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  • Enseñanza de Las Ciencias - Hab Tec de La Enseñanza

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    sae rae mks iB debe paparat eo blidad que Yaa deseo oy ene. oie ee Cc sabi ep for Gund tunends actus aria ilo ne ee ac aptly elie ei i ps ope trade peucton ged et pretence a Mblited por! poe ‘sor 0 por el supervisor Sao rae his rest sais zi, -Palnantets eau Faceae apace aa Cat Soma ok ys retro sie st cei auieesien wieigee peeing ee ta a Wealizar exas actividades: rip de aves ruacbn. de plaecin se pe i ii ally ei iat pia cach eae es eile prepara aes ot ver fdida gut ef efiante aia 6 abiidades ya desarolia nieato. Si bag, seplfearint. Cae ‘na Baba. “eure eaesg ts + #Lashabiidade mas comple y fedex al eatin roanefanis gra P ele habiad femal pez tas poded deaollare en cute Sesiones una para adgbiri Mee en four i ein spas pr pop eal spe see de pot geek ee eee came! no pace alos comptes en eneani Tt aaron aed eRe eal ple hae, ee ie corepada sb dae icra) papel, Lag tun por eels oes pls rye dh mc tata, cane el «ini gue poor en enum, Se veaocate ne experen dete, Capitulo 3 NUEVE HABILIDADES TECNICAS PARA LA ENSENANZA “Desi aun profesor que debe obtenes mayorgantcipscibn y compiomi- ‘blemente hari. (Allen y Ryan)”. 1. HABILIDAD PARA ORGANIZAR EL CONTEXTO INTRODUCCION sion de algunas dimensiones principales deenseianaa, : A ncorporar esa habilidad, el profesor se capacita meor pars orgaizarcondidones ue fevorecan a relzaion de experencassgnificaivs de aprendizaje, ya que ele ds “stenciOn especial factors fundamentales de ensefanza, «abe 8) adecuacién del proceso de estimulacion; ) organizacin consistente del contenido; ) conexién clara entre objetivos y medios. Las procelinintos de exec intents dee abi, cana ean ‘roporionarstaciones yu eimulen al alan pera predponeney sence tee Stud adecodn de trabajo yeableenvisciloscogoscor ete ls crpcieeses al sumo y nel iets momenta ee esfann apd La ice oe soscitos Son interelciones ada intencionalmentey explendat por el protean Bin los irene mmenor dea case epi lo que haya apne el duo joes sd arentien, DESARROLLO 4) Adecuaciin del procs de estimulacién Los ¢studios psicopedapépicos sobre la estimulacié durante la enseRanzs han demostredo ue los procesos pra estimular al slumno indican Ie elacin en las manera de rgunizar Y presentar objets y hechor, sesbilizindolo para que reaccione o se comporte en la forma esperada. Por sjempio, suerencias verbales, materiales viuales y aulitivos ¢ ‘ideas propuestas por el alumno constituyen hechos y bjetos- stile ‘= denomina sivaiénestimulo, Ena 3, Tindaestale, 2 Be ‘tml, Con este fn, x necesaio que ls bets y ft edhe vate Be teverdo con los objets que se fretende aleanca , taba en justados ao ape: = dio o por aprender. eee EL profesor requetit un conjuntoadecuao de eximuls, por cada experencis de aprendine: ‘Definicién clara de ls obeivs y contenidor en rlacién con los cules sen cuidadosamente elecionades os matress ideas et. me ‘+ Presenacin de lor mates, de oe hecho, ten. momentos apropad, de odo deface la ealzacén el apcendia 5 situaciones diferentes que pueden ser eonsiderads para la realizacion de una ensefanva 2. alto nivel. 1) Onganizacén consstente del contenido as ceflexiones del profesor, son la primera condicign par i inconsistent ‘el contenido en relcibn con la exrictura des materia de efsenanda Uta de Jas formas. ‘part considera ea estructura involucta la dtermingcinconécte de hechos,conceptos 1 generalizacones que hacen prt d a natualeza ese de Ianto, === Una vez conocida la estructura dela iateria es pose oreaizat ep sé contenidos obedeciendo a citeroslgicos.Dicka organizaién puede hatese en timinos jedequieos,sendo neces la deteminacin de los conocimientos como presequistos ~c)-Conexitn clara entre objtivos y medios Forma parte de la experiencia personal dé todes nosotros, di eitte los medics dis ponibles para alcanzar certs fines, unos sean mejores que otros. Losmedios los tdcusos que se utlizarén dependea, forzosamente, de los objetivos que s¢ tienen en vit, e508 medios, son mejores o menos eficaces en I media en que facliten ef ogro del objetivo. La enseBancarequiere deciones del profeser en cuanto a objetives, lo que espers aque el slumno sea capaz de realizar; también necesita de decsiones en cuanto 2 medics, contenidos y experenciasofrecids a los alumnos, que permtin la realizacin espera, sas decisones no pueden realzase por separado: una conexi6n clara debe guardar una {intima relacin entre fo que se practic y lo que pretendealcanarse, Ls condiciones propiadas de enseianca-aprendizaje muestran claramente ea inter- ependencia entre abjetivosy medios. ‘SUGERENCIAS DE COMPORTAMIENTOS FACILITADORES Conexiéa objetivs/medios; + formulr los objetivos con precsibn; + seleccionar medios compatibles con los objtivos; ‘ examinar Is conexién objetivo/medio, haciendo seformulaciones s fueie necea MICROENSERANZA ¥ HADILIDABES TECHIEAS DEL-PROFESOR: ——~ = Adecvar ef estimulo a la naturalezs del NUEVE MABILIDADES TECNICAS PARA LA ENSERANZA 7 Orgaizaciin del contenitg, ‘Omani y presentar ef contenide-en —- ~ ‘ Pantr de lo séncllo 2 Yo complejo y de 7 Estimaticién fenémeno que seréaprendido. “ Presentar ef sunita clay sugestiva ‘mente. lo concréto a loabstracto. * iia senda hac oboe: « Free fad pion ne idee “Inloret sano sores obnos2 «Renee alednzar. - Baer a e 7 “Ei aesin dea expen : chante Esa habla abarea también ejecuionesneioneal momento de ene et. Jui con i pleas de a case De est mane al elabrael plan de a mince s ‘necesario considerar-los factores focalizados, pués dificilmente ocurrirén ‘comportamnien- {os en patrones compatibles con la habilidad, sino existe clardad én la seleccin delos ob. {ttivos, ls contenios y ls materiales, Esto no quiere decir que en ef momento ea en ‘etanzs sprendialoshechosinesperadosno san provetade por el plea Mucha ‘ects, mismo aimno o crcunsancis ambirtalstren mera fuente de exile ‘bene qu, in eas en cin on dena aeaan a cto 2. HABILIDAD PARA FORMULAR PREGUNTAS INTRODUCCION Los espcialistas de ln educacin han acentuado, con muche vehemencia la vesponsabili- ad que tiene fz ecuela en promover el desarolo de los procesos mentales del alumno, Esos process, como por ejemplo los involuerads en el penstmiento eritico, van mucho mds alld de las simples memorizaciones de hechoseiess, Muchas son las estrateias que pueden wilirre para que el alurnne desatole capacidad de pensar eflexivamente. Todas ells requiren preparacin preva del profesor Y condiciones ambientalesadecuadas La formulacién de preguntas, Finalmente puede entenderse como una de esa esta tepis, peroesnecesrio, apelarcon este propésito a algunos prncipios de orden general, ‘No todas las preguntas tienen el poder de estimula al alumao a pensar reflex mente oa desarrollar sus procetos mentals. «+ Determinadas preguntas tenden a favorecertiposinterelaionados de pensamien tor, DESARROLLO I principio fundamental, inicialmenteestablecio, not leva aanalizr la pregunta como an medio educarv, -segim su calidad, « mulante: no eequiete ing Uma cespuestarepetitva por parted aur «a reproduccidn, Tomando lo ys mencion Baie’ ton de petit educido poder hin re el pueden “aspen ceteris an ages Gv ett wn ioe necesita econoct o y be. Sin embargo, a preguntas what tiles o muy efi, encllas 0 compe. Ete tp de pregunta earcen noel lunno rece la respuesta cilia. Esto loci el orto enzo P sen, 6s dene ones sabre el tpico Neceieer concept ioe low, el profes pregunt lo siguiente: pore, ya dar Cin eh ot hecho, fayanrecbido fora anes oon xan sions Mick 1 leer humana poe necesoes(Nech0) found Mel pox ncedades bse? (enetpo) eee exiteo no wears ete eesidadet hai (te Los hehos, concepts y peneaiaioes, aqui iindos, prin ue pits i. tia eonon el tenia nanos sep a repre lector on aqui qu, fndanentsnente eure de sare mpanizaciGn de las ideas, relacin entre conceptos, conexin entre heshos 0° Fer etablecintato de previonesy explicaciones. En fin una elaborzeion real. conocido, pro lo sobrepasa, en I medida en que noe atine solamente Fa oy eenano come gpl 9 pen de eo i preguta ela categoria ea: ‘« Puede (n) usted (5) re Lovtchateiprirms "= de seguridad, describiendo un ninco ox necesida? (he f Lee ee at oadrrnit "cas? (concepio) Tine le pero condiciones pra sus necesidades de afecto no estan sat ‘realiarefectivamente un aprendizf,cutdlo isechas?¢Por que? (generalizacion). Sines En cuanto aa caida existen preguntas De alte etesoria. Soliitn del alumno una respuesta que debe se total © pacimente elaborada por él nivel de De baja categoria Solita del alumno una simple repro duecién de lo que ys aprendis, ivol ~eithdo Yolafiente la memorizacién 0 el reconacimiento de hhechos conceptos generalieacir wo "NUEVE WABILIDADES TECNICAS PARA LA ENSERANZA En elacincon el segundo principio mencionado determinadostpas de prepuntas © aden a favorece tipo de pensamieno comespndlents, debe dstacarse que fos proc. 4s menae ehacnefectivosenfoma de vais modaldades, niveles y categories. *_Algunosterioseinvesigndoresintresadar en proezoscognoscitves dearol ‘on taxonomiaso sistemas de clasifcai,destinidos a defini atlogar ess process, mo por ejemplo, Bloom y su equipo, Guilford, Gallager yotcs.En eet forma, tam bidn fs etapatevlutvas del intigenia, de Piaget, pueden canst ua texonom‘a Ae proesios mentale, aunque ms ampli. En genera, xs casfcacionsexabecen eat foris 0 niles diferencias, en los modos de condcet 0 elaborate! conocmiento, de aevecdoasu natura y grado de comple. Reconocendo le ensenia de diversas categoria en las capacidades o process mentale parece aisle ambi upon, qo i peda frmulir pregunta en diese. {es niveles,sscitando as ls protios mentale contents, . = Por ejemplo, puede tomas como evado de referencia, pare formular pregutisen diferentes nivel de complejdad, ala Texoma de Objtbos Educctbot = Domini -Comescitvo de Bloom y otos. De esta manera se tern preguntas que suziten 0 de