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PROGRAMA DE LECTURAS Y TRABAJOS

PRIMER BIMESTRE
Semana Actividades
1ra. Orientaciones generales del curso: Filosofía, contenidos, evaluaciones,
características del portafolio, obras a leer, principales rúbricas, metodología,
ejercicios de comprensión, entre otros.

2da Control de lectura Medea de Eurípides. Los elementos del Teatro y sus características.
Asignación de temas de investigación sobre la obra trágica de Eurípides. Revisión de
bibliografía adjunta y obligatoria. Estudio de la tragedia Medea.

3ra/4ta Actividad oral interactiva sobre Medea. Exposiciones de temas específicos a través de
medios audiovisuales.

5ta Ejercicio práctico del oral interactivo del análisis de un fragmento de Medea con otros
textos literarios y no literarios.

6ta Evaluación de análisis y comentario de texto desconocido.

7ma/ 8va Análisis de los recursos de la novela gráfica. Características, elementos, etc. Ejercicio
práctico con diversas obras.

Práctica oral. Análisis de evaluación interna COI.


9na

Estudio literario de un fragmento.


10ma

Lectura de vacaciones para 2do. Bimestre: METAMORFOSIS

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ORIENTACIONES DEL CURSO

1. LA ASIGNATURA EN EL PD

La asignatura Lengua A: Literatura pertenece al primero de los seis grupos que conforman el Programa del
Diploma del Bachillerato Internacional. (PD) El objetivo principal del curso es desarrollar la comprensión y el
dominio de las técnicas literarias para que los alumnos puedan emitir juicios literarios que demuestren un
pensamiento crítico e independiente. Los alumnos se centrarán exclusivamente en textos literarios, para lo
cual adoptarán una variedad de enfoques de la crítica textual. Los alumnos exploran la naturaleza de la
literatura, la función estética del lenguaje literario y de la textualidad literaria, y la relación entre la literatura
y el mundo. y no literarios

2. PERFIL DE LA COMUNIDAD DEL APRENDIZAJE DEL IB

Text

INTRODUCCIÓN - Responde:

 ¿Cómo estos rasgos del perfil se manifiestan en el estudio de la asignatura Lengua A: Literatura y cómo los
preparan para afrontar su vida futura?
Los rasgos del perfil se manifiestan en el estudio de la asignatura, ya que son cualidades del perfil
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óptimas para un estudiante balanceado y correcto. Un excelente balance entre tales cualidades
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fortalecerá el aprendizaje a traves del curso, y permitirá a los estudiantes cumplir las metas
propuestas en la asignatura Lengua A: Literatura. Preparan a los alumnos a afrontar su vida futura
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ya que, no solo estimulan tales rasgos del perfil de manera académica, si no también personal e
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intersocial, construyendo así buenos CIUDADANOS. Tales rasgos pueden ayudar a la contrucción
de____________________________________________________________________________________________
identidad de los alumnos.
 Elige dos atributos del perfil que sean esenciales para lograr un desarrollo óptimo de la asignatura y cómo
los pones en práctica en el curso.

El ____________________________________________________________________________________________
atributo de ser REFLEXIVO puede llegar a aportar al momento que el estudiante analiza
diferentes obras y comprende las técnicas literarias, reflexionando en los significados para poder
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emitir juicios literarios, en base a una reflexión de conexión texto-mundo, texto-texto, texto-yo.
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Además, ser BUENOS COMUNICADORES, para, en la asignatura y curso, poder compartir ideas
con____________________________________________________________________________________________
los compañeros, discutir respetuosamente, y comprender nuevos puntos de vista. Además,
comunicando y entendiendo la relación de la literatura y el mundo, y de manera oral, escrita, etc.
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3. ENFOQUES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

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4. ÁREAS DE EXPLORACIÓN Y ENFOQUE (Breve descripción del curso)
ACTIVIDADES/INTRODUCCIÓN: A partir de la lectura atenta del cuadro anterior, realiza lo siguiente en un google doc
y guárdalo en la subcarpeta de tu portafolio respectivo:
a) Identifica las características de cada una de las tres áreas de exploración y su funcionalidad.
b) Sintetiza la información en un organizador gráfico y señala, al menos, 2 ejemplos de obras en las que se
puedan aplicar estas áreas de exploración.
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5. COMPONENTES TRONCALES DE LA ASIGNATURA

a. Teoría del Conocimiento (TOK)

