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Ecología

y medio ambiente
Ecología
y medio ambiente

Laura Beatriz García Barajas


Licenciada en Biología
por la Universidad Autónoma Metropolitana

Revisión técnica
Víctor Olivares Flores
Licenciado en Biología
por la Universidad Autónoma Metropolitana
Datos de catalogación bibliográfica

García Barajas, Laura Beatriz

Ecología y medio ambiente


Primera edición

PEARSON EDUCACIÓN, México, 2011


ISBN: 978-607-32-1058-4
Área: Bachillerato/Ciencias
Formato: 21 × 27 cm Páginas: 136

Dirección general: Laura Koestinger


Dirección K-12: Santiago Gutiérrez
Gerencia editorial: Rodrigo Bengochea
Coordinación editorial: Gloria Morales
Coordinación de arte y diseño: Asbel Ramírez
Asesoría y revisión pedagógica: Verónica Valdés
Edición sponsor: Claudia Celia Martínez
e-mail: claudia.c.martinez@pearson.com
Edición de desarrollo: Álvaro Filio y Lourdes Rivera
Corrección de estilo: Yolanda de la Torre
Lectura de pruebas: Olga Sánchez
Supervisión de arte y diseño: Yair Cañedo
Diseño de interiores: By Color Soluciones Gráficas
Diseño de portada: Equipo de Arte y Diseño de Pearson
Ilustración: By Color Soluciones Gráficas
Iconografía: Octavio Martínez y María Mendoza
Diagramación: By Color Soluciones Gráficas

Dirección K-12 Latinoamérica: Eduardo Guzmán Barros


Gerencia editorial K-12 Latinoamérica: Clara Andrade

PRIMERA EDICIÓN, 2011

D.R. © 2012 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V.


Atlacomulco 500, 5° piso
Col. Industrial Atoto, CP 53519
Naucalpan de Juárez, Edo. de México

Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. núm. 1031

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permiso previo por escrito del editor.

El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesión de uso de este ejemplar requerirá también la autorización
del editor o de sus representantes.

ISBN VERSIÓN IMPRESA: 978-607-32-1058-4


ISBN VERSIÓN E-BOOK: 978-607-32-1059-1
ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-1060-7

Impreso en México. Printed in Mexico.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 14 13 12 11

www.pearsonenespañol.com
v

Contenido
Presentación  vii
Descubre tu libro  viii
Competencias genéricas  x
Competencias disciplinares básicas  xi
Competencias genéricas. Ejemplos en el libro  xii
Competencias disciplinares básicas. Ejemplos en el libro  xiv
Portafolio de evidencias  xvi
Ecología y medio ambiente, ¿para qué?  1

Bloque 1.  Aplica los conocimientos básicos de ecología  2


Proyecto. ¿Cuáles son los principales problemas ambientales que nos rodean? 4
Reconoce los conceptos de ecología y educación ambiental 5
Ecología 5
Educación ambiental 8
Reconoce las ciencias que se relacionan con la ecología 9
Conoce y describe los factores bióticos y abióticos del ambiente 10
Identifica las características básicas de la población
(densidad, natalidad, mortalidad, distribución espacial, entre otras),
así como los tipos de crecimiento y regulación poblacional 14
Densidad y distribución espacial 14
Natalidad, mortalidad, migración 17
Estructura de edades de una población 18
Tasa de crecimiento poblacional 19
Potencial biótico 20
Resistencia ambiental 20
Modelos de crecimiento poblacional 22
Identifica las características básicas de una comunidad (diversidad, abundancia,
dominancia y estratificación), y las relaciones tróficas que existen entre las
poblaciones que la conforman 23
Diversidad 23
Abundancia 23
Dominancia 24
Estratificación 24
Estructura de las comunidades 26
Relaciones tróficas 28
Reconoce las características básicas del ecosistema y los flujos de materia
y energía que se establecen a través de los ciclos biogeoquímicos 30
Ecosistema 31
Flujo de energía en los ecosistemas 32
Ciclos biogeoquímicos 35
Reconoce la biosfera como la integración de todos los ecosistemas existentes  36
La hidrosfera 37
La atmósfera 37
Litosfera 38
vi Contenido

Bloque 2. Identifica los principales problemas ecológicos para actuar


con propuestas de solución  44
Proyecto. ¿Cómo afectan los problemas ambientales mi entorno inmediato? 46
Conoce el concepto de impacto ambiental 47
Señala las causas y efectos del deterioro ambiental 50
Calentamiento global 52
Lluvia ácida 55
Adelgazamiento de la capa de ozono 55
Desertificación 57
Pérdida de biodiversidad 61
Erosión de suelos por deforestación 63
Ubica las principales áreas protegidas del país 64
Conoce la legislación ambiental mexicana 67
Conoce el concepto de desarrollo sustentable 71

