el independientes. Podrían constituir niveles de aspiración y actitudes de
lector recuerde que en la practica las calificaciones X y Z no son los estudiantes. Z podría ser el rendimiento escolar en el área verbal, es
conocidas; sólo se conocen las calificaciones Z. En situaciones decir, una variable dependiente. El hecho de que las calificaciones
experimentales reales se manipulan y arreglan X y Y. Pero sólo se reales no se comporten exactamente de esta manera, no altera la idea
espera que lean efectivas. Podrían no serlo. En otras palabras, los que se trata de expresar. Se comportan aproximadamente de esta
conjuntos X = {0, 1, 2} y Y = {0, 2, 4} no se pueden conocer como en manera. La investigación se planea para hacer que este principio sea lo
este ejemplo. Lo mejor es estimar su influencia calculando la cantidad de más verdadero posible, y los datos son analizados como si fueran
varianza de Z que se debe a X y Y. verdaderos; esto funciona a la perfección.
Los conjuntos X y Y tienen las siguientes varianzas:
Covarianza

La covarianza no es una cosa nueva. Recuerde que, en los


comentarios sobre conjuntos y correlación, se trato la relación entre dos
o más variables, la cual era un análogo de la intersección de conjuntos.
Supóngase que X es un conjunto de medidas de actitudes de cuatro
niños y tiene los siguientes valores: X = {0, 1, 2, 3}; supóngase también,
que Y = {1, 2, 3, 4} es un conjunto de medidas de rendimiento escolar de
los mismos niños, pero no en el mismo orden. R es un conjunto de pares
ordenados de los elementos de X y Y, la regla de apareamiento dice: las
medidas de rendimiento escolar y actitud de cada individuo son
El conjunto Z tiene la varianza así: apareadas con la medida de actitud en primer lugar. Suponiendo que
esto produce R = {(0, 2), (I, 1), (2, 3), (3, 4)}. De acuerdo con nuestra
definición de relación previa, este conjunto de pares ordenados es una
relaci6n, en este caso la relación entre X y Y. Los resultados de la
varianza de X y de la varianza de Y son:

Ahora .67 + 2.67 = 3.34, o Vz = Vx + Vy, redondeando.


