Guia Tecnica Usaer

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DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN ESPECIAL
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CICLO ESCOLAR 2011-2012 Subjefatur
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Secretaría de Educación
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Subjefatura Técnico Pedagógica
ÍNDICE
PRESENTACIÓN ………………………………………………………………………….. 3
INTRODUCCIÓN (Visión histórica de la Educación Especial; Marco Jurídico

y Normativo) ............................................................................................................... 4
MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL…………………………………………………… 10
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAMIENTO…………………………….. 19
PROCESO DE ATENCIÓN ………………………………………………………………. 29
DIAGRAMA DE FLUJO ……………………………………………………………………. 36
DESCRIPCIÓN DE LOS DOCUMENTOS DEL PROCESO DE ATENCIÓN………….. 37

 CONTEXTO DE LA ESCUELA
 CONTEXTO DEL AULA
 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
FORMATOS DEL PROCESO DE ATENCIÓN ……………………………………..….. 52
ANEXOS …………………………………………………………………………………..... 98
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………..……... 134
2
PRESENTACIÓN
Con el compromiso ineludible de asegurar el derecho a una educación básica de calidad

para todos, diversificar las oportunidades de formación para la vida y hacer accesible el
trabajo, la inclusión y la formación integral, el Departamento de Educación Especial Valle de
Toluca, se ha impuesto como tarea primordial promover en vinculación con la escuela
regular, la eliminación de las barreras para la participación y el aprendizaje, a partir acciones
de gestión y de organización flexible, de un trabajo conjunto y de orientación a los maestros,
la familia y la comunidad educativa en general, apoyando en la mejora de la respuesta
educativa.
Esta versión es producto de la continuidad de acciones de investigación, análisis y
confrontación de ideas de diferentes profesionales que integran el Departamento de
Educación Especial Valle de Toluca, forman parte de experiencias didácticas cuya finalidad
es fortalecer la conformación de centros escolares en escuelas Inclusivas. Por lo que es
necesario que los directivos, docentes y equipos técnicos, del mismo Departamento, lo
conozcan, analicen, y lleven a la práctica, para que en función de los avances dentro de las
escuelas regulares, se actualice para ofertar una respuesta educativa acorde a la demanda
de la población a la que se atiende.
Con el documento “Guía Técnico-operativa de las Unidades de Servicios de Apoyo a la

Educación Regular”, en adelante USAER, se pretende contribuir al fortalecimiento del
proceso de integración e inclusión educativa de los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, organizando la
respuesta educativa, en relación a la evaluación inicial, planeación, intervención, y
evaluación final, en el contexto de la educación regular (organización del proceso de
atención).
Esta Guía contiene la línea técnica a seguir en las Unidades de Servicio de Apoyo a la
Educación Regular, en su elaboración han sido incorporados los resultados de las
actividades realizadas en los servicios por la Subjefatura Técnico Pedagógica en las cuales
se obtuvo valiosa información sobre la situación actual de los servicios de apoyo en el Valle
de Toluca, también fueron considerados los diferentes enfoques teóricos metodológicos que
sustentan la transformación que han observado los servicios de educación especial en los
diferentes momentos históricos de la Política Educativa Nacional.
Finalmente con esta guía se pretende coadyuvar en el logro de una educación global e
integral que reafirme la igualdad de oportunidades, la atención a la diversidad y el respeto a
las diferencias, desde una escuela inclusiva.
3
INTRODUCCIÓN
La atención a la diversidad, a pesar de ser uno de los planteamientos fundamentales de la

Reforma Integral de la Educación Básica plantea un gran reto: el de construir una escuela
inclusiva, una educación más justa, solidaria y respetuosa con las diferencias, pues las
barreras con las que se enfrenta este principio permean en gran escala en las dimensiones:
culturales, políticos, y la práctica pedagógica.
Contemplar la diversidad, a partir de la promoción de integración educativa, permitió que la

Educación Básica asumiera de manera procesual la responsabilidad de dar atención a los
niños y niñas con necesidades educativas especiales, mientras que la Educación Especial,
delimitó población escolar la que brinda atención: alumnos con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales, con fundamento en la
reforma del artículo 41 de la Ley General de Educación, con fecha 22 de junio de 2009.
 Visión Histórica de Educación Especial
En 1970 bajo Decreto Presidencial, se crea la Dirección General de Educación Especial

(D.G.E.E.) con la finalidad de prestar atención a personas con Deficiencia Mental,
Trastornos de Audición y Lenguaje, impedimentos Motores y trastornos Visuales; organizado,
dirigido, desarrollado, administrado y vigilado por el Sistema Federal de Educación Especial.
A partir de 1980 los servicios de educación especial se clasificaron en dos modalidades:
INDISPENSABLES:
• Centros de Intervención Temprana
• Escuelas de Educación Especial
• Centros de Capacitación de Educación Especial
Educación Regular:
• Grupo Integrado para la Atención de la Discapacidad Intelectual Leve
• Grupo Integrado para alumnos Hipoacúsicos
COMPLEMENTARIOS:
• Centros Psicopedagógicos
• Unidades de Atención a Niños con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS)
• Centros de Orientación, Evaluación y Canalización (COEC)
4
• De la Dirección de la Educación Preescolar, dependían los Centros de Atención

Psicopedagógica (CAPEP) también organizados en servicios indispensables y
complementarios.
A partir de 1993, se impulsó un proceso de reorganización de los servicios de educación

especial, que consistió en promover la integración educativa y reestructurar los servicios que
existían en ese momento, sus propósitos consistían en combatir la discriminación, la
segregación y la etiquetación, ya que el modelo de atención implicaba atender a las niñas y
niños con discapacidad, separados del resto de la población infantil y la educación básica
general.
En este periodo, los servicios de Educación Especial se reorganizan en:
a) Centros de Atención Múltiple (CAM). Antes servicios indispensables.

b) Unidades de Apoyo a la Educación Regular (USAER). Antes servicios
complementarios.
c) Unidades de Orientación al Público (UOP). Antes Centros de Orientación
para la Integración Educativa COEC, y Centros de Orientación para la
Integración Educativa COIE.
d) Servicios de Apoyo a la Integración Educativa en los jardines de niños.
Antes Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar CAPEP.
En otras entidades se reorientó este servicio de apoyo a partir de 1993, de
manera procesual, en el Estado de México, a partir de 2010.
En 1994, la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, realizada en

Salamanca, España, proporciona una serie de planteamientos encaminados a afirmar el
principio de la educación para todos y examinar la práctica docente para asegurar que los
niños y jóvenes con necesidades educativas especiales, puedan tomar el lugar que le
corresponda en la sociedad.
El primer paso fue la integración de los alumnos en educación regular en un nivel de

inserción. Los docentes de educación regular solicitan asesoría para darles atención; ahora
se perfila otra reorientación de los servicios de Educación Especial a partir de la reforma de
educación básica, brindar asesoría al docente de escuela regular procurando la atención del
alumno en el mismo grupo.
5
 Marco Jurídico y Normativo
TEMATICA REFERENCIA RELEVANCIA

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
1990 Conferencia Mundial sobre Representan convenios internacionales,

Educación para Todos cuyo principal propósito es el de promover
“Satisfacción de las Necesidad la atención educativa de las personas que
Básicas de Aprendizaje”, presentan Necesidades Educativas
realizada en Jomtiem, Tailandia Especiales.
1994 Declaración de Salamanca Constituyen uno de los principales
de Principios, Política y Práctica fundamentos para la construcción de una
para las Necesidades Educativas educación que responda a la diversidad
Especiales.
SEP – SNTE (1997) La Conferencia tuvo como propósito
Conferencia Nacional “Atención entablar un diálogo entre los diversos
Educativa a Menores con actores educativos involucrados, unificar
necesidades educativas criterios en torno a la atención de los
especiales Equidad para la alumnos con necesidades educativas
Diversidad” especiales y conocer el estado de
integración de las diferentes entidades.
1983 Convenio Internacional del Componen otra serie de instrumentos

Trabajo sobre Readaptación internacionales en materia de los derechos
DISCAPACIDAD
Profesional y el Empleo de de las personas con discapacidad que

Personas Inválidas ( OIT ) repercuten en la definición de políticas
1993 Normas Uniformes sobre la sociales y educativas en México para su
Igualdad de Oportunidades para adecuada atención.
las personas con Discapacidad
(ONU ).
1999 Convención Interamericana
para la Eliminación de Todas las
formas de discriminación contra
las Personas con Discapacidad
(OEA )
2006 Convención Internacional
de los Derechos de las Personas
con Discapacidad ( ONU )
Artículo 3o. de la Constitución Garantiza el derecho de todo individuo a la
Política Mexicana. Primer educación y el desarrollo armónico de sus
NORMATIVIDAD
Párrafo. . . facultades.
NACIONAL
La Ley General de Educación, en Reconoce a la educación especial como

el Artículo 39, y en el Artículo 41, parte del sistema educativo nacional,
(Modificado el 22 de junio de indicando como sujetos de atención a los
2009) alumnos con discapacidad así como
aquellos con aptitudes sobresalientes.
6
Además señala que esta atención deberá

propiciar su integración a los planteles de
educación regular, para quienes no logren
esa integración, la satisfacción de las
necesidades básicas de aprendizaje para
la autónoma convivencia social y
productiva. Ambos procesos mediante la
aplicación de técnicas, materiales y la
elaboración de programas específicos.
Incluye la orientación a Padres y
Docentes.
Dirección General de Establece dentro de las Normas
Acreditación, Incorporación y Específicas de Control Escolar Relativas a
revalidación (DGAIR) la Inscripción, Reinscripción, Acreditación,
Regularización y Certificación para las
escuelas de Educación Básica oficiales y
particulares incorporadas al sistema
educativo nacional, los criterios para
asegurar la atención educativa en los
planteles de educación preescolar,
primaria y secundaria de los alumnos que
presentan necesidades educativas
especiales.
Dirección General de Planeación Incorpora a los cuestionarios estadísticos
y Programación ( DGPP ) de la serie 911, como anexo, el
Cuestionario de Integración Educativa, con
la finalidad de recabar información precisa
sobre la atención a alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, en los
diferentes niveles educativos, que
permitan implementar acciones para elevar
la calidad de la respuesta educativa.
2003 La Ley Federal para Tiene como objeto eliminar las formas de
Prevenir y Eliminar la discriminación que se ejerzan sobre
NORMATIVIDAD NACIONAL
Discriminación cualquier persona y promover la igualdad

de oportunidades y de trato.
Señala la responsabilidad que tiene el
estado para eliminar los obstáculos que
impidan la participación de las personas en
la vida del país. Esto incluye a las
personas con discapacidad.
2005 La Ley General de las Constituye, sin lugar a dudas, un paso
Personas con Discapacidad decidido y fundamental en el
reconocimiento de los derechos de las
personas con discapacidad en México.
Establece las bases para una plena
7
inclusión de las personas en un marco de

igualdad, equidad, justicia social,
reconocimiento a las diferencias, dignidad,
integración, respeto, accesibilidad y
equiparación de oportunidades, en los
diversos ámbitos de la vida.
2001- 2006 Programa Nacional Se reconoce a la población que presenta
de Educación (PRONAE) alguna discapacidad como un grupo
vulnerable respecto al acceso,
permanencia y egreso en el Sistema
Educativo Nacional, estableciendo las
siguientes líneas de acción:
a) Establecer un marco
regulatorio
b) Garantizar disponibilidad de
recursos de actualización y
apoyos necesarios
c) Establecer lineamientos para
la atención de alumnos con
aptitudes sobresalientes.
Para dar cumplimiento a estas líneas de
acción se crea el Programa Nacional de
Fortalecimiento de la Educación
Especial y la Integración Educativa, que
tiene como objetivo: Garantizar una
atención educativa de calidad a los niños,
niñas y jóvenes con necesidades
educativas especiales; otorgando prioridad
a los que presentan discapacidad,
mediante el fortalecimiento del proceso de
integración educativa y de los servicios de
educación especial.
Alianza por la Calidad de la Plantea una cultura de equidad, para
Educación (mayo, 2008) sensibilizar a la sociedad en torno a los
fenómenos de discriminación.
Programa Sectorial de Educación “Elevar la calidad de la educación para que
2007-2012 los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener
acceso a un mayor bienestar y contribuyan
al desarrollo nacional”.
La principal estrategia para la consecución
de este objetivo en educación básica
plantea “realizar una reforma integral de la
educación básica, centrada en la adopción
de un modelo educativo basado en
competencias que responda a las
necesidades de desarrollo de México en el
8
siglo XXI”, con la intención de lograr la

mayor articulación y la mejor eficiencia
entre preescolar, primaria y secundaria.
MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
El desafío educativo del siglo XXI consiste en brindar respuestas que garanticen la educación
a la diversidad, que a su vez, se basen en los postulados que plantea el Plan Nacional de
Desarrollo: humanismo, igualdad y cambios.
De él, se retoma el criterio central para el desarrollo a la inclusión planteada desde el área
del desarrollo social y humano, el mejorar los niveles de educación y bienestar de los
mexicanos, y acrecentar la equidad y la igualdad de oportunidades, la promoción y
fortalecimiento del apoyo a las personas con discapacidad.
El Programa Nacional de Educación en su primer objetivo estratégico de la Educación

Básica Nacional establece alcanzar la justicia educativa y equidad en los siguientes términos:
garantizar el derecho a la educación expresado como la igualdad de oportunidades para el
acceso, la permanencia y el logro educativo de todos los niños y jóvenes del país en la
Educación Básica.
Para la educación en la diversidad, la escuela debe pugnar por una respuesta a todos los
niños y niñas que asisten a ella; considerando que el ser diverso es un elemento de valor y
un referente positivo para transformar la escuela y formar una cultura escolar que permita
atender a todos los alumnos respetando sus diferencias, particularmente en el caso de
educación especial la atención de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes
que presentan necesidades educativas especiales.
La estrategia para la atención a la diversidad es la escuela inclusiva, ésta implica procesos

para ofrecer respuestas educativas a todos los alumnos, sin importar sus características de
género, lengua, etnia, edad, estilos y ritmos de aprendizaje, desarrollo cognitivo y afectivo,
nivel económico y prácticas culturales, entre otras, al eliminar las barreras para el
aprendizaje y la participación que se encuentran en las practicas, la cultura y las políticas de
los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado.
La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables

de ser sujetos de exclusión en las escuelas regulares de educación básica, desde
planteamientos globales de trabajo y considerando respuestas especificas. La inclusión
implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación y maximizar
los recursos que apoyen ambos procesos.
Desde el planteamiento del documento de Orientaciones Generales para el Funcionamiento

de los Servicios de Educación Especial, el concepto de barreras para el aprendizaje y la
participación es utilizado para identificar los obstáculos que se presentan en las escuelas,
9
en sus prácticas, en la cultura y en sus políticas para que todos los alumnos participen en las
distintas actividades y logren los aprendizajes previstos.
Los procesos de integración educativa e inclusión implican identificar y minimizar las

barreras, maximizar los recursos existentes o asegurar los que se requieren para apoyar la
participación y el aprendizaje de todos los alumnos.
Al identificar las barreras que obstaculizan el aprendizaje y la participación de los alumnos,

se identifican las necesidades educativas especiales, es decir los apoyos y los recursos
específicos que algunos alumnos requieren para avanzar en su proceso de aprendizaje, por
ello, se dice que un alumno o alumna presenta necesidades educativas especiales cuando
se enfrenta con barreras en el contexto escolar, familiar y/o social que limitan su aprendizaje
y el acceso a los propósitos generales de la educación.
En las Normas de IRARC se define a los niños y niñas con necesidades educativas
especiales, de la siguiente manera:
“Es aquel que presenta un desempeño escolar significativamente distinto en relación

con sus compañeros de grupo por lo que requiere que se incorporen a su proceso
educativo mayores y/o distintos recursos con el fin de lograr su participación y
aprendizaje, y alcanzar así los propósitos educativos. Estos recursos pueden ser:
Profesionales (personal de educación especial o de otras instancias
gubernamentales o particulares), materiales (rampas y aumento de dimensión de
puertas, entre otros) y curriculares (adecuaciones en la metodología, en la
evaluación, contenidos y/o propósitos).
Las necesidades educativas especiales se definen como: “los requerimientos que surgen
de la dinámica establecida entre las características personales del alumno y las respuestas
que recibe de su entorno: se traducen en apoyos y recursos”.
• Las necesidades educativas especiales no se consideran un déficit, es decir, no son

una característica del alumno ni algo intrínseco a él.
• Las necesidades educativas especiales surgen de la dinámica que se establece
entre las características del alumno y las respuestas del entorno, especialmente de
los ámbitos que asumen prioritariamente las funciones educativas: el familiar y el
escolar.
• Las necesidades educativas especiales se pueden asociar a factores emocionales,
discapacidad, aptitudes sobresalientes entre otros.
• Las necesidades educativas especiales se pueden cubrir o reducir
considerablemente con la intervención educativa.
• El término se puede aplicar a niños y niñas con o sin discapacidad que presentan un
ritmo para aprender muy distinto al del resto de sus compañeros, este ritmo puede
ser más bajo o más alto por lo que abarca a quienes tienen serias dificultades para
aprender y también a los que manifiestan aptitudes sobresalientes.
APTITUDES SOBRESALIENTES
10
Los niños, las niñas y los jóvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de
destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen, en uno o más de
los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social,
artístico y/o deportivo. Son alumnos que presentan necesidades específicas y requieren de
un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer
sus necesidades e intereses. SEP, Propuesta de Intervención: Atención Educativa a
Alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes, México, 2006.
De lo anterior se desprende que estos alumnos tienen facilidad para adquirir y desarrollar
competencias en uno o varios campos del quehacer humano, y que por tanto, sus aptitudes
no siempre están directamente vinculadas con los contenidos escolares.
El Modelo que sustenta la atención a las niñas, niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes
es el Modelo Sociocultural, el cual afirma que estas aptitudes solo pueden desarrollarse por
medio del intercambio de los factores individuales y sociales. Que los contextos condicionan
las necesidades y resultados del comportamiento humano y determinan que tipo de
productos poseen valor para considerarlos como aptitud sobresaliente. También influye el
microambiente social: familia, escuela, pares; así como el macro ambiente: la situación
económica, la orientación política, los valores, creencias y cultura dominantes.
En estos contextos, se trata de transformar la conceptualización de la práctica, resolviendo la

satisfacción de las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes, a través de la eliminación de barreras hasta llegar el momento que
la escuela incorpore en sus prácticas diarias los apoyos y recursos requeridos para la
atención a la diversidad.
Desde el marco pedagógico, tanto la Educación Especial como la Regular consideran para
el trabajo didáctico identificar una posición conceptual que vaya acorde al propio
planteamiento curricular del aprendizaje, la enseñanza y la evaluación, y para ello, realizan
un tránsito desde el enfoque tradicional hacia el paradigma que sustenta la reforma
curricular, el constructivismo que reconoce la diversidad y promueve que los alumnos
fomenten su autonomía y adquieran los conocimientos básicos para seguir aprendiendo a lo
largo de la vida.
La teoría del constructivismo surge como una teoría epistemológica que explica cómo se
origina y cómo se modifica el conocimiento. Pero dentro de esta existe una gran variedad de
posturas que la conforman por lo que se puede definir como “un movimiento heterogéneo”
(Matthews, 1994). Algunos autores convergen en que las ideas básicas de este paradigma
son entre otras que:
 Todo sujeto es capaz de conocer,

 todo sujeto aprende en interacción con los objetos y demás sujetos de su
entorno,
 el aprendizaje está condicionado social y culturalmente,
 el conocimiento no es una copia de la realidad, sino, una actividad
constructiva del individuo que no es pasiva ni receptiva, es un proceso en
constante desarrollo.
11
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las

que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:
a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento (Piaget)

b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
En el proceso de construcción del conocimiento, además de los aspectos formales

intervienen también aspectos de tipo afectivo y relacional, que si bien no se
construyen de forma espontánea, tienen una estrecha relación de las otras
capacidades que intenta desarrollar el niño; lo que significa que en las situaciones de
enseñanza son algo más que la posibilidad de construir significados acerca de
contenidos conceptuales, existe también una vertiente de contenidos emocionales y
relacionales (procedimentales y actitudinales).
Al trasladar estas concepciones, se toma en cuenta que el desarrollo intelectual de cada

persona es un proceso que se construye; de esta manera uno de los objetivos de la escuela
al enseñar es la de generar situaciones y contextos que puedan promover en los alumnos
la construcción del conocimiento y la adquisición de habilidades intelectuales, actitudes y
valores mediados por intervenciones pedagógicas apropiadas y pertinentes para cada
alumno.
Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es El Método de Proyectos,
ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el “saber”, el
“saber hacer” y el “saber ser”, es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
Potencia las capacidades de iniciativa de los alumnos, permite la adecuación de trabajo a los
niveles de desarrollo de los niños, además de activar el aprendizaje y desarrollo de
habilidades a través de una enseñanza socializadora.
Otro elemento a considerar desde este enfoque es el trabajo transversal, permite

desarrollar en los alumnos conocimientos, habilidades y actitudes, a través de la reflexión y
análisis sobre situaciones cotidianas, en las que se incorporan los valores para la toma de
decisiones, y en las que se apela a los conocimientos adquiridos en las diferentes
asignaturas del currículo. La transversalidad ofrece correlaciones temáticas que van
ponderando los aprendizajes y posibilitando la articulación de las diferentes asignaturas. De
ahí que sea posible desarrollar una secuencia didáctica transversal.
“Una secuencia didáctica es una forma de organización del trabajo en el aula en la que se
encadenan, articulan y estructuran un conjunto de actividades a fin de lograr que los alumnos
cumplan un propósito educativo. Los elementos que conforman una secuencia didáctica
son: el papel del profesor y del alumnado, la forma de organizar a los alumnos y la dinámica
grupal, el uso de espacios y de tiempo, las características de los materiales y su uso.” SEP,
Guía Didáctica de Formación Cívica y Ética para la Educación Primaria. Pag.25, 2009.
12
Mediante este enfoque constructivista y a través del trabajo por proyectos el rol del docente
cambia, es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más.
El maestro como mediador del aprendizaje debe:
 Conocer los intereses de los alumnos y alumnas y sus diferencias individuales

 Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
 Conocer los estímulos de sus contextos. Familiares, comunitarios, educativos y otros.
 Contextualizar las actividades.
Todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un

proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este
proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad
de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir,
aplicar lo ya conocido a una situación nueva.
Desde el enfoque de la RIEB, una competencia implica un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes). La manifestación de una competencia revela la puesta en práctica de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y
situaciones diversas. (Perrenoud 1999) Plan de estudios 2009, de la Reforma Integral de la
Educación Básica, de primaria, pág.40.
Es importante señalar que las competencias:
• Surgen cuando se alimentan afectiva y cognitivamente desde que son actos reflejos.
• Se van estructurando paulatinamente gracias a la experiencia.
• Se desarrollan de acuerdo con el tipo de conocimientos, las personas que los
construyen y la calidad de la mediación.
• Pueden ser bloqueadas en forma afectiva por descalificación, humillación y violencia.
• Pueden ser bloqueadas cognitivamente cuando se enseña en forma dogmatica una
sola manera de hacer las cosas, y
• Garantizan la creatividad, la flexibilidad del pensamiento y la capacidad para
enfrentarse a nuevas sociedades de conocimiento. Garduño Rubio,Tere, (2008).
Estas competencias se pueden observar en el aula pero no como comportamientos

específicos que se tengan que repetir un determinado número de veces o que puedan ser
medidos con escalas o categorías rígidas; se trata de indicadores de logro que niñas y niños
van mostrando en el proceso educativo y que al término de la Educación Básica deberán
mostrar satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar con su desarrollo
y que desde la RIEB se considera como el perfil de egreso. Las razones de ser de dicho
perfil son las siguientes:
1.- Definir el tipo de estudiante que se espera formar a lo largo de la educación básica.
13
2.- Ser un referente común, tanto para la definición de contenidos como para las
orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que conforman el currículo.
3.- Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo.