Bloque 3. Elabora proyectos de educación ambiental


en su entorno social 82
Proyecto. Educación ambiental para un mundo mejor 84
Reconoce los impactos ambientales de su localidad 85
Reconoce la contaminación atmosférica en aguas, en suelo,
por ruido y visual 89
Contaminación 89
Contaminación atmosférica 90
Repercusiones de la contaminación atmosférica  91
Contaminación en aguas 92
Contaminación de suelos y desertificación  94
Contaminación por residuos sólidos  95
Contaminación por ruido  97
Contaminación visual 99
Reconoce el concepto de energías limpias 101
Proyectos actuales de ecotecnología  102

Bibliografía 109

Modelos de instrumentos de evaluación 111

Heteroevaluaciones 115
vii

Presentación
¿Qué debe poder hacer un joven cuando ingresa al bachillerato? ¿Cuáles deben ser
sus habilidades cuando concluye este nivel educativo? La propuesta educativa para
la educación media superior ha integrado un perfil de egreso que responde estas
preguntas, con el propósito de que los estudiantes desarrollen diversas competen-
cias, esto es, que integren saberes, habilidades, actitudes y valores en un contexto
específico.

En el entorno de la educación escolar actual se considera al estudiante no sólo como


alguien que adquiere conocimientos, sino como un ser integral que pone en práctica
sus saberes en la vida cotidiana, desarrolla conductas para la convivencia armónica,
reconoce y pone en juego sus habilidades, propicia los valores dentro y fuera del aula.

En ese marco, Pearson presenta su serie Competencias+Aprendizaje+Vida, una serie


actual y comprometida con maestros y jóvenes. Esta edición, desarrollada a partir de
los programas de estudios más recientes, incluye nuevas herramientas que apoyan
el seguimiento al desarrollo de los estudiantes, entre éstas se encuentran nuevas
actividades de aprendizaje, el portafolio de evidencias e instrumentos de evaluación
específicos. Estos últimos invitan a que los propios jóvenes revisen sus desempeños
y los de sus compañeros, y brindan al docente herramientas para valorar el desempe-
ño de los estudiantes al inicio y al final de cada bloque del libro.

Ecología y medio ambiente promueve la reflexión acerca de las situaciones y proble-


mas actuales de la sociedad. A través de los tres bloques que componen esta obra,
se presenta información y actividades que facilitarán la comprensión de diversos
temas vinculados al cuidado del medio ambiente. El estudiante reconocerá que forma
parte de un proceso en el que intervienen distintos factores científicos, sociales y
económicos que tienen impacto no sólo en su entorno inmediato sino en el planeta
entero.

El libro hace énfasis en la consolidación de los conceptos sobre biología que el alum-
no ya maneja, que se retoman y adaptan a los nuevos objetivos que el estudio de la
ecología y el medio ambiente requieren para su comprensión. Se profundiza en térmi-
nos que le son familiares, como biodiversidad o adaptación, para que observe de qué
manera se encuentran involucrados en la cambiante condición de la Tierra.

Así, el objetivo de este libro es que los alumnos manejen elementos o principios bá-
sicos de Ecología, además de promover la discusión sobre el papel que juegan los
jóvenes y la sociedad ante problemas como el calentamiento global, la pérdida de la
biodiversidad o la contaminación atmosférica. De esa forma tendrán la capacidad de
analizar y proponer posibles soluciones que no sólo los comprometan a ellos, sino a
la comunidad en la que viven.
viii

descubre

tu libro
Ecología y medio
ambiente, 1 xvi

¿para qué? E c o l o g í a y m E d i o a m b i E n t E P o R t a f o L i o Portafolio de evidencias


¿para qué? de evidencias
¿Para qué vas a estudiar En la época actual existe una amplia variedad de bienes y ser-
vicios que facilitan nuestras actividades cotidianas, y aunque
no siempre tengamos acceso a ellos, sabemos que conforme
El portafolio de evidencias cumple con va-
rios propósitos:
d. Contar con elementos diversos (diferen-
tes a un examen) para evaluar el desempe-
ño y avance de los alumnos.
En la escuela no todo son
la ciencia y tecnología avanzan, se ha posibilitado aumentar la a. Reunir evidencias de las actividades lle-

Ecología y medio ambiente?


Para conformar un portafolio de eviden-

exámenes y cuestionarios.
gama de actividades del ser humano. vadas a cabo en cada bloque para observar
el avance en la formación de las competen- cias es necesario: acordar qué evidencias
cias disciplinares. o productos se incluirán en él; reunir las
El acceso al agua potable con sólo girar una llave, la energía
evidencias y organizarlas; evaluarlas, rea-
eléctrica que nos brinda un sinfín de comodidades, y el uso del b. Servir como fuente de información para el limentar a los alumnos acerca del trabajo
gas como fuente de energía para diversas funciones, son sólo alumno. Las evidencias de trabajo reunidas

