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Resumen
A través de las respuestas que el Dr. Reuven Feuerstein nos ofrece en esta entrevista,
podemos tener una primera aproximación al trabajo que él ha venido realizando desde
hace más de 40 años. Su línea de trabajo se inscribe en la psicología cognitiva
estructural con un interesante apoyo en nuevos usos de herramientas típicas de la
psicometría, aunque, con énfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento, y no en
medir o señalar coeficientes de inteligencia.
El Dr. Feuerstein nos brinda un balance actual de sus campos de trabajo más
importantes, los cuales tienen aplicación en diferentes ámbitos de la educación, desde
preescolar hasta entrenamiento de pilotos de alta tecnología.
Noguez Casados: El desarrollo del potencial de...
Abstract
Dr Reuven Feurstein’s answers to this interview provide a first approximation to the work
he has been doing for the last 40 years. It belongs to the area of structural cognitive
psychology, with an interesting new use of the typical tools of psychometry focused on the
development of thinking skills, not on IQ testing.
Dr. Feuerstein offers a current balance of the most important fields he has been working
on, which can be applied to different educational settings, from preschool to the training of
High-Tech pilots.
Desde 1965 y hasta el presente, el Dr. Feuerstein ha sido director del Instituto de
Investigación de Hadassah-WIZO-Canadá que, desde 1993, forma parte del
Centro Internacional para el Desarrollo del Potencial del Aprendizaje (International
Center for the Enhancement of Learning Potential –ICELP– ), en Jerusalén, Israel.
La línea de trabajo y el foco central del ICELP han sido el desarrollo de las teorías
de la Modificabilidad Cognoscitiva Estructural (MCE) y la Experiencia de
La naturaleza productiva del trabajo del Dr. Feuerstein es evidente por los cientos
de miles de personas que han estudiado sus teorías y programas, su trabajo
pionero en el desarrollo de modelos de los procedimientos dinámicos de
evaluación e intervención, que se han adaptado y diseminado a través del mundo;
además, por proponer una de las primeras tentativas sistemáticas de desarrollar
un paradigma cognoscitivo del enriquecimiento, que en los últimos 40 años se ha
utilizado en numerosos países. El Programa del Enriquecimiento Instrumental de
Feuerstein se ha traducido a 18 idiomas. En el mundo, hay más de 45 centros
afiliados al ICELP que dan continuidad al trabajo de entrenamiento y servicio a
diferentes poblaciones que lo requieren, y desarrollan diversos programas de
investigación y diseño de nuevos materiales. Feuerstein ha publicado series de
libros y más de 80 artículos en revistas especializadas y no especializadas,
capítulos de libros y monografías.
R.F.: El EIF es uno de los tres sistemas aplicados que se derivan de la MCE:
a) El Dispositivo de Evaluación de la Propensión de Aprendizaje (DEPA) nos
enseña sobre la naturaleza de la inteligencia humana y su modificabilidad.
b) El EIF, que es una forma práctica de la EAM propia del ser humano, tiene como
meta aumentar y mejorar la modificabilidad cognitiva del sujeto cuando es
necesaria.
c) La creación de ambientes modificantes, considerada por nosotros, como
condición vital para materializar el potencial de modificabilidad humana.
El EIF está integrado por 14 instrumentos; cada uno de ellos está enfocado a una
función cognitiva determinada que, al ser trabajada, propicia la corrección de
deficiencias cognitivas relacionadas. El aprendiz avanza a través de una serie de
ejercicios con criterios de complejidad y abstracción crecientes, los cuales van
acompañados de elementos novedosos que propician el interés y la motivación
intrínseca para realizar las actividades del programa.
3) Comparaciones 4) Clasificaciones
5) Percepción analítica 6) Orientación espacial II
7) Ilustraciones 8) Progresiones numéricas
9) Relaciones familiares 10) Instrucciones
11) Relaciones temporales 12) Relaciones transitivas
13) Silogismos 14) Diseño de patrones
El EIF pretende equipar al individuo para cumplir con los requisitos de aprendizaje
necesarios para obtener el beneficio óptimo de su exposición a las experiencias de
aprendizaje. La investigación del EIF en centenares y centenares de proyectos ha
confirmado esta asunción básica.
R.F.: La EAM se define como la calidad de la interacción del ser humano con su
ambiente. La EAM es mucho más que un simple un modelo pedagógico; conlleva
la explicación de los procesos cognoscitivos como subproducto de la transmisión
cultural.
Modelo conductista
E R
(E=Estímulo R=Respuesta)
E H O H R
La falta de EAM disminuye la autoplasticidad del organismo que puede dar lugar a
la carencia o reducción de la modificabilidad, como en el caso de los individuos
para quienes la exposición directa a los estímulos tiene un efecto limitado, incluso,
cuando esta exposición es de una naturaleza operacional activa.
Sin embargo, las personas en quienes con mucho mayor frecuencia se aplica el
DEPA, la MCE y el EIF son los niños y los adolescentes comunes que asisten a la
escuela y las personas con deficiencias de aprendizaje, deficiencias especiales,
innatas o adquiridas.
S.N.C.: ¿En cuántos y cuáles países se tiene identificado el uso del EIF y del
DEPA?
Referencias
Libros
Feuerstein, R., Rand, Y., & Hoffman, M . (1979). The dynamic assessment of
retarded performers: The learning potential assessment device (LPAD). Baltimore,
MD: University Park Press.
Capítulos y artículos
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Feuerstein, R., Miller, R., Rand, Y. y Jensen, M. (1981). Can evolving techniques
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Feuerstein, R., Rand, Y., Jensen, M., Kaniel, S., Tzuriel, D., Ben Schachar, N. y
Mintzker, Y. (1985/86). Learning potential assessment. Special Services in the
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Feuerstein, R., Rand, Y., Jensen, M., Kaniel, S. y Tzuriel, D. (1987). Prerequisites
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Strauss, R., Mintzker, Y., Feuerstein, R., Wexler, M-R. y Rand, Y. (1988). Social
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Feuerstein, R. y Kozulin, A. (1995). The Bell Curve: Getting the facts straight.
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ICELP
47 Narkis St,
Jerusalem 91077, Israel
Tel.: 972 2 569 3333
Fax: 972 2 561 9815
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