Otro elemento fundamental a retomar es la evaluación, pero ésta, entendida no en su
sentido tradicional, sino, como una forma de determinar la particularidad del alumno, que
posibilita contar con una idea clara y precisa de los elementos referentes a:
ο la situación en la que se encuentra el alumno

ο la problemática específica que se detecta y,
ο una clara visión de lo que deberá hacerse.
Lo anterior sirve de base para definir e implementar los apoyos tales que faciliten y
promuevan el desarrollo de todos los alumnos y la mejora de los contextos (familiar, escolar,
y social) en que se desenvuelven.
Las necesidades educativas especiales, principalmente aquellas asociadas a discapacidad y

aptitudes sobresalientes, son el indicador fundamental para la reflexión sobre la propia
acción docente y el predominio del contexto, por ello, en su aspecto prospectivo, la
evaluación debe tratar de prevenir dos tipos de fracasos: el de los alumnos y el de la práctica
educativa en general, lo que implica:
ο Detectar las barreras en la política, en la cultura y en la práctica.

ο Realizar modificaciones en el proceso.
ο Conocer y entender la realidad del alumno y del contexto.
ο Ajustarse al enfoque de las necesidades educativas especiales
Bajo esta perspectiva la evaluación debe concebirse como un proceso que ante todo
debe ser útil para realimentar la labor docente y ofertar calidad educativa para todos los
alumnos.
Bajo estas condiciones la evaluación debe reunir las siguientes características:
1. Ser amplia en cuanto a sus objetivos, proporcionando información del proceso y del
contexto.
2. No centrarse en resultados, sino analizar los procesos.
3. Servir de guía para mejorar la acción docente.
4. Ser diversa en las técnicas, instrumentos y profesionales involucrados.
5. Ser flexible.
6. Ser más cualitativa que cuantitativa.
En relación a la evaluación, los servicios de apoyo a la educación regular realizan la

evaluación psicopedagógica la cual se orienta al análisis de los diversos elementos que
pueden incidir en el aprendizaje escolar: las características propias del niño, el contexto
escolar y el ambiente sociofamiliar.
14
Conocer los procesos de aprendizaje permite a los profesionales (tanto de escuela regular
como de la USAER), vislumbrar los elementos para una mayor comprensión de la
diversidad, facilitándoles proponer un abanico de situaciones que promuevan el aprendizaje
y que incluyan las motivaciones e intereses percibidos en los alumnos o generados por el
docente.
Contar con información lo más completa y confiable que sea posible sobre el alumno en lo
referente a cómo aprende mejor, cuales son sus procesos, estilo o estrategia particular de
aprendizaje, qué tareas le despiertan interés o aburrimiento, qué momentos son más
oportunos para nuevos conocimientos, con qué compañeros se relaciona mejor, que
actividades realiza durante el recreo, qué tipo de tareas o destrezas se le dificultan y
requiere de apoyo, etc., permitirán ofrecer una mejor respuesta a sus necesidades
educativas especiales; de ahí, también la importancia de la información que puedan
proporcionar los docentes de la escuela regular y los padres del alumno como complemento
de las observaciones realizadas.
Un aspecto muy importante es que la evaluación consiga ubicar con determinada precisión
lo que el alumno es capaz de hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda, es decir,
conocer lo que Vigotsky denominó como las zonas de desarrollo próximo y potencial.
La tarea de evaluar requiere que el maestro considere diversas estrategias y recursos que le
permitan obtener información sobre los aspectos que favorecen o dificultan a los alumnos
avanzar en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes. Se sugieren algunos
instrumentos para la evaluación.
- Listas de cotejo, para estimar la presencia o ausencia de características o atributos

relevantes en la ejecución y/o en el producto realizado por el alumno o alumna
- Portafolios de los trabajos desarrollados por los niños y niñas, con los que sea
posible identificar el crecimiento gradual y los aspectos de su aprendizaje.
- Rubricas donde se establecen niveles progresivos de dominio relativos al desempeño

del alumno centrada en aspectos cualitativos.
La evaluación, tanto del proceso como del producto, contribuye a retroalimentar al docente y
a los alumnos durante la enseñanza y el aprendizaje, sobre la eficacia y pertinencia de las
acciones y de las dificultades encontradas. Esto permite la toma de decisiones y la
reorientación de las estrategias docentes, considerando las necesidades de los alumnos.
15
UNIDAD DE SERVICIO DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR (USAER)
Es un servicio de apoyo de la educación especial que tiene como misión impulsar y

colaborar en el proceso de mejora y trasformación de los contextos escolares de la
Educación Básica Regular para atender a la diversidad; a través de un trabajo de orientación
permanente hacia el personal directivo, docentes y padres de familia que garanticen una
atención de calidad a la población y principalmente a aquellos alumnos que presentan
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes
La USAER como servicio de apoyo debe fortalecer la respuesta educativa; ya que para
propiciar una transformación en el proceso de enseñanza que atienda a la diversidad se
requiere que los profesionales de los servicios de apoyo transformen su práctica, no solo en
el hacer, sino en la constante actualización y en su formación, puesto que el atender a la
diversidad educativa exige contar con un amplio repertorio de habilidades didácticas y un
sustento sólido en el conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje escolar.
De esta manera se podrá impulsar a partir de un trabajo de gestión y de organización flexible
el fortalecimiento de la escuela regular.
EDUCACIÓN INCLUSIVA
La educación inclusiva tiene una enorme trascendencia, al perseguir la excelencia sin
renunciar a la integración, ofrece a todos los alumnos igualdad de oportunidades
independientemente de las dificultades que plantee su origen, busca lo mejor de cada
estudiante, el desarrollo máximo de sus posibilidades, supone la conversión de los centros
escolares en verdaderas comunidades educativas donde se desarrolle un sentido de
inclusión y apoyo mutuo. En ellas, han de reconocerse todos los talentos (ya sea de alumnos
con discapacidad o con aptitudes sobresalientes), y todas las condiciones (raza o etnia,
religión, entorno familiar, nivel económico, social o cultural). Cada persona es un miembro
valioso de la comunidad, con un papel que desempeñar para lograr el éxito de todos sus
componentes, que incluye a los alumnos, a profesores, padres, personal del centro y
miembros de la sociedad civil en la que se desenvuelven.
La educación inclusiva es una educación con un fuerte componente de personalización,
porque el alumnado con necesidades especiales es muy diverso. Para que todos los niños y
niñas tengan las mismas oportunidades debemos aceptar que cada uno de ellos es diferente,
único y especial, irremplazable, con unas necesidades singulares. Por lo tanto la inclusión
educativa supone una atención al conjunto, al colectivo, que garantice la convivencia y evite
segregaciones en las aulas. Las escuelas inclusivas integran, se enriquecen con la
diversidad y celebran la diferencia y la interculturalidad. La calidad sin equidad, sin inclusión
educativa, es elitismo y discriminación.
Un acceso desigual al sistema educativo supone una pérdida incalculable de potencial
humano, genera enormes costos y amenaza la cohesión social. La educación universal, de
calidad y equitativa, es ahora mismo la mejor política social posible, además del mejor
seguro contra el desempleo. Es el factor determinante de equidad y de ascenso personal y
social.
Ante lo cual se tiene que dar respuesta a este reto: procurar los medios y recursos
adecuados para que los centros educativos puedan garantizar la plena incorporación de los
16
estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo, entre ellas las debidas a la
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. Para conseguirlo, es necesario:
1
• Detectar las necesidades de apoyo educativo, en particular las asociadas a la
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, para poder iniciar cuanto antes la atención
integral al alumno.
• Asegurar los recursos necesarios para que los alumnos con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes tengan el apoyo que precisan a lo largo de todas las etapas
educativas.
• Formar permanentemente al profesorado y a los responsables de la orientación

educativa para que ofrezcan la mejor atención posible al alumnado con necesidades
educativas especiales.
Desde los servicios de educación especial se requiere encaminar acciones que aseguren el
favorecer el acceso, la permanencia y el egreso del sistema educativo a los niños, las niñas y
los jóvenes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes, proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco de
equidad, pertinencia y calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al máximo e
integrarse educativa, social y laboralmente.
CURRÍCULO 2011: PLAN DE ESTUDIOS
Integra y articula los programas de los tres niveles de educación básica, los cuales están
desarrollados a partir de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados, para
aproximar a cada egresado al perfil de egreso de la educación básica y al perfil de ciudadano
cívico, democrático, crítico, creativo y productivo que requiere la sociedad mexicana del siglo
XXI; orientado a desarrollar competencias útiles para la vida y para el futuro de México.
El modelo pone énfasis en el dominio de la competencia lectora, indispensable para

estimular en los niños y adolescentes la curiosidad de conocer; el placer de aprender; la
seguridad para actuar y participar proactivamente en los procesos sociales. Define
estándares curriculares para el inglés como segunda lengua desde tercero de preescolar
hasta tercero de secundaria; así como la utilización de tecnologías de la informática y la
comunicación.
Otra característica es la transversalidad de una formación cívica orientada al desarrollo de

actitudes, prácticas y valores sustentados en los principios de democracia: el respeto al
principio de legalidad, de igualdad, de libertad con responsabilidad, de participación, de
diálogo y búsqueda de acuerdos; de tolerancia, inclusión y pluralidad; así como de la ética
basada en los principios del estado laico, como marco de la educación humanista y científica
que establece el Artículo Tercero Constitucional.
Todo ello mediante una oferta de diversos tipos de servicio y modalidades educativas que
permiten desarrollar el Currículo 2011 en condiciones de equidad de manera pertinente y
17
diferenciada para los diversos grupos de la población, considerando sus contextos

específicos. Para ello es necesario que se involucren todos los actores de la educación a
través de la planeación estratégica participativa de cada centro escolar con la colaboración
del consejo de participación social correspondiente.
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar
en distintos contextos sociales y culturales; además, posee las herramientas básicas
para comunicarse en inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas
fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales
para tomar decisiones individuales o colectivas en función del bien común.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática, actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros,
y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz
de expresarse artísticamente.
El logro del perfil de egreso podrá manifestarse a través de los estándares curriculares y
los aprendizajes esperados, sin embargo la verdadera articulación se logrará en la
medida en que los profesores trabajen para los mismos fines: Desarrollar
competencias para la vida mediante oportunidades y experiencias de
aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos.
• Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de

aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la
cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos,
sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
• Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la

búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el
pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y
18
compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del
conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
• Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la
posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos,
como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos,
académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término
procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la
desilusión.
• Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con

otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones
personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar
los elementos de la diversidad social, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro
país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las prácticas
sociales de su comunidad, los cambios personales y los del mundo.
• Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir

y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder
a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos
humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de
las localidades, las regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
El trayecto formativo de 12 años se divide en cuatro periodos escolares con estándares

curriculares que agrupan descripciones de niveles de logro esenciales en español, en
inglés como segunda lengua, en matemáticas, ciencias, tecnología y habilidades
digitales.
Los tres niveles se vinculan, entre otras formas, a través de la relación que establecen
los campos y asignaturas por la naturaleza de los enfoques, propósitos y contenidos que
se promueven a lo largo de la educación básica.
Los estándares curriculares son enunciados o indicadores que definen aquello que los
alumnos deben saber, saber hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al concluir
un periodo escolar independientemente de su contexto geográfico, cultural o social.
Estos se diseñaron a partir de los aprendizajes esperados de los campos formativos y las
asignaturas de español, inglés, matemáticas y ciencias, de los niveles de preescolar,
primaria y secundaria.
PERIDOS ESCOLARES PARA EVALUAR ESTÁNDARES CURRICULARES

PERIODO ESCOLAR GRADO ESCOLAR DE EDAD APROXIMADA
CORTE
Primero Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 años
Segundo Tercer grado de primaria Entre 8 y 9 años
19
Tercero Sexto grado de primaria Entre 11 y 12 años
Cuarto Tercer grado de preescolar Entre 14 y 15 años
Los estándares también se interpretan como facilitadores de la participación de loa

alumnos con discapacidad a través del uso recursos como el sistema Braille, lectores de
pantalla, uso de máquinas, computadoras o tecnología de identificación de voz en la
escritura y lengua de señas entre otros.
Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los
alumnos aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser, al finalizar el
preescolar o cada uno de los bloques de estudio para primaria y secundaria; estos con
congruentes con las competencias señaladas en cada programa, por lo que incluyen
conocimientos, habilidades, actitudes y valores básicos que el alumno debe aprender
para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje.
20
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAMIENTO
La atención a la diversidad trae consigo transformaciones fundamentales en la estructura y

funcionamiento de la escuela regular y de la Educación Especial, así mismo, implica cambios
y adecuaciones en el sistema educativo nacional.
El análisis de los elementos que componen el proceso educativo y las demandas derivadas
de la atención a la población que presentan necesidades educativas especiales, hace
necesario definir nuevas líneas de acción que orienten el servicio de educación especial, así
la Unidad de Servicio de Apoyo a Educación regular se plantea como objetivo:
Ofrecer apoyos técnico-metodológicos a las escuelas de Educación Básica, que

atienden alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales con
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, favoreciendo su integración a través de la
orientación a docentes y padres de familia, promoviendo con equidad y pertinencia la
calidad de la educación.
Por ello, el personal de este servicio orienta y apoya el proceso educativo de la escuela en
las diferentes dimensiones que conforman la comunidad escolar: pedagógica curricular,
organizativa, administrativa, comunitaria y de participación social; esta última donde deben
participar las familias de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que
presentan necesidades educativas especiales.
En cumplimiento a lo anterior, la plantilla de personal de la USAER se conforma por un

director, una secretaría, El equipo docente: constituido por el área docente conformada por
los Profesores Especialistas de Apoyo, y un área de apoyo Técnico conformada por: Profesor
de Lenguaje, Psicólogo y Trabajador social, quienes asumen la responsabilidad de la
atención específica de los alumnos que presentan discapacidad y/o aptitudes sobresalientes,
buscando los medios para ofrecer el apoyo necesario. Este equipo trabaja de manera
interdisciplinaria y vinculada con el personal de las escuelas a las que apoya; asimismo,
busca relacionarse con otras instituciones que ofrecen recursos extraescolares a los alumnos
con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas
especiales.
Ámbito de operación de la USAER :
21
Las unidades se ubican dentro de las escuelas de educación regular y como servicio deberá
brindar atención principalmente a aquellas escuelas donde se encuentra un mayor número
de alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades
educativas especiales. Con el propósito de dar respuesta a la demanda real y procurar
ampliar la cobertura, los Profesores Especialistas de Apoyo podrán itinerar en por lo menos
dos escuelas.
La itinerancia se establece a partir de los siguientes criterios:

 El Profesores Especialistas de Apoyo, atiende a una o dos escuelas, dependiendo del
número de alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan
necesidades educativas especiales.
 Para que Profesores Especialistas de Apoyo atienda a una sola escuela regular,
deberá identificar un promedio mínimo de entre 8 y 12 alumnos con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas inscritas en este
centro escolar.
 Cuando en una escuela regular haya un número menor de 8 niños y niñas con
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, es conveniente realizar vinculaciones con
otras escuelas que no cuenten con el servicio de USAER y tengan inscritos alumnos
con estas características, para ofertar la atención.
 Es conveniente valorar la distancia entre escuelas para establecer el número mínimo
de niños a atender. Esto es, si en una escuela se tienen identificados a 3 alumnos y
en otra a 4 ó 5, el director de la USAER determina con el Profesores Especialistas de
Apoyo, cuantos días de la semana debe asistir a cada una de las escuelas;
considerando para la toma de decisiones, las necesidades de las mismas.
 La finalidad de la itinerancia es ampliar la cobertura de atención de las USAER a las
escuelas de educación básica que tienen inscritos niños con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes.
Los servicios se distribuyen de acuerdo con el diagnostico de los alumnos con discapacidad
y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales, que asisten a
escuela regular y que requieren del apoyo de educación especial.
Están organizados por zonas escolares, con el objetivo de atender escuelas de los distintos
niveles y modalidades educativas.
Los responsables de educación especial, supervisores, apoyos técnicos de supervisión y
directores, revisan la información aportada por la estadística relacionada con el cuestionario
911 y el de integración educativa, para conocer la situación de los centros educativos y hacia
ellos realizar acciones de vinculación.
El servicio de apoyo deberá proporcionar elementos técnicos y metodológicos a maestros y

maestras de aula regular que tienen inscritos alumnos y alumnas con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes, orientar a las familias de estos alumnos y alumnas; cuyas
necesidades educativas especiales se identifican a través de las diferentes acciones,
realizadas por el equipo interdisciplinario; mismas que se plasman en el informe de
evaluación psicopedagógica y concretan su atención educativa en la propuesta curricular
adaptada.
22
También ofrece una respuesta educativa que favorezca el desarrollo de las habilidades de
los alumnos, a través del enriquecimiento del contexto escolar, áulico y extracurricular con la
participación del personal de educación regular, educación especial, la familia, tutores,
mentores y especialistas en diversas áreas o temas.
Ofrece a la escuela alternativas que impulsen la búsqueda de la mejora continua de sus
procesos organizativos, formativos, de trabajo colegiado y de participación conjunta de toda
la comunidad educativa.
Ofrece a los maestros y maestras de educación regular y educación especial un conjunto de

estrategias didácticas que orienten su práctica educativa para favorecer a todos los alumnos,
de forma particular a aquellos que presentan necesidades educativas especiales asociadas
con aptitudes sobresalientes en lo intelectual, psicomotriz, creativo, artístico y socioafectivo;
así como estrategias específicas sobre la discapacidad: intelectual, visual, auditiva y motora.
De acuerdo al Manual de Organización de las USAER, elaborado por el Departamento de

Educación Especial Valle de México y Valle de Toluca la Organización de puesto es la
siguiente
SUPERVISIÓN DE
ZONA ESCOLAR
UNIDAD DE
SERVICIOS DE APOYO
A LA EDUCACIÓN REGULAR
• DIRECTOR
• SECRETARIA DE APOYO
ÁREA DE APOYO TÉCNICO

ÁREA DOCENTE
• PROFESOR DE LENGUAJE
• PROFESOR ESPECIALISTA DE
• PSICÓLOGO
APOYO
• TRABAJADOR SOCIAL
23
El personal estará adscrito a la USAER que se le designe; su lugar de desempeño serán las
escuelas regulares en las que se brinde apoyo, sus actividades y acciones estarán definidas
en el Programa General de Trabajo (PGT).
PROFE- FUNCIONES
SIONAL EQUIPO PERSONAL DOCENTE FAMILIAS ALUMNOS/AS
MULTIDISCIPLINA- DE ESCUELA
RIO REGULAR
DIRECTOR Establecerá su sede Establece vinculaciones Participa en las Da seguimiento al
DE LA en alguna de las y acuerdos con los reuniones de inicio proceso de
UNIDAD. escuelas de la Unidad directores de las de ciclo escolar con identificación inicial
y de no contar con escuelas de educación padres de familia de l@s alumn@s
dicha posibilidad, se básica sobre la presentando los con discapacidad y/o
ubicará en otras participación de la principales aptitudes
instalaciones dándolo USAER en estas. propósitos y metas sobresalientes que
a conocer a todo el Participa en algunas de la USAER. presentan
personal involucrado. reuniones de escuela Participa en las necesidades
El director coordinará para la construcción del reuniones de trabajo educativas
las acciones para la Plan Estratégico de con padres de familia especiales.
atención de l@s Transformación Escolar. que tiene Asesora la
alumn@s y la programadas el realización de las
orientación al personal Presenta a los directivos equipo de apoyo. evaluaciones
de la escuela y a los de escuela y psicopedagógicas,
padres de familia en supervisores el su respectivo
las escuelas que Programa General de informe o incluso en
conforman la Unidad. Trabajo de la USAER. caso necesario
Es coordinador, líder Analiza, junto con el participa en el
académico y primer equipo de apoyo la proceso de la misma
asesor de la Unidad. pertinencia de las evaluación.
Apoya y promueve la evaluaciones Analiza con el
profesionalidad psicopedagógicas equipo de apoyo, la
interactiva, al vincular dando el visto bueno de pertinencia de la
las acciones del las personas que realización de las
equipo participaran en cada propuestas
multidisciplinario, que evaluación y de los curriculares
les permita instrumentos aplicados. adaptadas, participa
comprender sus Realiza visitas de en las reuniones de
necesidades de seguimiento a las planeación,
actualización, para escuelas y aulas para seguimiento y
poder desempeñar su verificar que los apoyos evaluación de dichas
función con eficiencia por parte del personal propuestas, y
y eficacia. de la Unidad se estén supervisa su
Participar en los proporcionando en realización.
consejos técnicos, tiempo y forma.
abordando temas
24
identificados como
necesidad de
capacitación/actualiza
ción del equipo
multidisciplinario,
relacionados con la
discapacidad y/o las
aptitudes
sobresalientes.
Gestiona con los

directores de escuela
regular los tiempos y
espacios para la
elaboración de las
evaluaciones
psicopedagógicas e
informes y propuestas
curriculares adaptadas
que requieran mayor
apoyo.
Gestiona la
adquisición de
recursos específicos
que requiera la
Unidad, en función de
l@s alumn@s con
discapacidad y/o
aptitudes
sobresalientes.
Evalúa
permanentemente el
impacto del servicio de
apoyo en las escuelas.
SECRETA El espacio físico de Realiza el trabajo

