‘Cuando coges a un bebé, le das de comer, lo po-
‘en un espacio para que juegue con diferentes
, lo ayudas a caminar o cuando, unos afios
6, lo apuntas al club de tu barrio para que
‘deporte, en esas y en otras muchas situaciones
ianas podemos observar que ambos percibis,
‘comunicais, aprendéis y desarrollais constante-
procesos psicomotores. Los acoplamientos
les, os estimulos propios y exteroceptivos,
manipulaciones corporales, las experiencias
itivas y todo lo demas que sucede es posible
‘algo que, por evidente, no debe ser olvi-
‘cuando hablamos de desarrollo humano: la
‘o sustento sobre la que se apoyan estas inter-
jones es el cuerpo.
Nos hacemos presentes para los demas mediante
isico. Todo contacto que tenemos con el mun-
Jes a través del cuerpo y de nuestros movimientos,
lo que todo lo que aprendemos desde pequetis se
ona con esa interaccién entre lo que somos fi-
y la informacion sensorial que nos Tlega y
mos. Por este motivo, no podemos saber mu-
de desarrollo psicolégico humano sino estudia~
como el cuerpo y sus movimientos se desarrollan,
.que sélo asi podemos tener una perspectiva com-
‘del proceso de la evolucién que se da en el nifio
nifia hasta que se convierte en adulto.
Este capitulo pretende abordar esta parte bisica
desarrollo humano que es el crecimiento del
y el desarrollo psicomotor, deteniéndose es-
jalmente en los cambios que suceden en los
‘de la escuela infantil y primaria. Nuestro via~
‘por estas paginas comienza incluso antes del na~
cones Primi
Desarrollo de las competencias
psicomotrices
XANDRA CANDAU ROJAS-MARCOS
MOISES RIOS BERMUDEZ
cimiento, ya que en el periodo prenatal también
ocurren acontecimientos relacionados con el
crecimiento fisico y el desarrollo psicomotor.
Describiremos algunos de estos procesos prenata-
les, presenciaremos el nacimiento de un bebé, ex-
pondremos algunas conductas autométicas que
‘muestran desde que nacen ¢ incluso antes del par-
to, analizaremos c6mo ocurre el crecimiento fisi-
co y presentaremos los principios que rigen el de-
sarrollo de cada uno de los componente fisicos y
psicomotores. Para terminar este recorrido, dedi-
caremos unas piginas a reflexionar sobre la im-
portancia que tiene fomentar la estimulacién de es-
tas competencias desde diferentes escenarios de
desarrollo, ilustrando al lector con ejemplos de ac-
tuaciones que lo optimizan.
1. EL CRECIMIENTO FISICO Y EL
DESARROLLO CEREBRAL: CRECIENDO
POR FUERA Y POR DENTRO-
El soporte sobre el que se asienta toda nuestra
actividad es el cuerpo, siendo el cerebro el érgano
corporal que rige nuestra actividad psiquica. La for-
‘macién del cuerpo se inicia a partir de la fecunda-
cién y sigue ocurriendo durante los afios posterio-
res alla, Hasta que se detiene el crecimiento fisico
al final de la pubertad, el cuerpo humano experi-
‘menta numerosas transformaciones que nos permi-
ten adquirir multitud de habilidades muy itiles para
la adaptacién al medio y la supervivencia, En las si-
guientes paginas vamos a describir el proceso de 78 | Manual de psicologia del desarrollo aplicada a la educacién
crecimiento que nos leva a cambiar nuestro cuer-
po por fuera y por dentro. Hemos dividido este p
‘mer apartado en dos para separar lo que ocurre an-
tes y después del nacimiento.
1.1. Antes del nacimiento
El crecimiento fisico se refiere fundamental-
‘mente al proceso de aumento en talla y peso que su-
cede bajo el control neurolégico y hormonal. Estos
factores biolégicos se denominan endégenos, ya
que su influencia en el crecimiento se ejerce des-
de dentro del organismo, y también son los res-
ponsables de los procesos de recuperacién 0 co-
rrecciones en el desarrollo que aparecen cuando la
curva del crecimiento se desvia de lo normativo. El
ambiente externo también influye en el crecimien-
to fisico, teniendo estos factores ex6genos una in-
fluencia limitada dentro de un cierto margen de re-
accién. Como se sefialaba en el capitulo 1, cuanto
‘mis temprano, severo y prolongado sea el proble-
‘ma que aparta al nifio o la nifa de su curva de ere-
cimiento, mas dificil serd que los procesos de re-
cuperacién sean plenamente efectivos.