Este ejemplo ilustra que, bajo ciertas condiciones, las varianzas En este caso nosotros mismos nos hemos metido en problemas.
operan de manera aditiva para producir las medidas experimentales que (Nótese cuidadosamente que en este caso vamos a trabajar con
analizamos. Aunque el ejemplo es "puro" y por lo tanto irreal, es desviaciones de las medias, con las x y con las y, en lugar de las
razonable. Cabe la posibilidad de conceptualizar X y Y como variables calificaciones crudas originales.) Hemos calculado las varianzas de X y
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de Y usando las x y las y, esto es, hemos usado las desviaciones de las problema. Tal medida —la cual es excelente—, se obtiene escribiendo
respectivas medias de X y de Y. Si puede ser calculada la varianza de simplemente una fracción o razón: la covarianza, CoVxy, dividida por un
cualquier con-junto de calificaciones, ¿no es posible calcular la relación promedio de las varianzas de X y Y. El promedio que se usa usualmente
entre dos conjuntos de calificaciones en la misma forma? ¿Es es la raíz cuadrada del producto de Vx y Vy. La fórmula completa para
concebible que se pueda calcular la varianza de los dos conjuntos de nuestro índice de relación es, entonces, la siguiente:
medidas al mismo tiempo? Si esto se puede hacer, ¿Será el resultado
una medida de la varianza de los dos conjuntos integrados? ¿Será esta
varianza también una medida de la relación entre los dos conjuntos? Lo
que queremos hacer es usar alguna operación estadística que sea
análoga a la de intersección, X, Y, en la teoría de conjuntos. Para
calcular la varianza de X y Y, elévense al cuadrado las desviaciones de Esta es una forma del bien conocido coeficiente de correlación
la media, las x y las y, y las sumamos y luego son promediadas. producto-momento. Aplicándolo en nuestro pequeño problema, se
Respuesta natural a nuestro problema seria ejecutar una operación obtiene:
análoga de las x y las y juntas. Para calcular la varianza de X, lo primero
que se hizo fue: (x1 • x1),..., (x4 • x4) = x12... , x42• ¿Por qué, entonces, no
seguimos con este procedimiento con las x y las y al mismo tiempo,
multiplicando los pares ordenados como sigue: (x1 • x1),..., (x4 • x4)?
Entonces, en lugar de escribir Σx2 o Σy2, escribiríamos Σxy, como sigue:
Este índice, cuya notación por lo general es r, puede adoptar
cualquier valor cuyo rango va desde + 1.00 pasando por 0 hasta -1.00,
como se vio en el Capitulo 5.
Se tiene por lo tanto, otra importante fuente de variación en los
conjuntos de calificaciones, siempre y cuando los elementos de los
conjuntos, las calificaciones X y las Y, hayan sido ordenadas en pares
después de la conversión a calificaciones de desviación de la media.
Esta variación es llamada covarianza y es una medida de la relación
entre los conjuntos de calificaciones.
Como se puede ver la definición de relación como un conjunto de
pares ordenados conduce a varias formas de definir la relación del
Si calculamos la varianza de estos productos —simbolizados como ejemplo arriba mencionado:
Vxy o CoVxy —se obtiene entonces 1.00, como se indica arriba. Este
puntaje de 1.00, puede ser tornado como un índice de la relación entre
dos conjuntos, pero es un índice poco satisfactorio, porque su tamaño
varía con el rango y escalas de las diferentes X y Y. Esto es, el índice R = {(x, y); x y y son números, x siempre se coloca en primer lugar
podría ser 1.00, como en este caso, y 8.75, en otro caso, haciendo las xRy = lo mismo que en la anterior o "x está relacionada con y"
comparaciones de caso con caso difícil e incontrolable. R = {(0, 2), (1, 1), (2, 3), (3, 4)}
Antes de continuar, usemos los nombres ya propuestos antes con R = {(-1.5, -5), (-.5, -1.5), (.5, .5), (1.5, 1.5)}
Σxy y Vxy. Llamemos a Σξy al producto cruzado, o la suma de los
productos cruzados. A Vxy la llamaremos covarianza. La escribiremos Rxy = tomar del modelo inglés pág. 84
como CoV con los subíndices adecuados a cada caso. Regresando al
problema, es necesaria una medida que sea comparable de problema a La varianza y la covarianza son conceptos de gran importancia en la
investigación y en el análisis de los datos de investigación. Hay dos
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razones principales. La primera, sintetizan, por decirlo así, la variabilidad


de las variables y las relaciones entre estas. Esto es visto con mucha
facilidad cuando nos damos cuenta que las correlaciones son
covarianzas. Sin embargo, el término también significa la covarianza de
las variables en general. En la mayor parte de nuestra investigación,
nosotros buscamos y estudiamos, como algo colateral, la covariación de
los fenómenos. Segundo, la varianza y la covarianza son la columna
vertebral del análisis multivariable, como se verá al final del libro. La
mayor parte de las discusiones del análisis de datos está basada en
varianzas y covarianzas. En el análisis de varianza, por ejemplo," se
estudian diferentes fuentes de varianza de observaciones, la mayor
parte en experimentos, como se indicó antes. El análisis factorial es, en
efecto, el estudio de las covarianzas; uno de sus propósitos principales
es el de aislar e identificar fuentes comunes de variación. El análisis más
moderno, que constituye la más poderosa y avanzada aproximación
multivariable diseñada hasta la fecha, es llamado análisis de las
estructuras de covarianza, porque en el sistema se estudian conjuntos
complejos de relaciones, analizando las covarianzas entre variables. Las
varianzas y las covarianzas obviamente serán el centro de buena parte
de nuestra exposición y, desde ahora, motivo de preocupación.

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