Los desempets del profesor, en fo ques refer laid pra formula pie fins, depende de su comprensi sobre as capacdades y hablidades mental, pret {neturar sus comerponintesindyacones. Como sinple Justin: “Transferencia: es el proceso de transformat informaciones presentadas de una fo. sma, en ota equtlente, 4) La transfeenca puede sr de una foona verbal otra tambifn verbal pero es p= ‘ale, porguesutlizan palbras diferentes in mosifear el sentido dee infor — - smacén. Prcjenplo: Expresa con tus palabras a Ley de Obes, 1) La transferenci de una forma verbal 2 otra figurativa 0 expresiva y vicevers, Por ejemplo: Exprezeenun dibujo (0 con gestos) el proverbia ~ quien tado qin. re todo pierde. {Quire used expresar esto con sus palabras? (e! profesor hace un gesto o presenta un dibujo). Parifasis: Muy dtl euando las materis son de dificil comprensi6n, En este caso 1 profesor organiza I informacion de manera accesible y los alumos deben tener el ‘material original mis complejo. Por ejemplo: ‘Udentifique l frase o pérafo done el autor dice. Interpretacién: el procem de eacionarinformaciones. La relecién puede ser ‘*Comparativa: En qué difereny sn semejantes lat posicioner de Plat y Arist teles sobre el origen del conociiento? De implicacién 1) deduetiva MICROENSERANZA ¥ HABILIDADES TECNICAS DEL PROFESOR = “Después de haber visto la pelicula sobre reproduecién celidar, ¢qué me pueden decir ustedes sobre lo que cure cuando ua personas baa” ) inductive fm general por qué son subdeserrlladas ls regonesdeclima topical? ‘Cuamttativa: En bate ¢ los datos de esta rca jeuiles son los Estados del Brasil (qe presentan mayor rrabildad de cima? Sines: ‘Las preguntas pueden se formuladas en diferentes ategoias con mira al desaro- ‘ip de determinados procesos mentales: Memocia Comprensiéa Apliacin, Anis. Sines Evaluaién, ‘Por otra parte, en el desarrollo dela ensefanza-prendizae ax preguntas ols inde ~-guces son ulizads también con otros propésitos. i ~ Teniendo en eventa su utilzacén como dnsrumento faiitado, las preguntas se pueden eaacterzar como’ «Preguntas extnuladoras: onducen al lumno, gradualmest, a descubrir el cono- ‘imiento.Constituyen, en general, un conjunto secuencialy organirado, que se de- — sarrolla en relacién con las respuesta del alurno. En est sentido e métodoso- tio esun ejemplo excelente B ‘Al utiza ete modalidad de pregunta el profesor nevesita tener siempre presente Ja idea oinformacién central y dterminar,con seguridad, cules son los caminos que nos dig a ella. En general ve sgueel siguiente esquema: profesor hace la preunta central — el alumno contestaparcialmente-~ e pro fesor retoma la respuesta del alumno y la complements con otra pregunta subsiiaria — a lume contests con més aproximacion — y asi sucesivamente “Propuntas reforcadora: 2 referen ala interac de lo que fue aprendido. Luego de un episodio de aprendizaje son de gran valor y buscan, principalmente, evaluat hasta qué ponte la ensefanza-prendizajesedesarroll con efcencia. “Preguntas deencadenanter: on formuladas con el propéito de provocar, por parte del alumno ua proceso de toma de decisones. Generelmente, involucan uns situacén problematica que elalurno debe resolver. Por ejemplo: ~{Qué podrit Iaoer usted para? «+ Propuntsacladores ton formuladas con el objeto de dar mis informacitn. L profesor ls utiliza frecventemente durante la ensefianza para aegurare de as necesiades dl alumno en cuanto + expicacones complementars. En general cee tipo de pregunta es dela siguiente manera: {NUEVE HABILIDADES TECNICAS PARA LA CXGERANZA 2 ~eEintenieron bien 32° 3 oe Una variacine ee 'tigo 4 prepite es aqulla que en su exposicién éondice una explicacién mis o menos completa eas Sabian ustedes que? ‘Preguntas divergente: on ls que estimula el pensamiento ereador del alum; ‘no suponen una sola respuesta pero favorecen un anise diversificado-sobre el mismo tem, * Preguntosconvergenter: Son unidirecionaes porque solicit una sola respuesta, “La etrctusin dea pregunta Fonlar pregunta es una hablidadebmiplja. Ademée dels divesiones ya daria: da, extdetaracinde la preguta require mucha atencibn por pare del profesor, en lo que se reir: slawtlaln deo trminos tyocbulsiempleado pol prfesar debe exaradecuado al nivel el luna. ste clr de orgoiacion de ie la pegnt debe sc formulas cont uicete iad como par que el alina inmedianent identifi, 16 qe espera de lwo de teins exec ‘como enumerar, Orgarizar, selecCionar, descubrir, discutir, definir, ejemplificar, expla, compre, neta, err, ierpe, err, ee. auxdian mucho en Inelborién e pregunta ray preci Resamindo, como nos ite Hero Maclin Vianna, ur exracracidndefecro- 32 dea pregnte desrint a aR ype repuetas miles y peas ‘SUGERENCIA COMPORTAMIENTOS FACILITADORES Relovancis ‘+Formular prepuniac en fncién de To que «Uttar I pregunts como un recurso para es prncipalysignifieatvo. integra al alumno cone trabajo, Suscitar process mentales diferencias, variando gradualnete las modaldades de 1a pregunta ‘Der