Buena pregunta. Revisa esta


realizado y solicitar mejoras; y finalmente,

Muchas otras actividades que


algunos de los beneficios que actualmente resultan familiares, en el portafolio son productos que pueden
pero no siempre se da a conocer el impacto que tienen en nues- pedir que presenten de nuevo las evidencias
consultarse posteriormente.
tro planeta. Para obtener estos beneficios, en ocasiones fue mejoradas para una evaluación final.
necesario realizar diversas modificaciones al medio ambiente en c. Partir del error para movilizar el conoci- En el siguiente cuadro se proponen algu-
donde nosotros y otros seres vivos cohabitamos. Si reflexionas miento. La construcción y corrección de los nas evidencias de trabajo que se desarrolla-

sección y descubre, a partir


productos de trabajo toman en cuenta al rán en este libro y que pueden formar parte

realizas, de las que queda alguna


al respecto, podrías plantearte preguntas como éstas:
error como fuente de aprendizaje. del portafolio de evidencias de los alumnos.

1 ¿cómo han modificado los avances tecnológicos y cientí-


ficos el desarrollo de los ecosistemas de nuestra región, Instrumento de
de nuestro país y de nuestro planeta? Bloque Evidencia de trabajo
evaluación sugerido

de otros cuestionamientos, qué 2 ¿cómo afectarán fenómenos como el cambio climático, la


desertificación, el adelgazamiento de la capa de ozono y
la pérdida de la biodiversidad a las generaciones futuras?
1
• Presentación en PowerPoint que muestre los problemas
ambientales de su localidad investigados, así como
propuestas de posibles soluciones.
• Rúbrica de evaluación. evidencia, pueden ayudar a
3 ¿Qué acciones concretas pueden coadyuvar al mejora-

tanto sabes de la asignatura y miento de la calidad del medio ambiente y comenzar a


revertir el daño a la biosfera?

En las siguientes páginas encontrarás los conceptos y los datos


2
• Video con información acerca de los temas investigados
respecto a los problemas ambientales locales
y globales, así como propuestas de acciones
que promuevan estilos de vida sustentable.
• Rúbrica de evaluación.
valorar tu desempeño. Revisa esta
que te permitirán responder estas preguntas, ya que Ecología

qué más podrías aprender. sección y descubre desde el inicio


y medio ambiente es una asignatura que te aportará una visión • Cartel que exponga la realización de un proyecto
holística de los temas ambientales, y en la que se hará énfasis de educación ambiental que incluya imágenes
en la importancia que tiene la relación entre sociedad y natu- 3 • Rúbrica de evaluación.
que describan la problematica elegida.
raleza, así como en la función que tienen los ecosistemas y la • Reporte escrito de los resultados del proyecto.
biosfera en el equilibrio ecológico.

del curso qué evidencias serán


Pasa las páginas, te garantizamos que después de hacerlo
también podrás responder a la pregunta: ¿para qué estudiar
Ecología y medio ambiente?

útiles para tu evaluación.

Cuenta lo que sabes


84 Bloque 1 • Aplica los conocimientos básicos de ecología 13

Proyecto Proyecto
Cuenten
que sabe
n
LO

Educación ambiental
para un mundo mejor
Actividad experimental
1. Formen equipos y visiten un parque, un jardín, un lago, un acuario o cualquier eco-
sistema terrestre o acuático. Para realizar esta actividad deben reunir lo siguiente:
Cuenten lo que saben
Al iniciar el trabajo de cada
Material
La generación a la que perteneces tiene la posibilidad de promover e im-
pulsar cambios en la cultura del cuidado de nuestro entorno, mediante la • Termómetro ambiental con higrómetro.
propuesta y difusión de soluciones para los problemas ambientales locales • Frascos pequeños con alcohol al 70%.
y globales. Por ello, en este bloque te proponemos realizar un proyecto • Pinceles.
para ayudar a revertir o evitar el deterioro de los recursos naturales y del • Pinzas de disección.

bloque encontrarás una actividad medio. El objetivo es que lleven a cabo acciones que contribuyan a mejorar
su entorno inmediato y que difundan sus resultados mediante carteles
elaborados en equipo, con el fin de dar a conocer los beneficios que
pueden obtenerse de algunas propuestas de los proyectos desarrollados.
• Sábana o manta blanca.
• 2 metros de cordón o mecahilo.
• Binoculares.
• Cámara fotográfica.
Comparte y pon en práctica
Con el apoyo de su profesor organícense en equipos para:

que te permitirá relacionar con tus conocimientos y las


Procedimiento
• Elaborar, mediante una lluvia de ideas, una lista de los problemas que
Una vez seleccionado el lugar identifiquen los factores abióticos. Registren la tem-
afectan el ambiente en tu entorno y el mundo (calentamiento global,
peratura, la humedad, la nubosidad, la precipitación pluvial (si la hay), el viento,
lluvia ácida, desertificación, contaminación del suelo, del agua, del
las corrientes de agua, las características del suelo y los factores bióticos del
aire, entre otros), que fueron identificados en los bloques 1 y 2, así
como los que se mencionan en los temas de este bloque.
lugar. Coloquen la sábana debajo de un árbol, —que funcionará como depósito

