Lengua Castellana Grado Noveno Nubia Santos.

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL MIGUEL ANGEL BUILES
Resolución Nº 002055 del 3 de Diciembre de 2002

Nit. 802.012.996–1 - DANE 108001003998
Cra. 2F N°50D-27
Correo: ied.miguelangelbuiles@sedbarranquilla.edu.co
www.iedmab.edu.co
GUIA DIDÁCTICA DE TRABAJO AUTÓNOMO

Nombre de la estudiante: Curso: Teléfono:
1. DATOS GENERALES
Asignaturas: Lengua Castellana y Nombre del docente: Nubia Santos Bonett
Comprensión lectora
Curso(s): 9° A, B Y C Correo electrónico: nubia.santos@iedmab.edu.co
Periodo: Segundo Teléfono: 3015130922
Duración de trabajo de la guía: 1 mes Fecha de devolución: Según Cronograma
2. COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS

Núcleo temático:
Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, a
partir del uso de estrategias de lectura.
Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora, y siguiendo
DBA:
procedimientos sistemáticos de corrección lingüística.
Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear ficciones y
expresar pensamientos y emociones.
Tema: Tipología textual
Indicador de Identifica las estructuras propias de las tipologías textuales que conoce.
desempeño: Reconoce las características de textos argumentativo.
Comprende y produce diversos tipos de textos atendiendo a los aspectos formales de la lengua.
3. METODOLOGÍA:
La presente guía de aprendizaje combina en su metodología los aspectos fundamentales del modelo pedagógico
de la PEMIS, el sistema institucional de evaluación, las orientaciones del modelo de aprendizaje autónomo y las
orientaciones de la Circular N° 00018 de 2020 de la Secretaría de Educación en relación a la ruta de educación a
distancia.
4. DESCRIPCION DETALLADA DE ACTIVIDADES, EVALUACION Y CRONOGRAMA
PRIMERA ACTIVIDAD
INICIO: El texto argumentativo
Sabías que…
Argumentar consiste en defender razonadamente una opinión con el fin de que el destinatario haga suya la idea
que el emisor sostiene. Su eficacia dependerá, pues, de la consistencia y la fuerza persuasiva de los argumentos. Para
que la argumentación resulte eficaz, el emisor debe tener presentes la importancia de la persuasión.
Estructura del texto argumentativo

1. Introducción: Es el primer párrafo donde se presenta el tema y se intenta atraer la atención del lector.
2. Tesis: Es la idea que se pretende defender o rebatir. Una buena tesis debe:
• Ceñirse al tema, es decir, tener un alcance limitado (un tema muy amplio es difícil de desarrollar)
• Se debe formular de forma afirmativa, evitando repetición de palabras, metáforas, entre otras.
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3. Argumentos: Son las razones que apoyan la tesis.