margen part que el contenido em- pleado pueda ampliase y enriquecese Adecuacion ‘ Ajustar las pregunta a nivel de compren- si de los alunos, ‘Hacer preguntas apropiadas seg os di- eros momentos del aprendige. Apertura ‘Oftecer ampliss oportunidades para que ‘lalumno pregunte. “*Valorar ls preguntas de los lumnosre- {orzando es tipo de comportamiento ‘Le habildad para former preguntas amibiéa necesita ser desaroliada por el sdumno Por esta razbn, uno de los comportamientos del profesor, involucrado en sta habia es dar oportunidad stuaciones donde el alumno pregunse. ml para que su clase no se vuelrt mondtona y su mens 2 ICROENSERANZA Y HABILIDADES TECNICAS DEL PROFESOR 3, HABILLDAD PARA VARIAR LA'STTUACION-ESTIMULO aon 2 siento ret htt nh eo amma See tiem an eter de oe trata de limitar su iniiativa, pers sis ee ee eee te pelt cavemen Se ae vaniatas pa aby ce pees je ele erie a cuatro de sus DESARROLLO Y SUGERENCIAS 2). profesor y sus comportanientos BY voftsor, durante! dearollo de eats hablidad, neces tomar certs acttudes en Bt toe ea on bat ute to ‘en el teatro, El puede emplear muchos recursos como fuente de et: ‘en arte dramitico 0 en el teatro. El puede em ers da, Al especto, merece anc fo siguiente: ice ote yd dea oe enn soon, mtilndl test Exes eng era i ee i eee Son ee ee sere aed on Sam oro cuadamente, solicitarciertosaustes as ai 1: Un cog unto altamente estructurado del profesor, en el sentido de Ct aor esd nna ued, ule eae cn sine esha, ptroconbiachr de eo, co vata seme in ox el ren oq carcino conto Cerca doa ono gts to oe Seca qe sr sip [NUEVE HABLLIDADES TECNICAS PARA LA ENSERANZA {otlizar com epalabro'y él pesto, es dei, Rablands yal mir etobjeta, ; +b) Cambio en fa uiizacién de fos canafes receptores ‘Se coftidera como canales recepto‘et, en exte caso, los Srganossensorialesprimatios ojos, ‘ol, narz, etc.) Para el cambio de estos canales teceptores, se requiere'al lund un ‘nuevo ajuste que tienda 2 faciltar la percepciém del mensaje y volveio mis atento. El rmencionado cambio de los canales receptores ocurriré sel alurano, durante la trassin «det mensaje, en ugar de slo oft iene también la oportunidad de solo ver. Ls eatabios ex las formas de orgaizacién del mensaje (uso de grabados, objetos, grificoy, ec.) también ‘Promueven mayor interés y en consecuencia mayor atencién Estos de intersect : profesor pode vai os exis 4 intracien la ald cae, es desi la manera ‘como establece relaciones con los alumnos, buiscando mejorar Ios patroties de ensefianza, Sonidenabes eet: *Proesar apo e profesor sedge a grupo (elo anos en nea) “*Proferorahumno: el profesor establece un pinto de contacto con un alumno en particular. Peguntindo alg indicando,o meneionsndo, ete... ‘Aluroalunno: el proeorpromueve ea tela en diverts formas a di % piendo la pregunta echa por uno de ls alunos «otro, sa facitando el dislogo ‘tr shrinos. La finale de eta stain es quel ae bev, per smite que ocuiran interaccionés usualésy otras més,estimulantes\Ta varacion | Jos esis de interacci6n da Gomo resultado un nivel més alto en la atencién por parte delosamneso que no ocuria sxe lias un vol eto, Pause La efectivdad det slencio, como wnt solicitud de arene, 2 bie conoeida por log core ferencistas aunque muy poco uiilizada por los proesores. No hay razén pedepzic para ‘qu los profesores estén cas siempre acosados pare lenar epacos con palabras y activi- dace De hecho, ocuren diferentes stuaconesintereantes cuando deliberatamente se in- ‘ooducen ceria prusas en una clas, En primer lgar,f pasa relevasegmentos de informacion deiso de unidadesfée- mente Grgenizadss. Segundo, capts la atencinreduciendo el estimulo presente (acudrde- se: se mantiene fa atencin en alt nivel, cuando ocuren cambios de estimulo y no cuan- do se aumenta su intensidad). Tercera, Ia pausa probablement causa tensiones. Estas de- terminan que el alurino busque sugerencias y dteesiones ya que li stuacié carece dees: ‘ructura, Finalmente, una pausa prepara 2 los alumnos, part la prima unided de com portamiento de la ensefanza. (Adaptaci6n del texto: Varying the stimulus situation ~ Stanford University. Microteaching: a description). 4, HABILIDAD PARA CONDUCIR A LA SINTESIS Y COMO LOGRARLA INTRODUCCION Ningune de nosotroe deseo de aprendizae, que una persona recibe al larg de su vid y de su dia ai or su propia experiencia, las innumerable posblidades colar, Las rnsmas vran en cantiad (emochasspocas treat a ela, enaatrles(ifecentes Alsciptinas,dferemestaeas en cada dsciplina)y en comple (de aprendiaes ms simples, concretos, «mis dices y abitractos). En estas situasoned e¢ cas imponble imagine el mero de veces deforma, ls Gales el simno debe modifier sv com portamento, > La abiidad para conducir a sncsis revel en su orginzaién de coriportamien to una peeoupaciin por ls aspectosanteriommentemencionade. Buca feclitar condi cones para que ocuran interacionsoestructuricones nectar, po parte del profesor y del lumno, fate al conocinientoa set