Entre los factores ex6genos podemos encontrar
algunos fisicos, como son la alimentaci6n, la hi-
iene o la salud, y otros psicoligicos, como la es-
timulacién o el afecto, Estos factores exégenos son
los responsables de lo que se ha denominado fen-
dencia secular en el crecimiento, fendmeno que
‘muestra cémo determinados aspectos del desarro-
ilo se han acelerado si comparamos la edad de apa-
ricién de algunos hitos evolutivos tomando datos
‘de momentos muy distantes en afios. Asi, por ejem-
plo, la edad en la que se alcanza la altura final en
Ja actualidad es anterior a la edad en la que la al-
‘canzaron nuestros abuelos.
‘A partir de la informacién contenida en los ge-
nes, nuestro organismo se desarrolla desde unas po-
cas células hasta conformar el cuerpo de un bebé
suficientemente preparado para sobrevivir con la
ayuda de los cuidados que cualquier recién nacido
necesita. Este proceso de desarrollo que sucede des-
de el momento de la fecundacién hasta el parto se
divide en diferentes etapas o fases prenatales:
4.1.1. Etapa germinal
Elespermatozoide dominante fecunda el 6vulo y
provoca cambios en su composicién quimica, se di-
suelven las paredes nucleares y el material genético
se combina. Unas doce horas después de la unién
de este material tiene lugar el proceso de division ce-
lular que sucede a gran velocidad durante las dos pri
‘meras semanas de embarazo. En la primera ocurre el
traslado del évulo fecundado 0 zigoto hacia el ite-
ro mediante el impulso de millones de cilios, suce-
diéndose cada doce o quince horas un nuevo proce-
so de divisién celular que origina la placenta y el
niicleo del embrién. Finalmente, el zigoto se im-
planta en la pared del titero.
En la etapa germinal se da una clevada tasa de
‘mortandad prenatal, siendo éste un periodo muy sus=
ceptible ala influencia de teratogenos —agentes
producen malformaciones en el embrion o feto.
1.1.2. Etapa embrionaria
En tomo a las dos semanas, comienza la
génesis ehistogénesisa partir de la intensificacion
la divisién celular, que da lugar a la organizacion
1a arquitectura corporal del futuro bebé y sus di
‘entes tejidos. En el embrin se distinguen tres;
ectodermo —tubo neural a partir del que se f
el sistema nervioso—, mesodermo —capa int
dia que da lugar al aparato locomotor y Tos aparat
reproduetor, excretor y circulatorio— y
—capa interna que origina los sistemas respiratorio
digestivo—. A partir de este momento, las prim
partes que empiezan a distinguirse son la cabeza
eltronco, apareciendo en menos de tres semanas.
pues de ia fertilizacién —a los 18 dias de la
‘cién— un minisculo aparato que integrara las
ciones de los otros sistemas corporales: el sist
nervioso central. Elembrién tiene el tamaiio dela
beza de un alfiler y la sospecha de embarazo st
‘parecer en estos momentos en la madre.
En esta etapa, el desarrollo fisico y psicom
comienza a regirse por dos principios morfé
cos que guian la evolucién en los vertebrados: el
sarrollo céfalo-caudal y el préximo-distal. El
(© Bice Pie ero de ellos guia la morfogénesis y el control pos-
ral haciendo que se desarrollen y controlen antes las
sel 6vuloy corporales mas cercanas a la cabeza que las,
nica, se di- alejadas. Por su lado, el principio proximo-dis-
al genético ‘orienta el desarrollo desde las zonas més cercanas
fe la union linea media corporal hasta las més alejadas. Estos
vision ce- sineipios explican que las primeras partes en dis-
las dos pri- —y controlarse desde el punto de vista psi-
ra ocurre el tor— sean la cabeza y el tronco, o que se de-
acia el tite- ollen —y controlen— antes los hombros que los
ilios, suce-
evo proce-
acenta y el
oto se im
s, los codos que las manos, las manos que los de-
(Bembibre y Montes, 2010).
En la cuarta semana suelen aparecer nduseas en
‘madre y un estado de agitacién relacionado con
‘cambios hormonales y la alerta ante la ausencia
ida tasa de} ‘menstruacion. A los 28 dias de la fertilizacién
Jo muy sus el corazén del embrién, aunque tiene forma
gents que tubo y aiin no se han formado la mayor parte
o fet.
