Tercer Grado

I.E. EMBLEMÁTICA “15513”

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°

I. DATOS INFORMATIVOS

REALIZAMOS UN INVENTARIO DE MATERIALES DE BIOSEGURIDAD.

Docente Lic. Roxiani Mercedes Cruz Colán de Gomero Fecha Miércoles, 30 de marzo del 2022
Área Matemática Grado y Sección Tercero “B”
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales)
comprensión sobre la unidad y
decena centena como nueva
unidad en el sistema de
numeración decimal,
equivalencias con decenas y
unidades, el valor posicional de
una cifra en números de hasta
dos dígitos tres.
ENFOQUE TRANSVERSAL
 Enfoque Ambiental
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
CRITERIOS DE
PROPÓSITO EVIDENCIA
EVALUACIÓN
Los estudiantes registrarán  Expresa con material Realiza un inventario de los
de diferentes formas concreto la representación materiales de bioseguridad que hay
diversas cantidades de de diferentes cantidades. en el aula, en el que registra y
su objetos para resolver  Representa y explica de representa de diversas formas la
situaciones problemáticas manera gráfica y cantidad existente. Para ello, usa
reales. simbólica su comprensión números de hasta dos cifras y hace
de diferentes cantidades. afirmaciones sobre estos.
sus  Utiliza el TVP para
expresar en unidades y
decenas las cantidades
de materiales de
bioseguridad.
ACTITUDES O CONDUCTAS OBSERVABLES
Enfoque Ambiental: Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambienta
de su I.E, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

Enfoque de Orientación al bien común: Docentes y estudiantes demuestran disposición para apoya
solidariamente a sus compañeros en cualquier situación en la que padezcan dificultades o en la qu
 Orientación al bien común.
estas rebasen sus posibilidades de afrontarlas en el retorno a clases.
- Material concreto: elementos de bioseguridad, chapitas, palitos, botones, útiles, etc.
- Tablero de Valor posicional.
MATERIALES
- Papelotes, cinta adhesiva, imágenes y plumones.
- Ficha de reforzamiento.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES ACTITUDES O CONDUCTAS OBSERVABLES
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC. Interacción con la información.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Define metas de aprendizaje.

III. MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

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INICIO TIEMPO APROXIMADO: 20 MINUTOS

Actividad Permanentes: Saludo y oración de la mañana.
Reporte de asistencia de los estudiantes.

Motivación/Saberes Previos:
- La docente motiva a los estudiantes a que recuerden y mencionen voluntariamente los elementos de bioseguridad que han venido
utilizando durante su retorno a la I.E, lo hace a través de la siguiente pregunta:
¿Qué materiales utilizamos cuando venimos a la I.E para cumplir con los protocolos de bioseguridad? Para ello se les invita a observar
todo lo concerniente a bioseguridad a su alrededor, mientras ellos mencionan, la docente toma nota en la pizarra.

Propósito y Organización
- La docente pega y comunica el propósito de la sesión: “Hoy registraremos de diferentes formas, diversas cantidades de objetos
para resolver situaciones problemáticas de nuestro interés.”

- La docente presenta los criterios de evaluación, los lee y explica que serán evidenciados y evaluados en el desarrollo de la sesión:
 Expresa con material concreto la representación de diferentes cantidades.
 Representa y explica de manera gráfica y simbólica su comprensión de diferentes cantidades.
 Utiliza el TVP para expresar en unidades y decenas las cantidades de materiales de bioseguridad.

- La docente propone a los estudiantes el establecimiento de los acuerdos de convivencia, socializándolos entre todos.
B. DESARROLLO (70 minutos)
Familiarización del problema:
- La docente presenta a los estudiantes la situación problemática en la pizarra, invitándolos a leer:

Miss Roxiani y sus estudiantes del 3° grado “B” quieren saber cuántos materiales de bioseguridad hay en el
aula, para ello proponen realizar un inventario en el que registrarán y representarán según su comprensión
las cantidades existentes. Observa cómo Alondra realizó su inventario y ayúdala a terminarlo:
INVENTARIO

Nombre de los Registro y representaciones

materiales de
bioseguridad GRÁFICAMENTE PALOTES T.V.P NÚMERO ESCRITURA
(DIBUJO) D U

MASCARILLAS llll llll llll llll llll llll

JABÓN 5

PAPEL
18
HIGIÉNICO
TOALLA DE
veintitrés
MANOS

ALCOHOL

- Durante el diálogo la docente asegura la comprensión del problema, realizando las interrogantes a los estudiantes:
 ¿De qué trata el problema?
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 ¿De quiénes se hablan en el problema?
 ¿Cuáles son los datos del problema?
 ¿Qué nos pide el problema?
 ¿Cómo puedes ayudar a Alondra a completar su inventario?
 ¿Cómo se leen las cantidades de MASCARILLAS, JABÓN, PAPEL HIGIÉNICO, TOALLAS DE MANOS Y ALCOHOL?
 ¿Cómo ubicarías estas cantidades en el tablero de valor posicional?
 ¿Por qué es importante lo que vas a aprender hoy?
 ¿Para qué te servirá lo que vas a aprender hoy?