la realidad los conceptos que competencias que estás


• Elegir por equipos uno de estos problemas para desarrollar su pro- de insectos. Atrapen diversos insectos y utilicen el pincel remojado en alcohol
yecto. para cubrir los organismos; colóquenlos en los frascos y etiqueten cada uno con
• Elaborar un diagnóstico de dicha problemática y preparar un an- la fecha, la hora y el lugar de captura. Con los binoculares observen los alrede-
teproyecto por escrito que entregarán a su profesor con suficiente dores y las copas de los árboles, registren sus características; tomen fotografías
antelación. y soliciten el apoyo de su profesor para identificar las plantas y los animales,

estudiarás en el aula. desarrollando. Las actividades de


• Identificar una alternativa de acción local que trasladarán a la rea- incluidos los insectos.
lización de una actividad que impulse la solución o que evite que
el problema siga creciendo, como la elaboración de un contenedor 2. Elaboren una reseña con la información obtenida.
para pilas o baterías; la reducción del uso del agua; el reciclaje
de papel, PEt o residuos sólidos; el cuidado de áreas verdes, de un

estas secciones te permitirán


vivero o un huerto escolar; la reforestación o cualquier otra que
responda a las necesidades específicas de su comunidad.
• Planear la campaña de difusión para mostrar los resultados de su
trabajo mediante carteles que planearán, diseñarán y elaborarán
en equipos, para mostrar el proceso de la solución elegida.

hacerlo y serán parte de tu


• Definir en plenaria grupal la fecha, el lugar y la logística de su
presentación. Se sugiere que la presentación se realice durante la
semana del Día Mundial del Medio Ambiente (5 de junio).
• Elaborar el reporte escrito de los resultados de su trabajo.
3. Expongan su investigación ante el grupo.
En las secciones Pista de aterrizaje y Caja de herramientas (pá-

evaluación de cada bloque.


ginas 104 y 105) encontrarán orientación para presentar el proyecto.
también pueden pedir asesoría a su profesor. Recuerden que el cartel y
el reporte escrito se incluirán en el portafolio de evidencias. Cuenta
que sabe
s
LO

1. A partir de las observaciones realizadas con tu equipo en el ecosistema acuático


o terrestre que hayan elegido en la actividad anterior, elabora un mapa conceptual
que describa las poblaciones analizadas.

2. Entrégalo a tu profesor.

18 Ecología y medio ambiente Bloque 3 • Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social 103

Entra en acción Entra


Acción
Tic tic tic
EN

Entremos en acción
1. Elabora un resumen de la dinámica poblacional. Toma en cuenta la natalidad, la
i n D i c a D o r D E Aceites
mortalidad, la sobrevivencia, la emigración y la inmigración. Semillas
Desempeño crudos Catalizador
2. Entrega tu trabajo por escrito a tu profesor. vegetales
Determina la densidad
poblacional vegetal o Fase de
Proceso de
Estructura de edades de una población
La tecnología está presente en
animal. glicerina
transesterificación
(varias secuencias)
Purificación
En todas las poblaciones se identifican tres etapas relacionadas con la reproducción:
prerreproductiva, reproductiva y posrreproductiva. Dichas fases definen el futuro Purificación
Biodiesel

Reflexionar, desarrollar el
(decantación) biodiesel
crecimiento de la población y se representan mediante las llamadas pirámides de

nuestra vida como nunca antes


estructura poblacional (polígonos de frecuencia) que son útiles para observar si un
género es más abundante que otro (desproporción de sexos), o bien, las edades en la
población para poder predecir su futuro.
Las etapas vinculadas con la reproducción tienen las siguientes características:

pensamiento crítico, escuchar a Etapa prerreproductiva: se trata de individuos infértiles, recién nacidos o jóve-
nes. Se caracterizan por ser poblaciones jóvenes.
Etapa reproductiva: considera a los individuos fértiles que pueden generar des-
cendencia.
Almacenamiento

Figura 3.5 Proceso de producción de biodiesel, un combustible alternativo,


cuyo uso genera menor daño al ambiente que el combustible tradicional. y está también en tu libro, donde
Etapa posrreproductiva: representada por individuos viejos; ya no presentan

los demás atentamente, elegir células reproductoras (gametos).


Las pirámides de estructura poblacional se pueden identificar como sigue: TIC
TIC encontrarás actividades que
TIC

Progresiva: cuando la mayor densidad de individuos está en la edad prerrepro-


ductiva, se considera que hay una población joven (países como India o México).

alternativas y construir soluciones


La responsabilidad sobre el medio am- table. En su sitio de Internet es posible
Regresiva: es más ancha en el centro que en las partes superior e inferior. La

proponen el uso de distintos


biente nos involucra a todos. Nuestra aprender acerca de temas que se vincu-
mayor proporción está constituida por población adulta, por lo que se considera educación y compromiso para implemen- lan directamente con la forma en que las
una población en proceso de envejecimiento. tar pequeñas acciones cotidianas debe ciudades enfrentarán el efecto cruzado
Acampanada: representa una población estable en la que la proporción de jóve- ir en incremento si queremos que el pla- de las crisis climáticas, energéticas, so-
nes y maduros es similar.

en forma individual y en equipo


neta mantenga la red vital que nos sos- ciales, financieras, alimentarias y sanita-
tiene. Los ecóvoros son una red de aso- rias.