Jos vasos sanguineos. EI sistema nervioso cen-
parece dominar a un embrién que ya tiene ca~
espalda y una cola alargada, pero su aspecto
podria confundirse con el embrién de otra es-
. Durante el siguiente mes, cuatro protube-
a la morfo- as se convierten en la cara, y el embrién pa-
ficacion de ce una coma conectada a la placenta, érgano con
nizacién de ‘que intercambia nutrientes, oxigeno y desechos.
y sus dife- ypartir del primer mes, el cerebro aumenta de ta-
res capas: So en un 30 por 100 en tan sélo cuatro dias. En
\e se forma no a los 42 dias se distinguen el cerebro an-
pa interme ior, medio y posterior, responsables de las emo-
0s aparatos ones y el lenguaje, la audicién y la vision, respec-
endodermo mente, y a los 48 dias se desarrollard el ofdo
spiratorio y 10 que permitiré Ia percepeién del equilibro
ss primeras Ja posicién corporales. Los pies empiezan a de-
la cabeza y ollarse una semana més tarde que las manos.
mmanas des- Con una longitud de mis de tres centimetros, el
de la gesta- brién ya tiene forma y su estructura esta casi com-
rari las ac Si todo ha ido bien no habré ninguna anor-
dad morfol6gica, las diferentes zonas del cuer-
se habrin diferenciado, los sistemas corporales se
n formado y se iniciar un complejo proceso de
1exidn e integracién de toda la maquinaria
ugar a un feto humano que funciona activa-
En la octava semana, el embrion empieza a
se dando patadas, girando los pies, doblando
.codos, frunciendo el entrecejo, abriendo la boca,
psicomotor
orfogentsi-
ados: el de-
al. El pri-
ones Prise cs Pie
Desarrollo de las competencias psicomotrices / 79
arrugando la frente y los labios, sin que estos mo-
vvimientos se relacionen con la estimulacién ni la ma-
dre pueda ain percibirlos.
1.1.3. Etapa fetal
Se trata del periodo que va desde la novena se-
‘mana hasta el noveno mes de embarazo. El creci-
miento es muy répido, Hegando su peso a multi-
plicarse por mil al finalizar esta etapa. El volumen
de sangre de la madre empieza a aumentar como
‘consecuencia de las mayores necesidades nutritivas
y de oxigeno del feto, algo que le vendra bien para
afrontar la pérdida de sangre que suftiré durante
cl parto, y el corazén de la madre late mas deprisa
yy se fortalece. En los siguientes siete meses, la ma-
‘dre aumentara su peso entre 12 y 18 kilos. Para que
se formen bien los huesos y dientes, la mujer ne-
cesitard tomar una cantidad adicional de calcio has-
ta el final del embarazo.
‘Hasta cinco semanas después de la fertlizacion,
los érganos sexuales embrionarios de nifias y niios
eran idénticos aunque los genes ya habian asigna-
do un sexo. En el tercer mes, sobre la semana 12, el
sexo del bebé queda claro por su aspecto externo.
En este periodo el feto adquiere mejores pro-
porciones y se completan las diferentes partes del
‘cuerpo a nivel estructural y funcional, Durante el
cuarto mes casi duplica su longitud hasta unos 15
centimetros y su peso se cuadriplica hasta unos 120
sgramos. El cuerpo comienza a desenroscarse, alar-
‘indose las piernas, y el cerebro anterior se lena
de pliegues y aumenta en superficie iil.
‘Al final del segundo trimestre, alrededor de los
cinco meses, da patadas que, ahora si, su madre
siente, Sus huesos se siguen endureciendo y unién-
dose, aunque al nacer tiene 300 y algunos de ellos
terminan de soldarse fuera de la madre hasta re-
ducirse en nimero a los 206 huesos que tiene un
adulto. Aparecen los ciclos de vigilia y suefio, se
acurruca para dormir y se estira al despertar, abre
10s ojos y percibe cambios de luz, oye, realiza mo-
vimientos musculares de respiracién, siente y re-
acciona, Sus necesidades proteinicas se multiplican
debido a su rapido desarrollo y al creciente nivel de (80 / Manual de psicologia del desarrollo aplicada a la educacién
actividad que manifiesta. Su cerebro empieza a cre-
cer ripidamente aunque su superficie, a diferencia
del cerebro adulto, ain es lisa. A las 26 semanas,
el sistema nervioso central esti lo suficientemente
desarrollado como para controlar la respiracién y la
temperatura corporal, al igual que sus pulmones,
Los bebés que nacen a partir de este momento a
menudo sobreviven.