• Es importante elegir bien los argumentos ya que un argumento mal formulado invalida la tesis.
• Debemos graduarlos por orden de importancia y no olvidar poner ejemplos adecuados.
• Es importante, también, no olvidar los contraargumentos que se pueden oponer a nuestro
razonamiento.
4. Conclusión: Es la parte final en la que recordamos los puntos más importantes de nuestra argumentación de
forma resumida y ordenada para que los recuerde el receptor y de ese modo consigamos convencerlo
Ejemplo:
Introducción: El texto que se presenta en este escrito tiene como tema central el cigarrillo.
Tesis: Fumar es nocivo para la salud.
Argumentos: Según estudios realizados por especialistas de todo el mundo, el tabaco produce cáncer en un tanto
elevado de la población. Está comprobado que la gente que fuma tiene menos capacidad pulmonar, lo que
disminuye su calidad de vida.
Conclusión: Atendiendo a los razonamientos expuestos, podemos reafirmarnos en la teoría de que fumar
afecta a la salud y daña la calidad de vida, incluso provocando la muerte.
Tipo de argumentos
Se pueden clasificar los diferentes argumentos en categorías o tipos. No se trata de una clasificación cerrada, pero
es muy útil a la hora de clasificar los textos argumentativos. Y son:
1. De conocimiento general: Se defiende una idea que es ampliamente aceptada por nuestra sociedad
(suponiendo con esto que la mayoría no se equivoca lo que lleva en muchos casos a formular lo que
llamamos tópicos) o saberes que la sociedad ha admitido como válidos (presuposiciones)
Ejemplo: “Dos cabezas piensan más que una”
2. De causa-efecto: Se presentan las razones de un hecho probando las causas (éstas deben tener un
cierto rigor científico) Ejemplo: “La madre de Andrés no se cuidó durante su embarazo, por eso
Juanito es un niño débil y con bajo peso”.
3. De conocimiento general: El emisor pone sus propias experiencias como razón o argumento. (No es
demasiado riguroso y además tiende a ser parcial). Ejemplo: “A mí me sucedió algo similar: me
informaron de la promoción y luego me dijeron que no era posible obtenerla.”
4. Conclusión: En él se citan las palabras de estudiosos, expertos, organizaciones de probada credibilidad
que manifiestan una opinión semejante a la que estamos defendiendo.
Ejemplo: “Como ha dicho el señor Presidente…”
5. Afectivo-emotivo: El emisor hace uso de recursos con los que intenta conmover al receptor
introduciendo efectos de tipo sentimental que provoquen compasión, benevolencia, entre otros
afectos. Ejemplo: “Una madre intenta que su hijita pequeña se coma las espinacas, y como no le ha
servido de nada explicarle lo sanas que son, le dice que, si no las come, su mamá se va a poner muy
triste (pena), o que va a venir el Coco y se la va a comer a ella (miedo).
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DESARROLLO DE LA TEMATICA:
ACTIVIDADES
Elabora tesis: Lee atentamente las pautas para realizar una tesis. Luego escribe dos posibles tesis a cada tema
enunciado.
Recuerda que… Para responder al ejercicio, es importante tener en cuenta que es una tesis:
• Es una oración completa, con sentido.
• Pretende defender o debatir una idea.
• Está escrita de forma afirmativa.
TEMAS TESIS
Medio ambiente
Educación en
Colombia
Las redes sociales
El fútbol
El consumo de
drogas
2. Identifica los argumentos: Después de repasar los tipos de argumentos, escribe el tipo correspondiente a
cada argumento en la siguiente tabla. Explica tu elección
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Argumento Tipo de argumento Explicación
“El mar es una fuente de vida”
“Según el Manual de diagnóstico y

estadístico de los trastornos
mentales, psicótico significa la
pérdida de los límites de sí mismo
y
de la evaluación de la realidad.”
“Toda mi vida estuve en contacto
con químicos dañinos para la
salud,
debido a ello sufro de cáncer en los
pulmones.”
“No puedes quedar fuera, tú
también puedes tener hambre;
únete a la campaña contra el
hambre de los niños de África.”
“Acabo de experimentar el dolor
de cabeza más duro de toda mi
vida, sólo me sirve ese
medicamento fuerte que me
recetaron en la clínica”
“La muerte es tan implacable y

verdadero que nos iguala a todos.”
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CIERRE: REFLEXIÓN Y EVALUACION DEL APRENDIZAJE:
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NOMBRE DEL ESTUDAINTES: _________________________________ GRADO ______________
Lee primero el texto sobre el acoso escolar, también llamado por su nombre en inglés: bullying. Lee este caso, y
contesta las preguntas
No estoy a gusto en mi clase

Jon hoy ha escrito esto en su diario:
En nuestra clase hay un chico que se llama Mikel, que continuamente me está molestando.
Cuando digo algo, me insulta, diciendo que soy un miedoso y un débil. Esto me duele y me
enfada mucho, pero no me atrevo a hacer nada. Me da miedo que otros compañeros/-as
empiecen a hacer lo mismo. Será mejor callarse, si no, seré yo quien salga perdiendo.
La mayoría del resto de mis compañeras y compañeros se ríen y no hacen nada. Creen que
está de broma y se ríen de mí y no dicen nada en mi defensa.
El profesor sabe lo que ocurre, pero no sabe bien qué hacer. Por un lado, no quiere darle
mucha importancia; pero, por otro lado, no quiere que este tipo de cosas ocurran en su clase
Queremos ayudar a Jon, pero para eso tenemos que saber algunas cosas:
1. ¿Cuál es el problema?
A. Jon no tiene amigos en clase.
B. Jon no es el alumno favorito del profesor.
C. No hay problema, es normal que ocurran esas cosas.
D. Mikel se mete con Jon continuamente y Jon no se atreve a hacer nada.
2. ¿Cómo podemos definir el comportamiento de Jon ante el problema?