RIA trabajo se ubica en el administrativo que le
mismo lugar del sea encomendado para
director, sede de la beneficio de todo el
USAER. personal de la Unidad.
Conforma el archivo y
expedientes de las
profesionales de la
Unidad.
Por el tipo de
actividades que realiza,
puede si lo decide el
colegiado, ser la
habilitada de la Unidad.
AREA DOCENTE Y AREA DE APOYO TECNICO
Estará constituido básicamente por Profesores Especialistas de Apoyo, psicólogo, un

Profesor de lenguaje y un Trabajador Social.
25
El Área de Apoyo Técnico participa en cada una de las escuelas, tanto en la atención de los
alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades
educativas especiales, como en la orientación a los maestros y a los padres de familia. Para
ello los integrantes del equipo de apoyo establecerán su sede en la Unidad y ofrecerán el
apoyo a las escuelas de manera itinerante.
La tarea más importante en un inicio de todo el equipo, es acompañar al profesor del aula
regular en el análisis de las evaluaciones diagnósticas iniciales y los perfiles grupales para
identificar cuáles son los alumnos que demandan de un apoyo extra y se elimine la idea de
que gran parte del grupo requiere del apoyo de USAER, asimismo realizará observaciones al
interior de los grupos donde se encuentren los alumnos con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes que presenten necesidades educativas especiales y que requieran de un
análisis más individual. En dicho análisis se detectará el nivel de conocimiento del grado que
el alumno cursa y que debe completarse con aspectos cognitivos, afectivo emocionales, de
comunicación y de socialización.
Al definir si en el grupo hay presencia de necesidades educativas especiales no asociadas a

discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, corresponde al docente de educación básica dar
respuesta con orientación y asesoría de la USAER, esto a partir del fundamento en la
reforma del artículo 41 de la Ley General de Educación y la Reforma Integral de la Educación
Básica 2009.
PROFESIONAL FUNCIONES
PERSONAL DOCENTE DE ESCUELA FAMILIAS ALUMNOS/AS

REGULAR
Profesores -Aporta recursos metodológicos -Conjuntamente con -Participa en la
Especialistas alternativos a los docentes de educación el maestro de grupo, elaboración de la
regular para asegurar la participación en convoca a la familia evaluación
de Apoyo las actividades de aprendizaje de los o tutor del alumno psicopedagógica
alumnos con discapacidad y/o aptitudes para que participe en aplicando
Funciones en su sobresalientes, que presentan el proceso de instrumentos y
Unidad necesidades educativas especiales. evaluación técnicas que
Participa en la -Participa de manera directa en el psicopedagógica. brinden información
elaboración del análisis, elaboración, seguimiento y -Brinda orientaciones sobre el contexto
PGT. evaluación del Plan Estratégico de a padres, sobre escolar y áulico.
-identifica Transformación Escolar (PETE) de las estrategias a -Participa en la
problemáticas de escuelas; donde propondrá y colaborará implementar en el aplicación de
su(s) escuela(s). con acciones para la atención a la aprendizaje y instrumentos y la
-Propone acciones diversidad, enfatizando la atención a los educación de su técnica que ayuden
concretas para niños con discapacidad y/o aptitudes hijo/a a conocer el nivel
eliminar barreras sobresalientes que presentan de competencia
identificadas en el necesidades educativas especiales. -En colaboración con curricular, el estilo
PETE. -Se integra en alguna de las comisiones los docentes de de aprendizaje y
-Participa en los técnicas planificadas en el PETE, grupo brinda motivación para
consejos técnicos. incidiendo en la mejora de la atención atención a los padres aprender de los
-Elabora sus psicopedagógica de los alumnos con de familia de los alumnos evaluados.
muestras discapacidad y/o aptitudes sobresalientes alumnos con
psicopedagógicas. que presentan necesidades educativas discapacidad y/o -Participa en la
-Asiste a las especiales. aptitudes aplicación de
reuniones técnicas
26
y de trabajo de su -Participa en los consejos técnicos de las sobresalientes que instrumentos que
Unidad. escuelas donde brinda la atención presentan ayuden a identificar
-Entrega Informes proponiendo temas sobre la discapacidad necesidades barreras para el
de Evaluación y/o aptitudes sobresalientes. educativas aprendizaje y la
Psicopedagógica -Analiza con el maestro de grupo la especiales. participación de los
al director para su evaluación inicial o diagnostica y el perfil alumnos.
revisión y visto grupal incluyendo observaciones de las
bueno. formas de interacción en el salón de
-Entrega Propuesta clases y de las actividades al aire libre,
Curricular como la educación física y el recreo,
Adaptada para su proponiendo actividades exploratorias con
revisión y visto estrategias de enriquecimiento áulico.
bueno. Como primer filtro para la detección de
las barreras que obstaculizan la
participación y el aprendizaje de los
alumnos con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes que presentan
-Realiza visitas de observación a los
grupos atendidos el ciclo escolar anterior,
con el propósito de dar seguimiento a los
alumnos que continúan en atención.
-Proporciona orientaciones, sugerencias
y/o asesoría, a los docentes de educación
regular sobre el diseño y desarrollo de
estrategias de ajuste metodológico que
favorezcan el proceso de atención dentro
del aula; a través del plan de intervención
en el aula.
-Estas orientaciones las podrá realizar de
manera individual, subgrupal o grupal
con algunos docentes que así lo
requieran, según lo establecido en el
Plan Estratégico de Transformación
Escolar (PETE) y en el Programa General
de Trabajo (PGT).
-En corresponsabilidad con el maestro de
grupo establecerá qué profesionales van
a intervenir en la realización de la
Evaluación psicopedagógica así como el
procedimiento más adecuado para su
realización y la selección de instrumentos
y técnicas que es más conveniente
aplicar de acuerdo a las condiciones y
características de los alumnos que
continúen mostrando dificultades en su
proceso de aprendizaje.
-En conjunto con el docente de grupo y
otros profesionales elaborará el informe
de evaluación psicopedagógica y la
propuesta curricular adaptada.
27
PERSONAL DOCENTE DE FAMILIAS ALUMNOS/AS

ESCUELA REGULAR
-Participa en el análisis y/o -Orienta y sugiere -Realiza visitas de observación
PSICOLOGA/O elaboración del PETE de estrategias de apoyo a los grupos atendidos en el
aquellas escuelas que según al maestro de grupo, ciclo escolar anterior para dar
Funciones en su su especialidad requieren la familia y/o el seguimiento a los alumnos que
Unidad mayor acompañamiento por alumno en función concluyeron su atención en
presentar problemáticas más de necesidades USAER.
específicas en las áreas específicas -Realiza visitas al aula y otras
Participa en la afectiva, cognitiva o conductual detectadas. áreas de la escuela para
elaboración del y que estén interfiriendo en el -Aplica entrevista aplicar instrumentos que
PGT. proceso de aprendizaje de los para obtener desde su área le permitan
-Identifica alumnos. información obtener información sobre el
problemáticas de -Participa en el proceso de pertinente para la contexto escolar del alumno
sus escuelas, atención de los alumnos con evaluación con discapacidad y/o aptitudes
referentes a su discapacidad y/o aptitudes psicopedagógica. sobresalientes que presentan
área. sobresalientes que presentan necesidades educativas
-Propone acciones necesidades educativas especiales.
concretas para especiales, de manera -Selecciona y aplica
eliminar barreras interdisciplinaria en la instrumentos psicométricos,
identificadas en el evaluación inicial, planeación, para obtener información
PETE. intervención y evaluación con sobre los aspectos emocional,
-Participa en los el fin de favorecer la cognitivo de los alumnos con
consejos técnicos. integración educativa. discapacidad y/o aptitudes
-Entrega Informes -Participa en la elaboración del sobresalientes.
de planeación. informe de evaluación -Participa en el proceso de
-Asiste a las psicopedagógica. evaluación psicopedagógica
reuniones técnicas -Participa en la elaboración de aplicando instrumentos que
y de trabajo de su la propuesta Curricular ayuden a conocer los aspectos
Unidad. Adaptada. cognitivos y afectivo
-Entrega Informes -Asesora al maestro de apoyo emocionales de los alumnos.
de Evaluación y al maestro de grupo en la -Participa en la elaboración de
Psicopedagógica aplicación de estrategias la propuesta curricular
al director para su metodológicas relacionadas adaptada, proponiendo
revisión y visto con problemáticas específicas acciones concretas de
bueno, en el área afectiva, cognitiva o participación.
conjuntamente con conductual que estén -En la atención directa con
el maestro de interfiriendo en el proceso de alumnos brindará apoyos
apoyo. aprendizaje de los alumnos específicos en función de las
-Entrega con discapacidad y/o aptitudes necesidades detectadas en el
Propuesta sobresalientes. área afectiva, cognitiva o
Curricular -Participa con el maestro de conductual.
Adaptada para su grupo y el maestro de apoyo -Participa en acciones que
revisión y visto en las reuniones de evaluación ayuden a identificar barreras
bueno, de la Propuesta Curricular para el aprendizaje y la
conjuntamente con Adaptada. participación del alumno.
el maestro de
apoyo.
28
PERSONAL DOCENTE DE FAMILIAS ALUMNOS/AS
ESCUELA REGULAR
PROFESOR DE -Este profesional participa en el En caso de que Realiza visitas de
LENGUAJE proceso de integración de la requiera información observación a los grupos en
población con discapacidad y/o específica de su los que haya alumnos que
Funciones en su aptitudes sobresalientes que área, que no demanden su apoyo.
Unidad presentan necesidades encuentre en la -Participa en la aplicación de
educativas especiales en el área entrevista de trabajo instrumentos que ayuden a
-Participa en la de lenguaje particularmente en social y de conocer el área de adaptación
elaboración del los casos en que las habilidades psicología, cita a los e inserción social, aspectos
PGT. lingüístico comunicativas estén padres para obtener emocionales, de conducta y
-Identifica obstaculizando el proceso de la información del área intelectual.
problemáticas de aprendizaje de los alumnos. necesaria. -Participa en el proceso de
sus escuelas, -Participa en el análisis y la evaluación psicopedagógica
referentes a su elaboración del PETE de -Orienta a padres de aplicando instrumentos que
área. aquellas escuelas que de familia sobre ayuden a conocer el
-Propone acciones acuerdo a su especialidad estrategias a desarrollo comunicativo-
concretas para requieren de su implementar en lingüístico y las competencias
eliminar barreras acompañamiento. casa. comunicativas del alumno y
identificadas en el -Apoya en el desarrollo de de la influencia del contexto.
PETE, ajustes metodológicos de -Participa en acciones que
relacionadas a su acuerdo con su área, en los ayuden a identificar barreras
área. grupos que lo requieren, para el aprendizaje y la
-Participa en los conjuntamente con el maestro participación de los alumnos
consejos técnicos. de apoyo y los maestros de con discapacidad y/o
-Entrega Informes grupo. aptitudes sobresalientes.
de planeación. -Participa en la elaboración del -En función de los resultados
-Asiste a las informe de evaluación de la evaluación
reuniones técnicas psicopedagógica. psicopedagógica se
y de trabajo de su -Participa en la elaboración de compromete en la propuesta
Unidad. la Propuesta Curricular curricular adaptada a brindar
-Entrega Informes Adaptada. apoyos concernientes a su
de Evaluación -Orienta a maestros de apoyo y área para responder a las
Psicopedagógica al a profesores de grupo, en casos necesidades educativas
director para su que se requiera apoyo especiales de los alumnos
revisión y visto específico. con discapacidad y/o
bueno, -Participa en las reuniones de aptitudes sobresalientes.
conjuntamente con seguimiento y evaluación de la -Ofrece apoyos específicos a
el maestro de propuesta curricular adaptada los alumnos en el área de
apoyo y psicólogo estableciendo acuerdos con el comunicación, priorizando su
-Entrega Propuesta director de la escuela, maestro atención dentro del aula
Curricular de grupo, padres de familia y regular.
Adaptada para su demás profesionales de la
revisión y visto unidad.
bueno,
conjuntamente con
el maestro de
apoyo y psicólogo.
Cabe mencionar que cuando las necesidades de la USAER demanden esta figura, tanto el
supervisor como el director de la unidad determinarán a que profesional del mismo servicio
se le asignará esta función, puede realizarla el maestro de apoyo o en su defecto será
cubierto desde la supervisión.
29
PERSONAL DOCENTE FAMILIAS ALUMNOS/AS
DE ESCUELA
REGULAR
TRABAJADOR Coadyuva en el Proyecto Participa en el proceso de Participa en el proceso de
SOCIAL Estratégico de integración de los alumnos con evaluación
Transformación Escolar discapacidad y/o aptitudes psicopedagógica aplicando
en aquellas escuelas que sobresalientes que presentan instrumentos que ayuden a
Funciones en su requieren mayor apoyo necesidades educativas conocer las habilidades
Unidad por parte de su área. especiales actuando socioadaptativas del
-Participa en la básicamente en el ámbito alumno.
elaboración del Propone y aplica comunitario y socio familiar Plantea y se compromete
PGT. estrategias de manera que interfieren en el proceso a gestionar o dar asesoría
-Identifica colaborativa, asesora e de aprendizaje del alumno. sobre la obtención de los
problemáticas de informa a los profesores Propone y aplica estrategias apoyos específicos que se
sus escuelas, de la escuela regular, de manera colaborativa, establecieron en la
referentes a su padres de familia y asesora e informa a los padres propuesta curricular
área. comunidad. de familia y comunidad. adaptada.
-Propone acciones Realiza visitas domiciliarias En caso necesario
concretas para para complementar la coordina el enlace con
eliminar barreras información referente al otras instituciones o
identificadas en el entorno familiar y social que profesionales que ofrezcan
PETE. requiere el equipo apoyos complementarios
-Participa en los multidisciplinario para su y/o extracurriculares
consejos técnicos. intervención. específicos para el
-Entrega Informes alumno.
de planeación.
-Asiste a las
reuniones técnicas
y de trabajo de su
Unidad.
-Entrega Informes
de Evaluación
Psicopedagógica al
director para su
revisión y visto
bueno,
conjuntamente con
el equipo
interdisciplinario.
-Entrega Propuesta
Curricular
Adaptada para su
revisión y visto
bueno,
conjuntamente con
el equipo
interdisciplinario.
En este aspecto, como en tantos otros relativos a la prestación del servicio de la USAER a la
escuela, se requiere de realizar una intensa labor de información y sensibilización. Siendo
recomendable no crear compromisos unilaterales, donde no prosperen las condiciones para
una responsabilidad compartida.
30
Es prioritario mencionar que tanto en la asesoría a docentes como en la orientación a los

padres no se pretende decirles que hagan y como lo hagan. Por el contrario, se intenta
reflexionar con ellos sobre situaciones concretas que permitan encontrar opciones para el
apoyo de los alumnos; el objetivo es realizar propuestas conjuntas con alternativas viables.
PROCESO DE ATENCIÓN
31
El proceso de atención son todas aquellas acciones fundamentales que desarrolla la USAER
para la atención de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan
necesidades educativas especiales y se refieren a:
 Evaluación Inicial,
 Planeación,
 Intervención, y
 Evaluación – Seguimiento.
EVALUACIÓN INICIAL
Dentro de la evaluación inicial podemos distinguir tres momentos:
a) Identificación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los

alumnos.
b) Detección inicial de alumnos o fase exploratoria.
c) Evaluación más profunda de algunos alumnos o alumnas con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes (determinación de las necesidades educativas especiales).
a) Identificación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje

de los alumnos. (Plan de Intervención en la Escuela que integra la Carpeta de
escuela).
En esta acción participa el Profesor Especialista de Apoyo y el equipo de apoyo de la USAER

en el análisis, la elaboración y la evaluación del PETE de la escuelas de educación regular,
contribuyendo en la identificación de las barreras que obstaculizan la participación y el
aprendizaje de los alumnos, para generar estrategias y acciones que incidan en la mejora y
optimización de los recursos existentes, tendientes a la eliminación de estas barreras. El
registro de esta información se realiza en el formato de Plan de Intervención en la Escuela
y el seguimiento de las acciones quedará registrado para su sistematización en el formato
adjunto (Acciones del Plan de Intervención en la Escuela). El maestro de apoyo integra a
la Carpeta de Escuela, el Plan de Intervención en la Escuela, el formato de Acciones del
Plan de Intervención en la Escuela y el PGT.
La información obtenida de esta acción, alimenta sustancialmente al Programa General de
Trabajo (PGT) de la USAER que representa el eje rector para sus acciones.
Es importante considerar que las acciones que se programan en el PGT, emanadas del Plan
de Intervención en la Escuela, en la medida de lo posible deberán quedar plasmadas,
también en el Programa Anual de Trabajo (PAT) de las escuelas de educación básica.
b) Detección inicial de alumnos o fase exploratoria.
En esta acción se tiene por objeto identificar a los alumnos con ritmos de aprendizaje
significativamente distintos al resto del grupo y que requieren apoyos extras y/o diferentes
en su proceso educativo, pueden estar asociados a discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes, para ello:
32
En el caso de que el maestro de aula cuente con la caracterización inicial del grupo o el
perfil grupal, se podrán rescatar elementos para la detección de Barreras en la Práctica
Educativa que obstaculizan la participación y el aprendizaje, por lo que no es necesario que
el docente de USAER utilice el formato de Barreras que interfieren en el aprendizaje y la
participación.
En el caso de no contar con caracterización inicial del grupo o perfil grupal, los profesionales
de USAER detectan las barreras que obstaculizan el aprendizaje y la participación de los
alumnos observados en la práctica educativa dentro del aula, en el formato de: Barreras
que interfieren en el aprendizaje y la participación. Esto será el punto de partida para que
los profesionales de USAER ofrezcan mediante orientaciones, sugerencias y asesoría al
docente de educación regular elementos teóricos y/o actividades que les permitan realizar
ajustes a la programación o a la metodología de acuerdo a las características del o los
grupos en los que se considera necesaria su intervención.
De igual manera se ofrecerán estrategias específicas para los alumnos con discapacidad
y/o aptitudes sobresalientes que así lo requieran determinando de manera conjunta los
espacios, tiempos, materiales para la capacitación y orientación del docente de aula regular,
En forma alterna, se realiza un análisis más detallado con el objeto de identificar cuáles
son las dificultades que limitan aún el aprendizaje y la participación de algunos alumnos, y
continuará sugiriendo y/o apoyando al maestro con estrategias específicas de
diversificación curricular, para que éste realice ajustes a la metodología, centrados en las
características de aquellos menores, utilizando para la implementación de estas acciones el
formato de Plan de intervención en el aula.
Llevando a cabo las acciones establecidas en el Plan de Intervención en el Aula, se evaluará

la pertinencia de los ajustes, si estos han sido favorables para el aprendizaje de los niños, se
dará seguimiento al maestro en relación a su metodología de trabajo y quedará registrada la
información en el formato de, Acompañamiento de las Acciones del Plan de Intervención en
el Aula si no es así, se debe analizar en colegiado la posibilidad de iniciar una evaluación
psicopedagógica.
El maestro de apoyo integra la Carpeta de Aula, que contiene el Perfil Grupal,

Caracterización Inicial del grupo o el formato de Barreras que Interfieren en el Aprendizaje y
la Participación además del Plan de Intervención en el Aula.
c) Evaluación más profunda de algunos alumnos.
Con esta última acción se pretende conocer con más detalle las características del alumno
en interacción con el contexto de aula y escuela, el contexto social y familiar; el estilo de
aprendizaje del alumno, sus intereses y motivación para aprender y su nivel de competencia
curricular en las distintas asignaturas para identificar las barreras que impiden su
participación y aprendizaje y así definir los recursos profesionales, materiales,
arquitectónicos y/o curriculares que necesita para alcanzar los propósitos educativos.
33
Es importante aclarar que el personal que participe en el proceso de evaluación

psicopedagógica la vislumbre como una evaluación flexible o diversa, ya que no sería
coherente proponer una evaluación igual y para todos los alumnos cuando es sabido que
cada uno tiene características diferentes.
Por tanto, es conveniente que la USAER participe con el personal directivo, docente y padres
de familia en cada una de las acciones a seguir en este proceso, para el cual, se sugieren las
siguientes acciones:
 De manera inicial, el profesor especialista de apoyo conjuntamente con el maestro de

grupo definan qué personal de la Unidad participará para convocarlo.
 En colegiado, definan el procedimiento más adecuado a seguir para realizar la

evaluación, retomar las características particulares de cada alumno y seleccionar los
instrumentos que se aplicarán (ya que no todos los alumnos requieren ser evaluados
en todas las áreas, ni con los mismos instrumentos).
La determinación de los instrumentos o técnicas a aplicar siempre será de acuerdo a las

características de los menores.
*Dado que la evaluación es flexible, no es posible desde la Subjefatura técnica

determinar un instrumento específico de evaluación para cada niño, sólo se sugiere
que el personal de apoyo o de educación básica se apoye en los instrumentos que se
le proponen en el cuadro (ver descripción de los documentos del proceso de
atención), con la posibilidad de ajustarlos según las necesidades y características
individuales de los niños o incluso diseñar alguno a partir de las condiciones
académicas de un alumno en particular, lo importante es no perder la intencionalidad
de lo que se pretenda evaluar.
La realización de la Evaluación Psicopedagógica tendrá carácter contextual e

interdisciplinario considerando principalmente los siguientes aspectos:
- Aspecto cognitivo
- Aspecto curricular
- Aspecto comunicativo
- Aspecto socioadaptativo (ver anexo)
La información obtenida deberá quedar plasmada en un Informe de Evaluación

Psicopedagógica, que será el documento que recupere lo obtenido sobre las fortalezas y
necesidades identificadas durante la Evaluación Psicopedagógica, así como los apoyos y
recursos que requiere el alumno de la cual se desprenderá la Propuesta Curricular
Adaptada.
El profesor especialista de apoyo integra la Carpeta del Alumno, que contiene el Informe de
Evaluación Psicopedagógica, la Propuesta Curricular Adaptada y el Plan Individual si éste se
realizó.
34
Aunque la Evaluación Inicial, está organizada en momentos, debe tenerse en cuenta que el
profesor especialista de apoyo, podrá alternar las acciones de los diferentes momentos con
objeto de brindar estrategias de trabajo que den respuesta a las necesidades de los alumnos
en atención, a través del Plan de Intervención en el Aula.
PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
La Planeación de la Intervención, está presente en tres momentos derivados de la

