UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

DIVISIÓN DE EDUCACIÓN CONTINUA

TAREA 2. MAPA MENTAL PSICODIAGNÓSTICO

Camacho Perea Michelle Karina

Romero Animas Ma. Bibiana
Silva Contreras Ma. Magdalena

Ciudad de México, 5 de abril de 2022


Los niños que presentan alguna discapacidad física
generalmente se encuentran muy ansiosos
debido a las experiencias que han tenido ante sus
dificultades físicas, las cuales influirán en su
desarrollo afectivo, cognitivo y de aprendizaje.
Con niños físicamente discapacitados se debe hacer
una evaluación informal del funcionamiento sensorial.
Se debe evaluar:
Visión, audición, discurso, equilibrio, utilización
de mano y brazo.
Habilidades para la escritura y lectura.
Capacidad para expresarse verbal y no
verbalmente.
Es importante evaluar los siguientes aspectos:
Atención.
Movimiento.
Lateralidad.
Deficiencias.
Aspectos relevantes.
Conductas compensatorias.
Reforzadores.
Tonicidad.
Resistencia.
Es necesario promover una mejor comunicación
mediante las siguientes acciones:
Mirar de frente al niño cuando se le hable.
Alertarlo acerca de que la comunicación va a
ocurrir.
Hablar de manera lenta y clara.
Hablar de temas concretos.
Mantener juntos los temas relacionados.
Utilizar expresiones cortas y completas.
Hacer una pausa entre expresiones para
que el niño comprenda el mensaje.
Verificar sí el niño comprendió.
Repetir las ideas importantes.
Utilizar indicaciones no verbales (señas,
ademanes, imágenes).
Alentar a que exprese sus ideas.
Repetir lo que el niño ha dicho para
enfocar la conversación.
"El proceso psicodiagnóstico"
Conocer qué sabe el niño sobre el proceso.
Informar sobre el proceso.
Aclarar al niño que se espera que haga su mejor
esfuerzo.
Alentar al niño a que responda cada pregunta.
Cuando se fatigue se debe suspender la evaluación.
Mediante comentarios, reconocer su esfuerzo.
Factor primordial en el que depende en
gran parte el comportamiento del niño.
Flexibilidad en el cambio de una actividad
Apariencia. a otra.
Evaluación de niños Adaptación a la situación de prueba. Enfoque a la solución de problemas.
Control de impulsos.
físicamente Grado de cooperación, esfuerzo y
atención. Control motor fino y grueso.
discapacitados Establecimiento del Actitudes hacia las pruebas, hacia el Distractibilidad.
examinador y capacidades propias. Hábitos de trabajo.
rapport Discurso. Reacción ante la alabanza.
Patrones de pensamiento. Lenguaje,
Espontaneidad e iniciativa. Visomotricidad.
Observación de los niños Estado de ánimo general y sociabilidad. Comparación de tareas verbales y no
Respuesta ante el fracaso y el éxito. verbales.
Evaluación de niños con Nivel de ansiedad y de actividad.
deficiencia mental Se puede usar a nivel Se trabaja con los padres orientándolos
sobre el manejo del niño.
Evaluación de lactantes y preventivo al reconocer o Con los niños hay que ser muy explícitos
detectar problemas sobre lo que se espera de ellos,
preescolares potenciales guiándolos constantemente.
antes de que maduren. Tratar de evaluar en una sesión.
Cuidar que no se prolongue la evaluación
y se cause fatiga.
Evaluación con
Evaluación de niños con daño
perturbaciones Con los niños tímidos es necesario
cerebral y trastornos del reunirse más de una sola vez para
emocionales empezar el proceso de evaluación.
lenguaje Los niños, a los que por sus
Evaluación de niños Evaluación de niños Evaluación de niños características se evalúa para tomar
una decisión con referencia a dónde
con daño cerebral. autistas de minorías étnicas se les va a referir, se pueden mostrar
muy resistentes.
Los niños con daño cerebral pueden estar
más temerosos y resistentes a la evaluación.
Pueden mostrar mayor labilidad emocional, Hay que asegurarse de que tienen comprensión
enojo, hostilidad. Las dificultades que tienen los niños autistas