Alas 28 semanas, la grasa da un aspecto pali-
do al feto y le proporciona una fuente de energia,
aislindolo también y eliminando las arrugas que
1.2. Desde el nacimiento
La legada del bebé al mundo marca un mo-
‘mento fundamental en la vida del propio bebé y
‘en la de sus cuidadores. En lo que se refiere al cre-
ccimiento fisico, los érganos que no habian funcio-
nado hasta ahora debido a la ausencia de oxigeno,
‘comida 0 residuos que eliminar, comienzan a ha-
ccerlo, El resto de los sistemas ha de adaptarse a las
nuevas condiciones, que difieren por completo de
las existentes dentro de la madre.
EI parto consta de tres fases: el periodo de di-
latacién, el de expulsién y el alumbramiento. Todo
se inicia con la liberacién de oxitocina a la corriente
sanguinea, hormona que provoca el proceso del
parto estimulando los misculos del titero para que
se contraigan. Otras hormonas también actuan y
el cuello del titero se relaja y va dilatindose desde
el medio centimetro que mide hasta diez.centime-
tros de diémetr.
El cerebro, por su parte, sigue desarrollindose
tras el parto. Aunque en el momento del nacimien-
to tenemos una sobreproduccién de neuronas, mu-
chas de ellas mueren. Las neuronas que migraron
antes del parto desde el tubo neural hasta las dife-
rentes éreas cerebrales comienzan a diferenciarse y
hasta el momento presentaba en la piel. A m«
que crece, su tamaiio le impide moverse igual
antes y retrae las piemas adoptando la posicién
tal. Ademis, el ritmo de crecimiento fisico dis
nuye hasta el parto. Si ese ritmo fuera el mismo.
hasta este momento del embarazo, en su prit
‘cumpleaiios podria pesar en torno a 90 kilo:
‘obstante, el cerebro sigue creciendo a gran vel
dad, algo muy caracteristico de esta subetapa
natal en la que formamos todas las neuronas a
én de unas 250.000 por minuto.
conectarse unas con otras. Este proceso ocurre
sicamente durante el primer afio de vida del
Y tiene mucho que ver con la estimulacién reci
a, de manera que aquellas conexiones que no
refuuercen se perderiin con el tiempo.
En el momento del nacimiento el bebé ti
10.000 papilas gustativas en la boca, 240.000
dades auditivas en los ofdos y en toro a 50.000
ones de puntos sensibles ala luz en el ojo. La
duracién del cerebro no ocurre al mismo tiem
en todas las zonas, de manera que, por ejemplo,
corteza visual madura en torno a los 3-4 m
mientras que la corteza prefrontal lo hace a
de 1 aflo. Igualmente, el proceso de mielinizaci
es asincrénico ya que, por ejemplo, sucede en
no al aflo en lo que se refiere a la corteza visual,
los 4-5 afios en la corteza motora, y no termi
ta la pubertad, haciendo que la transmisién del i
pulso nervioso se acelere y las respuestas ante
estimulos sean més répidas y eficaces
Finalmente, debemos destacar que en el cere
sucede un progresivo paso del control subcort
al cortical, haciendo que el sujeto sea capaz de
jorar con el tiempo los progresos en autorregul
cién (de ta atencién, la visién, el movimiento de li
extremidades, etc.)
(© Baines Prime la piel. A medida 1.24
noverse igual que
do la posicién fe-
ento fisico dismi-
wera el mismo que
120, en su primer
n0 2 90 kilos. No
ndo a gran veloci-
esta subetapa pre~
las neuronas a ra-
Ritmos y reflejos
Aunque necesiten de los cuidados de otros para
vir y presenten unas condiciones de inma-
‘muy superiores a las de otras especies, los
humanos no nacen desprovistos de todo.
as de las conductas y capacidades que mues-
desde los primeros momentos de vida tienen
-ver con los ritmos y reflejos.