Evaluación Inicial:
a. El análisis de la información obtenida en el PETE y/o en alguno de los documentos

elegidos (INDEX, INDESOL, ESTUDIO RELACIONAL O ACCIONES DE
SENSIBILIZACIÓN), se registra en el formato de Plan de Intervención en la
Escuela. En él se precisan las estrategias y acciones a implementar con la
comunidad Escolar (Asesorías, talleres, cursos, pláticas a padres, reuniones técnicas)
para modificar las barreras en la cultura, la política y las prácticas que se ejercen en
la institución, así como para optimizar los recursos existentes a nivel de escuela.
También se registran acciones concretas que propone el equipo multidisciplinario, las
cuales se dan a conocer al directivo de la escuela regular, en compañía del director de
USAER para tomar acuerdos de fechas y horarios en que se llevarán a cabo.
b. Con la acción de Detección inicial de alumnos o fase exploratoria que se registra

en el formato de Plan de intervención en el Aula, en el apartado de Estrategias
Metodológicas y/o apoyos específicos a la Discapacidad, Aptitudes
Sobresalientes y otras condiciones, el Profesor Especialista de Apoyo y equipo de
apoyo generan y plasman las estrategias metodológicas generales y específicas, las
acciones a implementar por los profesionales de la USAER y el docente de escuela
regular.
Estas actividades están encaminadas a realizar ajustes a la programación o a la
metodología de acuerdo a las características del o los grupos en los que se considera
necesaria su intervención, así como implementar estrategias específicas para los
alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que así lo requieran porque de
acuerdo con su Informe de Evaluación Psicopedagógica y Propuesta Curricular
Adaptada requieren de ajustes a la metodología grupal. El seguimiento a las
actividades se realiza a través de su registro en la hoja subsiguiente denominada,
Acompañamiento de las Acciones del Plan de Intervención Aula (adjunto al formato de
Plan de Intervención en el Aula).
c. Con la acción de Evaluación más profunda de algunos alumnos, se desprende la

necesidad de una planeación especifica que se registra en el formato de Propuesta
Curricular Adaptada, que se deriva del Informe de Evaluación Psicopedagógica que
recupera la información sobre las características individuales y contextuales del niño,
precisa las necesidades educativas especiales y define los recursos, para que el
alumno logre los propósitos educativos. Los elementos que conforman la Propuesta
Curricular Adaptada parten de los planes y programas de estudio vigentes para
35
educación básica y deben ser movilizados en la planeación del docente de aula

regular.
Para los alumnos que por sus condiciones muy específicas requieran de apoyo
individual de alguno de los profesionales de la USAER, cuyas estrategias están
contempladas en la Propuesta Curricular Adaptada, se tomarán acuerdos para que en
colaboración con el maestro de aula se elabore una Planeación Individual que se
ajuste a las necesidades específicas del alumno, donde se contemple el aula de
apoyo como un recurso didáctico más, sin descuidar el proceso de integración escolar
del alumno. Por lo que la atención en aula de apoyo no deberá exceder más de 50
minutos por sesión; ni más de dos sesiones por semana.
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
El proceso de intervención psicopedagógica es la puesta en marcha de las adecuaciones

curriculares, de los apoyos a la familia, al maestro y al alumno.
Esta fase alude a un conjunto de acciones dinámicas y flexibles; articuladas en torno al

proceso de conocimiento de los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes que
presentan necesidades educativas especiales. Generalmente se da dentro del aula regular y
excepcionalmente en otros espacios requeridos, de acuerdo a los apoyos específicos
marcados en la propuesta curricular adaptada (formatos: Plan de Intervención en el Aula,
Propuesta curricular Adaptada, Plan Individual y Planeación de grupo).
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
A través del proceso de intervención, se realiza una evaluación formativa, la cual permite de
manera permanente revisar la pertinencia de las acciones planteadas en función de los
logros de aprendizaje y del desempeño del alumno tanto en su grupo como en la
participación del docente de apoyo, efectuando los ajustes correspondientes. El aprendizaje
se concibe como algo complejo y que por tanto requiere de construir formas de evaluación
abarcando una amplia gama de posibilidades tales como: el desarrollo de proyectos, la
estructuración de portafolios, trabajo por rúbricas o matrices de desempeño, guías de
observación, resolución de problemas, periódico mural e incluso exámenes con referentes
concretos de la realidad y que permitan dar sentido a la tarea de evaluar.
La evaluación formativa podrá señalar los avances que el alumno vaya presentando, la
necesidad de un servicio complementario o el término de la atención, que se puede dar en
cualquier momento del ciclo escolar (documentos: Acciones del Plan de Intervención en
la Escuela, Acompañamiento de las Acciones del Plan de Intervención en el Aula,
Acompañamiento a la Propuesta curricular Adaptada e Informe final del alumno).
De acuerdo a los compromisos establecidos se valora el resultado de las acciones,

reprogramando las que no se lograron y son pertinentes al proceso de atención del menor.
36
Cuando el caso justifica el término de la intervención, el Profesor Especialista de Apoyo

conjuntamente con Trabajo social inician el proceso de seguimiento, el cual permite
mantenerse al tanto respecto al desempeño del alumno dentro de su contexto escolar y
familiar actuando conforme a las necesidades que se vayan presentando y derivando de
acuerdo a la función el tipo de atención que pudiera requerir de cada profesional
(Documento: Informe final del alumno y entrevista social al docente de aula regular o
familia).
INCLUSIÓN DE ALUMNOS QUE EGRESAN DE EDUCACION BASICA.
Al abordar este apartado es necesario enfatizar la necesidad de establecer un trabajo previo

en cuanto a la búsqueda por parte de la USAER, de las opciones ya sea laborales o
escolares que respondan a las características y habilidades que los alumnos desarrollaron a
lo largo del trayecto formativo desde preescolar hasta secundaria; de acuerdo a estas se
decidirá la opción más pertinente y que garantice su éxito.
Es responsabilidad del personal de USAER hacer un trabajo previo de gestión al establecer

vínculos con las instituciones, tomar acuerdos y darles seguimiento a los alumnos durante
tres momentos del ciclo escolar (inicial, medio, final)
Previo a un trabajo de gestión por parte de la USAER, el trabajador social podrá ofertar a los
padres, un directorio de las escuelas primarias y secundarias en cualquiera de sus tres
modalidades (secundaria general, secundaria técnica y telesecundaria), en las que el alumno
pueda realizar sus estudios. Una vez decidida la opción pertinente por parte de los padres,
los profesionales de la USAER realizaran un proceso de sensibilización a directivos y
docentes de estos niveles, para garantizar la oferta de los apoyos requeridos.
A partir del ciclo escolar 2011-2012 todos los alumnos con discapacidad y aptitudes
sobresalientes egresados de preescolar, primarias y secundarias que recibieron apoyo de
las USAER deberán estar registrados en la base de datos de la Oficina de Integración
Educativa del Valle de Toluca para realizar el seguimiento pertinente desde la Red de
Integración Educativa.
Para la integración en primaria, secundaria, formación para el trabajo u otra institución de

educación media superior, los alumnos tal como lo marcan las Normas de IRARC, deberán
contar con su Informe de Evaluación psicopedagógica y la Propuesta Curricular Adaptada
actualizados al ciclo escolar del que egresa, misma que deberán entregarse a la Institución
que inscribe.
37
Formación para el trabajo.
Se considera que el alumno con discapacidad egresado de secundaria regular, de acuerdo a

sus competencias, deberá ser orientado sobre las posibles opciones que tiene para asistir a
una institución de formación para el trabajo. Alguna de las instituciones del sistema educativo
regular especializadas en la formación para el trabajo son: colegio nacional de educación
profesional técnico CONALEP, escuela de artes y oficios (EDAYO), centro de capacitación
para el trabajo industrial (CECATI), (centro de estudios tecnológico, industrial y de servicios
(CETIS), centro de bachillerato tecnológico industrial y de servicios(CEBETIS), Misiones
culturales. Cada una de estas, con objetivos de formación diferentes por lo que se deberá
decidir de manera conjunta con los padres cual es la que se ajusta mayormente a las
habilidades e intereses de los alumnos.
En el caso de los alumnos que por sus características no sea recomendable integrarlo al
sistema regular (capacitación tecnológica), una opción pueden ser la formación para el
trabajo que ofrecen los CAM.
38
Detección de Evaluación inicial

barreras en la o diagnóstico
escuela del grupo Las
adecuaciones Análisis personalizado
responden a las centrado en las
necesidades características de
de aprendizaje algunos alumnos
Identificación de NO
de
alumnos con ritmos Adecuación a la
los alumnos
de aprendizaje Metodología grupal
y/o respuestas muy Adecuaciones a la
distintas al grupo SI Metodología centrada
en las características
Seguimiento de algunos alumnos
Evaluación
Acreditación y apoyo al maestro con
Final
y/o certificación relación a su metodología
Seguimiento Las
de trabajo
adecuaciones
SI SI a la metodología
responden a las necesidades
Los de aprendizaje de
Revaloración de las los alumnos.
apoyos brindados NO adecuaciones
responden a las NEE
Curriculares NO
de los alumnos
y compromisos
establecidos Proceso de evaluación
psicopedagógica
Puesta en marcha de Determinación de

las adecuaciones Elaboración de la Necesidades Educativas Informe de evaluación
curriculares, apoyos Propuesta curricular Especiales y apoyos Psicopedagógica.
a familia, maestro adaptada específicos.
y alumno
39
DESCRIPCIÓN DE LOS DOCUMENTOS DEL PROCESO DE ATENCIÓN
CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la información obtenida del informe de
evaluación final del ciclo anterior y del plan de intervención de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS DOCUMENTOS DE PERIODICIDAD RESPONSABLES

APOYO
Contempla las acciones necesarias para asegurar que los Informe de Anual Director con la
profesionales de la Unidad cuenten con los elementos evaluación final (septiembre) colaboración del
técnico-metodológicos indispensables para apoyar a las personal de la
escuelas en la oferta de los apoyos específicos que Plan de intervención Evaluación Unidad de Servicio
requieren los alumnos con discapacidad y/o aptitudes en la escuela procesual de Apoyo a
sobresalientes que presentan necesidades educativas (semestral y Educación Regular.
especiales. final)
PLAN DE INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Es un instrumento que permite priorizar y planear las acciones para modificar las barreras en la política, la cultura y algunas
prácticas educativas, que interfieren en el aprendizaje y la participación de los alumnos con necesidades educativas
especiales , dificultades severas de aprendizaje, comportamiento, emocionales, discapacidad y aptitudes
sobresalientes.

APOYO
El documento que debe ser analizado por el equipo Plan estratégico de Al inicio de cada Equipo
multidisciplinario de USAER es el Plan Estratégico de transformación ciclo escolar multidisciplinario de
Transformación Escolar ya que ofrece información relevante escolar (Septiembre) la USAER
40

APOYO
en relación al proceso de integración educativa que sigue la
escuela.
INDEX, INDESOL,
Da respuesta a las acciones del PGT ya que parte de un Estudio relacional,
análisis general del PETE. Acciones de
sensibilización
Sin embargo, de acuerdo a la problemática detectada en el Su evaluación es
PETE puede ser necesario elegir de otro documento que permanente
permita a los profesionales de la USAER identificar las (después de cada
barreras políticas, culturales y de la práctica educativa que acción realizada)
interfieren en el aprendizaje y la participación de alumnos en el formato de
con necesidades educativas especiales, dificultades Acompañamiento
severas de aprendizaje, comportamiento, al Plan de
emocionales, discapacidad y aptitudes intervención en la
sobresalientes. Escuela.
A partir de la aplicación e interpretación de los resultados

obtenidos, se priorizan las barreras que mayor incidencia
tienen en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
escuela que se apoya.
Para cada barrera se establece la estrategia, precisando la

temática a abordar, las acciones a través de las cuales se
realizará y los productos que se generarán.
41

APOYO
A través del formato acciones del Plan de Intervención en la
Escuela se evalúa la pertinencia del desarrollo de las
acciones realizadas, para replantear o definir la condición
de las diferentes barreras.
En el rubro de evaluación del plan de intervención en la

escuela se registran avances (evaluación semestral) y
logros (evaluación final) en relación a las barreras
planteadas.
El documento permite establecer corresponsabilidad entre

los profesionales del equipo multidisciplinario de USAER y
profesionales de educación básica regular.
CONTEXTO: AULA
IDENTIFICACION DE BARRERAS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA QUE INTERFIEREN EN EL

APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION
Es un instrumento en el que se registra información respecto a las dinámicas y condiciones en las que se da el proceso de
enseñanza aprendizaje, permitiendo identificar, analizar e interpretar las barreras que se dan en la práctica educativa al
interior de las aulas.
42

APOYO
APOYO
Instrumento de aplicación con pautas que permite Pautas para la Agosto- Profesores
identificar e interpretar los aspectos sustantivos que identificación de barreras Septiembre Especialistas de
inciden en la práctica docente. de la práctica educativa Apoyo (Apoya
que interfieren en el Psicología y
El análisis de los resultados de este instrumento aprendizaje y la Trabajo Social) y
permite identificar barreras en la práctica educativa participación Maestro de Aula
mismas que deberán registrarse en el Plan de Regular.
Intervención en el Aula para su modificación.
Es un documento apoya la caracterización del grupo

y permite conocer :
La dinámica del aula, las estrategias metodológicas,

organizativas y de evaluación que emplea el maestro.
Las actitudes de los niños, entre ellos y con el maestro

dentro del aula.
Los alumnos que demandan mayor atención y los

apoyos que requieren para realizar las tareas
asignadas (con ello inicia el reconocimiento de
necesidades educativas especiales).
43

APOYO
Enriquecer el perfil grupal elaborado por el maestro del
grupo, favoreciendo el trabajo colaborativo.
En caso de no existir el Perfil Grupal, ofrece

información relevante sobre aspectos que se reflejan
en la dinámica del grupo y cuando se ha logrado un
trabajo colaborativo con el maestro de grupo para la
elaboración del perfil grupal puede sustituirse.
Es un documento que posibilita el trabajo colaborativo

entre profesionales de Educación Especial y los
maestros de Aula Regular.
Es importante que el profesor especialista de apoyo

colabore con el maestro de grupo en la
identificación de las características de los
alumnos, que demandan mayor atención a fin de
contar con una visión clara y global de sus
fortalezas y debilidades.
PLAN DE INTERVENCIÓN EN EL AULA.
Es un instrumento que permite priorizar, planear y evaluar las acciones de las estrategias específicas que favorecerán la
modificación de las barreras en las prácticas educativas, que interfieren en el aprendizaje y la participación de los alumnos
con necesidades educativas especiales: dificultades severas de aprendizaje, comportamiento, emocionales,
44

APOYO
discapacidad y aptitudes sobresalientes.
ASPECTOS SUSTANTIVOS DOCUMENTOS Y/O PERIODICIDAD RESPONSABLES

INSTRUMENTOS DE
APOYO
Se sustenta en las características de los Identificación de Barreras Bimestral: Todo el equipo de USAER.
alumnos y alumnas que se identifican en de la Práctica Educativa Docente de aula regular
el aula, en él se sugieren Estrategias que interfieren en el Septiembre-Octubre,
metodológicas y/o apoyos específicos aprendizaje y la Noviembre-Diciembre
a la discapacidad, aptitudes participación Enero-Febrero
sobresalientes y otras condiciones Marzo-Abril
que favorezcan la modificación de Perfil Grupal Mayo-Junio
barreras en la práctica educativa del
maestro de grupo. Caracterización Inicial del Evaluación:
Grupo Procesual y Formativa
Va encaminado a propiciar que a través Sobre la modificación de
del trabajo colaborativo el docente de prácticas pedagógicas
grupo modifique sus prácticas y se del docente de grupo.
apropie de recursos específicos en
relación a la discapacidad, aptitudes
sobresalientes y otras condiciones,
prescindiendo a mediano plazo del apoyo
de las y los profesionales de USAER.
45

APOYO
Las acciones se planean y registran a

través de un trabajo transdisciplinario,
entre las profesionales de USAER,
asumiendo responsabilidades de acuerdo
a su función. Es necesario considerar la
planeación del docente de grupo, para
vincular sus acciones.
Su evaluación permitirá verificar la

pertinencia de las acciones, o
replantearlas.
Con su seguimiento se podrá llevar una

sistematización de la aplicación de las
acciones, el tiempo y la forma en que se
desarrollaran.
El alta de alumnos en apoyo, a la

atención brindada, quedará a
consideración del equipo
multidisciplinario; considerando criterios
de los logros alcanzados durante el ciclo
escolar; o en el momento en que se
considere pertinente. Para lo cual
46

APOYO
realizaran una Reunión de Trabajo,
donde deben participar los directivos de
Educación Especial y de Educación
Básica y profesionales participantes de
ambos niveles. La toma de decisiones y/o
acuerdos, se registraran en el formato de
ACOMPAÑAMIENTO DE LAS ACCIONES
DEL PLAN DE INTERVENCION EN EL
AULA.
Se considerara la posibilidad de realizar

el proceso de Evaluación
Psicopedagógica, si después de evaluar
y reorientar las acciones de la planeación
durante dos bimestres; se observa que
los alumnos no manifiestan un avance
significativo en su proceso de aprendizaje
y/o modificación conductual.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Proceso que implica conocer las características del alumno en interacción con el contexto social, escolar y familiar al que
pertenece para determinar las necesidades educativas especiales y así definir los recursos profesionales, materiales,
arquitectónicos y/o curriculares que se necesitan para que logre los propósitos educativos. Los principales aspectos que se
47

APOYO
consideran al realizar la evaluación psicopedagógica son: el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar; el
estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivación para aprender, y su nivel de competencia curricular en las
distintas asignaturas.
INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Es un documento que recupera la información obtenida durante la evaluación psicopedagógica, identificando las barreras
que inciden en la participación y el aprendizaje del alumno. En el que se precisan los recursos profesionales (equipo de
educación especial, etc.), materiales, (mobiliarios específicos, prótesis, y material didáctico), arquitectónicos (rampas,
aumento de dimensiones de puertas, etc.,) curriculares (adecuaciones en la metodología, contenidos y propósitos) que se
necesitan para que el alumno y alumna con necesidades educativas especiales logren los propósitos educativos.

INSTRUMENTOS DE
APOYO
En cada apartado se recupera la PEDAGOGIA:
información necesaria que sustenta el Observación participante - Antes de que
motivo de evaluación del alumno : y no participante en concluya en primer Director de Primaria,
diferentes contextos sin mes posterior a su Educador, Docente de aula
Los instrumentos y técnicas empleadas perder de vista: ingreso, se iniciará el Regular, Equipo de Apoyo
proceso de de USAER, maestros de
El contexto del aula y la escuela. Competencias para la evaluación Educación Física y de Aula
vida psicopedagógica para de Medios, así como
El contexto social y familiar. los alumnos que por Padres de Familia.
48

APOYO
Campos formativos su discapacidad estén
El estilo de aprendizaje del alumno. enfrentando
Estándares curriculares problemas de
Sus intereses y motivación para integración y
aprender. Aprendizajes esperados participación en el
aula.
Su nivel de habilidades en los aspectos Programa de Educación
cognitivo, curricular, afectivo emocional, Preescolar 2004 (PEP - Si después de uno o
socioadaptativo y lingüístico- 2004) dos Planes de
comunicativo. Apoyado en Portafolios Intervención en el
de evidencias, Aula; no se observan
Se hace la interpretación de los observación, etc. avances en el
resultados expresados con un lenguaje proceso de
claro y accesible para el docente de aula Programa de primaria integración y
y los padres 2009 participación del
alumno, se procederá
Se precisan las necesidades que Programa de secundaria a promover una
presentan los alumnos en cada uno de 2006 Evaluación
los aspectos, además de considerar en Psicopedagógica.
las observaciones las alternativas de Guías de caracterización
atención que se proporcionarán al de lecto-escritura y
alumno: matemáticas
• Pedagógicas
• Psicológicas Diseño de actividades
• De carácter social. específicas que permitan
49

APOYO
• Complementaria evaluar las competencias
• Médicas. del alumno (muestras o
actividades dentro del
Se deberá actualizar el informe de grupo).
Evaluación Psicopedagógica cuando el
alumno se promueva de nivel educativo. Revisión de cuadernos o
Y cuando se promueva de grado, el diarios.
documento que se actualiza es el Informe
Final del alumno. Actividades Exploratorias
PSICOLOGIA:
-Observación participante
y no participante en
diferentes contextos
mediante el empleo de
diversas técnicas de
recolección para
identificar los procesos
cognitivos.
- Entrevista
Pruebas psicométricas:
-BAS 1 2
-CREA
-WISC IV
-SAGES 2
50

APOYO
-Bender
-WIPSSI
-WISC-RM o WISC-R
-Figura Humana
-Dibujo de la Familia
-Cualquier otra prueba
que permita rescatar
aspectos conductuales,
emocionales e
intelectuales.
TRABAJO SOCIAL:
-Estudio social de primer
nivel
-Estudio social de
segundo nivel
-Entrevista social
MAESTRO DE
LENGUAJE:
Observación de
habilidades
comunicativas mediante:
-Cuestionario (mide
conductas y habilidades
51

APOYO
en la interacción
comunicativa en el
manejo de la información
y la expresión oral).
-Cuestionario para la
auto evaluación de las
características
personales en
comunicación oral (Silvia
Romero)
-Cuestionario para la
evaluación de la
fonología infantil (Raúl
Ávila).
PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

Herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta necesidades
educativas especiales para lograr su participación y aprendizaje, por lo que su elaboración y seguimiento es indispensable.
Incluye la planeación de los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos o curriculares que se ofrecen para que el
alumno logre los propósitos educativos. La Propuesta Curricular Adaptada es un instrumento necesario para organizar, dar
seguimiento al trabajo que la escuela y los maestros de grupo, y tomar decisiones respecto a su promoción, con apoyo del
servicio de educación especial

INSTRUMENTOS DE
52

APOYO
APOYO
Es un instrumento necesario Informe de Evaluación Se elabora a partir del Educador, Docente de aula
para organizar y dar Pedagógica Informe de Evaluación Regular, Equipo de Apoyo de
seguimiento al trabajo que la Psicopedagógica, procurando USAER, maestros de
escuela y los maestros de Planeación del Docente de llevar una evaluación Educación Física y de Aula de
grupo deberán contemplar Aula Regular continua, para que, al final del Medios
para tomar decisiones ciclo escolar se tenga
respecto a la promoción de información sobre los
los alumnos con el apoyo de avances de la propuesta.
Educación Especial.
Parte de las principales

necesidades del alumno
identificadas en el Informe de
la evaluación
psicopedagógica, y que se
reflejan en la planeación del
maestro.
Incluye la planeación de los

recursos: profesionales,
materiales, arquitectónicos
y/o curriculares que se
ofrecen para que el alumno
logre los propósitos
53

APOYO
educativos.
Es la base para que el

maestro de grupo vaya
adecuando su planeación.
La actualización de la
Propuesta Curricular
Adaptada se realizará al
finalizar cada ciclo escolar,
cuando el alumno se
promueva al siguiente grado
o cambie de nivel educativo.
Especificar los apoyos que la

familia ofrecerá al alumno,
estableciendo compromisos.
Una vez elaborado el

documento, permanecerá con
el Maestro de Aula Regular,
como herramienta para su
planeación cotidiana, y será
necesario que le personal de
servicio de apoyo cuente con
54

APOYO
una copia.
PLAN INDIVIDUAL
Documento de carácter opcional, en donde se concretan y sistematizan las decisiones que se desprenden de la propuesta
curricular adaptada para brindar los apoyos curriculares específicos a algunos alumnos de manera individual y transitoria.