examined. = Esta habiidad se complements muy bien con la hbildad de organiza el ont 17 qu a sine cure euando ls propéits principales ela casey le conosinetos en examen, se laconan tls experiencia anteriores et slumao, ycuado es pole, a canocimiento 2 ser adquiiéo. Tambid, lx adquere yladesarla el alum al vel a- = at de reorgrzar sus expen, pesbiendo y expresndo el aprndiae depo En ‘consecuencis, ls comportamients equi relacionados se rtitven ale consldacon dl rk bg cat cee resus mie” les examinades en la das, La sintesisproporciona elem el etiiento neces de realzacén, que es complementa la relic enteideaty piciio# oe vince ents ino ente el conocimientoantenr el nuevo. “Un resumen dela dscusin o una visin de los aspects principales auxilia «of nia todos los elementos de una cate nd nid i Sembargo, hay un ie rencia importante ente sintesisinsruccial y sinesscopitcitia”. (Alen Ryan). Com a Wen Skee, os ses bac en w ge clase y cuando el profesor muesta el vinculovente el eonocimient antetory el nucw. ‘Se busca ls sintesiscognoscita cuando los alunos experimental inte extabecen Alvinculo entree conocinientoquevo ye anterior, pai DESARROLLO Y SUGERENCIAS Exsten muckas lineas de accién que ayudan al profesor y alos alumaos a buscar el ence rmamiento. Los profesotes certian sabre ests reliaciin por parte del alurno y los apoyan, para que esablezcanconexiones,pincipelmente en 4) revisn; b)aplcacion; «) exteasion, 1) La revisin se refee al r-examen de una secuencia de aprendizaje ode los con tenis y-diige a atencin hacia los aspectos generale y/o as partes iipaftanies del contenido. De esta manera el profesor yfoelalurno pueden: «realizarla consoldaciin de conceptos, principios o ideas ya exaninados; srelacionar los soportes (meds, materiales, et.) alos conocimientos examinadct; ‘selialr ls punts principales en ineas generale, ‘srecumir los diseusiones de las ideas examinadss, resltndo aspectot de comple [NUEVE HABILIDADES TECNICAS PARA LA ENSERANZA 2s. ) Le aplicacm abarca lz utlizacién de ls ideas 0 conocimientos apréndidos cei. > ‘tuaciones nuevas, Coresponde al alumno: - ‘srolucionar problemas o cesolver pequefiasstuaciones problemétices que solcitéeb (los) conocimiento (3) adquitido(s)s ‘= Ejemplifica los prncipios o conceptos estudiados. ) La exemiin sbarea tanto el extablecinieno de conexones entre lo que se sorendey las experiencia anterior, como las conexions etree conocimient stl y os conocimientos por adquir Entonces, es necesario una consdeac6n, en slacién a Io Bresequists y a relevance del aprendzaje. Mieneas la aplcecin requ el enplee 4 la infoonacin en exe momento, le extension, en téminos de interelaion,conducs fact el pasado o hacia el futuro, E profesor yo el alumno pueden: z ‘establecerconexionesexstentes entre os concepos, la ides, et. ye exaninados y ln experienia anterior; z setablecer coexiones extentes entre los conceptos, lis ideas, et, en examen y ‘os conocmientos qu ern examinados en un futuro peSxino; ‘examina la uilizacin de las ideas conceptos en situacones nuevas En sntesi I habildad para conduc por part del profesor aa sintesis yoga, tow limita a eonanizaciones del contenido en cetos momentas de le claeysino aie ‘equiere una efectivy dindmica partcipcién del slumno, en a bisqueda de las varada | Jnvereiciones en el irea del conosimiento, Estas pueden secu, tanto ene setae eclfico, como ene este sector las otrs reas del conocimieto. “Aunque puéée de | rollse eta habildd en miro-lass es paticulamente apropada para cases de major duracién, donde exta un cuerpo més amplio y completo de informaciones en ito”, (Alen y Ryan). 5. HABLLIDAD PARA ILUSTRAR CON EJEMPLOS INTRODUCCION ‘ustrar con ejemplos es una hablidad que el profesor dessrrolla con la fnalidad de elvar ta calidad de su enetanca, especialmente en el dominio cognoscitivo. Las formas de ac cid caracteristicas de esta habiidad tienden a facitar la comprensién de los principio y eos conceptos fundamentales que se necesitan aprender, significado de la palabra ejemplo ests relacionado al sgificad dela palabra x- perience. Ambashablan de una parte del todo y presenta el cardetery In caidad de es- te todo, ‘jemplfcaradecuadamente es de fundamental importancis en la ensefianca, por: ‘gue por medio de ejemplo se puede conduct hacia ideas y pensamientosclaros, significa tivos y bien estructurador, Si estamos discutiendo o argumentendo con algien, cuando los conceptos y lv ideas en cuestidn no sean bien cars, la utilicin de ejemplos nos arf més claridad y entendimiento, En principio, una persona incapaz de dar eermpos so- breelaunto que etd tratando, probablemente,no tiene un dominio suciente del mismo, DESARROLLO Puede considerarse a uiizacié de ejempics pera enriquese la ensefanza, bajo dos enfo- ‘ques bisicos: 2) Enfoque deductive * “its puste’'de partda el etablecimiento 0 formulaién de pineipiog 3” ‘tiene como sdeas generale, conceptos et; Ra sseleccién y uso de ejemplos que aclaren y fortalezcan exo prncpios 0 