En lo que se refiere a los ritmos, los bebés pre-
diferentes estados de actividad a lo largo
‘un dia, que van desde suefio profundo hasta el
estado de alerta, Puede parecer que duermen
yy de la misma manera pero en realidad pre-
‘un tipo de suefio denominado REM que es
mayor en cantidad que el del adulto. El sue-
REM puede detectarse cuando vemos que el
‘est dormido y respira de un modo irregular,
yy su actividad cerebral es similar a la del
de vigilia. Con el tiempo, la cantidad de sue-
ddisminuira y se parecerd cada vez més ala
roceso ocurre bi
de vida del bebé
imulacién recibi-
exiones que no se
TABLA 4.1
del adulto, y los periodos de sueiio-\
adaptando al dia y la noche con la ayuda de las pau-
tas de crianza de sus cuidadores.
‘Ademis de ritmos de actividad, los bebés tam-
bién vienen al mundo preparados con algunas
conductas que se ponen en marcha de forma
automatica ante determinados estimulos. Estas
conductas se denominan reflejos y algunas de
ellas desaparecen durante el primer afio de vida,
otras se transforman en conductas intencionales y
algunas permanecen para siempre. Que los refle-
jos del neonato estén presentes, que se transfor-
‘men en conductas voluntarias algunos de ellos y
que otros se mantengan son signos de que el sis-
tema neurolégico funciona bien y de que el ce-
ebro se est desarrollando adecuadamente. La
transformacién de algunos reflejos en conductas
‘voluntarias se relaciona con el control de lo sub-
cortical a lo cortical.
La tabla 4.1, muestra los principales reflejos del
bebé y su evolucién.
0.
nto el bebé tiene
oca, 240.000 uni- Acariciar la mejilla ‘Vuelve la cabeza Encontrar pezon Alas 3 semanas se
lorno a 50.000 mi vuelve voluntario
ren el ojo. La ma~ Poner el dedo ‘Suecién: Alimentacién Allos 4 meses se
al mismo tiempo ens bose uel vlunario
oe ear Poner al bebe | Chapotcalpataleal | Supervivencia | Desaparece
ec: Gearodclap | ssa dios 0 meses
| de mielinizacién:
lo, sucede en tor= Luz en los ojos 0 Cierra ojos Proteccion ante Permanente
poncn oii pala crea stimula intense
y no termina has- Pinchar planta pie Retirada/flexion Proteccién ‘Se debilita
ansmisién del im= rodilla y cadera estimulacion a los 10 dias.
spuestas ante Tos dsugaable | Permanente con
aces stimula inns
Fque en el cerebro) ‘Acariciar El pie se abre en ‘Desconocida Desaparece
ontro! subcortical planta pic abanico y se dobla al final del
sen capaz de me: primer ao
s en autorregula- a x > e eaten aa
movimiento de as idaeaiiecabea |S fee sete | eats 82 / Manual de psicologia del desarrolo aplicada a la educacion
Colocar algo en la
palma dela mano | fuerza
TABLA 4.1 (continuacién)
voluntaria
cabeza
Ténico-cervieal | Tumbado boca ‘«Posicion de
arriba, volverle la | esgrimay
Prepara aleanzar
objetos meses
Enderezamiento | Girarle hombros 0 | Gira en la misma | Control postural
superficie plana
caderas direceién
Marcha automatica | Sostenerio bajo los | Flexiona y extiende | Prepara marcha
brazos sobre’ las piernas atrofia a los 2-3
1.2.2. Las curvas del crecimiento fisico
Tal y como se comentaba en el capitulo 1, aun-
que el desarrollo es continuo y gradual, los cambios
que se producen en las primeras etapas son mayo-
res. Existen, ademas, etapas del desarrollo en las
{que los cambios relacionados con algunos conte-
nidos adquieren especial protagonismo. Veamos a
continuacién cual es la tendencia general de desa-
rrollo en cuanto al aumento en talla y peso desde
el nacimiento hasta el final de la etapa de creci-
‘miento, en la que podemos distinguir cuatro fases:
— Crecimiento acelerado. Comprende el pri-
‘mer aio de vida y en esta fase el peso se tri-
plica, aumentando fa talla mas de 25 cm, a
raz6n de unos tres centimetros al mes has-
ta alcanzar unos 72-75 cm al aiio de vida.
— Transicién. Abarca el segundo y tercer
aijo de vida y el peso aumenta hasta unos
6 kg, aun ritmo menor durante el tercer
fio, con un aumento de la talla en unos.
em, ritmo menos acelerado que en la
mera fase. En esta etapa las necesida
de nutrientes son menores, por lo que
nifios y nifias disminuyen la ingesta de
mentos.