INSTRUMENTOS DE
APOYO
Una vez que alguno de los Propuesta Curricular Bimestral Equipo de apoyo de USAER
recursos movilizados en la Adaptada
Propuesta Curricular
Adaptada, así como aspectos
conductuales, afectivos,
emocionales, comunicativos,
familiares o socioafectivos
estén interfiriendo en el
aprendizaje y participación de
algunos alumnos, se
procederá a realizar un plan
individual de atención.
Se debe llegar a este

documento en casos muy
55

APOYO
excepcionales ya que lo ideal
es brindar atención a los
alumnos dentro del aula.
En función del profesional del

equipo de apoyo que
programe (psicólogo,
docente, trabajador social o
maestro del lenguaje) se
definen:
Nivel actual de
funcionalidad, en el que se
reconocen los aspectos
específicos que limitan o
están determinando el avance
del alumno.
Meta, se registran las

expectativas en términos
educativos de lo que se
pretende alcanzar con el
alumno
56

APOYO
Estrategias y/o Actividades,
se describen con el propósito
de dar respuesta a las
necesidades de los alumnos.
Criterios de Evaluación, se
precisan el qué, el cómo y el
cuándo evaluar al alumno. Se
deben describir los criterios
de evaluación, no así los
instrumentos de evaluación.
Los avances y resultados se

registrarán en la hoja
subsiguiente de
Acompañamiento.
INFORME FINAL DEL ALUMNO
Es un documento en el que se registra la situación actual del alumno, así como la información más relevante de la evolución
que ha presentado en relación a los aspectos (cognitivo, curricular, afectivo emocional, socioadaptativo y lingüístico-
comunicativo competencias y como producto de la intervención psicopedagógica.
57

APOYO
INSTRUMENTOS DE
APOYO
Considera la situación inicial y Propuesta Curricular En el momento en que se da El equipo de apoyo en
actual del alumno, y precisa Adaptada a término la atención del colaborativo con el Maestro
los avances que ha logrado menor (que puede ser en de Grupo
en el proceso de intervención. Plan Individual de Atención cualquier momento del ciclo
(en caso de haberse escolar).
Se elabora mediante el realizado)
trabajo colegiado, Al término del ciclo escolar
involucrando las opiniones y Planeación del docente (junio-julio).
resultados de los
profesionales que participaron Portafolio de Evidencias
en la intervención, así como
las sugerencias que pueden Cuadernos de Trabajo
servirle al alumno en su
desempeño posterior
58
59
GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO SERVICIOS EDUCATIVOS USAER __________________________________
INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO Z.E.E.E. ____________ Z.E.E.B. _____________
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL CICLO ESCOLAR __________________________
NOMBRE DE LA ESCUELA ______________________________________________________
PLAN DE INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA

Barreras Estrategias Acciones/productos Evaluación
60
ACCIONES DEL PLAN DE INTERVENCION EN LA ESCUELA
FECHA:
ACCION:
PERSONAS BENEFICIADOS:
EVALUACION:
ACUERDOS:
NOMBRE Y FIRMA DE LOS RESPONSABLES:
61

INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO Z.E.E.E. ____________ Z.E.E.B. _____________
IDENTIFICACION DE BARRERAS DE LA PRACTICA EDUCATIVA QUE INTERFIEREN EN EL APRENDIZAJE Y

LA PARTICIPACIÓN
DATOS GENERALES DE LA ESCUELA

Nombre de la Escuela: ______________________________________________________________________________________________
Turno: _____________Grado: _____ Grupo: _____ No. de Alumnos con discapacidad (presentan NEE)__________ No. de Alumnos con
aptitudes sobresalientes (presentan NEE) _____________________ Nombre del Maestro (a): ______________________________________
Fecha: _______________ Elaboró: _________________________________________________________
I. CONTEXTO DEL AULA
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
____________________
II. VALORACIÓN GENERAL DE LA TAREA
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
____________________
62
III . DINÁMICA Y ACTITUDES DE LOS NIÑOS DENTRO DEL GRUPO:
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
IV. ACTITUDES DEL MAESTRO HACIA EL GRUPO :
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
V. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL MAESTRO:
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
VI. PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA:

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
63
VII. ALUMNOS QUE REQUIEREN APOYOS ESPECÍFICOS
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Elaboraron:
Mtro. De grupo:
___________________________________
___________________________________
Vo. Bo.
Director(a) de USAER y Director (a) de
Primaria
___________________________________
64

INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO Z.E.E.E. ____________ Z.E.E.B.______________
PLAN DE INTERVENCIÓN EN EL AULA

NOMBRE DE LA ESCUELA:__________________________________________________________________________
GRADO _______ GRUPO ______ NOMBRE DEL DOCENTE _______________________________________________
PERIODICIDAD: BIMESTRAL RESPONSABLE:______________________________________________
Nombre de los Estrategias metodológicas y/o apoyos específicos a la Evaluación

alumnos que requieren discapacidad , aptitudes sobresalientes y otras condiciones
apoyo, (Características
en relación al tipo de
Discapacidad)
65
ACOMPAÑAMIENTO DE LAS ACCIONES DEL PLAN DE INTERVENCION AULA (Solo aquellas que sean importantes y que
genere asesorías)
FECHA:
ACCION:
ACUERDOS:
RESPONSABLES:
FIRMA DE LOS PARTICIPANTES

_________________________
_________________________
66
GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO
USAER __________________________________
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS
Z.E.E.E. ____________ Z.E.E.B. _____________
_____________
AL ESTADO DE MÉXICO
CICLO ESCOLAR __________________________
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
I. DATOS GENERALES DEL ALUMNO
Nombre del alumno_____________________________________ Edad __________

Fecha de nacimiento ____________________________________________________
Grado _______________________ Grupo ___________________
Nombre del maestro del grupo ____________________________________________
Nombre de la escuela ___________________________________________________
Fecha de aplicación ____________________________________________________
DATOS GENERALES DE LA FAMILIA
MADRE PADRE
Nombre
Edad
Escolaridad
Ocupación
No. de hermanos
Lugar que ocupa en la familia
Domicilio
67
Lugares de referencia
Teléfono
II. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN
III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS
MAESTRO DE E-R DOCENTE DE APOYO PSICÓLOGO
TRABAJADOR SOCIAL DOC. DE COMUNICACIÓN TERAPISTA FÍSICO
OTROS ESPECIALISTAS
IV. APARIENCIA FÍSICA
68
V. CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN
VI. ANTECEDENTES DEL DESARROLLO ESPECÍFICOS QUE ESTÉN INTERFIRIENDO EN LA SITUACIÓN

ESCOLAR DEL ALUMNO
VII. ANTECEDENTES ESCOLARES ESPECÍFICOS QUE ESTÉN INTERFIRIENDO EN LA SITUACIÓN ACTUAL DEL
ALUMNO.
69
VIII. SITUACIÓN ACTUAL
a) ASPECTO COGNITIVO
b) ASPECTO CURRICULAR
70
c) ASPECTO AFECTIVO-EMOCIONAL/ ASPECTO SOCIO-ADAPTATIVO
d) ASPECTO LINGÜÍSTICO-COMUNICATIVO
71
IX. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
X. PRINCIPALES NECESIDADES DEL ALUMNO
ASPECTOS EL NIÑO (A) NECESITA:
COGNITIVO
CURRICULAR
AFECTIVO-EMOCIONAL
SOCIO-ADAPTATIVO
72
LINGÜÍSTICO-COMUNICATIVO
APTITUDES SOBRESALIENTES
XI. OBSERVACIONES GENERALES

_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
____________
Elaboraron: Vo. Bo.
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________ 73
____________________________ ____________________________
74
GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO USAER: _____________________________________
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS ESCUELA:___________________________________
AL ESTADO DE MÉXICO Z.E.E.E. _________________Z.E.E.B. ____________
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL CICLO ESCOLAR ____________________________
PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
DATOS DEL ALUMNO:
NOMBRE: ________________________________________________________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO: __________________________ EDAD: ______________________________
ESCOLARIDAD: ____________________________________
N.E.E. ASOCIADAS A: ______________________________________________________________________________
ADECUACIONES DE ACCESO
EN LAS INSTALACIONES DE EN EL AULA APOYOS PERSONALES
LA ESCUELA
ADECUACIONES CURRICULARES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
75
FORMAS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS
76
COMPROMISOS QUE SE ESTABLECEN
ACCIONES RESPONSABLE PERIODO EVALUACIÓN Y

SEGUIMIENTO
Por parte de los directivos
(Esc. Regular y USAER)
Por parte del maestro de

grupo
Por parte del equipo de

apoyo (especificar acciones
concretas a realizar con
apoyo de un recurso (físico)
individual, subgrupal con
padres y alumnos)
Por parte de la familia
77
ACOMPAÑAMIENTO
ACTIVIDAD:
FECHA:
RESULTADO:
RESPONSABLE:
78
NOMBRE Y FIRMA DE LOS PARTICIPANTES:
Vo. Bo. DEL DIRECTOR DE USAER Vo. Bo. DEL DIRECTOR DE ESCUELA REGULAR
_______________________________ ______________________________________
FIRMA Y SELLO FIRMA Y SELLO
_______________________________ _______________________________
79

INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO Z.E.E.E. ____________ Z.E.E.B._____________
PLAN INDIVIDUAL
NOMBRE DE LA ESCUELA _______________________________ NOMBRE DEL MAESTRO (A) ___________

NOMBRE DEL ALUMNO (A) ___________________________________________________________________
GRADO __________ GRUPO _____________ FECHA DE ELABORACION ___________________________
NIVEL ACTUAL DE ESTRATEGIAS Y/O CRITERIOS DE

META
DOMINIO ACTIVIDADES EVALUACIÓN
ACOMPAÑAMIENTO
ACTIVIDAD:
FECHA:
RESULTADO:
RESPONSABLE:
80
Ficha Exploratoria
Actividad:
Grado:
Campo Formativo:
Bloque:
Aprendizaje esperado:
Material:
Metodología Actividad Exploratoria
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS El maestro pone en juego recursos que

PREVIOS Y MOTIVACION : despiertan evocaciones recuerdos, etc. cede la
palabra para que el alumno organice y
comparta sus saberes previos, invita, motiva,
despierta el interés, curiosidad y reto.
PROBLEMATIZACION: El maestro plantea una situación problemática
pertinente (proyecto, análisis de caso,
problema, reto)
CONSTRUCCIÓN:
El alumno consulta, investiga, elabora,
comprueba…
EVALUACION Y CIERRE: El alumno muestra públicamente lo que ha
construido. (EVIDENCIAS, PRODUCTOS,
ETC).
El maestro realiza el registro de las
características enlistadas
81
Ficha Exploratoria
Actividad: ___________________________________________________
Grado: ____________________________________________________
Campo Formativo: ___________________________________________________________
Bloque:___________________________________________________
Aprendizaje esperado: ___________________________________________________
Material:_________________________________________
Metodología Actividad Exploratoria
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
PREVIOS Y MOTIVACION :
PROBLEMATIZACION:
CONSTRUCCIÓN:
EVALUACION Y CIERRE:
82
Registro de Observación de Características Sobresalientes

Área: intelectual Grado: Grupo: Fecha de
Aplicación:__________________
Actividad realizada:__________________________________________________________
Instrucciones: A continuación le presentamos una lista con características que pueden
observarse en un alumno y alumna con aptitud creativa. Lea cuidadosamente la lista y observe
si durante el desarrollo de la actividad exploratoria se presentan dichas características en
alguno(s) de su(s) alumno(s). En la segunda columna, escriba el nombre de los alumnos o
alumnas que manifestaron alguna(s) característica(s) del listado.
Característica Observada Alumnos que sobresalen
1) Requiere un número menor de

instrucciones para realizar una tarea o actividad.
2) Define conceptos con sus propias palabras.
3) Utiliza lo aprendido previamente para
adaptarse a las demandas de nuevos contextos.
4) Obtiene conclusiones atinadas frente a un
conjunto de datos o información.
5) Aprende con rapidez. En general requiere
de menor tiempo o ensayos para su aprendizaje.
6) Es capaz de explicar sus propios procesos
de aprendizaje.
7) Ve los problemas como desafíos y le
fascina la idea de resolverlos.
8) Soluciona problemas con un número
mínimo de pistas.
9) Toma decisiones pertinentes ajustadas a
sus posibilidades.
10) Soluciona problemas saltándose pasos.
11) Resuelve problemas de complejidad mayor
a los habituales.
12) Corrige sus propios errores.
83
Área: Artística Grado: _________ Grupo:___________ Fecha de

Aplicación:_________________________________
Actividad realizada: _______________________________________________________

1) Muestra gusto, disfrute y emoción ante
expresiones artísticas.
2) Evoca con facilidad detalles de
interpretaciones o trabajos artísticos de los que
fue testigo en algún momento.
3) Identifica cualidades particulares (colores,
tonos o ritmos, etc.) cuando aprecia una
producción artística en el área de su interés.
4) Es sensible a los diferentes matices de una
producción artística (por ejemplo, variaciones en
los tonos de una pintura).
5) Descubre lo que desarmoniza en algún
producto o elemento artístico de su campo
predilecto (por ejemplo, que un instrumento
musical está desafinado).
6) Explica los posibles significados de una
obra en algún campo del arte.
7) Muestra disposición o avidez por explorar
uno o más medios de expresión artística.
8) Emplea su tiempo libre en la realización de
actividades artísticas de su interés.
9) Manifiesta conocimiento en el manejo de
técnicas y materiales relacionados con el campo
artístico de su predilección.
10) Es capaz de perfeccionar sus producciones
artísticas, tales como dibujos, poesías o piezas
musicales, …
11) Requiere de pocas instrucciones para
dominar las técnicas propias de su campo
artístico.
12) Expresa con soltura diferentes emociones,
ideas o valores a través de sus trabajos o
actividades artísticas.
84
Área: Creativa Grado: ____________ Grupo: ___________

Fecha de Aplicación: _______________________
Actividad realizada: _____________________________
1) Improvisa ante una situación inesperada.

2) Inventa nuevos juegos.
3) Encuentra relaciones adecuadas ante objetos y
situaciones que aparentemente no tienen nada en
común.
4) Produce un gran número de ideas apropiadas
sobre un mismo tema.
5) Agrega detalles a las cosas para hacerlas más
elaboradas (puede tratarse de dibujos, narraciones,
composiciones, ...)
6) Utiliza su imaginación al emplear expresiones
como: ¿Qué pasaría si ...?
7) Manifiesta un agudo sentido del humor en
situaciones que no parecen humorísticas a otros.
8) Transforma los objetos para usos distintos e
ingeniosos.
9) Cambia las reglas de los juegos.
10)Ensaya alternativas novedosas para realizar
ejercicios o actividades cotidianas.
11)Realiza trabajos ingeniosos, diferentes a lo
esperado.
12)Hace preguntas que provocan la reflexión de
compañeros y/o profesores.

85
Área: Socio afectiva

Grado:_____________ Grupo: ___________ Fecha de Aplicación: __________________
Actividad realizada: ____________________________________________________________

1) Expresa su opinión o punto de vista sin
inhibiciones.
2) Influye en sus compañeros, es persuasivo.
3) Se interesa e involucra en los problemas sociales.
4) Promueve el espíritu de equipo.
5) Es sensible ante las necesidades de los demás.
6) Logra congeniar y llevarse bien con las personas,

es empático.
7) Tolera la evaluación de los demás.
8) Se adapta a distintos ambientes sociales.
9) Participa activamente en la toma de decisiones
10)Aconseja o ayuda a los compañeros que tienen

problemas.
11)Puede organizar a otros.
12)Resuelve conflictos, es mediador entre sus

compañeros.

86
Área: PSICOMOTRIZ
Grado: __________ Grupo: ___________ Fecha de Aplicación: _____________________
Actividad realizada: __________________________________________________________
1) Muestra adecuada percepción espacial en la

realización de movimientos diversos.
2) Ejercita patrones de movimiento en combinaciones
diferentes (por ejemplo, los pasos de un baile).
3) Ejecuta movimientos sincronizados en actividades
como correr, saltar la cuerda, rodar, ...
4) Controla su cuerpo al utilizar implementos
deportivos.
5) Posee habilidades de coordinación motriz fina
como dibujar, escribir, construir.
6) Realiza ejercicios continuos o durante un tiempo
prolongado sin experimentar fatiga o cansancio.
7) Se desplaza con rapidez.
8) Emplea su tiempo libre en la realización de
actividades físicas o artísticas de su interés.
9) Expresa con soltura diferentes emociones, ideas o
valores a través de sus trabajos o actividades
artísticas.
87
USAER__________________________
ESCUELA: _______________________
Z.E.E.E.:____________Z.E.E.B:_______
GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO
Subjefatura TécnicoCICLO ESCOLAR:_________________
Pedagógica
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS
AL ESTADO DE MEXICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL
ENTREVISTA A PADRES
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
Nombre del alumno_____________________________________________ Edad: ________

Nombre del entrevistado: ___________________________Parentesco: _________________
Fecha de elaboración: _____________________________
2.- MOTIVO DE LA ENTREVISTA.

(Rescatar por parte de los padres el por qué el alumno se encuentra en atención de educación
especial)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3.- ANTECEDENTES DEL DESARROLLO

(Pre, peri y post natales en las diversas áreas)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4.-CONTEXTO ESCOLAR
88
Historia escolar (estancia infantil, preescolar, primaria): éxitos, fracasos, interés del alumno en
la escuela, rendimiento académico durante su trayectoria escolar.
Grado / Ciclo Desempeño

______________ __________________________________________________________
______________ __________________________________________________________
______________ __________________________________________________________
______________ __________________________________________________________
______________ __________________________________________________________
______________ __________________________________________________________
______________ __________________________________________________________
______________ __________________________________________________________
______________ __________________________________________________________
______________ __________________________________________________________
______________ __________________________________________________________
Situación del niño en la escuela:

Rendimiento actual en la escuela, conducta, aspectos relacionales con otros niños y con el
maestro. (Ambiente).
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Comunicación de los padres con el maestro de grupo para comentar la situación académica
del menor:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cómo los Padres perciben la relación profesor (a) – alumno (a):
89
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4.- SALUD.
Alteraciones importantes en la salud del menor, que pueden estar relacionadas con la situación
escolar:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5.- CONTEXTO FAMILIAR. (Si es necesaria información relacionada con la estructura familiar,
remitirse al estudio social de 1er. Nivel)
(Comunicación e interacción del menor con los miembros de la familia).
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Actitudes y expectativas de los padres y hermanos ante el alumno(a).
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Apoyo brindado por los padres, disposición para mejorar su rendimiento escolar, actitudes
positivas o negativas ante su desempeño.
90
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Quién y cómo apoyan y/o supervisan las tareas del menor.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______________________________
Qué actividades realiza el alumno antes y después de clases:

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cómo reacciona el niño (a) ante el fracaso.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Organización familiar: Relacionados con los hábitos, nivel de autonomía, orden y control del
niño en el hogar.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cómo se desarrolla la convivencia familiar con el menor.
91
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6.- FUTURO.
Expectativas y aspiraciones de los padres respecto al porvenir del niño.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
7. DESARROLLO SOCIAL.
Interacciones al exterior de la familia y la escuela.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
OBSERVACIONES:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
92
SUGERENCIAS:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________ _________________________
ESPECIALISTA VO. BO. DIRECTOR
93
GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO USAER__________________________
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEADOS ESTADO ESCUELA: _______________________
DE MEXICO Z.E.E.E.:____________Z.E.E.B:_______
DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL CICLO ESCOLAR:_________________
ESTUDIO SOCIAL DE PRIMER NIVEL
DATOS DE IDENTIFICACION:
NOMBRE DEL ALUMNO:________________________________GRADO:________________
EDAD: NO. DE EXPEDIENTE: _____________________________________
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO:______________________________________________
DOMICILIO: _________________________________________________________________
MOTIVO DE ATENCION: _______________________________________________________
NOMBRE DE LA PERSONA QUE SE PRESENTA AL SERVICIO Y PARENTESCO CON EL

MENOR:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
OPINION SOBRE LA SITUACIÓN DEL MENOR (PALABRAS TEXTUALES: _______________

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
CONOCIMIENTO DE LA INSTITUCIÓN: ___________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ANTECEDENTES DE ATENCION AL PROBLEMA DEL MENOR:

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
94
ANTECEDENTES FISICOS:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ANTECEDENTES ESCOLARES:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
95
ESTRUCTURA FAMILIAR
NOMBRE PARENTESCO EDAD- SEXO ESCOLARIDAD ORIGINARIO ESTADO OCUPACION SALARIO

AÑOS CIVIL
96
ORGANIZACIÓN E INTERACCION FAMILIAR:

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ALIMENTACION FAMILIAR (DESAYUNO, COMIDA, CENA)

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
SITUACION ECONOMICA:
____________________________________________________________________________
INGRESO MENSUAL EGRESO MENSUAL

PERSONA IMPORTE ($) CONCEPTO IMPORTE ($)
TOTAL:
97
VIVIENDA:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
MEDIO AMBIENTE:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
IMPRESIÓN DIAGNOSTICA:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
98
PLAN DE ATENCION:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
LUGAR Y FECHA: ____________________________________________________________
ELABORO Bo. Vo.
________________________________ _______________________________________
99
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE ANTECEDENTES DE