concepts. “Regrezo al concepte 0 principio relacionindola con el ejemplo (esableciniento claro de a conexién) 1) Enfoque inductive: ; tiene como punto de parila presentacén de os ejemplos (evento, hecho, es men, ete); % realizacién de inferencias 0 conclusiones con base en os ejemplos para aanza concepo, ide o principio genera ‘ehh prevsto queen relecién ala enseRanza-apreiizie,elenfogue indi quiere la prcpai6n de aura, ennivees mis elevados qu cl eafoque deduct: Sin ‘Fabcto, en ete lino tipo de onanizacion de esefana, también puede obsérane vee gualentesgifiativs, de acuerdo a cémo el pofesoteneaminay determina as. = tapas, 2 ‘SUGERENCIAS Para ihstrar con ejemplos, las siguientes lineas de oxenticién. pubden ser instAletvae aa: ee 4) incas con ejemplos senilos, zumentando gradvalmente su complejdad hasta Alcanzar el objetivo; +) utdizar ejemplos compatibles al conceptoo principio « explora y paraestosse—-—| leccionarlos de mayor relevancia; z hacer clara y evidente la cotreccion ejemplo-idea; 4) soitar «los alurnos que ejempliiquen y/o squen ideas de los ejemplos pe- sentads (Adaptacin del texto Musnaring and Use Of Examples, Stanford University. Micro: teaching: description}. (6, HABILIDAD PARA PROPICIAR LA RETROALIMENTACION (FEEDBACK) INTRODUCCION “Feedback es un termino de uso reciente, Muchas son Is tentativas de concepto y din ques han vendo reazando, especialmente, ena Ciberética yen la Terie Gene- ral de Sistemas, 5 En Educacibn se presentan algunas confusiones y ambigiedades debi a ls inter pretacin de feedback, refuerzo y conceimiento de reaitados, como conceptcs iéatcos cuando en realidad son diferentet En uns cn de reorganizar les informaciones pt0y dein caarntrades en la iteratura especaizads se atribuye al érmino feedback el sgificado [NUEVE HABILIDADES TECNICAS PARA LA ENSERANZA de Pains, poe, ean, cen o cits, itd enc ed o ae ranvtencién dels constants egutvis de wn ite, its se hacen fective, uxiliados por lat itformacionés que retoman de un medo relativiment® peogtesivo ys. ruliges I entrada de ee sistema, eirlanda yaearindo a, su desl ecal DESARROLLO Y SUGERENCIAS Actialmente la Tecnologia Educativa pone 2 dsposcin del profesor muchos recursos para propiciar feedback. Algunos de esos recursos, anterioenteutlizados sin much in tec, hey on nlc pn elon eet ea sprendise Por empl, el Didettomat es vn mado creado por Kercs y Tet que contol duactnaprsetasib, br Rdquein eect del informacion pot parte de a ta mayoria de fos ssterias de ensesiana por computador, com La habaigg involuera: 2) De e los objetivs relevantes, Z 'b) Etapas cortas de ensefanca-aprendizae orentadss por los objetivo: comport mentales. <= 2 ) Evaluacin de los objetivos después de cadé etapa de enseranza-aprendizae 0 en prise no muy largo y andi de os deepen dos suo. 4) Informacin alos alurinds sobre ef logo de los objetivo. 2 Nuevas etapa de enselanzaaprenizae, cuando no. fuer acanzados os.objets ‘Aquino atendremos, specimen, los componente) y 3). 2) Brac del logo de lt objetivo yan de cca desaroids Ets motlifad de evan, que comprende tanbifn los components anteriores, fue denominae por Bloom y ots como evcucin formar’, La misma require ura insrumentain no muy diferente ala cominmentewilizada po os profesor, pero po see una foncién bia dives: le funcién de informa, clara y efcazmente, aos alums sobre los resltados alcazados, con el inde que pueda evr ss actividades. As des pués de detenninada (1) etapa (9) de tbs, el profesor: IsANTANNA, Fe all Evian yfrdbeck es un sistema de estanneaprentane.Tratao px sentado onl | Cone Brera de Cleric y Sistemas Genes 1972. UNWIN, Deané Letham, Azpets of Eavetional end Tecnology. Lonlos METHVEN Co. Lids, 1961. SBLOOM, B. et alt Handbook of fomave end summative eras of sudenlazmin. N.Y. Neti Book Co. 1971. -MACROENSERANZA Y HABILIDADES TECNICAS DEL PRC saplca i pbs y ved os sults Qt priebas formats sn gests ables aunque su coistevciin ses mis dif). La prba puede ser objetivo no (lasprocasobjtvs facia a tata de conexin) 0; 7 ‘Torn preguntas cone propio de venir, 0; sala ls resultado de un aes cone empleo de Fichas, 0; sida que tasmite Is informacin va vericando por medio de cateles, di posts, ec (con pregunta) valmente ls slurano extn sleanzand los obje- ios es decir aprendiento, 0; sutlizs otros medios que puede iear para verics y anlar oe resultados lcan- ‘ado por los alunos, Ean derezltads es bastante simple cuando los bj tivos son dars y expeciins, formulas en teminos de eomportaminto. Ene te eas, basta on realizar un conto, por tabuliciénw otros medio, dis acer tory eros ydisceimiar aio que aprender 0 no apendieron. 