Crecimiento lento, estable y progresi
‘mente desacelerado. Abarca el largo
do que transcurre entre los 3 y los 12
Se restablece el ritmo de crecimiento al
saparecer los mecanismos que suprimian
aumento de peso. Entre los 3 y los 5 afios:
da un periodo de gran sensibilidad en el
hay que estar alerta ante posibles deten
nes del desarrollo fisico. Si todo ha ido bi
al final de esta etapa habri aumentado)
25 kg su peso y unos 50 cm su talla, a
ciendo més diferencias interindividual
que en etapas anteriores.
— Crecimiento acelerado. Con la llegada de
pubertad, el crecimiento fisico vuelve a
© Bones Pi s 3-4 meses
onvierte en
ntario
aparece a los 12
talla en unos
0 que en la
as necesidi
. por lo que:
a ingesta de
ecimiento al
ue suprimian|
3 los 5 afios
ilidad en el
Ia Hlegada de’
co vuelve a}
© Bacione|
lerarse y a partir de los 10-11 afios en el
caso de las chicas y de los 12-13 en el de los
chicos sus cuerpos se transforman durante
4-5 afios hasta parecerse al de una persona
adulta. El inicio de estos cambios viene
‘marcado por el aumento en dos tipos de hor
monas, los estrégenos y Ia testosterona.
‘Aunque se piensa que los estrégenos son las.
hormonas femeninas y la testosterona la
masculina, ambos tipos estén presentes tan-
to en chicas como en chicos, pero en dife-
rentes cantidades. La liberacién masiva de
testosterona provoca el crecimiento de los
‘misculos, del vello corporal y otras carac-
teristicas de los varones, mientras que los
estrogenos se encargan de la maduracién
del pecho y del resto de los rasgos femeni-
nos, asi como de la regulacién del ciclo
‘menstrual. Estas hormonas también influ-
yen en el incremento del deseo sexual, la
irritabilidad y los cambios de humor que se
experimentan durante estos afios (Oliva et
al, 2007).
Esta tendencia puede representarse en curvas
imiento normativo en talla y peso. Estas
agrupan entre los percentiles 3 y 97 a los
que representan la normalidad en creci
to fisico en la poblacién. Para cada una de
‘edades, se observan diferencias entre nifias y
, asi como la variabilidad creciente que se da
grupo y edad concretos a medida que pa-
os afios. Fiasta los 7 afios los nifios aventajan
0 a las nifias en talla y peso, igualandose
grupos en ese momento del desarrollo,
a partir de esa edad y hasta los 13 afios, las
toman ventaja sobre los chicos debido a los
ios puberales que ellas experimentan y ellos
no. Llegados los 15 afos, el crecimiento
de ellas se estabiliza mientras que los
siguen con los cambios que iniciaron con
413 afios hasta los 18, superando en altura y
a las chicas. Este fendmeno diferencial en
scimiento fisico que observamos al com-
el desarrollo de chicas y chicos recibe el
de dimorfismo sexual.
Pte
Desarrollo de las competencias psicomotrices / 83
1.2.3. Los cambios puberales
Los cambios fisicos que acompafian a la pu-
bertad sefialan el inicio de la adolescencia y trans-
forman de una manera radical el cuerpo de nifias
y nifios en el de adultos sexualmente maduros.
Excepto el primer aiio de vida, en ningin otro
momento evolutivo se produce un cambio fisico
tan importante. Algunos de los cambios hormo-
nales influyen en la inestabilidad emocional o el
‘aumento del deseo sexual, asi como en el com-
portamiento agresivo de los chicos debido al au-
mento de la testosterona, Otras influencias que
pueden observarse en estas edades tienen que ver
con las respuestas del adolescente y las personas
de su entorno a los cambios fisicos. Para los chi-
cos, las consecuencias psicoldgicas de la puber-
tad suelen tener efectos més positivos que para
las chicas, ya que estos cambios les provocan una
mejor autoimagen al dotarles de mayor masa
‘muscular, fuerza y habilidad para los deportes. En
las chicas las repercusiones de la pubertad suelen
ser més negativas, sobre todo si esos cambios
aparecen precozmente, en parte debido al este-
reotipo ideal de delgadez y al aumento de las res-
tricciones por parte de madres, padres y educa-
dores. En algunas ocasiones, la maduracién muy
‘temprana puede hacer que tanto chicas como chi-
‘cos se relacionen con compaiieros de mas edad
y presenten comportamientos de riesgo, como
‘mantener relaciones sexuales precoces 0 consu-
mir alcohol y otras drogas (Oliva et al., 2007).