ATENCION AL PROBLEMA DEL MENOR
 Narrar de manera explicativa en el momento en que se detecto la problemática.
 Describir la participación de la familia en buscar alternativas de atención.
 Enunciar las instituciones a las cuales acudieron para brindarle atención, en beneficio
de atender la problemática.
 Rescatar fechas y lapso de tiempo en que acudió a las instituciones de salud.
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE ANTECEDENTES

FISICOS
 Se investigara desde el número de embarazo en la madre, edad de esta, si fue deseado,

planeado, así como rescatar antecedentes de importancia durante este, atendida en
algún medio hospitalario?,antecedentes de importancia durante el nacimiento,
características que presento el alumno (a) al momento de nacer, explicar como fue su
desarrollo en los primeros meses y antecedentes de importancia, edad en que sostuvo
su cabeza, edad en que inicia a emitir sonidos orales, edad en que inicia a caminar y
edad en que se da el control de esfínteres, así como antecedentes de importancia
respecto a su estado de salud, ( si es que existe ) toma de medicamentos y control,
nombre y dosis de estos.
 Investigar y explicar si existen antecedentes heredo- familiares, datos generales de las

condiciones y atención.
100
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE ANTECEDENTES

ESCOLARES
 Se registrara desde el momento en que inicio su ingreso al preescolar (haciendo

mención de la edad).
 Se registrara la edad de ingreso a la primaria, antecedentes de importancia en cuanto a

su aprovechamiento escolar.
 Antecedentes de agrado o desagrado en sus asistencias a la escuela.
 Facilidad o dificultad en la realización de los trabajos.
 Actitud ante las tareas.
 Relación con maestra y compañeros (tanto positivas como negativas).
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE ORGANIZACIÓN E

INTERACCION FAMILIA.
Para poder obtener toda la información de este aspecto, implica que la Trabajadora Social
establezca relación de confianza con la entrevistada.
 Tiempo de convivencia de la pareja, condiciones del estado civil (casados por la iglesia
o por lo civil).
 Tipo de religión que practican.
 Dependiendo de los datos que se rescataron en el aspecto de estructura, primeramente

considerar la actividad que realiza el padre: narrar de manera descriptiva a que se
dedica, el horario, hora de llagada a casa, para que en función de esto, investigar que
participación tiene en cooperar en las actividades del hogar, tiempo de convivencia con
su pareja e hijos, indagar si tiene algún pasatiempo o adicciones ( ¿Cuáles? y tiempo).
Madre: narrar de manera descriptiva las actividades que realiza dentro y si fuera el caso
fuera del hogar. A si mismo describir de los hermanos de mayor a menor, las
actividades en las que cada uno participa dentro del hogar, haciendo énfasis en el
alumno (a) motivo de estudio, que es capaz de realizar?, y el grado de dificultad,
autonomía en su aseo personal y hábitos, baño, vestido, sabe reconocer cuando se
101
siente enfermo?, como lo expresa? , Realiza conductas que permita reconocer cuando
esta en peligro?, identifica lugares y objetos de peligro?
 Investigar si en la pareja existen acuerdos o desacuerdos? Explicar en que situaciones

se presentan, y como le hacen para resolverlos?.
 Describir como se da la demostración de afectividad en la pareja, y a su vez estos hacia

sus hijos, entre hermanos como se demuestran este sentimiento, enfatizando en la
relación que establece el alumno (a) motivo de estudio al transmitir o recibir este
sentimiento, con cual miembro de la familia se identifica más y por que? , intereses en
juegos, que tipo de juegos?, en la televisión, que tipo de programas le interesan?,
tiempo que invierte, actitud que presenta ante estas actividades y responsabilidades.
 En caso de existir necesidad de reprimir a los hijos, explicar en que situaciones, y la

manera de corregir, tanto acciones negativas como positivas, quien se encarga de
ejercer limites?, y reacciones que provoca entre los hijos.
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE ALIMENTACION
 Investigar y describir el horario de la toma de alimentos, partiendo del desayuno, comida

y cena, tipo de productos que consumen.
 Quienes se reúnen para tomarlos.
 Formación de hábitos y costumbres, enfatizar en el alumno (a) motivo de estudio.
 Describir antecedentes de importancia en cuanto a su estado nutricional (si los hay).
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE SITUACION

ECONOMICA
 Registrar el número de personas que aportan al sostenimiento económico, enunciando

el parentesco con el menor.
 Se registrara el total de ingresos.
 En lo referente a egresos se registrarán los gastos de alimentación, renta, agua, luz,

combustible, transporte y aquellos que sean más significativos en la población.
102
 Las cantidades económicas distribuidas para cada aspecto serán anotadas en forma
mensual; en caso de que los pagos sean bimestrales, quincenales o semanales se hará
la conversión mensual correspondiente.
 También se registraran las deudas temporales, especificando el tipo y duración.
 El ingreso per. Cápita se calculara dividiendo el ingreso total entre 30 días y su resultado
entre número de miembros de la familia.
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE VIVIENDA
 Tipo de tenencia de la vivienda (propia, rentada, prestada).
 Material de construcción.
 Numero de cuartos y su distribución.
 Número de camas y personas que duermen en cada una.
 Lugar de esparcimiento o diversión, parque, jardín, calle.
 Investigar si la vivienda cuenta con el servicio de agua, luz, y drenaje.
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE MEDIO AMBIENTE
 Describir el tipo de zona de ubicación de la vivienda (urbana, semiurbana, rural).
 Describir si la comunidad cuenta con calles, pavimentadas, medios de comunicación,

teléfono, telégrafo, correo, servicio de transporte (urbano, particular, foráneo).
 Describir si la comunidad cuenta con centros comerciales, sociales, religiosos,

culturales, deportivos, y recreativos.
 Investigar y describir el grado de participación de la familia y el menor en los servicios de

su comunidad.
103
GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO

USAER__________________________
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEADOS ESTADO
ESCUELA: _______________________
DE MEXICO
Z.E.E.E.:____________Z.E.E.B:_______
DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL
CICLO ESCOLAR:_________________
ESTUDIO SOCIAL DE SEGUNDO NIVEL
NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________________________GRADO______
EDAD_________________________________________NO. DE EXPEDIENTE____________
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO_______________________________________________
DOMICILIO__________________________________________________________________
_
MOTIVO DE ATENCION________________________________________________________
ACCIONES REALIZADAS: (orientaciones, canalizaciones, gestiones, visitas domiciliarias,

visitas
Institucionales)
FECHA ACTIVIDAD PROPOSITO RESULTADOS
Nombre y Firma del Enterado: Profr.
Trabajador Social
104
GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO USAER__________________________

SERVICIOS EDUCATIVOS INTEADOS ESTADO ESCUELA: _______________________
DE MEXICO Z.E.E.E.:____________Z.E.E.B:_______
DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL CICLO ESCOLAR:_________________
ENTREVISTA SOCIAL
NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________________________GRADO______
EDAD_________________________________________NO. DE EXPEDIENTE____________
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO_______________________________________________
DOMICILIO__________________________________________________________________
_
MOTIVO DE ATENCION________________________________________________________
RELATO O CONTENIDO________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
IMPRESIÓN DIAGNOSTICA_____________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ACCIONES A REALIZAR_______________________________________________________
Nombre y Firma del Enterado: Profr.
Trabajador Social
105
INFORME FINAL DEL ALUMNO
Nombre del alumno: __________________________________________________________

Nombre de la escuela: _____________________________ Grado y Grupo: _______________
Fecha de elaboración: _________________________________Ciclo escolar: _____________
SITUACIÓN ACTUAL
Aspecto cognitivo
Aspecto curricular
Aspecto afectivo – emocional / adaptativo.
Aspecto lingüístico-comunicativo
Observaciones:
(Considerar los logros, dificultades y prospectivas)
Nombre y firma de los que participaron en la elaboración.
106
107
Estudio
relacional:
Permite reconocer el
Es un instrumento que ambiente laboral del Al inicio de cada Psicología y
se elabora en colegiado centro y generar en ciclo escolar Trabajo Social
y permite reconocer el colectivo estrategias elaborarlo o
ambiente laboral del de solución que actualizarlo
centro, incidiendo en favorezcan las (agosto).
las diferentes relaciones humanas.
dimensiones.
Su aplicación será Permite recabar
opcional ya que aporta información del
elementos útiles para la directivo, docente y
elaboración del padres de familia.
Programa General de
Trabajo y del Plan Es necesario tomar
Estratégico de en cuenta
Transformación la información
Escolar. contenida en él, para
apoyar en la
elaboración del
Programa
General de Trabajo a
fin de detectar la
situación del centro y
diseñar estrategias de
solución a las cuales
se les dará
seguimiento.
La información que se
obtiene para el
108
llenado de éste
instrumento puede
recabarse a través
de:
 Observación
directa.
 Entrevistas
directas con
registro
inmediato.
 Cuestionarios
breves
diseñados por
el psicólogo y
trabajador
social que se
dirigen al
directivo,
docentes y
padres de
familia.
Se establece la:
 Organización.
 Funcionamiento.
 Relaciones
humanas.
 Comunicación.
Se actualiza de
acuerdo a la
109
movilidad del
personal en servicio
y/o cuando se
detectan cambios en
el ambiente laboral
La información
obtenida permite
detectar
problemáticas en las
cuatro dimensiones
del PETE y derivar
estrategias para su
solución.
110
Actividades Exploratorias
¿Cuál es su Crear situaciones novedosas de aprendizaje, basadas en los aprendizajes

Propósito? esperados de diferentes áreas del currículo vigente para facilitar la identificación
de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, una vez que el maestro
o maestra no ha logrado detectarlas a través de las actividades que
habitualmente se desarrollan en el grupo.
¿Cómo se Son el primer acercamiento al proceso de identificación de los alumnos y

conforma el alumnas con aptitudes sobresalientes.
instrumento? En su diseño se elabora una ficha en la que se define primeramente la aptitud
que será explorada; ésta puede referirse a la aptitud intelectual, creativa,
socioafectiva, artística o psicomotriz.
En la misma se tendrá que describir el nombre de la actividad, Grado, Campo
Formativo, Asignatura, Bloque, Aprendizaje esperado y Material.
Respecto a la metodología, la ficha se estructura en torno a cuatro ejes de
trabajo que se desarrollan basados en el Plan y programas de estudio vigente
1) RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: El maestro pone en
juego recursos que despiertan evocaciones recuerdos, etc. cede la palabra para
que el alumno organice y comparta sus saberes previos.
2) PROBLEMATIZACION: El maestro plantea una situación problemática
pertinente (proyecto, análisis de caso, problema)
3) CONSTRUCCIÓN: El alumno consulta, investiga, elabora, comprueba…
4) EVALUACION Y CIERRE:El alumno muestra públicamente lo que ha
construido.(Evidencias, productos, etc).
El maestro realiza el registro de las características enlistadas.
¿Quién lo Deberán ser planeadas y realizadas por el maestro de grupo en colaboración con
aplica? el maestro de apoyo.
111
¿Cómo se La valoración de la actividad exploratoria es de tipo cualitativo. Para valorar los

califica e resultados, el maestro no podrá perder de vista las características relacionadas
interpreta? con la aptitud a evaluar, es decir, las habilidades que cierto alumno muestre por
encima del resto de sus compañeros. La evaluación sobre el comportamiento del
alumno deberá hacerla de acuerdo con los cuatro aspectos que constituyen la
actividad: Recuperación de conocimientos previos, problematización,
Construcción, Evaluación y cierre; Esta información se recaba en el formato de
“Registro de Observación de Características sobresalientes”
La información que se obtenga por esta vía podrá complementar aquélla que se
conseguirá a través de los otros procedimientos que componen el proceso de
detección en su fase inicial. Esta información deberá aportar elementos que
permitan delinear la aptitud y las habilidades en las que destaca el alumno o
alumna evaluado.
Evidencias o Productos Tangibles
¿Cuál es su Recoger y analizar los productos o logros que ponen de manifiesto las
propósito? aptitudes sobresalientes del alumno o alumna.
¿Cómo se Este procedimiento consiste en recopilar y registrar los productos más

conforma significativos del proceso educativo del alumno. Puede tratarse de
la técnica? evidencias recogidas en el transcurso del ciclo escolar actual, incluyendo
también los años anteriores. Igualmente, se toman en cuenta los productos que
son resultado de las actividades que el alumno o alumna desarrolla fuera del
ámbito escolar, así como aquellos logros relacionados con la participación de
los mismos en eventos especiales. Una forma excepcional de evidencia es el
registro que el maestro puede realizar sobre el desempeño de un alumno en
una tarea específica.
La información que se obtenga deberá basarse en la recopilación de los
trabajos más significativos realizados por el alumno o alumna durante sus
actividades cotidianas: momentos libres, en sus cuadernos, sus libros de
texto, en las actividades artísticas y deportivas, en sus trabajos de
investigación u objetos elaborados en la escuela o en casa; también puede
ser a partir de la participación del alumno en concursos, ex-posiciones u otros.
¿Quién La observación, el registro de las evidencias o recopilación de productos

lo aplica? tangibles puede llevarse a cabo por el maestro de grupo y el maestro de apoyo
en conjunto con la familia del alumno.
112
¿Cómo se Tomando en cuenta que los productos y evidencias son de características muy
califica e variadas, no se pretende calificarlos, por lo que no se utiliza un formato
interpreta? específico. Estas evidencias se registran como apoyo al proceso de evaluación
e identificación del alumno, ya que le dan soporte a los juicios valorativos que
se hacen sobre el mismo.
Formato para la nominación libre de los profesores

y profesoras de grupo regular
¿Cuál es su Designar a los alumnos y las alumnas que desde el punto de vista del maestro
propósito? reúnen características sobresalientes en una o más áreas en relación con su
grupo. Esto permitirá tener claro qué alumnos serán los candidatos para
continuar con el proceso de identificación. El Formato para la Nominación Libre
deberá ser resuelto por el maestro de grupo auxiliado por el maestro de apoyo
después de haber desarrollado las primeras actividades exploratorias y haber
reunido evidencias o productos tangibles, relacionados con la identificación de
las aptitudes sobresalientes.
¿Cómo se El instrumento está conformado por tres columnas en las que se consideran los
conforma el siguientes rubros: 1) Nombre del alumno o alumna nominado; 2) Ejemplos
instrumento? representativos de su comportamiento sobresaliente, y 3) Criterios utilizados
para su nominación.
En el primer rubro se anota el nombre de los alumnos y alumnas que el
maestro de grupo regular en conjunto con el maestro de apoyo nominaron con
base en los resultados obtenidos en las actividades exploratorias y en la
recopilación de los productos tangibles. Posteriormente, se indicarán ejemplos
de sus logros, ya se trate de productos escolares muy bien realizados o
descripciones de lo que el alumno o alumna es capaz de hacer u otros
aspectos relevantes. Por último, se deberán especificar los criterios utilizados
para su nominación, es decir, qué aspectos relevantes tanto del alumno como
de su comportamiento fueron tomados en consideración; por ejemplo, la
facilidad con la que hace amigos o la precisión con la que elabora un gráfico,
entre otros.
¿Quién El responsable directo de llenar el Formato para la Nominación Libre será el

lo aplica? maestro de grupo regular, pues el conocimiento que tiene sobre sus alumnos y
alumnas, en cuanto a sus características personales, estilos y ritmos de
aprendizaje, entre otros, lo ubica en una posición privilegiada para aportar los
elementos necesarios que permitirán detectar a los alumnos con posibles
aptitudes sobresalientes, así como identificar cuál es la aptitud sobresaliente en
113
la que cada alumno destaca.
¿Cómo se El instrumento constituye una herramienta fundamental en el proceso de

califica e detección e identificación de los alumnos con posibles necesidades educativas
interpreta? especiales asociadas con las aptitudes sobresalientes, por lo que su utilización
no implica una calificación ni interpretación, sólo demanda ser resuelto de una
manera objetiva para evitar, en la medida de lo posible, dejar fuera del proceso
de evaluación a alumnos con aptitudes sobresalientes o, por el contrario,
nominar alumnos que no poseen las características requeridas. El criterio
básico que se considera para el llenado del formato es la presencia de una
diferencia significativa en cuanto al desempeño del alumno en cualquiera de las
actividades escolares, ya sea que éstas involucren aptitudes de tipo intelectual,
creativo, socio afectivo, artístico o psicomotriz. El maestro deberá nominar
como máximo a un alumno o alumna por cada aptitud sobresaliente, ó lo en
casos excepcionales lo podrá hacer con más.
Inventario para la identificación de las aptitudes sobresalientes:

intelectual, creativa, socioafectiva, artística y psicomotriz
¿Cuál es Identificar las aptitudes sobresalientes en las que probablemente puede
su propósito? destacar un alumno y alumna. Este instrumento proporciona una visión
clara y confiable de los candidatos que pasarán a la siguiente fase de
detección e identificación correspondiente a la fase de evaluación
psicopedagógica. Es una herramienta clave en esta primera etapa del
proceso para lograr una visión objetiva de las aptitudes que manifiesta
un alumno y el nivel de las mismas con respecto a sus compañeros de
grupo.
¿Cómo se Es un inventario valorativo compuesto por 60 afirmaciones referentes a

conforma el cinco áreas de aptitud: intelectual, creativa, socioafectiva, artística y
instrumento? psicomotriz. En el cuadernillo del inventario se presenta un formato con
tres apartados dispuestos a manera de columnas, en los que se
consideran los siguientes rubros:
1) Número de reactivo
2) Un conjunto de afirmaciones sobre características o habilidades
relacionadas con las diferentes aptitudes sobresalientes.
3) Opciones de respuesta que cuenta con tres niveles: “bajo la media”
(1, 2, 3), “en la media (4, 5, 6), “sobre la media” (7, 8, 9), en esta
columna se elige un número del 1 al 9 en la que se representa la
posición del alumno y alumna en relación con su grupo de referencia.
114
¿Quién lo El instrumento es auto administrable, es decir, lo resuelve el maestro de

aplica? grupo en colaboración con el maestro de apoyo. También intervienen
algunos especialistas que pudieran estar involucrados con las
habilidades a evaluar, tales como el maestro de educación física o el de
educación artística, su participación será fundamental para puntualizar
las respuestas en el inventario.
¿Cómo se Cada una de las subescalas que componen el instrumento deberá ser
califica e valorada por separado. Al finalizar la aplicación, se deberá sumar el
interpreta? número correspondiente a la respuesta de cada grupo de 12 reactivos,
de modo que la máxima puntuación posible será de 108 puntos y la
mínima de 12 puntos. Una vez obtenidos los valores parciales, se
registran en el renglón correspondiente; estas puntuaciones son
directamente interpretables, la obtención de 96 puntos en cualquiera de
las subescalas indica que el alumno o alumna sobresalen claramente
del promedio del grupo en esa aptitud. Se debe tener en cuenta que no
es necesario que los alumnos sobresalgan en todas las aptitudes,
algunos lo harán en dos o más aptitudes y otros solamente en una de
ellas.
115
Formato para la nominación libre

de maestras y maestros de aula regular
Maestra(o): __________________________________________________________________
Escuela: ____________________________________ Grado escolar: ___________________
Estimada maestra o maestro:
En el formato que aparece en la parte inferior le solicitamos que anote, en la primera columna,
a los alumnos y alumnas de su grupo que a su juicio poseen un potencial sobresaliente en
cualquiera de las siguientes áreas: intelectual, artística, psicomotriz, socioafectiva y creativa.
Para que sea considerado como un potencial sobresaliente, deberá usted notar una diferencia
importante entre el desempeño de estos alumnos y el del resto del grupo.
En caso de haber anotado alguno(a) o algunos(as), en la segunda columna escriba los
ejemplos más representativos de su comportamiento sobresaliente, mencionando brevemente
sus logros, ya se trate de productos escolares muy bien realizados o descripciones de lo que el
alumno es capaz de hacer u otros aspectos similares.
En la tercera columna señale los aspectos que utilizó para su nominación, esto es, en qué se
basa para nominarlos. Escriba, por ejemplo, si utilizó la observación para identificar cómo
realiza las actividades, o si recurrió a maestros de grados anteriores para que le compartan sus
puntos de vista acerca del alumno o si realizó alguna otra forma de evaluación que le arrojó
información importante. Si es necesario, utilice hojas adicionales.
Nombre del alumno o alumna Ejemplos representativos de su Aspectos relevantes tomados en

comportamiento sobresaliente consideración
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
116
Inventario para la identificación de las aptitudes sobresalientes:

intelectual, creativa, socioafectiva, artística y psicomotriz
El propósito de este inventario es identificar las aptitudes sobresalientes en las que los alumnos
o las alumnas son capaces de destacar. Contiene un listado de características relacionadas
con habilidades en las siguientes áreas: intelectual, creativa, socioafectiva, artística y
psicomotriz. Es importante mencionar que se trata de una muestra de habilidades en el área
correspondiente, lo que significa que no son todas, ni las únicas formas en que se manifiestan
las aptitudes sobresalientes. Por ello, la identificación de los alumnos y alumnas debe
complementarse con las actividades de detección exploratoria y las observaciones que el
maestro de grupo realiza durante las actividades escolares.
El instrumento deberá ser respondido de manera conjunta entre el maestro de grupo y el

maestro/a de apoyo, una vez que el o los alumnos han sido nominados como potencialmente
sobresalientes en cualquiera de las áreas mencionadas. Para completar las secciones de
aptitud artística y psicomotriz es altamente recomendable solicitar la colaboración de
profesores de educación artística y de educación física, respectivamente.
Instrucciones
A continuación se presenta una lista de afirmaciones sobre algunos comportamientos que
puede estar mostrando el alumno durante el desarrollo de las actividades diarias. De acuerdo
con lo que usted ha observado, señale con una “X” en la columna de opciones de respuesta el
número del 1 al 9 que represente mejor lo que el alumno hace comparado con el resto el grupo.
Es importante que considere:
Sólo colocar una “X” en el número que representa la valoración que usted hace del alumno o
alumna. No dejar de responder a cada reactivo guiándose por la afirmación que se presenta en
la segunda columna.
El siguiente ejemplo muestra la afirmación a partir de la cual se evaluará al alumno
considerando la opción de respuesta correspondiente.
No. Afirmación Opciones de respuesta