4) Informaciones os aluminas sobre sus actividades Después del andi de los resultados, el profesor decidir sila infommacin sobre ls results debe darsé a toda la case a ciertos alunos ‘en especial, de acuerdo con lis insuficienciasidenificada cual es el medio més apropiado para trasmitic la informacién. Podrd emplearse smetiosverbales, oa opr escrito rificas,catilogos, et, ‘sel momesto oportuno para informa sobre ls estltados. ste moment varia en funcign alos objetivos y aa naturalezs dela trea. La hubilided para propiciar feedback, es, a veces, muy compl y otras veces bien sencilla, dependiendo de ls variables que est en juego en el proceso enseflanzaaprendi- taj Estas son el nivel de los alunnos (capacidady grado de adelanto); materia aenseiar rss 8 disposi« (extension y calidad; tiempo y naturaleza del objetivo y de ibn del profesor, ete. El diagrama anexo es representative del proceso para “propciar feedback” su compleidad, 7, HABILIDAD PARA EMPLEAR REFUERZOS IITRODUCCION La educacn ecolaren gener ha dado mayor énfasi la adquisicin que al mantsi niente de comportamients nror, aunque a mayoria de ls sedlogos estén desde hace ego conalntt del aor del refers en los pro de aprenigie(Allen y Ry. Actualnente se cee que una ensfanza efectva conse, en cieta medi, en aeguar una permanenia de comporanientos bien orgnizads, es deci, de aqualos que deme traa el aleance de los objeivoseducacionaes leases, Muchos profesores saben que ty pueden curentar la partisiacn de lo extudintes en cle infurend alent. Es fandementamente, por medio de refueroe que el profeocaumeta la pobabliad de ‘que el alunno, aguiera y mantengacomportaentosdevzsblesy exluyerdo fos x0 dees UBVE WABILIDADESTECNICAS FARA LA Enea” - Ducnana rides nvoLcRine LATABILIDAD DEPROPICIAR | ebge de leobjetvos Resyeta NO =f take it fen someeta. fe Yo y peMpetiencia de apeeniaje . La experiencia ee sae > alenatasoonectnas ie {ss - REFUERZO Bete ‘Proxima verfieacion dl Togo de los objetivos (Eagan rtp ts La Ca mi el Pes a nL. nec ‘Laboratorio de Metodotogia de Ensefanza Superior); stand gi ale desir po es “de tito, los profesorés tienen con frecuencia aif os a ee aoe Uae y Rs) Ete te Tad, un aiean: 4) hibit de fora solamente aos alumna que estan bes, ) tlzain de pra expresones eforeadars dentro dela ama extee ) esas fafss en el refuerzo ya ss orl tonlidad de I expres, o or a ‘de ans en calidad de I fespuesta de alamo; en exactmente @ 10 A) hibit de refora slo aquellsrespuests que conspond c queticie en mete pase el punta de vita tbo, asegeradé por si dee del refers esis efieazelanto: ‘et rein sedge hacia un cambio sensble de comportanieato (esputstt no each 27 tid et anteioad pore aluinne); : “a ate persona qu rece lefty perce caranente a contrite dos vovaleongoraneioysuconecenc (eto efiadd: el cope te dep te ea 9 vo dsl Ee ean ox is efecto oe on periods intrntetery no exes coh tinue; Retr i entre los que eatin mi elacions- sos compotaninio eforzados se eneweian entre i ass ese den ion pai, sce ere por ejemplo, sn pcr en avid de as pesos qu ee Is otras necesidades bésicas satisfechas) -| jena rics evidencins de investigeié, DesArRoLo profes dele puede vila esc yrekozos mgt (pend eae st ne een ise reer efron pots ves ae oa acién de alguna cosa). En Positives: 2) proedienosvrbale, co: iy Be, en reid, etuperde respuesta Por ‘qe.,.y ots formas de elogio 0 recomperst; 5) gestos: onfimacién con la aber soni mia, 6) hecho por sampler a respuesta del slumao en epic Negev: 2) comportaients vrboles: estrd esto bien a ‘en ota forma. eSMOS.; 1) estos: por ejemplo de reprobacio 1? Pinto que lo puede expresar con la cabeza ola mano, et. 6) ectiuder: hand seni de manera que la stain x miso menos dessa table. (Wo tiene el mismo sentido dels pause). MiCROENSENANZA Y HABILIDADES TECNICAS DEL PROFESOR NUEVE HARILDADES TGCMCAS PARA LA ERSERANZA ae Los eefurzosnegstes, alucrando te formas de reprimends init ya ea! sions, van a madifecone instances en'ua fora mis ehez qué tes ends deta, como fon por elo ls eatigo humilantes,Ets.en ya de can. el comportament indeseable, muchas veces lo mantenen como una fue de ae siinfheteroavtagrstn). SUGERENCIAS Al desorbed pra enplear refers el profesor neces: ‘rg eidadosemente hails naturales de lox comporamieats, ecinah do aloe eleantes par reforar, ‘+0 desniar mane als alunos, wiiandoexpresiones como: No et equine co; noe: a; te 0 expesionespeyrativar que revln iro, menos, tic, : setussmase cons espuestas 0 los comportanieats de! sino, produit de 0 taj, ete; sue exresones verses recompensdores cuando alrmo contest beh tune pegnt; no malastarecomzenzas cone so todshor de eas exreones sreforar los comptaintos de los alunacs que més necitan de éxito a0 s6lo dlr akior buenos; \- edesiolscomportanienos como ls indicados antsoanent. 