A. Tranquilo.
B. Agresivo.
C. Pasivo.
D. Inteligente.
3. ¿Qué consecuencias puede tener la conducta de Jon?

A. Seguirá como está, pero al menos la situación no irá a peor.
B. La actitud que tiene Mikel con él, pueden repetirla también otros y otras con él.
C. Como Jon muestra que es una buena persona, todos le querrán.
D. Si Jon no hace nada, Mikel se aburrirá y le dejará en paz
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4. En tu opinión, ¿qué tendría que hacer el profesor?

A. Nada, si no el problema puede agrandarse.
B. Cambiar a Jon de aula.
C. Hablar con Jon y con Mikel, y también con las compañeras y compañeros de clase.
D. Decírselo al jefe de estudios, para que haga algo
SEGUNDA ACTIVIDAD
INICIO: CONECTORES LÓGICOS
CONECTORES LÓGICOS
SABIAS QUE …
Los conectores son nexos que sirven para establecer relaciones entre las diferentes oraciones o partes de un texto.
Con los conectores textuales un texto gana fluidez y elegancia. Cuando escribimos un texto debemos intentar
conectar una oración con otra, un párrafo con otro; de esta manera el texto es coherente y lógico. Pero hacer esto
no es fácil; debes primero conocer cuáles son los conectores y saber qué relaciones se establece con cada uno.
Después, es importante que te fijes en los conectores cuando leas un texto; por ejemplo, los artículos de prensa
pueden ayudarte en esta parte.
USO DE LOS CONECTORES

Un párrafo o un texto sería un listado de ideas si no existieran los conectores lógicos, los cuales tienen como función,
generar las diferentes relaciones entre las oraciones. Estos figuran en el discurso oral y en el escrito y su presencia
es fundamental para que se garanticen la cohesión y la coherencia dentro de los textos y en la argumentación, gracias
al orden lógico que aportan:
Analicemos este ejemplo:
“Camila fue al cine, quería ver la película pronto”
“Camila fue al cine porque quería ver la película pronto”.
En este caso el conector lógico porque define una relación causal entre las dos oraciones.
Algunas relaciones de los conectores lógicos más usados en los textos son:
USOS CONECTORES
1. ADITIVOS: indican suma de ideas entre las Además, y, asimismo, por añadidura, más, aun, incluso.
oraciones.
2. SECUENCIALES: Cuando existe una relación Antes, después, igualmente, dicho de otro modo.
temporal entre el primer enunciado y el
segundo.
3. COMPARATIVOS: Se usan cuando hay un grado En comparación, igualmente, dicho de otro modo.
de semejanza entre dos enunciados
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4. REFORMULATORES: sirve para explicar, Ahora bien, es decir, a saber, en otras palabras, por
ejemplificar o corregir lo expresado en el ejemplo.
enunciado anterior.
5. OPOSITIVOS: ponen en contraste dos ideas o Pero, no obstante, por el contrario, en cambio.
enunciados
6. ORDENADORES: señalan partes del texto Para empezar, finalmente, en conclusión, a
mismo. continuación, después, arriba, mas adelante.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Interpreta.
Completa las oraciones uniendo los conectores con el uso que les corresponde. Escríbelas al lado.
Sirve para indicar la ubicación

incluso
de partes del texto.
Indica que la oración anterior

posteriormente
es causa de la siguiente.
más abajo Marca una relación cronológica

entre partes de la oración.
en consecuencia Evidencia el entorno
por el contrario Su función es adicionar
2. Lee el siguiente texto y escribe en el cuadro los conectores lógicos que encuentres
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Además, recalcó que la cámara de los Pixel es la mejor que se haya empleado en un “smartphne” (posee en 89 en el registro
DxOMark, el más alto jamás logrado), ya que, entre otras propiedades, gestiona automáticamente la exposición de las
imágenes, incluso aquellas con escasa luz.
1. Redacta un texto breve en el que uses adecuadamente cada uno de los siguientes conectores:
Sin Igualmente Para