Comparado con el resto del Bajo la media En la media Sobre la media
grupo, este alumno...
1 Es observador. Descubre 1 2 3 4 5 6 7 8 9
detalles finos que son
relevantes.
Si usted marcó con una “X” en el número siete, significa que el alumno se desempeña
ligeramente por encima de la media de su grupo; el ocho significa que destaca claramente de
su grupo, y el nueve indica que es el alumno que lo hace mejor comparado con el resto de sus
compañeros. Al finalizar cada sección anote la suma total en el renglón correspondiente.
117
Inventario para la identificación de las aptitudes sobresalientes
Subescala 1: Intelectual
Nombre del(a) alumno(a): __________________________________________ Edad: ______________

Nombre de la escuela: ______________________________________ Grado escolar: _____________
Nombre del(a) maestro(a): ________________________________________________________

grupo, este /a alumno /a...
1 Requiere un número menor de 1 2 3 4 5 6 7 8 9
instrucciones para realizar una
tarea o actividad.
2 Define conceptos con sus 1 2 3 4 5 6 7 8 9
propias palabras.
3 Utiliza lo aprendido previamente 1 2 3 4 5 6 7 8 9

para adaptarse a las demandas
de nuevos contextos.
4 Obtiene conclusiones atinadas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
frente a un conjunto de datos o
información.
5 Aprende con rapidez. En general 1 2 3 4 5 6 7 8 9
requiere de menor tiempo o
ensayos para su aprendizaje
6 Es capaz de explicar sus propios 1 2 3 4 5 6 7 8 9
procesos de aprendizaje.
7 Ve los problemas como desafíos 1 2 3 4 5 6 7 8 9
y le fascina la idea de
resolverlos.
8 Soluciona problemas con un 1 2 3 4 5 6 7 8 9
número mínimo de pistas.
9 Toma decisiones pertinentes 1 2 3 4 5 6 7 8 9

ajustadas a sus posibilidades.
10 Soluciona problemas saltándose 1 2 3 4 5 6 7 8 9
pasos.
11 Resuelve problemas de 1 2 3 4 5 6 7 8 9
complejidad mayor a los
habituales.
12 Corrige sus propios errores. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Suma Total
118
Subescala 2: Creativa
Nombre del(a) alumno(a): __________________________________________ Edad: ______________

Nombre del(a) maestro(a): _____________________________________________________________

1 Improvisa ante una situación 1 2 3 4 5 6 7 8 9
inesperada.
2 Inventa nuevos juegos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
3 Encuentra relaciones adecuadas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
entre objetos y situaciones que
aparentemente no tienen nada
en común.
4 Produce un gran número de 1 2 3 4 5 6 7 8 9
ideas apropiadas sobre un
mismo tema.
5 Agrega detalles a las cosas para 1 2 3 4 5 6 7 8 9
hacerlas más elaboradas (puede
tratarse de dibujos, narraciones,
composiciones, etc.).
6 Utiliza su imaginación al emplear 1 2 3 4 5 6 7 8 9
expresiones como: ¿Qué
pasaría si...?
7 Manifiesta un agudo sentido del 1 2 3 4 5 6 7 8 9
humor en situaciones que no
parecen humorísticas a otros.
8 Transforma los objetos para 1 2 3 4 5 6 7 8 9
usos distintos e ingeniosos.
9 Cambia las reglas de los juegos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 Ensaya alternativas novedosas 1 2 3 4 5 6 7 8 9

para realizar ejercicios o
actividades cotidianas.
11 Realiza trabajos ingeniosos, 1 2 3 4 5 6 7 8 9
diferentes a lo esperado.
12 Hace preguntas que provocan la 1 2 3 4 5 6 7 8 9
reflexión de compañeros y
profesores.
Suma Total
119
Subescala 3: Socioafectiva
Nombre del(a) alumno(a): __________________________________________ Edad: _____________


1 Expresa su opinión o punto 1 2 3 4 5 6 7 8 9
de vista sin inhibiciones.
2 Influye en sus compañeros, 1 2 3 4 5 6 7 8 9
es persuasivo.
3 Se interesa e involucra en los 1 2 3 4 5 6 7 8 9
problemas sociales.
4 Promueve el equipo de 1 2 3 4 5 6 7 8 9
espíritu.
5 Es sensible ante las 1 2 3 4 5 6 7 8 9
necesidades de los demás.
6 Logra congeniar y llevarse 1 2 3 4 5 6 7 8 9
bien con las personas, es
simpático.
7 Tolera la evaluación de los 1 2 3 4 5 6 7 8 9
demás.
8 Se adapta a distintos 1 2 3 4 5 6 7 8 9
ambientes sociales.
9 Participa activamente en la 1 2 3 4 5 6 7 8 9
toma de decisiones.
10 Aconseja o ayuda a los 1 2 3 4 5 6 7 8 9
compañeros que tienen
problemas.
11 Puede organizar a otros. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
12 Resuelve conflictos, es 1 2 3 4 5 6 7 8 9
mediador entre sus
compañeros.
Suma Total
Instrucciones:
120
En esta parte del inventario es necesario delimitar algún campo artístico de interés para el alumno o la
alumna; esto será el punto de referencia para responder los reactivos de esta sección. Señale con una
“X” dentro del paréntesis que corresponda al campo artístico seleccionado.
a) Expresión corporal y danza ( )

b) Expresión y apreciación teatral ( )
c) Expresión y apreciación plástica ( )
d) Expresión y apreciación musical ( )
Subescala 4: Artística


Comparado con el resto del grupo, Bajo la media En la media Sobre la media
este /a alumno /a...
1 Muestra gusto, disfrute y emoción ante 1 2 3 4 5 6 7 8 9
expresiones artísticas.
2 Evoca con facilidad detalles de 1 2 3 4 5 6 7 8 9
interpretaciones o trabajos artísticos
de los que fue testigo en algún
momento.
3 Identifica cualidades particulares, 1 2 3 4 5 6 7 8 9
(colores, tonos o ritmos, etc.) cuando
aprecia una producción artística en el
área de su interés.
4 Es sensible a los diferentes matices de 1 2 3 4 5 6 7 8 9
una producción artística (por ejemplo,
variaciones en los tonos de una
pintura).
5 Descubre lo que desarmoniza en algún 1 2 3 4 5 6 7 8 9
producto o elemento artístico de su campo
predilecto (por ejemplo, que un
instrumento musical está desafinado).
6 Explica los posibles significados de 1 2 3 4 5 6 7 8 9
una obra en algún campo del arte.
7 Muestra disposición o avidez por 1 2 3 4 5 6 7 8 9
explorar uno o más medios de
expresión artística.
8 Emplea su tiempo libre en la 1 2 3 4 5 6 7 8 9
realización de actividades artísticas de
su interés.
9 Manifiesta conocimiento en el manejo 1 2 3 4 5 6 7 8 9
de técnicas y materiales relacionados
121
con el campo artístico de su

predilección.
10 Es capaz de perfeccionar sus 1 2 3 4 5 6 7 8 9
producciones artísticas tales como
dibujos, poesías o piezas musicales,
etc.
11 Requiere de pocas instrucciones para 1 2 3 4 5 6 7 8 9
dominar las técnicas propias del
campo artístico.
12 Expresa con soltura diferentes 1 2 3 4 5 6 7 8 9
emociones, ideas o valores a través de
sus trabajos y actividades artísticas.
Suma Total
122

Subescala 5: Psicomotriz

Nombre de la escuela: ______________________________________ Grado escolar: ____________
Nombre del(a) maestro(a): ____________________________________________________________

1 Se desplaza con rapidez. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
2 Esquiva obstáculos con 1 2 3 4 5 6 7 8 9

facilidad.
3 Muestra adecuada percepción 1 2 3 4 5 6 7 8 9

espacial en la realización de
movimientos diversos.
4 Ejercita patrones de movimiento 1 2 3 4 5 6 7 8 9
en combinaciones diferentes
(por ejemplo, los pasos de un
baile).
5 Ejecuta movimientos 1 2 3 4 5 6 7 8 9
sincronizados en actividades
como correr, saltar la cuerda,
rodar, etc.
6 Controla su cuerpo al utilizar 1 2 3 4 5 6 7 8 9
implementos deportivos.
7 Lanza y atrapa objetos con 1 2 3 4 5 6 7 8 9
facilidad.
8 Anticipa la trayectoria de la 1 2 3 4 5 6 7 8 9
pelota e intercepta el pase.
9 Reacciona ante pases 1 2 3 4 5 6 7 8 9
inesperados.
10 Posee habilidades de 1 2 3 4 5 6 7 8 9
coordinación motriz fina como
dibujar, escribir y construir.
11 Demuestra su fuerza al golpear, 1 2 3 4 5 6 7 8 9
patear, impulsarse, cargar, etc.
12 Realiza ejercicios continuos o 1 2 3 4 5 6 7 8 9
durante un tiempo prolongado
sin experimentar fatiga o
cansancio.
Suma Total
123
GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO USAER: ________________________

SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS ESCUELA: _____________________
AL ESTADO DE MEXICO Z.E.E.E. _________ Z.E.E.B. _______
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL CICLO ESCOLAR _______________
ESTUDIO RELACIONAL
ESCUELA PRIMARIA _____________________________________ CLAVE: ________________

ZONA: __________ SECTOR: ______ DIRECCIÓN: ___________________________________
MUNICIPIO: ________________________ DIRECTOR INSTITUCIÓN:______________________
TEL. ______________________________ DIRECTORA U.S.A.E.R. __________________________
PROFESIONAL: __________________________ FECHA: ________________________
CONFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN.
I. DIRECCIÓN.
1. ¿CÓMO ESTABLECE LA COMUNICACIÓN HACIA EL PERSONAL DOCENTE Y

ADMINISTRATIVO?
2. ¿ESTÁ BIEN DEFINIDA SU JERARQUÍA O DELEGA SU AUTORIDAD?
3. ¿ NIVEL DE COMPROMISO PARA APOYAR A U.S.A.E R.?
4. EXPECTATIVAS HACIA U.S.A.E.R.
II. DESCRIPCIÓN GLOBAL DE LOS DOCENTES.
5. El personal se distribuye de la siguiente manera:
No. DOCENTE GRADO ALUMNOS EXPECTATIVAS HACIA USAER

Y
GRUPO H M TOT
1
2
3
4
5
124
6
7
8
9
10
III. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO.
6. ¿QUÉ SUBGRUPOS SE FORMAN AL INTERIOR DE LA ESCUELA? MOTIVOS Y QUE POSICIÓN

ASUME.
7. DESCRIPCIÓN FÍSICA DEL MEDIO. (CROQUIS)
8. IDENTIFICACIÓN DE LOS ROLES ASUMIDOS EN AL ESCUELA.
9. SISTEMA COMUNICACIONAL ENTRE EL PERSONAL DOCENTE:

a) Prevalecen los mensajes con doble significado?, ¿Cómo son y entre quienes son más
notorios?
10. ¿CÓMO ES LA COMUNICACIÓN ENTRE LA ESCUELA Y LOS PADRES DE FAMILIA?
11. OBSERVACIONES
12. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN HACIA EL AMBITO EDUCATIVO (por parte de

USAER):
125
INFORMACIÓN DE APOYO
PARA ELABORAR LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Los aspectos principales que se deben considerar en una Evaluación

Psicopedagógica son:
- Antecedentes: heredo-familiares, del desarrollo, médicos, escolares y familiares.
- El contexto social y familiar.
- El estilo de aprendizaje del alumno.
- Sus intereses y motivación para aprender y
- Su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas.
En caso de ser necesario también deberán evaluarse áreas específicas como la motríz, la
intelectual, de la comunicación y/o emocional.
Esta Evaluación Psicopedagógica puede realizarse a través de distintas técnicas, entre

éstas podemos destacar:
- La observación del alumno en los distintos contextos.
- La revisión de los trabajos.
- La entrevista del alumno, sus padres y/o maestros.
- La aplicación de pruebas informales y
- La aplicación de pruebas formales estandarizadas (por el área especializada).
Nota: La Evaluación Psicopedagógica se realiza de manera contextual e

interdisciplinaria.
126
PAUTAS PARA LA DETECCIÓN DE BARRERAS DE LA PRACTICA EDUCATIVA QUE

INTERFIEREN EN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
I. CONTEXTO DE LA OBSERVACIÓN
La iluminación es adecuada para leer y ver el pizarrón.
La ventilación es buena.
Las sillas y mesas son adecuadas y suficientes.
El tamaño del salón es adecuado al número de alumnos.
El salón cuenta con biblioteca o rincón de lectura.
Existen materiales didácticos y científicos a disposición de los alumnos.
El trabajo se realiza sin interrupciones frecuentes que obstaculicen el proceso de aprendizaje.
I. VALORACIÓN GENERAL DE LA TAREA.

Se exploran las concepciones que los niños tienen sobre el tema antes de iniciarlo.
Introducción para contextualizar el tema.
Existe claridad en las consignas.
Organización de los alumnos en equipo.
El trabajo es organizado y sistemático.
Los alumnos avanzados apoyan a los menos avanzados.
Existe confrontación de ideas, explicaciones e hipótesis entre los niños.
Se permite que los niños hagan preguntas sobre temas de su interés.
Monitoreo a los alumnos durante la actividad.
Motivación a los alumnos para que busquen información en fuentes distintas a los libros de texto
Motivación a los niños para que descubran, desarrollen y valoren sus talentos y habilidades: estilos de
aprendizaje.
Aprovechamiento de los diferentes talentos y habilidades de los niños para trabajar cooperativamente.
Utilización de los recursos disponibles en la escuela para enriquecer sus actividades con los alumnos.
Se toman en cuenta los contenidos y temas de interés de los alumnos para proponer actividades.
Los niños por iniciativa propia organizan actividades dentro y fuera del aula.
Actividades de lectura recreativa y juego.
Se propicia que los alumnos elaboren productos.
II. DINÁMICA Y ACTITUDES DE LOS NIÑOS DENTRO DEL GRUPO.

Se muestran interesados por la actividad.
Se integran fácilmente en el trabajo grupal.
Tienden a concluir las actividades asignadas.
La comunicación entre ellos es fluida.
Muestran respeto y confianza hacia el profesor.
Respetan y valoran a sus compañeros.
Se presentan con útiles escolares en buen estado.
Presentan tareas.
En su aspecto personal se encuentran aliñados.
III. ACTITUDES DEL MAESTRO HACIA SU GRUPO.

127
Se promueve el respeto para todos los niños independientemente de sus características (culturales,
lingüísticas o de género) y su rendimiento escolar.
Se promueve la perseverancia y el autocontrol en los alumnos.
Existe reconocimiento de los logros y cualidades de todos los alumnos.
Interés por los sentimientos, valores y creencias de los niños.
Convivencia con sus alumnos fuera del aula.
IV. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL MAESTRO.

Se evalúa con la intención de adecuar las actividades a las necesidades de los niños.
Se toman en cuenta las características de los niños al evaluar su desempeño.
Se evalúa de forma continua y sistemática.
Se utilizan recursos diversificados para evaluar a los alumnos.
Se evalúa lo más integralmente posible, considerando:
-Portafolios del alumno
-Listas de cotejo,
-Rúbricas,
-Productos/evidencias,
-Exámenes bimestrales, …
VI. APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA:

Asisten a reuniones de padres
Apoyan a sus hijos con tareas
Participan con las comisiones que se les asignan
Conocen y aceptan las condiciones de sus hijos
Colaboran con el personal de USAER en el Proceso de aprendizaje de sus hijos
VII. ALUMNOS QUE SE CONSIDERA REQUIEREN APOYOS EXTRAS O DIFERENTES:

Demandan de un sistema alternativo de comunicación.
Requieren del uso de materiales concretos y didácticos (visuales, auditivos, …)
Demandan del uso de materiales de apoyo (regletas, punzón, ábaco Crammer, bastón blanco, tableros
de comunicación, …)
Demandan de estrategias de potenciación creativa, de programas de enriquecimiento instrumental, …
Demandan de asistencia tecnológica, para adecuar los apoyos/recursos con materiales de bajo costo
y/o implementando la tecnología en actividades que favorezcan su desempeño escolar.
Necesitan hacer uso de estrategias de orientación, desplazamiento y movilidad.
VIII. COMPETENCIA CURRICULAR GRUPAL:

Proceso que sigue al enfrentarse a tareas de lectura, escritura y lógico-matemáticas (remitirse a
pautas para identificar el aspecto curricular, pag. 116).
IX. SITUACION ACTUAL DEL ALUMNO

El maestro de apoyo rescata el proceso de aprendizaje de los alumnos en cada uno de los aspectos de
manera global (cognitivo, curricular, afectivo-emocional, linguistico-comunicativo y sociadaptativo).
INDICADORES PARA IDENTIFICAR BARRERAS EN LAS CULTURAS
128
Construir una comunidad.

Descripción de indicadores Si Algunas No No tengo
veces informa-
ción
Es la escuela acogedora para todo el alumnado,
incluyendo los estudiantes con discapacidad y los
que están temporalmente en ella, como por
ejemplo, los niños de familias migrantes.
Es la escuela acogedora para todas las familias y
otros miembros de las instituciones de la
comunidad.
La información sobre la escuela es accesible para
todos, independientemente de su lengua de origen
o de alguna discapacidad (por ej., está disponible
en Braille, grabada en audio y video en letras
grandes, cuando sea necesario).
Los órganos de comunicación del centro (boletín,
periódico mural…) recogen los intereses de todos
los miembros de la comunidad escolar.
Hay eventos o actos sociales para dar la
bienvenida o para despedir al alumnado y al
personal de la escuela.
Los estudiantes ofrecen ayuda entre ellos cuando

es necesario.
Se fomenta en la escuela el aprendizaje
cooperativo y las relaciones de apoyo (grupos de
investigación, tutoría entre iguales, alumno tutor,
grupo de apoyo…)
El alumnado evita las actitudes en contra de la
discapacidad y otras formas de discriminación.
Los estudiantes comparten los amigos en vez de
competir por ellos.
El alumnado entiende que se pueden esperar
diferentes logros de distintos estudiantes.
Pueden los estudiantes abogar por otros cuando
sienten que han sido tratados injustamente.
Hay una amplia participación en las reuniones del

personal de la escuela.
Se involucran todos los docentes y personal de
apoyo en la elaboración, planificación y evaluación
del Proyecto Escolar.
129
El personal se siente cómodo para discutir los

problemas en su trabajo.
Se implica a todo el personal en la definición de
prioridades para el plan de desarrollo de la
escuela.
El alumnado trata a todo el personal con respeto,
independientemente de su status.
Se solicitan las opiniones del alumnado sobre
cómo se podría mejorar la escuela.
Tienen los y las estudiantes foros específicos para
discutir sobre aspectos escolares.
El personal y el alumnado cuidan el entorno físico
del centro.
El alumnado sabe a quién acudir cuando tiene un
problema.
Están los estudiantes seguros de que se tomarán
acciones eficaces para resolver sus dificultades.
Las familias sienten que hay buena comunicación

con el personal de la escuela.
Las familias están al tanto de las prioridades del
Proyecto Escolar, sus políticas y prácticas
educativas.
Se ofrece a las familias una variedad de
oportunidades para involucrarse en la escuela
(desde apoyar en actividades puntuales, hasta
ayudar en el aula).
Se brinda una variedad de ocasiones, donde las
familias puedan discutir sobre sus preocupaciones
y el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas
Las familias tienen claro lo que pueden hacer para
apoyar el aprendizaje de sus hijos o hijas en casa.
Las familias están sensibilizadas y aceptan la
presencia de alumnado con necesidades
educativas especiales en la escuela.
Establecer valores inclusivos.
130
Descripción de indicadores No tengo

Algunas
Si No informa-
veces
ción
Se motiva a todo el alumnado a que tenga
aspiraciones altas sobre su aprendizaje.
Se hace consciente al alumnado de que su éxito

depende de su esfuerzo.
Se valora el logro del alumnado en relación con

sus propias posibilidades, en vez de en
comparación con el logro de los demás.
Se motiva todo el alumnado a que esté orgulloso

de sus propios logros y el de los demás.
Se evita el uso de estereotipos de estudiantes a

través de etiquetas generales, especialmente del
alumnado con dificultades de aprendizaje o de
otras etnias, contextos y culturas.
Intenta el personal contrarrestar las opiniones

negativas hacia los estudiantes más motivados y
con altos logros.
INDICADORES PARA IDENTIFICAR BARRERAS EN LAS POLÍTICAS

Desarrollar una escuela para todos.
131
Descripción de indicadores Si Algunas No No tengo

veces informa-
ción
Los maestros y el personal de apoyo se sienten
motivados para participar y colaborar en los
distintos proyectos de mejora que se planean en la
escuela.
La escuela responde de manera flexible y
adecuada a las necesidades de actualización y
formación de los maestros y personal de apoyo.
Los maestros sienten en general que el director los
apoya en la atención de los alumnos con
Existe seguimiento y evaluación en los procesos y
acuerdos.
En las reuniones de consejo técnico se abordan
aspectos relacionados con la inclusión y las
Funciona adecuadamente el programa de
Integración educativa para los alumnos y sus
familias, independientemente de si entra a la
escuela a principio del curso o en cualquier otro
momento.
Hay información disponible acerca del sistema
educativo en general y de la escuela en particular.
El alumnado nuevo tiene claro a quién tiene que

acudir si experimenta dificultades.
Se han establecido medidas para facilitar la
transición entre grupos y niveles educativos para
los alumnos integrados.
Organizar el apoyo para atender a la diversidad.