8, HABILIDAD PARA FAVORECER EXPERIENCIAS INTEGRADAS DE APRENDIZAJE INTRODUCCION Los educadores han rechazado la ereciente-divsién det conocimiento-observad en io ‘anizacion y desarrollo curiculares. Parece qué la fraginentacién del curicuim en di plinas aisiadas, Lenguaje, Matemitica, Geografia, Historia, etc dificaltars el desarrollo de experienciassnificativas de aprendizae.Esasdifcultadesstrian identifiable tanto en el proceso de percepeion del mundo, la intercelacionesnecesaria para lacomprensin del mundo por el alumno, quedarian bajo la dependencia total de sus posbiidades, co mo en lo que se refiere al desarrollo de capacidades, en especial, als capaidad de saet- zar la gan pore de conocimientos 0 informaciones que oftecen las escuelasy otras ins tituciones, Por oir parte, muchas han sido también las tentativas para soluciona este proble- ma, La Reforma del curriculum, como es por ejemplo la determinada por la actual Re- forma de ia Ensefanca, consttuye una altemativa de solucén. Sin embargo, una mayor reflexin sobre este asunto complejo demuestra que a pesir de Ie reforma del cindio curiclar, que constituye una etapa grande e importante, michas otras implementaciones se hacen necesatias a nivel del sistema escolar, expeciamente, a nivel del sistema ensefan- eaprendige La Enoeiana Integratira Como organizar Is ensefinza de manera de faciitar experiencias realmente signficatvas integradas de aprenizaje? En general sean estudiado tes tipos de orgeizacion curscular: Primer Tipo: @ tee
    2 icin en at qu tin iy desl po xq oon relacién. Con fines dé interac, en cémbio, a terceraexigiia ma primer tania mencionada seria de is be ae yor esr yeapaciad de relacin ‘por part del alu ‘ote determinants de comporteniento interativo extarfan relacionados 2 le sue perceciones sobre el asunto ya sus propis prcepcio ass yexpetatva acerca dest mismo. Con mires a ¢58 sute-pereepeion del lumno: 8 res en euanto alos éitos, fa pacts. el profesor podria 1) ayudar aun 3 conoeee com orizadr desu prin expe medio del feedback los éitos que el alumano aleahce eneité Or cin; 6) ayuta a aunno s tener buen ito en sus int. interac cémo podamoscompendes, le habia de facia experiencia inte Briones, rides deepen por pare del prefer? £3 Tecetendo ls abidad cic de esearza come lis conportaettos ye a eqeifins que pueden sr ulzades por el profesor en ce (Gage) pleas BF, ae prendoje inure os covpotanto y as eicasreaioal ent teat prince deonetcin pare fcr el comparaninto Ita (Keath, way ae "tees 0 efor las expecencs ates etudane ema oncpto alana sean ben comprendios, ates d= intent beg Osenar a nig de fs aurnas hacia los pontes de simiited ue ase dun exretura integra; — sear que estate nterati.encuenta nu nivel apron de capucidd y madre de os alunos : table un atmésea ors pemisble posbl, a fade nial probble nesta que a contexto ols sitacin dea expecta aye impli Fuca heute a compen elo que sl exige qu I integra del rteral en exuio es uno de Trees dea experince de apredie. Benue de a vaedad de experinis anteriores els estes incorpo rasa presenti (dl profes) Asia al smn accra estvtua po ‘as sn raconinentepnele, pees lente organiza "Posbiita al estdinte la percepsin de ebmo el profesor reliza as consponesy econ" "Organizar sees, de contenido disrninain (Gai forman la sentada y sla estructura lternati- indicando le naturaezaabitaria de (0 cealz8) nue: que involueren relaciones de asociacién ¥ 9, HABILIDAD PARA FACILITAR LA COMUNICACION 'NUEVE HABILIDADES TECNICAS PARA LA ENSERANZA 1s "ese" obiervationes de comportamiento de proferes en e QUE face un profesor cuando ensefa? Bésicamente la ensefinza es un procesd¢ Epeninets. yi 1] profesor através de informaciones orienta elaprendizaje del al . 3s patrones o formas de comunicacién entonces emplead« Sock vs erat oo sel dl oporaseto vb dl plo o aw emp amy fe las funciones de ensefianza. El profesor presente estimulos, ‘tirge la acti nl dele selene feed pesree ecrek ome ere -ecursos de la comunicacién. comme hs 2 Aoimacién eaput de modiear su procedimiento, Las formas de comunicacén en general ‘afi os mode eet de “en oe coin ‘Ade sta mens eters song i ua del mene hs exacting dl cp. sures de neue emotes yop « SExabe un seen qe pemta anlar, ule sub otic et pm am, ue, ee ride ‘*Desariollat un lenguaje orginico. 5 ‘Abn Molt defi a coma cme a etn tan con etn de hacer parr in on ii tn pi in scam ece ‘0170 lugar 0 en otra époce, mediante la wtlizacién de los cono- Elsie comin ast del oxo Estimul + Organismo — Respuesta Mensaje + Ambiente + Indvidvo Mensaje de weacién Acca! DESARROLLO a nsad emet e ers Smr ae en ern at de, penn, tein it dna Pas eco ta foc de interés pare el trabajo excolar. Pos lo tanto, los objtivos y lot contenidos merecen una ztencién especial :Reflejan ellos la necesiad ye in cbc pasa huted pecs oh ee Nana woe ec rt sts San ¥nnmabes Tenens oe MOF Rec somes tasted nts sees SS Walibms noe nia tase en ia Se te a cat de i ts pe ee > i i tea en te Siena Ee saa a, ah ett Et el grupoyen = erates deo! hacen 9 ets oso. Se EN a eae ket vol condos des cic. Ls ws #4 ~The, eoofuas 0 muy fle, no degpietan al aumno patel ccién: El 7 . ‘steeper Je oe ue estan vr ones ore se te Seth el See a ean area aie apa eo moda so compatnien, per el sOr nears ceapre ate tes So nmi commen mp ab esl ‘ello nolan, em tetsu, elma intone ea acento pei sme Unported rn ; initia ort . Tan lo qua efit la ogaizacitn del mensaje pote pofeor. Perit o 2 es srees aniengs de inne, * ae oe

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