También
embargo resumir
Mi escrito 1
2. ¿Encuentra otros conectores que tengan los mismos usos que los del recuadro? Escríbelos al finalizar tu
escrito.
TAMBIÉN SIN EMBARGO IGUALMENTE PARA RESUMIR
Mi escrito 2
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TERCERA ACTIVIDAD
INICIO: COMPRENSIÓN LECTORA
¿Revisas tu Smartphone cada cinco minutos? ¿Has sentido vibraciones fantasmas? ¿Te llevas tu celular a
la mesa e incluso hasta al baño? Si es así, seguramente perteneces a los millones de personas que padecen
«nomofobia».
El término surgió como abreviatura de no-Mobile-phone-phobia durante un estudio realizado por la

empresa inglesa de investigación demoscópica You Gov, para señalar la ansiedad y angustia que produce
el estar sin celular.
Si bien la denominación «fobia» podría ser incorrecta, un estudio conducido por el psicólogo Richard
Balding de la Universidad de Worcester en Reino Unido, reveló que, efectivamente, el uso constante de
estos aparatos aumenta los niveles de estrés, lo que a su vez incrementa los comportamientos compulsivos
como el buscar incesantemente te nuevas alertas, mensajes y actualizaciones.
Durante el experimento, se les aplicó un cuestionario y una prueba psicosomática de estrés a 100
participantes, entre ellos estudiantes universitarios y empleados de diversas categorías y ocupaciones. Se
confirmó la existencia de un círculo vicioso: si bien las personas adquirían el smartphone para manejar
su carga de trabajo, una vez que el aparato extendía virtualmente su vida social, la angustia y el estrés se
disparaban.
La inhabilidad de apagar el celular, el tenerlo siempre a la mano, el asegurarse de que nunca se acabe la
batería y el miedo a perder la señal son algunos síntomas de quienes sufren altos niveles de estrés.
En México, existen más de 190 millones de smartphones: el 72% de los usuarios no salen de su casa sin su
celular, según un informe realizado por Google, la consultora IPSOS y Mobile Marketing Association.
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 Del anterior texto desarrolla pensamiento crítico
1. ¿Cuál es el tema central del texto?
A) La preocupante proliferación de smartphones en México.
B) La nomofobia o estrés ocasionado por el uso de celular.
C) El estrés asociado al uso compulsivo de tecnología digital.
D) La sensación de vibraciones fantasmas en el smartphone.
E) El uso necesario de teléfonos inteligentes en la actualidad
2. Determine la idea principal del texto.

A) El 72% de individuos jamás olvida salir sin teléfono celular en México.
B) Quienes usan smartphones buscan que este registre nuevos mensajes.
C) El nombre nomofobia surgió abreviando la frase no-Mobile-phone-phobia.
D) Los jóvenes son incapaces de dejar inactivos sus teléfonos celulares.
E) La nomofobia es el estrés ocasionado por el uso compulsivo del celular.
3. En el texto, la palabra DISPARAR implica el desarrollo de un proceso

A) Gradual.
B) Armónico.
C) Acelerado.
D) Cáustico.
E) Complejo.
4. La palabra INHABILIDAD connota

A) Defecto.
B) Desmesura.
C) Destreza.
D) Impericia.
E) Torpeza.
5. ¿Cuál es el tema central del texto?

A) La preocupante proliferación de smartphones en México.
B) La nomofobia o estrés ocasionado por el uso de celular.
C) El estrés asociado al uso compulsivo de tecnología digital.
D) La sensación de vibraciones fantasmas en el smartphone.
E) El uso necesario de teléfonos inteligentes en la actualidad
6. Determine la idea principal del texto.

A) El 72% de individuos jamás olvida salir sin teléfono celular en México.
B) Quienes usan smartphones buscan que este registre nuevos mensajes.
C) El nombre nomofobia surgió abreviando la frase no-Mobile-phone-phobia.
D) Los jóvenes son incapaces de dejar inactivos sus teléfonos celulares.
E) La nomofobia es el estrés ocasionado por el uso compulsivo del celular.
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Nombre___________________________________ Grado______________ Fecha______________________
Analiza e interpreta las siguientes preguntas con basa en el texto anterior.

