Resumen 3 Dámaris Noemí Navarro López 8B LeP

EL MODELO EDUCATIVO Y LOS APRENDIZAJES CLAVE: EL CAMIÓN Y EL

VOCHO ROJO Abelardo Carro Nava
“El SE y el programa de aprendizajes claves son un camión estropeado a
punto de desvielarse y un vocho que aún no camina y ya está desvielado” Carro
Nava.El autor aborda este texto tomando la metáfora de un video de Manuel Gil
sobre la Reforma Educativa con la que se afirma que la educación no ha
avanzado. En está metáfora se abordan tres momentos. 1.- Las realidades, es
decir los contextos en los que vivimos los mexicanos, 2.- las tensiones docentes o
las influencias que repercuten en la labor de enseñar y 3.- las perspectivas
docentes para el logro de aprendizajes clave.
Carro Nava lanza interrogantes que trastocan seriamente las acciones
reformistas en el SE, interrogantes como ¿quién esta fallando?, ¿qué esta
fallando? Y ¿por qué está fallando? Aunado a esto Backchoff dice que la
desigualdad y la pobreza cada vez tienen más que ver con la educación. Con la
introducción de la Reforma, la SEP gasto millones de pesos para propagara el
“éxito” de esta, sin embargo, con esta acción podemos reconocer que las
prioridades son distintas, pues este dinero se pudo invertir en las escuelas que ni
siquiera cuentan con los servicios básicos.
Abordando la metáfora de Gil, el SEM es un camión el cual recorre caminos
tortuosos de terracería, pero el autor nos menciona que esta metáfora no está
lejos de la realidad y se aterriza como una verdad constante pues esa terracería
se vive como pobreza y pobreza extrema, como un fallido sistema de justicia con
un absurdo incremento de homicidios, asesinatos y feminicidios, con una violencia
generalizada por el crimen organizado y el narcotráfico, personas desaparecidas y
corrupción. Carro Nava se pregunta ¿cómo estos caminos de terracería han
afectado la vida de millones de mexicanos?
Con todo este panorama los “expertos” al darse cuenta de este camino
llegaron a pensar que la única forma de mejorar era a través del maestro y su
evaluación, lo que no se observó fue que en el proceso de enseñar intervienen
muchos factores más, por lo que podemos afirmar que existe una fuerte
interacción entre la práctica docente-la institución escolar y el contexto. Ahora
bien, cabe señalar que el docente se encuentra más ocupado en cumplir con las
disposiciones administrativas (burocracia) que en llevar a cabo su labor. Los
docentes se encuentran entre grandes tensiones de la propia escuela, de las
autoridades educativas y la sociedad, quienes dictan su deber ser. Respecto a las
evaluaciones ha y que generar una serie de interrogantes, puesto que como dice
Díaz Barriga “la evaluación docente es ante todo un tema político”, entonces tiene
lugar la pregunta ¿qué se ha logrado con las evaluaciones? Al respecto de esto
Alicia Civiera dice que un estudio interesante debería partir de la observación y no
de la medición. Con todos los resultados de las evaluaciones el autor se pregunta
si tenemos maestros de primero o de segunda.
Los objetivos de evaluar según la SEP eran dos, por una parte, la
valoración del desempeño y por otra la identificación de necesidades para
emprender acciones de formación continua. Resulta interesante observar que los
cursos que surgen de estas acciones no están sujetos a evaluaciones, ¿por qué?
Otra cosa que no se pone en las mesas de debate es el sueldo de los docentes
que, según la OCDE, en México se encuentran los más bajos. Desde esta
reflexión el autor plantea que hace falta mirar a los docentes y escuchar sus
voces, preocupaciones necesidades e intereses.
Por último, se ponen sobre la mesa la metáfora del vocho rojo haciendo
referencia al programa de aprendizajes clave, hijo del camión llamado S. Dentro
de esta reforma de 2012hubo acciones que hacen que asumamos que ellos
manejan las reformas y sus aprobaciones a su antojo, puesto que las consultas
fueron un ejercicio de papeleo porque nada de ellos de tomo en cuenta debido a
que ya todo estaba aprobado, sin embargo, la creación de este vocho no es nada
más que incongruencias y fabricaciones que terminarán descompuestas antes de
arrancar. Retomando el enfoque por competencias en el cual se sustentan los
planes de la Reforma se observó que se tienen años trabajando con esto y nada
bueno ha surgido, además el tránsito didáctico o ese querer hacer no tienen los
pies en la tierra, pues es incongruente que la SEP pida ese hacer cuando ni
siquiera se han cubierto las necesidades básicas de las escuelas y estudiantes. Lo
que el autor propone en el cierre es el empoderamiento docente, y el voltear a las
instituciones formadoras de estos.
OPINIÓN
La lectura me parece muy pertinente, la metáfora que usa el autor desde mi
perspectiva puede dar cuenta de lo que es hoy el SEM, sin duda comparto con él
la idea acerca de que la reforma se planteó sin tener los pies en la tierra, y es
totalmente incongruente afirmar que habrá un cambió verdadero con tintes
meramente políticos como lo es la evaluación docente. Considero que los
múltiples problemas de la educación deben ser comprendidos desde las posturas
de los otros por lo que la participación social, docente y profesional es imperante
para realizar cambios significativos al Sistema.