Entremos
Acción
ciaciones cuya preocupación radica en
las ciudades y su sustentabilidad. Para
esto han producido seis videos donde
Visita su página (disponible en inglés
y francés) para enterarte de lo que pue-
des hacer para lograr una vida citadina recursos tecnológicos para
EN

enseñan a vivir de una manera susten- sustentable: www.lesekovores.com

es muy importante, por eso, 1. reúnete en equipo y busquen información en internet e identifiquen la estructura
de edades de la población de su país y contesten las siguientes preguntas:
a) ¿En qué rangos de edad se encuentra la mayor densidad de mujeres? Entremos ampliar tus conocimientos.
Acción
EN

en estas secciones se proponen b) ¿En qué edad se encuentra la mayor densidad entre los hombres?

c) ¿Qué tipo de pirámide de edad es?


1. Reúnete con dos compañeros e investiguen acerca de un tipo de ecotecnología con
el fin de elaborar un prototipo que debe incluir título, diseño y función.
2. Expliquen ante el grupo lo siguiente:

actividades que desarrollan tus d) observen la proporción de sexos y expliquen, ¿qué sucederá con la natalidad de
la población en 40 años?
a)
b)
c)
d)
Su prototipo.
Para qué se utiliza la ecotecnología que eligieron.
Los beneficios que se obtienen con su uso.
Los países donde se utiliza.
e) Las conclusiones a las que llegaron.

habilidades individuales
y colaborativas.
ix

d e s c u b r e

tu libro
26 Ecología y medio ambiente 28 Ecología y medio ambiente

Amplía tu horizonte 7. Calculen la abundancia de especies en la comunidad estudiada sumando el total


de individuos de cada especie en cada cuadrante. Registren los datos en el forma-
to y elaboren una gráfica (pueden solicitar ayuda a su profesor de Matemáticas).
C o m P E t E n C i a
Relaciones tróficas
En las comunidades, cuando dos especies interactúan pueden beneficiarse, dañarse
o no afectarse entre sí, estableciendo una relación. Las relaciones que se establecen
Cruce de caminos
Formato 1. Registro de datos. Disciplinar entre dos especies son la competencia, la depredación, el parasitismo, el mutualismo
Decide sobre el cuidado de y el comensalismo.
Fecha: ___________________ Hora: _______ Lugar: ________________________________ su salud a partir
del conocimiento de
su cuerpo, sus procesos Competencia

No todo el conocimiento se Porque no sólo estás estudiando


Escuela: _________________________________________________________________________ vitales y el entorno
al que pertenece. La competencia implica que dos especies utilizan los mismos recursos limitados,
Integrantes del equipo: ____________________________________________________________ como el alimento, los nutrientes o la luz solar; una de ellas finalmente será despla-
_________________________________________________________________________________
zada por la otra especie. Un ejemplo es la competencia entre leones y chitas por los
recursos o presas.

genera en la escuela, por lo que Tipo de suelo: Arcilloso _____

Temperatura: _____________
Arenoso ______ Hojarasca ___

Condiciones del lugar: ________________________________


Otro ___________

Ecología y medio ambiente, en


en esta sección se proponen esta sección encontrarás cómo
Número de

Número de

Número de

Número de

Número de
mamíferos
de plantas

cochinillas
de hongos

arácnidos

lombrices

anfibios y

especies
insectos
Número

Número

Número
de aves

reptiles
CUADRANTE

Otras
1

distintas actividades para aplicar 2

3 Dos especies distintas compitiendo por un mismo recurso (presa).


se relacionan los conocimientos
tus conocimientos fuera del aula. 4

TOTAL
Depredación
En este tipo de relación existen dos especies: presas y depredadores. Las primeras
siempre servirán de recurso para la sobrevivencia de las segundas. En la interacción
que estás revisando con otras
se establece una relación cíclica de densidad entre ambas poblaciones: cuando au-

asignaturas y disciplinas.
8. Una vez concluida la actividad contesten las siguientes preguntas: menta la población del depredador, disminuye la de la presa, provocando que los
a) ¿Cuál especie registró la mayor abundancia? depredadores también disminuyan por la escasez de alimento. Lo anterior da como
b) ¿Cuántos tipos de plantas encontraron?
resultado que las presas se reproduzcan e incrementen su densidad de población. De
c) ¿Cuántas clases de hongos encontraron?
esa manera nunca desaparecen las presas y los depredadores.
d) ¿Consideran que es una comunidad de baja o alta diversidad? ¿Por qué?
e) ¿Cómo se interrelacionan los individuos de la comunidad estudiada?
f ) ¿Cómo ayudarían a conservar la comunidad estudiada?
g) ¿Detectaron algún problema ambiental en la comunidad estudiada? Cruce
Amplía Caminos