Quizás se requiera mostrar más aliento, en cuanto a relacionarse y comunicarse del lenguaje y que pueden seguir instrucciones.
alabanza y empezar con pruebas relativamente dificultan el proceso de evaluación. El lenguaje que utilice el examinador debe ser
fáciles, de modo que el evaluado experimente Se les debe hablar de manera lenta, sencilla y claro y sencillo, y en caso de que se dude que
éxito. con oraciones cortas. haya entendido o no haya escuchado bien se
Es posible que dé respuestas perseverantes o Se debe ser concreto y específico. debe repetir la pregunta o indicación.
aberrantes. Es necesario asegurarse de que se tiene la
visión del niño cuando se le habla.
¿CÓMO AFECTA AL PSICODIAGNÓSTICO QUE EL EVALUADOR NO TENGA LOS CONOCIMIENTOS Y LA
PRÁCTICA NECESARIOS SOBRE EL MANEJO DE LAS DIFERENTES TÉCNICAS DEL PSICODIAGNÓSTICO?
Resulta importante plasmar que dentro de la Psicología clínica uno de
los aspectos más importantes e indispensable dentro del área de la
evaluación es la formación del Psicólogo, evaluador y/o examinador si
no se cumple con una formación o trayectoria profesional en este
ámbito pueden existir ciertas delimitaciones o se anula el proceso de
toma de decisiones para llegar a la solución de un problema evaluativo,
se puede llegar a Impedir la formulación y contrastación de hipótesis.
Los niveles de inferencia del comportamiento evaluado están
relacionados sobre todo con la propia consideración del psicólogo
evaluador y al realizar éste la interpretación del informe de resultados
obtenidos carecerá de las normas de Confiabilidad y Validez lo cual
pudiera afectar al sujeto evaluado. Otro aspecto que considero
importante según (Fernández y Ballesteros, 2013) se carecerá de un
marco de referencia Teórico del Psicólogo evaluador que le permita
guiarse hacia una determinada evaluación.
Camacho Perea Michelle Karina
Un resultado bajo esas condiciones carecerá de validez y
confiabilidad dando resultados que nos lleven a falsos
diagnósticos y posiblemente a equivocadas sugerencias en
perjuicio del niño y del gremio de la Psicología, ya que el
psicodiagnóstico, definido por Casullo (1996), hace
referencia a "el estudio descriptivo, comprensivo y
explicativo de los comportamientos de los sujetos y grupos
humanos en relación con los contextos socioculturales
específicos en los que concretan su existencia cotidiana y
con sus particulares historias de vida, fruto de
circunstancias personales y sociohistóricas concretas".
El evaluador que no tiene los conocimientos necesarios, ni el
manejo de las diferentes técnicas del Psicodiagnóstico, afecta
lde principio a fin el Psicodiagnóstico de una persona.
La formación clínica en psicología requiere competencias
desarrolladas en lo que respecta a identificar, describir y
operacionalizar variables y categorías de estudio en correspondencia
con un modelo teórico metodológico que será el que permita, no
sólo el establecimiento de los objetivos de la evaluación y las metas
que se persiguen, sino la determinación de las clases de variables a
considerar, el método y técnicas para su registro, así como los
parámetros de análisis e interpretación que permitirán cumplir con
esos objetivos (Velasco, 2008).
Silva Contreras Ma. Magdalena

Romero Animas Ma. Bibiana

Referencias
Casullo, M.M. (1996). Evaluación psicológica y psicodiagnóstico. Buenos Aires. Catálogos
División de Educación Continua de la Facultad de Psicología UNAM. (2021). Evaluación Psicológica Infantil. México; UNAM.
Fernández-Ballesteros (2013). Evaluación Psicológica, 2ª. Edición. Ediciones Piramide.
Velasco Arze, Carla A. (2008). EL PSICODIAGNÓSTICO EN LA FORMACIÓN DEL PSICÓLOGO CLÍNICO COGNITIVO COMPORTAMENTAL.
Fides et Ratio - Revista de Difusión cultural y científica de la Universidad La Salle en Bolivia, 2(2), 79-85. Recuperado en 05 de abril de
2022, de http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2071-081X2008000100010&lng=es&tlng=es.