2. EL DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD: CUERPO
Y MENTE EN MOVIMIENTO.
JImagina intentar meter una bola de papel en una
papelera que se encuentra al otro lado de la habi
tacién. ; Qué hay que hacer para colarla? {Como
conseguimos hacernos expertos en encestar bolas
de papel? La palabra psicomotricidad hace refe-
entre lo psicoldgico y el mo-
se refiere al movimiento con-
trolado o voluntario. 84 | Manual de psicologia del desarrolo aplicada a la educacion
El bebé tiene que llegar a conocer su cuerpo ya
utilizarlo eficazmente para relacionarse con las per-
sonas y los objetos de su entomno. Esto es un pro-
‘ceso largo y lento en el que intervienen varios fac-
tores: Ia maduracién del cerebro, la maduracién de
os masculos implicados y mucha prictica. Los
adultos favorecen esta préctica con los juegos y el
lenguaj
‘Aunque el progreso es semejante en todos los
bebés, el desarrollo psicomotor es un sistema di-
némico (Thelen, 1995) que incluye muchos sub-
sistemas, como la percepcién, la motivacién y
elementos fisioldgicos como el sistema musculo-
esquelético. Existen diferencias interindividuales
no sélo en el ritmo, sino en la forma en que apa-
recen determinados logros. Por ejemplo, ante el
reto del desplazamiento auténomo, unos bebés
gatean apoyando las rodillas, otros avanzan sos-
teniéndose con las manos y los pies (con las ro-
dillas rigidas), otros se arrastran semisentados y
‘otros se saltan el gateo para andar directamente.
Esto prueba que no es algo puramente genético,
sino producto de la interaccién de las caracteris-
ticas del sujeto con su entorno.
Esta interaccién de subsistemas hace que los
progresos no sean lineales (Spencer et al., 2006).
‘A medida que tiene lugar un pequefio cambio, el
bbebé reorganiza el sistema. A veces incluso pudie-
ra parecer que hay una pérdida de habilidades 0
vuelta atrés. Veamos un ejemplo.
Imagina dos bebés: el bebé A es muy activo
y se pasa el dia moviendo los brazos. La prime-
za vez que consigue alcanzar un juguete lo hace
tanteando y chocando con él. El bebé B, mas
tranquilo, la primera vez que consigue agarrar
tun juguete, lo observa y Ieva la mano direct
‘mente hacia él. Parece ser més eficaz. Sin ¢1
bbargo, en las semanas que siguen a este pri
logro, y con el objetivo de mejorar su nueva
bilidad, ambos bebés modifican sus estilos p
sonales. El bebé A aprende a realizar mo\
mientos mas lentos y el B aprende a aplicar
fuerza en los suyo:
Segiin Thelen, si nos fijamos en los detall
las maneras en que los nitios y nifias abordan
vos retos pueden ser bastante diferentes. Aung
al ser el objetivo final el mismo, acaban p:
cigndose.
‘A pesar de lo dicho, y como ocurre con el
cimiento fisico, el control del cuerpo sigue una:
cuencia cuyo patrén (de arriba abajo y de dent
la periferia) sigue los principios céfaio-caudal
proximo-distales. Esto podemos verlo en el
rrollo de la psicomotricidad gruesa y fina,
2.1. Psicomotricidad gruesa
La ley céfalo-caudal nos muestra la secu
del control de la motricidad gruesa que incluye!
Tocomocién y el control postural. En el plazo
tun afio, el bebé pasa de apenas girar la cal
mientras esta boca abajo, a sentarse, gatear €
cluso caminar. Mas adelante ser capaz de
y bajar escaleras, primero con ayuda y luego
‘ella (véase tabla 4.2).
‘Como ya hemos dicho, aunque la secuencia es
tante uniforme en todos los nifios, existen dif
individuales relativamente importantes en el
‘mo en el que se adquieren las habilidades ; mano dire
sficaz. Sin
na este prin
ar su nueva
sus estilos pe
realizar mo\
je a aplicar n
a que incluye’
En el plazo
girar la cabez
se, gatear e
‘capaz de sub
uda y luego si
Desarrollo de las competencias psicomotrices / 85
TABLA 4.2
Principales logros relacionados con la psicomotricidad gruesa (0-6 atios)
(Jiménez-Lagares y Muioz Tinoco, 2005) 86 / Manual de psicologia del desarrollo aplicade @ la educacion
2.2. Psicomotricidad fina
La ley préximo-distal es la responsable de que
el control de la motricidad fina sea posterior al de
Ia motricidad gruesa. Y muestra la secuencia en la
prensién o la habilidad para usar las manos.