El curso de Teoría del Conocimiento (TdC) se centra fundamentalmente en el pensamiento crítico y la


indagación acerca del proceso de aprendizaje, más que en la adquisición de un conjunto de
conocimientos específicos. Además, examina la naturaleza del conocimiento y la manera en la que
conocemos lo que afirmamos saber y facilita la discusión de cuestiones gnoseológicas. Posibles
preguntas que nos ayudarán a comprender el conocimiento del estudio de Lengua A: ¿Por qué es
importante que leamos obras de otras culturas y conozcamos su contexto? ¿Hasta qué punto el
conocimiento de otra cultura afecta el conocimiento personal? ¿Sobre qué aprenderemos mediante el
estudio de un texto literario?

b. Creatividad, actividad y servicio (CAS)

Creatividad, Actividad y Servicio es una parte central del Programa del Diploma. El programa de CAS
permite a los alumnos materializar el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB de manera real y
práctica, crecer como individuos únicos y reconocer la función que cada uno desempeña en relación con
los demás. Los alumnos desarrollan habilidades, actitudes y disposiciones mediante diversas
experiencias individuales y grupales que les brindan la posibilidad de explorar sus intereses y expresar
sus personalidades, sus puntos de vista y las cosas que les apasionan. CAS complementa un programa
académico exigente de manera holística, ya que ofrece oportunidades para la autodeterminación, la
colaboración, los logros y el disfrute.

 INTRODUCCIÓN – ACTIVIDAD:

¿Cuál sería la relación existente entre el curso Lengua: A Literatura, Teoría del conocimiento y CAS?

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6. DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA EVALUACIÓN POR COMPONENTES Y TIPOS DE TEXTO

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7. DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA EVALUACIÓN EXTERNA

¿Por qué el IB plantea la carpeta del alumno? ¿En qué medida contribuirá a tu
aprendizaje y a la ptobidad académica?

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8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EXTERNA

Prueba 1: Análisis de textos guiado

CRITERIO A Comprensión e interpretación 5 puntos


CRITERIO B Análisis y evaluación 5 puntos
CRITERIO C Focalización y organización 5 puntos
CRITERIO D Lenguaje 5 puntos
TOTAL 20 puntos

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9. DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA EVALUACIÓN INTERNA: ORL INDIVIDUAL

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10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN INTERNA: ORAL INDIVIDUAL

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11. LA CARPETA DEL ALUMNO

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12. COMPRENSIÓN CONCEPTUAL EN LOS CURSOS DE ESTUDIOS DE LENGUA Y LITERATURA

Los conceptos son fundamentales en los cursos de Estudios de Lengua y Literatura, ya que ayudan a
organizar y guiar el estudio de textos en las tres áreas de exploración. Los conceptos interactúan con las
tres áreas de exploración de numerosas maneras y aportan continuidad en la transición de un área a
otra. Además, facilitan el proceso de establecer conexiones entre los textos, con lo cual hacen más
sencillo para los alumnos identificar diferentes maneras en que los textos que estudian se relacionan
entre sí. Aunque no se evalúan de forma explícita en ningún componente, los conceptos constituyen una
parte esencial de la investigación de los alumnos y, por tanto, se deben incluir en la discusión de cada
uno de los textos que se estudien.
Los siete conceptos que estructuran el aprendizaje y la enseñanza de estos cursos se han seleccionado
debido a su importancia en el estudio tanto de la lengua como de la literatura. Estos destacan aspectos
lingüísticos y literarios que son objeto de estudio e indagación. A continuación se proporcionan breves
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explicaciones de los siete conceptos. Estas explicaciones no son exhaustivas, aunque servirán como un
conjunto de ideas que orientarán el curso.
Para obtener ideas sobre cómo abordar estos conceptos mediante actividades en el aula, consulte la
sección “Enfoques de la enseñanza y enfoques del aprendizaje en Estudios de Lengua y Literatura” de
esta guía o el Material de ayuda al profesor de Lengua A.