DE
h) ¿Qué alternativas de solución proponen para resolverlo?
Horizonte
TU

9. Elaboren un reporte con hipótesis, resultados, discusión y conclusión de la actividad. El águila real, de vuelo sereno y majestuoso, necen durante mucho tiempo en los nidos,
En equipos, busquen una se desplaza entre 65 y 90 km/h, aunque situados en peñascos elevados o puntas de
comunidad vegetal donde puede alcanzar una velocidad de 200 km/h los árboles, hasta que aprenden a volar. Los
se pueda observar la Estructura de las comunidades cuando va en pos de una presa o durante padres les enseñan a cazar presas que son
estratificación. Identifiquen el cortejo. Sus alas desplegadas pueden abundantes en la zona, de esa forma con-
los diferentes estratos y la La manera en que las comunidades están organizadas define su estructura. Por ejem- llegan a medir hasta dos metros y medio tribuyen al equilibro natural de su hábitat, al
vegetación que se encuentra
plo, cuando se considera el eje vertical de una comunidad (como la altura de la vege- y aproximadamente un metro de altura. no eliminar las especies que aseguren su
en cada uno. Tomen
fotografías y expongan ante tación a partir del suelo o la profundidad de un cuerpo de agua desde su superficie Habitan en bosques de pino-encino, prade- supervivencia. Sin embargo, está catalogada
el grupo su investigación. hasta el fondo) se le nombra estratificación vertical. En ella pueden observarse ras o cerca del agua. Por lo general sólo como una especie en peligro de extinción;
varios niveles o estratos: inferior, medio y superior (figura 1.4). sobreviven uno o dos polluelos, que perma- su principal depredador es el hombre.

40 Ecología y medio ambiente Bloque 1 • Aplica los conocimientos básicos de ecología 41

Pista de aterrizaje Pista de aterrizaje Caja de herramientas Caja de herramientas


El primer bloque de aprendizaje de tu libro ha llegado a su fin, así que es hora de que Hasta hace unos años, gran parte de la información necesaria para
preparen la presentación de los resultados de su trabajo. Para hacerlo, consideren lo realizar una investigación estaba concentrada en fuentes bibliográ-
siguiente: ficas o hemerográficas (libros, periódicos o revistas). Ahora, con el
desarrollo de Internet, el panorama se amplía y enriquece gracias a

Todo trabajo requiere de una


• Establecer una fecha para la presentación de sus resultados.

Todo lo que empieza


los millones de páginas Web, bases de datos, videos y recursos que
• Preparar un texto de introducción, en el que expliquen los lineamientos gene- se pueden encontrar con utilizar cualquiera de los buscadores dispo-
rales de su proyecto: propósitos, expectativas, métodos o procesos seguidos, nibles en la red de redes.
dificultades enfrentadas, etcétera. Estos recursos también pueden ser complementados con otras
• Desarrollar material gráfico para apoyar su presentación. En este caso, pueden tecnologías de la información y la comunicación (TIC), que son úti-

debe terminar, así que en herramienta para ser realizado,


diseñar una presentación electrónica en la que se ilustren con fotografías los les para desarrollar proyectos y actividades escolares, así como
problemas que detectaron. difundirlos e interactuar con otras personas para retroalimentar
nuestra investigación.
• Presentar sus proyectos para elegir el que consideren más viable realizar, dis-
Por ejemplo, las computadoras de escritorio o portátiles
cutan con el grupo la factibilidad para llevar a cabo las soluciones propuestas e
(laptops o notebooks), las cámaras digitales de video o fotogra-
implementen la forma de llevar a cabo la solución propuesta de manera grupal.

así que en esta sección hallarás


fía, los celulares o dispositivos de audio son herramientas que

esta sección se afinan los


Entre todos evaluarán el trabajo y desempeño de cada equipo. Para hacerlo, pueden podrían agilizar los trabajos de investigación y son una excelente
utilizar una rúbrica como la que mostramos a continuación. herramienta para registrar imágenes o sonidos relacionados con
los temas ecológicos.
Rúbrica para evaluar desempeño Por otro lado, las redes sociales como Facebook, Twitter,

algunas que facilitarán


Google o YouTube forman parte cotidiana de las actividades

detalles para concluir tu


Generen una rúbrica para evaluar a cada equipo y al finalizar las presentaciones, escolares que realizas; gracias a ellas puedes acceder y di-
entréguenlas a los equipos correspondientes para que reciban realimentación acerca fundir —no sólo en el ámbito escolar— los logros y alcances
de su trabajo. de tus proyectos y actividades que desarrollas en el aula. En
dichos espacios de difusión también puedes interactuar con
otras personas, analizando, discutiendo y aportando ideas

proyecto de cada bloque. tu aprendizaje.