A) Gradual.
B) Armónico.
C) Acelerado.
D) Cáustico.
E) Complejo.
2. La palabra INHABILIDAD connota

A) Defecto.
B) Desmesura.
C) Destreza.
D) Impericia.
E) Torpeza.
3. Resulta incompatible con la información textual afirmar que los individuos

nomofóbicos
A) Incrementan sus niveles de estrés debido al uso compulsivo de sus celulares.
B) Buscan de manera incesante nuevas actualizaciones en sus teléfonos móviles.
C) Acusan cierto temor ante una posible descarga del celular y la pérdida de señal.
D) Pueden sentir subjetivamente que el teléfono celular se encuentra vibrando.
E) Son completamente independientes y desinteresados de la aceptación social.
4. Es incongruente con lo señalado en el texto sostener que el público usado como

objeto del experimento
A) Constituía una población que realizaba las mismas actividades.
B) Pasó por una prueba psicosomática y la resolución de un test.
C) Estaba conformado parcialmente por estudiantes universitarios.
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D) Hizo posible la confirmación de que ocurría un círculo vicioso.

E) Contaba, en parte, con la participación de empleados diversos.
5. Respecto de las personas que padecen nomofobia, se puede colegir que

A) Ascienden a la alarmante e inopinada cifra de 190 millones solamente en México.
B) Llegan al extremo de perder sus empleos por la elevada atención a los mensajes.
C) Toman medidas muy seguras de prevención para evitar el elevado estrés y miedo .
D) Podrían evitar el incremento del estrés si usarán el celular solo para organizarse.
E) La vida social los lleva inexorablemente a comprar smartphones más sofisticad.

A) Gradual.
B) Armónico.
C) Acelerado.
D) Cáustico.
E) Complejo.
“Lee para estudiar, estudia para aprender, aprende para ser grande”.
Camilo Verbel.

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Resolución Nº 002055 del 3 de Diciembre de 2002

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2. COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS

Estructura del texto argumentativo

3. Argumentos: Son las razones que apoyan la tesis.

Las redes sociales

Argumento Tipo de argumento Explicación

“El mar es una fuente de vida”

“Según el Manual de diagnóstico y

“La muerte es tan implacable y

CIERRE: REFLEXIÓN Y EVALUACION DEL APRENDIZAJE:

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No estoy a gusto en mi clase

2. ¿Cómo podemos definir el comportamiento de Jon ante el problema?

3. ¿Qué consecuencias puede tener la conducta de Jon?

4. En tu opinión, ¿qué tendría que hacer el profesor?

USO DE LOS CONECTORES

Sirve para indicar la ubicación

Indica que la oración anterior

más abajo Marca una relación cronológica

en consecuencia Evidencia el entorno

por el contrario Su función es adicionar

CIERRE: REFLEXIÓN Y EVALUACION DEL APRENDIZAJE:

Sin Igualmente Para

TAMBIÉN SIN EMBARGO IGUALMENTE PARA RESUMIR

El término surgió como abreviatura de no-Mobile-phone-phobia durante un estudio realizado por la

2. Determine la idea principal del texto.

3. En el texto, la palabra DISPARAR implica el desarrollo de un proceso

4. La palabra INHABILIDAD connota

5. ¿Cuál es el tema central del texto?

6. Determine la idea principal del texto.

CIERRE: REFLEXIÓN Y EVALUACION DEL APRENDIZAJE:

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Nombre___________________________________ Grado______________ Fecha______________________

Analiza e interpreta las siguientes preguntas con basa en el texto anterior.

1. En el texto, la palabra DISPARAR implica el desarrollo de un proceso

2. La palabra INHABILIDAD connota

3. Resulta incompatible con la información textual afirmar que los individuos

4. Es incongruente con lo señalado en el texto sostener que el público usado como

D) Hizo posible la confirmación de que ocurría un círculo vicioso.

5. Respecto de las personas que padecen nomofobia, se puede colegir que

6. En el texto, la palabra DISPARAR implica el desarrollo de un proceso

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