 Identidad
Al leer textos, los alumnos encontrarán y abordarán múltiples perspectivas, voces y personajes. Cuando
se lee y se interpreta un texto, es habitual dar por supuesto que los puntos de vista representan en cierta
medida la identidad del escritor. Sin embargo, la relación entre el autor y las diferentes perspectivas y
voces que adopta en los textos es frecuentemente compleja, lo cual hace que el concepto de identidad
sea impreciso. La figura que emerge de la lectura de varios textos del mismo autor agrega complejidad a
la discusión. Por otra parte, las maneras en que la identidad del lector entra en acción en el momento de
leer un texto son igual de importantes para el análisis del acto de leer e interpretar.
 Cultura
El concepto de cultura es fundamental en el estudio de lengua y literatura. Este plantea la relación de un
texto con el contexto en que se produjo y el contexto en que se recibe, y con los respectivos valores,
creencias y actitudes prevalentes en ellos. Este concepto también desempeña una importante función
con respecto a la relación que se establece entre un texto y la tradición escrita que lo precede. En ambos
sentidos, la aplicación de este concepto al estudio de un texto debe fomentar la reflexión acerca de en
qué medida el texto es el producto de un contexto cultural y literario particular y cómo interactúa con
él.
 Creatividad
La creatividad constituye una parte importante de la experiencia de leer y escribir. Este concepto es
fundamental para analizar y comprender el acto de escribir, así como la función que desempeña la
imaginación. Cuando se habla de creatividad en el acto de leer, se resalta la importancia de que el lector
sea capaz de interactuar imaginativamente con un texto, de tal modo que extraiga de él una variedad de
posibles significados que vayan más allá de las interpretaciones ya establecidas. La creatividad también
está relacionada con la noción de originalidad y con la cuestión de en qué medida es importante o
deseable en la producción y recepción de un texto.
 Comunicación
El concepto de comunicación gira en torno a la relación que se establece entre un escritor y un lector a
través de un texto. La medida en que los escritores facilitan la comunicación mediante sus decisiones de
estilo y estructura puede ser un aspecto que se analice en esta exploración. También es posible que el

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escritor tenga en mente a determinados receptores; esto puede significar que se hayan hecho
suposiciones acerca del conocimiento o de los puntos de vista del lector, lo cual haría que la
comunicación con unos lectores fuese más sencilla que con otros. Otros temas importantes de discusión
son la cantidad de cooperación que un texto requiere de un lector para que se realice la comunicación y
la medida en que el lector está listo para leerlo. Incluso si los lectores son cooperativos, el significado de
un texto nunca es unívoco, lo cual hace que el concepto de comunicación sea particularmente productivo
y potencialmente problemático tanto en lo que respecta a los textos literarios como a los no literarios.
 Perspectiva
Un texto puede ofrecer múltiples perspectivas que pueden reflejar, o no, los puntos de vista de su autor.
Los lectores también tienen sus propias perspectivas, que también influyen en su interacción con el texto.
Esta variedad de perspectivas afecta a la interpretación de un texto y, por tanto, merece una atención y
una discusión críticas. El hecho de que los actos de leer y de escribir sucedan en un momento y en un
lugar determinados plantea la cuestión adicional de en qué medida los contextos en que se produjo y se
recibe el texto han influido en esas perspectivas o incluso les han dado forma.

 Transformación
El estudio de las conexiones entre los textos constituye el elemento central de una de las tres áreas de
exploración, en concreto, “Intertextualidad: conexión de textos”. Las complejas maneras en que los
textos hacen referencia unos a otros, se apropian mutuamente de elementos y los transforman para que
se ajusten a un propósito estético o comunicativo diferente, demuestran la importancia de la
transformación en el proceso de crear un texto. Además, el acto de leer es potencialmente
transformador en sí mismo, tanto para el texto como para el lector. Distintos lectores pueden
transformar un texto con su interpretación personal. El texto también puede tener un efecto en el lector,
lo cual podría llevar a una acción y a la transformación de la realidad.
 Representación
La manera en que la lengua y la literatura se relacionan con la realidad es, desde hace mucho tiempo,
objeto de debate entre lingüistas y teóricos literarios. Las declaraciones y los manifiestos de diversos
escritores acerca de esta relación van desde afirmar que la literatura debe representar la realidad de la
manera más fiel posible hasta sostener que el arte es algo absolutamente separado de la realidad y libre
de toda obligación de representarla en la obra artística. Independientemente de esta discusión, este
concepto es fundamental para la asignatura en lo que respecta a la manera en que la forma y la
estructura interactúan con el significado.