Rúbrica para evaluación de: Proyecto del bloque Recomendaciones para la evaluación: Coevaluación
que enriquezcan tu trabajo.
Criterios Niveles de dominio Un ejemplo es el podcast, que es un medio de difusión de
y evidencias Inicial-Receptivo Básico Autónomo Estratégico
contenidos multimedia, el cual puedes utilizar con sólo
descargar de Internet el programa Audacity (http://www.
Comunican La introducción, el La introducción, el desa- La introducción, el desa- La introducción, el audacity.sourceforge.net/) y con este recurso transmitir
información relativa desarrollo y las con- rrollo y las conclusiones rrollo y las conclusiones desarrollo y las conclu- los resultados de tus proyectos escolares.
a un tema. clusiones del proyecto del proyecto se presen- del proyecto se presen- siones del proyecto se
Evidencia: Presenta- se presentan incom- tan de modo poco defini- tan de modo escueto, presentan con claridad
ción del proyecto. pletos e inconexos. do y desvinculado. pero coherente. y articulación.
Ponderación: 40% 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
Integran los principa- Los conocimientos del Los conocimientos del Los conocimientos del Los conocimientos del
les conocimientos del bloque que se inte- bloque que se integran bloque que se integran bloque se integran con
bloque. gran son incompletos son los mínimos nece- son suficientes. suficiencia, claridad y
Evidencia: Producto y poco adecuados. sarios. adecuación.
de trabajo del pro-
yecto.
Ponderación: 40% 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
Utilizan materiales El material de apoyo El material de apoyo es El material de apoyo El material de apoyo
de apoyo en la expo- es insuficiente. el mínimo necesario. es el mínimo necesario. es adecuado, suficien-
sición. te y explicativo.
Evidencia: Material
audiovisual.
Ponderación: 20% 0.5 puntos 1 punto 1.5 puntos 2 puntos

Realimentación:

42 Ecología y medio ambiente Bloque 1 • Aplica los conocimientos básicos de ecología 43

Evalúa lo aprendido Evalúa lo aprendido


Autoevaluación Evaluación de actividades de aprendizaje
Instrucciones: Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar
debes hacer para mejorarlo. el trabajo que realizaste durante este bloque. En la página 111 encontrarás algunos

Saber qué has hecho y cómo


modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará.
3. Lo puedo enseñar a otros 2. Lo puedo hacer solo 1. Necesito ayuda
Actividad Ubicación Instrumento para evaluarla
Desempeños 1 2 3 Para mejorar mi desempeño debo: Participar en plenarias para la Cuenten lo que Guía de observación.

has aprendido es importante, por


recuperación de ideas centrales saben, pág. 8.
Establezco las diferencias entre la ecología y la educación ambiental. sobre ecología y educación ambiental.
Identifico la relación de la ecología con otras ciencias (biología, Investigar problemas ambientales Proyecto, Rúbrica.
química, geografía y matemáticas) a partir del reconocimiento de su localidad en periódicos y revistas pág. 4.
de problemas ambientales. para relacionar a la ecología con otras

ello, en esta sección encontrarás Identifico y clasifico los factores bióticos y abióticos del ambiente. ciencias.
Elaborar un organizador gráfico Cuenta lo que Lista de cotejo.
Determino la densidad poblacional vegetal o animal.
de la estructura del ambiente. sabes, pág. 11.
Realizo un muestreo utilizando la técnica de cuadrantes para calcular
Realizar un reporte escrito de sus Cuenten lo Lista de cotejo.
la diversidad, abundancia y dominancia de una comunidad determinada.

herramientas para valorar tu


observaciones experimentales y/o que saben,
Establezco cadenas y tramas alimenticias. de campo relacionadas con una población págs. 13 y 16.
analizada.
Identifico los ciclos biogeoquímicos.
Elaborar un reporte de los resultados Cuenten lo Lista de cotejo.
Identifico los componentes que integran un ecosistema acuático obtenidos en el trabajo de campo de que saben,

trabajo individual, tu trabajo


y uno terrestre. la comunidad analizada. págs. 24-26.

Identifico los elementos de la litosfera, hidrosfera y atmósfera Elaborar y presentar esquemas Cuenta lo que Lista de cotejo.
que permiten el desarrollo de la vida en el planeta. de las cadenas tróficas observadas. sabes, pág. 34.
Esquematizar y reproducir en el laboratorio Cuenten lo que Lista de cotejo.

en equipo, las actividades de


algunos ciclos biogeoquímicos. saben, pág. 36.
Coevaluación
Elaborar presentaciones de ecosistemas Cuenten lo que Lista de cotejo.
Instrucciones: Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando mediante carteles, maquetas y utilización saben, pág. 39.
participaron en las secciones Entremos en acción. Obtengan la suma del puntaje de de las TIC.
acuerdo con la siguiente escala.

aprendizaje y el portafolio 3. Muy bien 2. Bien 1. Regular 0. Deficiente

Integrantes del equipo


Portafolio de evidencias
En este bloque desarrollaste una actividad que forma parte de tu portafolio de evi-
dencias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente:

de evidencias. Aspectos a evaluar

Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad.