Problematización:
- La docente formula a los estudiantes la interrogante retadora: ¿Cómo podemos ayudar a Alondra a representar de diferentes formas la
cantidad de materiales de bioseguridad que hay en su aula?

Gestión y acompañamiento:
Búsqueda y ejecución de estrategias:

- La docente retoma el propósito para familiarizarlo con el problema.

- Plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema? ¿Cómo representarías las cantidades de materiales?, ¿el
material concreto nos ayudará a dar solución al problema?, ¿Qué materiales nos ayudará a resolverlos?, ¿Cuál será la mejor forma de
resolver el problema?, ¿Qué tenemos que hacer para resolver el problema?, ¿Qué podemos utilizar para conocer el valor posicional de
las cantidades?

- Los estudiantes utilizan su material concreto como palitos, tapitas, piedritas, cuentas, etc. y el TVP. Se les brinda un espacio para que
reflexionen sobre las posibles soluciones y el uso de representaciones.

- La docente guía el llenado del formato de inventario. Recuerda a los estudiantes que pueden determinar la cantidad de materiales
haciendo agrupaciones de diez en diez. Recurre a preguntas como las siguientes para generar el análisis: Si contamos uno por uno y
nos equivocamos, ¿debemos contar otra vez desde el inicio?, ¿será mejor contar grupos de diez o decenas?

- Se dirige el proceso de agrupamiento de la cantidad de materiales en decenas. Los estudiantes pueden colocar en bolsitas o cajitas los
grupos de diez. Con esto estarán trabajando la decena como grupo de diez unidades.

- La docente monitorea a los estudiantes para que representen los datos del problema con su material y realicen la representación. Utiliza
el diálogo, formula preguntas, se desplaza por las mesas, revisa cómo vienen desarrollando la situación problemática y utiliza la lista de
cotejo como instrumento para recoger información para luego aplicar una retroalimentación por descubrimiento a través de preguntas y
repreguntas.
En esta etapa, la docente ayuda a los estudiantes a darse cuenta de que están representando cantidades de objetos. Les comenta que
ese era otro de los criterios a observar en la sesión. Toma nota de sus desempeños en el instrumento de evaluación que preparó.
La docente observa que para la formación de un número, algunos de los estudiantes contarán de diez en diez. Esto significa que conciben
a la decena como grupo de diez. A partir de lo observado, la docente realiza una retroalimentación de modo que puedan llegar a contar las
decenas de una en una, es decir: “Hay 3 decenas de mascarillas”.

Socialización de las representaciones:

En grupo de clase:
- La docente indica que cinco estudiantes voluntarios presentarán las formas en la que han desarrollado el problema y por qué consideran
que su respuesta es la correcta.
- De esta manera se les invita a completar el inventario de Alondra en el papelote.
- Se realizan algunas preguntas: ¿Cómo lo realizaron?, ¿Por qué esta representación les ayudó a hallar la respuesta?

Reflexión y Formalización:
- La docente dialoga con los estudiantes sobre cómo han llegado a los resultados y la solución del problema, así mismo se les invita a
construir la siguiente información:
Existen diferentes formas de representar una cantidad, estas pueden ser:
Utilizando material concreto, palotes, material de base 10, en el tablero de valor posicional, con número y de
manera escrita, todo ello es útil para comprender el sistema de numeración decimal.

Planteamiento de otros problemas:

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- Los estudiantes desarrollan otras situaciones problemáticas planteadas en su ficha de refuerzo (Anexo 1)
- La docente realiza el monitoreo y la retroalimentación para la construcción de los aprendizajes de los estudiantes.

C.CIERRE (10 minutos)

- La docente realiza el proceso de la metacognición formulando las siguientes interrogantes:
¿En qué situaciones de la vida podemos utilizar un inventario?, ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿qué debemos hacer para
mejorar?, ¿los acuerdos que asumimos y cumplimos nos ayudan a mejorar?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
 ¿Qué sabían antes?
 ¿Qué saben ahora?
 ¿Cómo lo aprendieron?
 ¿Por qué es importante lo que han aprendido hoy?
 ¿Para qué les servirá lo que han aprendido hoy?

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Lic. LUZMILA CURO AVALO Lic. ROXIANI CRUZ COLÁN
VºBº Subdirectora de Grado 3ero. “B”

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
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DATOS INFORMATIVOS
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PROFESORA
UNIDAD 01 DÍA Miércoles, 30 de marzo de 2022

LISTA DE COTEJO
SEMANA 01:
REALIZAMOS UN INVENTARIO DE MATERIALES DE
ACTIVIDAD N° : MATEMÁTICA
BIOSEGURIDAD.
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
 Realiza un inventario de los materiales de bioseguridad que hay en el aula, en el que registra y
EVIDENCIA representa de diversas formas la cantidad existente. Para ello, usa números de hasta dos cifras y hace
afirmaciones sobre estos.
CRITERIOS
 Representa y explica  Utiliza el TVP para
 Expresa con material
de manera gráfica y expresar en unidades y
concreto la
simbólica su decenas las cantidades
N° NOMBRES Y APELLIDOS representación de
comprensión de de materiales de
diferentes cantidades.
diferentes cantidades. bioseguridad.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16

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