Tnicialmente la prensi6n es refleja: la mano se cie-
ra autométicamente ante el roce de un objeto.
‘Allos dos meses, el bebé trata de coger un objeto con,
toda la mano pero todavia es muy torpe. Lo consigue,
cen la mayoria de los casos, a los 4 meses. Todavia ne-
cesita verse las manos y el objeto para poder alcan-
TABLA 43
Principales logros relacionados con la psicomotricidad fina (0-6 aos)
‘(iménez-Lagares y Muiioz Tinoco, 2005)
10-19 meses,
‘Sujeta un lapiz y deja huellas
zzatlo. A partir de los 9 meses empieza a utilizar la pin
za (indice y pulgar), algo especificamente humano,
‘ya no necesita el control visual, pues el movimien
$e vuelve mis preciso (véase tabla 4.3)
‘Los logros psicomotores finos y gruesos no so
independientes (sistema dinémico). La marcha b
peda, que consigue el nifio a partir del afto,
iberar las manos. Esto da nuevas posibilidades de ac
cin y de representacién. Para muchos autores, la
nesis del lenguaje reside precisamente en esta €
pacidad manipulativa (Jiménez-Lagares y Mui
Tinoco, 2005).
Pasa un objeto de una mano a otra
Suelta objetos
Apila objetos
23 altos
Empi
‘ain sin mucha precision
Dibuja lineas y trazos circulares
‘a colorear dibujos con cotornos
3-4 altos
Usa el punzén para picar
‘Copia formas simples (circulo, cuadrado...)
‘Empieza a usar ls tijeras para recortar papel
‘Se pone una cam
‘Se desabrocha los
botones
Dobla papel
‘Recor bien lineas con tijeras
rimeros intentos con la escritura
‘Se abrocha
los botones
Colorea con bastante precisi
Eseribe de forma reconocible al
niimeros y letras
‘Recorta mejor figuras més complejas,
ion
sigunos A.
Desarrollo de la grafomotricidad
El progreso en las habilidades motoras finas
otras habilidades, como el control éculo-
|, se muestra en los dibujos y en la escritura
nifios y nifias.
1.1. El dibujo
evolucién del dibujo refleja la interaccin
diversos factores como la psicomotricidad, la
cognitiva (por la atribucién de signi
.gue se hace), la afectividad y la propia expe-
ia (dibujan lo que les interesa y conocen). La
‘in social es fundamental en el desarrollo
habilidades, pues se aprenden basicamen-
sravés de la imitacién y el modelado explici-
is, es el adulto el que, en primer lugar,
el dibujo. Vamos a hacer un recorrido es-
ico desde la simple produccién motora has-
elaboracién de auténticos dibujos, esto es,
‘adquieren un contenido simbélico, pues ya
srepresentaciones de personas y objetos:
no a otra
Allos 18 meses aproximadamente aparecen
los primeros trazos. El nifio disfruta del mo-
vimiento y del descubrimiento de su inter
vvencién en el ambiente: observa cémo con
l lapiz deja unas huellas permanentes en el
tiempo, sobre el papel.
Este movimiento, inicialmente, son lineas
rectas, pues parten del hombro. Mas ade-
ante se convierten en zig zag o barrido al
partir el movimiento de la articulacién del
codo. Y, por tiltimo, a partir de los 2 aiios,
aparecen las formas circulares puesto que
ya articula la muiieca.
— Entre los 2 y medio y los 3, estos trazos evo-
lucionan hacia garabatos: dibujos que, en
Pte
Desarrollo de las competencias psicomotrices / 87
la mayoria de los casos, son interpretados
posteriori y cuya atribucién de significa-
do los nifios van cambiando conforme se les
pregunta por ello. A veces, incluso, aftaden
detalles al ver el parecido con ta realidad.
Por ejemplo, un nifio que pinta pico y pa-
tas a su dibujo al decir que es un péjaro,
© pinta algo parecido a un pajaro al ver que
cl resultado es una jaula.
A los 3-4 aiios ya podemos hablar de dibu-
jos propiamente dichos, como representa-
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