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Estos documentos deben consignarse en la carpeta del
alumno y serán de utilidad para organizar las obras en
los diferentes componentes.

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EJEMPLOS
1. Diario de lectura

2. Registro de tipos de texto y formas literarias

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3. REGISTRO DEL ORAL INDIVIDUAL

ESQUEMA DEL ALUMNO PARA LA EVALUACIÓN


INTERNA DE LENGUA A: LITERATURA

Asunto global:

Obras elegidas
Obra traducida:
Obra en Español:

Apuntes para el oral (Máximo 10 ideas principales)

TEXTO N° 1: ____________________

Idea 1:

Idea 2:

Idea 3:

Idea 4:

Idea 5:

TEXTO N° 2: ____________________

Idea 1:

Idea 2:

Idea 3:

Idea 4:

Idea 5:

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Obras estudiadas
Este formulario debe completarse e incluirse como parte de la carpeta del alumno en Lengua A: Literatura, y en Lengua A:
Lengua y Literatura.

Obras utilizadas
Componente de
evaluación

Oral individual

Ensayo del Nivel


Superior
(si corresponde)

Componente de Obras que se van a utilizar


evaluación

Prueba 2

Declaración que debe firmar el alumno

Certifico que las obras indicadas en las tablas anteriores son, respectivamente, las que he utilizado en el oral individual y en
el ensayo del Nivel Superior (si corresponde), o son las obras que pienso utilizar en la prueba 2.

_____________________________________________________________
Declaración que debe firmar el profesor

Certifico que, a mi leal saber y entender, la información que consta en este formulario es correcta.

_____________________________________________________________

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La carpeta del alumno
Herramienta para elaborar el diario de lectura
Este tipo de herramienta puede ayudar a los alumnos a hacer un seguimiento de las obras estudiadas y de las conexiones que encuentran entre ellas y las distintas partes del curso.
Será un punto de referencia sencillo para tomar decisiones posteriores acerca de los componentes de evaluación, y además facilitará el desarrollo de habilidades metacognitivas y de
autogestión. Los alumnos también pueden utilizar organizadores como este como punto de partida para elaborar entradas más extensas en la carpeta. Además, los profesores pueden
sugerir que los alumnos creen columnas adicionales para hacer un seguimiento de los vínculos con determinadas áreas de los componentes troncales del PD, con el contexto local y
de otros tipos.

Diario de lectura sobre la unidad: _________________________________________________


Área de exploración Forma literaria/Género/Tipo de Conceptos

Vínculo con mi cuestión


texto

Lectores, escritores y

conexión de textos

Prosa no ficcional
Tiempo y espacio

Intertextualidad:

Representación
Transformación
Prosa ficcional

Comunicación
Tipo de texto

Perspectiva
Creatividad

global
no literario

Identidad

Cultura
Poesía
Teatro
textos
Fecha Texto u obra que se lee
La carpeta del alumno
Registro de tipos de texto y formas literarias
A medida que lea los textos o las obras a lo largo del curso, puede utilizar este recurso para realizar un seguimiento de los tipos de texto o de las formas literarias que ha cubierto, y
relacionarlos con las cuestiones globales, los conceptos y las áreas de exploración con el fin de planificar los componentes de evaluación.

Tipos de texto no literarios


Tipo de texto Rasgo del tipo de texto Textos u obras y conexiones Comentarios personales

Anuncio

Llamado

Biografía

Blog

Folleto

Viñeta o tira cómica

Diagrama

Diario personal

Textos en formato
electrónico

Ensayo

Entrada de enciclopedia

Películas/televisión

Guía

Infografía

Entrevista

Carta (formal)

1
Carta (informal)

Artículo de revista

Manifiesto

Memoria

Parodia

Pastiche

Fotografía

Transmisión de radio

Informe

Guion de obra teatral o


película

Conjunto de instrucciones

Discurso

Libro de texto

Literatura de viajes

2
Formas literarias
Formas literarias y Rasgo de la forma literaria o de la categoría Textos u obras y conexiones Comentarios personales
categorías

Poesía:

Letras de
canciones

Baladas

Elegías

Prosa ficcional:

Novelas

Relatos cortos

Prosa no ficcional:

Ensayos

Memorias

Novelas gráficas

Teatro:

Tragedias

Comedias

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