No tengo
Algunas
Descripción de indicadores Si No informa-
veces
ción
Las prácticas incluyentes de evaluación y el apoyo
pedagógico están integrados dentro de la política
general de la escuela.
Los profesionales de la escuela planifican y
acuerdan con los servicios de apoyo un marco
claro de cómo deberían apoyar el aprendizaje
dentro del centro educativo.
Las adaptaciones curriculares individualizadas
sirven para mejorar las estrategias de enseñanza y
aprendizaje para todos los alumnos.
132
Los informes de evaluación sobre las necesidades

educativas especiales se centran en los puntos
fuertes de los estudiantes y en sus posibilidades
de desarrollo, seleccionado los apoyos para
maximizar su participación en actividades
escolares y dentro de su comunidad.
Responde la escuela activamente a los

estudiantes que han sufrido la muerte de un
familiar, una enfermedad crónica o una ausencia
larga de tal manera que su participación en la
escuela sea más fácil.
Se considera que la intimidación tiene que ver
tanto con el maltrato verbal y emocional como con
la violencia física.
Se considera que la intimidación puede darse no
sólo entre los alumnos, sino también entre el
personal, entre el personal y los alumnos, entre el
personal y los padres.
La amenaza a perder las amistades se considera
como una causa de intimidación.
Sabe el alumno a quién acudir si sufre
intimidación.
133
INDICADORES PARA IDENTIFICAR BARRERAS EN LAS PRÁCTICAS
Orquestar el proceso de aprendizaje

No tengo
Algunas
Descripción de indicadores Si No informa-
veces
ción
Se elaboran las programaciones y se preparan las
clases teniendo presente la diversidad de los
estudiantes.
Se tienen en cuenta los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje en la planificación y expectativas de
ejecución en actividades escolares.
Se evitan las actividades de copia mecánica.
El aprendizaje en el aula se realiza a través de
actividades de trabajo individual, en pareja, en
grupos pequeños y en plenaria.
Se utiliza una variedad de actividades como, por
ejemplo, el debate, la presentación oral, la
redacción, el dibujo, la resolución de problemas, el
uso de la biblioteca, la utilización de materiales
audio-visuales, la realización de tareas prácticas o
el uso de tecnologías de la información.
Se considera suficiente el apoyo y el “andamiaje”
utilizado para ayudar a los estudiantes a progresar
en su aprendizaje, a la vez que les permita
profundizar en su conocimiento y en las
habilidades que ya poseen.
Se enseñan a las y los estudiantes a investigar y a
redactar un informe sobre el tema.
Son capaces las y los estudiantes de utilizar la
biblioteca y los recursos tecnológicos por ellos
mismos.
Se enseña al alumnado a tomar apuntes de las

clases y de los libros y a organizar su trabajo.
Se enseña a los estudiantes a hacer

presentaciones de su trabajo tanto orales y
escritas, como individuales o en grupo.
Se consulta a los estudiantes sobre el apoyo que

necesitan.
Tienen los estudiantes oportunidades de elegir

entre actividades distintas.
134
Se devuelve a los estudiantes, la información

sobre las evaluaciones, que les permita reconocer
lo que han aprendido, donde están sus debilidades
y detectar los apoyos que necesitan.
Se autoriza una flexibilidad en la evaluación de
alumnado con necesidades educativas especiales
o discapacidad para fortalecer su autoestima y
centrar la calificación en el esfuerzo.
Se han establecido reglas para que los estudiantes
sepan seguir turnos para hablar, escuchar y pedir
aclaraciones a los demás compañeros y al
profesor.
Se utilizan de forma sistemáticas y regular
métodos de aprendizaje cooperativo (tutoría entre
iguales, trabajo en equipo, proyecto de
investigación, grupos de discusión…)
Las actividades de grupo permiten a los

estudiantes dividir las tareas y compartir lo que
han aprendido.
Se enseña al alumnado las estrategias necesarias

para trabajar de forma cooperativa con sus
compañeros.
Los estudiantes comparten la responsabilidad de

ayudar a superar las dificultades que experimentan
algunos compañeros durante las clases.
La planificación y revisión del Proyecto Escolar y el

Plan Anual de Trabajo de la escuela se lleva a
cabo de manera conjunta con el personal de
apoyo (USAER).
Se involucra a los profesionales de apoyo en la

planificación y revisión de la programación de aula
y en su oportuna revisión.
Facilitan estos profesionales que los alumnos que

experimentan dificultades en el aprendizaje se
apoyen con sus compañeros y sean cada vez más
independientes del maestro de apoyo.
Se han establecido directrices claras de cómo
debe de organizarse y llevarse a cabo el trabajo
conjunto entre el profesorado de aula y el de
apoyo.
135
Tienen siempre los deberes un objetivo

pedagógico claro.
Se relacionan los deberes para la casa con las

capacidades, ritmos y los conocimientos de todo el
alumnado.
Se brinda a los estudiantes suficientes

oportunidades para clarificar los requisitos de los
deberes para la casa antes de finalizar las clases.
Aquellos que ponen deberes para la casa, se

aseguran de que se puedan completar sin ayuda
de los padres o tutores.
Se muestra a las familias formas de apoyar el

trabajo escolar de sus hijos en casa.
El profesorado con habilidades y conocimientos

específicos ofrece su ayuda a los demás.
Se forma al profesorado y personal de apoyo para

que puedan responder al descontento, los
conflictos y conductas disruptivas del alumnado.
Los problemas conductuales y emocionales de los

alumnos son tratados con estrategias
colaborativas en apoyo al docente de aula.
Tienen los profesores la posibilidad de observar y

analizar con otros docentes sus propias clases y
reflexionar sobre la mejora de su práctica docente.
Hay tiempos y espacios suficientes para que los
docentes y otros profesionales de la escuela
planifiquen y desarrollen un trabajo en
colaboración más eficaz.
Se utiliza la información y experiencia de la familia
para planear estrategias conjuntas de solución a
problemas del alumnado.
El personal de la escuela aprende de la práctica
docente y de la experiencia del personal de otros
centros educativos incluyendo a los Centros de
Atención Múltiple (CAM) y a Organizaciones de la
Sociedad Civil (OSCO).
136
El personal utiliza eficientemente el correo

electrónico e Internet como ayuda a su trabajo en
la escuela, para apoyar el aprendizaje de sus
alumnos y como medio de intercomunicación con
los demás miembros de la comunidad escolar.
Los maestros de apoyo (USAER) comparten
estrategias de comunicación con los maestros que
tienen en sus grupos alumnado con discapacidad
visual o auditiva, materiales didácticos y medios
alternativos de comunicación como el Braille o a la
Lengua de Señas.
137
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO COGNITIVO
1. Sensopercepción : Observar como capta los estímulos del exterior a través de los
órganos de los sentidos, la capacidad de relacionar lo que siente al recordar alguna
experiencia pasada, qué significado le da a esa sensación, en relación a la información
almacenada. Discrimina los aspectos relativos de determinados estímulos, datos claros
de los problemas y situaciones
2. Atención: Explorar la capacidad para disponerse mentalmente, el estado de alerta que

asume al sentir, percibir los objetos, los sucesos y las condiciones en que éstos ocurren
en relación a sus intereses y motivaciones.
3. En relación a la tarea: Considerar como realiza las partes de la tarea ( inicio, desarrollo y
término); describir las tareas en las que obtiene mayor éxito (mecánicas, perceptivo-
graficas, perceptivo-manipulativas, lecto-escritura, resolución de problemas numéricos y no
numéricos…). Observar la lógica de las acciones en la realización de las actividades
cotidianas que se dan en el espacio escolar, establece propósitos, identifica los
principios y analiza las relaciones entre los resultados.
4. Seguimiento de instrucciones: Atender al procedimiento que sigue para realizar

actividades que se le proporcionan, si requiere que las indicaciones sean de manera
oral o requiere que se le escriban, expliquen o ejemplifiquen, entre otros; así mismo, si
realiza cuestionamientos cuando no comprende la actividad (tanto al maestro como a
compañeros).
5. Zona de desarrollo real: Se identifica qué tipo de actividades resuelve sin la ayuda de
otros compañeros, o cuales puede resolver con ciertos tipos de apoyos (zona de
desarrollo próximo).
6. Estilo de aprendizaje: Percatarse como recibe, organiza y emite información a través

de los diferentes canales preferenciales (auditivo, visual y kinestésico), de los recursos y
materiales que utiliza; así como de las estrategias que pone en juego ( activo, impulsivo,
analítico, reflexivo, pasivo, inductivo, pragmático y holístico), de igual manera la respuesta
que proporciona ya sea de forma oral o ejecutiva (acción, movimiento, acción grafico
plástico y/o señalización).
7. Ritmo de aprendizaje: Reconocer su desempeño en la precisión al elaborar la tarea y

en el tiempo que emplea para su ejecución (si la hace bien, mal o regular y si termina a
tiempo, antes o después de tiempo).
8. Tipos de inteligencias predominantes: Identificar las que manifiesta con mayor

tendencia, recuerde que todas están presentes pero algunas están más desarrolladas
que otras (lingüística, corporal cinestésica, emocional, musical, visual espacial y lógico –
matemáticas)
138
9. Resolución de problemas: Considerar el procedimiento que sigue (percepción del

problema, definición del problema, identificar el desequilibrio existente en una situación) y
alternativas que utiliza para resolver un problema (ensayo y error, centrar el problema,
definir sus términos, analizar los distintos argumentos, sigue los pasos que había definido…).
10. Inferencia y presuposición: Observar la manera que emplea para manifestar información
nueva (supuestos falsos o verdaderos) a partir de una ya dada (que puede palparse por los
sentidos) así mismo, los supuestos que emite sobre información ausente.
11. Análisis y síntesis: Reconocer la formula de la que se vale para descomponer un todo
en sus elementos constitutivos y como los relaciona para extraer inferencias, a la vez
que integra las partes de un todo en una totalidad nueva y significativa.
12. Reflexión y abstracción: Investigar los recursos que pone en juego para manifestar un
por qué y dar una justificación razonada.
13. Operaciones mentales: Identificar la operación mental que aplica para elaborar la
información procedente de fuentes internas y externas; apoyándose en los siguientes
puntos:
 Identifica una realidad por sus características globales.
 Reconoce algo por sus características, diferenciando las que son esenciales de las irrelevantes.
 Expresa las características de un objeto de conocimiento a partir de la representación (mental) de sus

rasgos esenciales.
 Modifica o combina características de uno o varios objetos para reproducir representaciones de mayor
complejidad o abstracción.
 Identifica semejanzas y diferencias entre objetos y hechos a partir de una percepción clara y estable para
poder comparar.
 Reconoce e interpreta símbolos, signos y términos, de manera cada vez más amplia, a medida que
aumenta su abstracción.
 Ubica espacialmente imágenes percibidas como unidades organizadas, proyectándolas ante estímulos
semejantes a ellos.
 Separa un todo en sus partes, de acuerdo a sus propios criterios o estructuras mentales, y lo representa.
 Puede dar explicaciones de los análisis que hace, es decir, puede justificar los criterios que utiliza a través
del “porqué”.
 Expresa supuestos ante información que puede recibir por todos sus canales perceptuales, y pueda
expresar sus inferencias, que pueden o no ser verdad.
14. Ordena, compara y describe una relación a modo de llegar a una conclusión, a partir de
deducciones que le permiten inferir nuevas relaciones a partir de las ya existentes.
139
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO CURRICULAR
El rescate de la competencia curricular se basa en los contenidos curriculares de cada grado escolar y
de cada asignatura, área o nivel de apropiación que el menor ha tenido en relación con ellos, además
de considerar la etapa del desarrollo en la que se encuentra el niño (a); considerando los siguientes
aspectos:
1. Nivel de conceptualización de la lecto-escritura.
a) NIVEL PRESILABICO:
 REPRESENTACIONES GRAFICAS PRIMITIVAS
-Sus trazos son similares al dibujo (garabato).
-El significado que asignan a sus producciones está relacionado con el dibujo.
 ESCRITURAS UNIGRAFICAS.
o A cada palabra o enunciado le hace corresponder un solo signo (grafía-seudografía).
 ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD.
No controlan la cantidad de grafías en sus producciones.
 ESCRITURAS FIJAS.
Consideran que con menos de tres grafías la escritura no tiene significado.
Asignan significados distintos a escrituras iguales.
 ESCRITURAS DIFERENCIADAS.
Al registrar las palabras buscan la diferencia en sus escrituras para representar significados distintos.
b) NIVEL SILABICO:
Hace correspondencia grafía-sílaba. Sin valor sonoro convencional o con valor sonoro convencional.
Establece la correspondencia entre la escritura y los aspectos sonoros del habla (sin predominio y con predominio
de valor sonoro-convencional).
c) NIVEL ALFABETICO:
Hace corresponder a cada fonema una grafía convencional o no convencional de manera alterna.
Establece la relación sonoro-gráfica.
ESTRATEGIAS DE LECTURA:
Muestran capacidad para realizar predicciones, muestreos, anticipaciones e inferencias sobre textos escritos.
2. Proceso que sigue en la adquisición del concepto de número y la resolución de problemas numéricos.
CLASIFICACIÓN: es juntar por semejanzas y separar por diferencias.
1er. Estadio 2do. Estadio 3er. Estadio

Hasta los 5-6 años aproximadamente Desde los 5-6 años hasta los 7-8 años A partir de los 7-8 años
aproximadamente aproximadamente
Selecciona cada elemento por alguna Comienza a tomar en cuenta las Establece relaciones de inclusión. Ha
característica que tenga en común con diferencias entre los elementos, por lo llegado a establecer en términos
el último que ha colocado. tanto forma varias colecciones cuantitativos la relación parte _ todo.
(colección figural) separadas. (triángulos _figuras)
Existe coordinación de la reunión y la
disociación que constituyen la
reversibilidad que caracteriza a la
clasificación operatoria.
SERIACIÓN: es establecer relaciones entre elementos que son diferentes en algún aspecto y ordenar esas
diferencias. Propiedades: transitividad (establecer relación entre un elemento de una serie y el siguiente y de éste
140
con el posterior), y reciprocidad (establece que cada elemento de una serie tiene una relación con el elemento
inmediato, que al invertir el orden de la comparación, la relación también se invierte)
Formar en un principio parejas donde El niño puede construir la serie de 10 El método que utiliza el niño para seriar
cada elemento es respectivamente muy varillas por tanteo, esperando la línea es sistemático. Si hace una serie
diferente al otro. No establece aún base. creciente, toma, del conjunto de las diez
verdaderas relaciones. No construye la transitividad: no puede varillas, la varilla más pequeña de las
Posteriormente forma tríos, introduce deducir que si un elemento es más que quedan y así sucesivamente; en el
una nueva categoría, la de la medianas grande o más pequeño qué el último caso de hacer una serie decreciente el
también lo es respecto a todos los proceso es inverso: Comienza por la
(grande, mediano y chico) varilla más grande.
anteriores y tiene que recurrir a la
Seria 4 ó 5 elementos buscando formar comprobación afectiva.
escaleritas en un solo sentido (creciente
o decreciente). Aún no ha construido la reciprocidad:
Al finalizar este estadio, el niño llega a El niño puede constatar, que si un
considerar la línea base. elemento A es mayor que B. Éste es
menor que A, pero aún no puede
deducir la inversión de la relación, por
no haber coordinado las dos relaciones
recíprocas.
Relaciona cada elemento con el anterior
y con el posterior de una manera
sucesiva.
CORRESPONDENCIA: Comparar dos cantidades es efectivamente, o bien poner en proporción sus dimensiones,
o bien poner sus elementos en correspondencia terminó a término (correspondencia biunívoca).
No establece Ya establece la correspondenciaAl solicitarle al niño del estadio operatorio que tome
correspondencia uno a biunívoca. Al realizar su hilera de fichastantos elementos como los de la hilera modelo, puede
uno. busca que sea equivalentehacerlo estableciendo la correspondencia término a
*Coloca tantas fichas cuantitativamente a la del modelo. término en forma visible o escogiendo tantas azules
azules como sea Es frecuente que en esta etapa conozca elcomo fichas rojas sin necesidad de colocar cada azul
necesario para igualar la niño el nombre de los números, en dondepagadita a cada roja.
longitud de la hilera esta establecido al contar, unaSostiene la equivalencia numérica de los mismos,
modelo, de manera que correspondencia término a término entre laincluso si se le plantean contrasugerencias.
la primera y la última serie de los nombres de los números y unLos niños del tercer estadio afirman la conservación
ficha de ambas hileras conjunto de elementos concretos. pero a veces no la argumentan aunque después pueden
coincidan, llegar a argumentar por qué la cantidad se conserva.
independientemente de
la cantidad de las fichas
que se necesita para
hacerlo.
*Nota: la actividad a la que se hace referencia en cada uno de los estadios, con las fichas de colores, es una
estrategia propuesta para identificar el estadio en el que encuentra el niño o la niña.
3. Procesos obtenidos al resolver problemas no numéricos.

NOCIÒN REPRESENTACION CONVENCIONALIDAD
No hay ninguna reflexión en torno a los Registra indistintamente cualquier Utiliza dibujos propios para registrar los
datos, no se identifica la acción a información. datos y acciones realizadas.
realizar para resolver el problema. Registra sólo un parte de los datos o Utiliza esquemas para indicar los
Hay una organización parcial de los sólo algunas de las acciones que elementos y/o las acciones realizadas.
datos. No se llega a la solución más realiza para resolver el problema. Utiliza numerales y signos aritméticos.
adecuada. Registra los datos pertinentes y las
Se organiza la información, se identifica operaciones realizadas.
la acción a realizar y se encuentra una
solución adecuada.
141
4. Tipo de contenidos y aprendizajes esperados alcanzados en cada uno de los bloques, áreas o
asignaturas según sea el grado y nivel (conocer, saber hacer, saber Ser y convivir).
5. Tipos de contenidos y/o actividades que le interesan y/o en los que se centra mayor atención.
6. Dinámica que favorece su aprendizaje.
7. Calidad en la presentación de los trabajos.
8. Requiere de recompensas para realizar el trabajo (verbales, sociales, elogios, contacto visual,
presencia cercana, caricias, entre otras.).
9. Cómo logra focalizar su atención de acuerdo a la modalidad de presentación, del tipo de

materiales, nivel de motivación que se establece con él, la complejidad de la tarea, su nivel
evolutivo, expectativas e intereses.
10. Actitud que toma el niño frente a la actividad dentro y fuera del aula y en relación con sus
compañeros, el profesor o incluso ante el fracaso o el éxito.
142
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO COMUNICATIVO
• Habilidades comunicativas: Observar si el hablar, escuchar, leer y escribir se utiliza con

fines comunicativos y de manera pertinente de acuerdo al contexto:
Locativo: lugar
Situacional: de acuerdo a lo que acontece
De participantes: los que se involucran
De conversación: que tenga coherencia, sentido y significado.
• Capacidades de comunicación: Como es su comprensión, análisis, reflexión, interacción
e intención comunicativa.
En los casos específicos de lenguaje (incluye audición) es importante que se precisen

los niveles de conocimiento en cuanto a los siguientes tópicos:
CONOCIMIENTO DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA

• Se comunica con eficiencia.
• Participa comunicativamente en saludos, despedidas, cantos, juegos, etc.
• Cómo es su participación dentro de un diálogo o conversación.
• Escucha con atención y respeto.
• Hace comentarios coherentes.
• Suele hacer preguntas apropiadamente.
CONOCIMIENTO DEL MUNDO

• Hace comentarios coherentes sobre la vida diaria.
• Muestra comprensión a las exposiciones.
• Comprende bromas y chistes.
• Comprende metáforas y analogías.
• Aclara sus mensajes cuando no es comprendido.
• Emplea un vocabulario variado y preciso.
• Elabora argumentos.
CONOCIMIENTO DEL CÓDIGO

• Qué lengua predomina para comunicarse.
• Su pronunciación es adecuada y fluida.
• Acompaña su expresión con gestos adecuados.
• Cómo son sus formas de expresión (elabora oraciones largas y bien construidas, su
expresión es coherente, etc.).
143
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO SOCIOADAPTATIVO
1. Relaciones interpersonales que establece dentro de su medio comunitario, en su familia

y en la escuela (Le resulta fácil, le cuesta trabajo, si puede iniciarla, mantenerla y finalizarla,
…) y de igual manera con quien prefiere relacionarse.
2. Cuidado e independencia personal: Observar si está de acuerdo a su nivel de desarrollo
(higiene, comida, vestido, …).
3. Salud y seguridad: Observar si el alumno realiza conductas que le permitan prevenir y
mantener su salud (seleccionar alimentos, selección de vestimenta, reconocer cuando está
enfermo,…); así mismo, si tiene hábitos y sigue normas.
4. Tipos de juegos que prefiere y actitud ante ellos: Si él los inicia, si se involucra o si incita
a que otros participen en ellos.
5. Utilización de la comunidad: Observar si el alumno identifica, utiliza y cuida los servicios
y recursos que su comunidad le ofrece (transporte, tiendas de autoservicio, parques, cines,
teléfonos, …)
6. Conciencia sexual: Explorar la conciencia sexual del alumno (Identifica características
propias de su sexo y el de sus iguales, sigue los roles sexuales de acuerdo a su etapa
de vida, …).
7. Conciencia cívica y responsabilidad: Observar la actitud del alumno hacia los distintos
grupos sociales y a su propia cultura.
8. Conciencia del medio ambiente: Observar el conocimiento y uso que le da a los recursos
del medio ambiente (agua, aire, tierra, …).
9. Uso del tiempo libre: Identificar como distribuye su tiempo libre y qué relación tiene con
sus intereses.
144
BIBLIOGRAFÍA
Marchesi, A, Palacios, J Y Coll, C comp. (2001). Desarrollo psicológico y Educación. Vol.3.

Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar.
Madrid: Alianza Editorial.
Román, Martiniano; et al (1999-2000) El curriculum como desarrollo de procesos cognitivos y

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Sociales, Universidad de Chile.
SEP. Asesoría del C. Secretario de Educación Pública.

Integración Educativa. Cuadernillos 1, 2, 3 y 4.
México.
Vygotsky, L.S. (1988) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona,

Grijalvo.
Tapia García Guillermo;”Plan Estratégico de Transformación Escolar” 2007
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Certificación para Escuelas Primarias Oficiales y Particulares Incorporadas al Sistema
Educativo Nacional”, México, D.F. 2006-2007.
SEP. “Normas de inscripción, reinscripción, acreditación, regularización y certificación para

escuelas secundarias oficiales y particulares incorporadas al sistema educativo nacional, 2006-
2007
SEP. “La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias”,

Querétaro, México 2004.
SEP. “ Programa Nacional de fortalecimiento de la integración educativa y de la integración
educatica” , México D.F. 2004.
SEP. “Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial

en México” (versión preliminar), México 2006.
SEP. “Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial

en México” (versión final), México, D.F. 2006.
Revista digital UMBRAL 2000 “Integración Escolar y Efectividad en la Escuela Regular Chilena”
- #16- Septirmbre de 2004
Instituto Interamericano del Niño. “Taller Suregional sobre políticas públicas para la inclusión
educativa y social de la niñez con capacidades diferentes”, Panama, y República Dominicana
2003.
145

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ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAMIENTO…………………………….. 19

PROCESO DE ATENCIÓN ………………………………………………………………. 29

DIAGRAMA DE FLUJO ……………………………………………………………………. 36

DESCRIPCIÓN DE LOS DOCUMENTOS DEL PROCESO DE ATENCIÓN………….. 37

FORMATOS DEL PROCESO DE ATENCIÓN ……………………………………..….. 52

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