Propone maneras de llevar a cabo la actividad.


1 2 3 4 5
Evidencia de trabajo

Presentación
Instrumento de
evaluación sugerido

Rúbrica de
Recomendaciones de evaluación

a. El equipo evaluará la presentación de


Escucha y respeta las opiniones de los demás. en PowerPoint evaluación. sus propuestas de solución usando
que muestre una rúbrica y hará las correcciones
Total de puntos los problemas pertinentes.
ambientales b. El docente evaluará la presentación de
de su localidad las propuestas de solución y la devolverá
Heteroevaluación investigados, así al equipo.
como propuestas de c. El equipo hará las correcciones perti-
En la página 115 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor
posibles soluciones. nentes a la presentación y la integrará
evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja
al portafolio.
y entrégala a tu profesor.
x

C o mpetencias

genéricas
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación


e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes


pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones


a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de


interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo


de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva


en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética


en la vida de su comunidad, región, México
y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la


interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera


crítica, con acciones responsables.
xi

C o mpetencias

disciplinares básicas
1. Establece la interrelación entre la ciencia,
la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos
históricos y sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos
de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter
científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información
para responder a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una
investigación o experimento con hipótesis previas
y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes
sobre diversos fenómenos naturales a partir
de evidencias científicas.
7. Explicita las nociones científicas que sustentan los
procesos para la solución de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso
común a partir de nociones científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver
problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios científicos.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un
fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables
a simple vista o mediante instrumentos o modelos
científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el
funcionamiento del medio físico y valora las acciones
humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del
conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales
y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organización química,
biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de
sustancias, instrumentos y equipo en la realización
de actividades de su vida cotidiana.
xii

C o mpetencias

genéricas
Competencias Bloque en el que se desarrollan
genéricas Algunos ejemplos en el libro
por desarrollar 1 2 3

1. S
 e conoce y valora a sí x x x • “Educación ambiental”, pág. 8.
mismo y aborda problemas • “¿Cómo afectan los problemas ambientales mi entorno
y retos teniendo en cuenta inmediato?”, pág. 46.
los objetivos que persigue. • “Reconoce los impactos ambientales de su localidad”, pág. 85.

2. E
 s sensible al arte y x x x • Sección TIC, TIC, TIC, pág. 51.
participa en la apreciación • Sección Cruce de caminos, pág. 52.
e interpretación de sus
expresiones en diversos
géneros.

3. E
 lige y practica estilos x x x • Sección Cuenten lo que saben, pág. 13.
de vida saludables. • “Reconoce los impactos ambientales de su localidad”, pág. 85.

4. E
 scucha, interpreta y emite x x x • Sección Cuenten lo que saben, pág. 8.
mensajes pertinentes • Sección Cuenten lo que saben, pág. 48.
en distintos contextos • Sección Entremos en acción, pág. 99.
mediante la utilización
de medios, códigos y
herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones x x x • Sección Cuenten lo que saben, pág. 16.


y propone soluciones a • Sección Entra en acción, pág. 49.
problemas a partir de • Sección Cuenten lo que saben, pág. 90.
métodos establecidos.

6. Sustenta una postura x x x • Sección Cuenta lo que sabes, pág. 11.


personal sobre temas • Sección Cuenten lo que saben, pág. 48.
de interés y relevancia • Sección Entremos en acción, pág. 90.
general, considerando
otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
xiii

C o m p e t e n c i a s

genéricas
Competencias Bloque en el que se desarrollan
genéricas Algunos ejemplos en el libro
por desarrollar 1 2 3

7. Aprende por iniciativa e x x x • Sección Entra en acción, pág. 20.


interés propio a lo largo • Sección Entra en acción, pág. 58.
de la vida. • Sección Entra en acción, pág. 95.

8. Participa y colabora x x x • Sección Amplía tu horizonte, pág. 8.


de manera efectiva • Sección Entremos en acción, pág. 54.
en equipos diversos. • Sección Cuenten lo que saben, pág. 94.

9. Mantiene
 una actitud x x x • Sección Cruce de caminos, pág. 19.
respetuosa hacia • Sección Cruce de caminos, pág. 77.
la interculturalidad y la • Sección Entremos en acción, pág. 85.
diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas
sociales.

10. Participa
 con una x x x • Sección Entra en acción, pág. 18.
conciencia cívica y • Sección Cuenten lo que saben, pág. 61.
ética en la vida de su • Sección Cuenten lo que saben, pág. 87.
comunidad, región,
México y el mundo.

11. C
 ontribuye al desarrollo x x x • Sección Cuenta lo que sabes, pág. 13.
sustentable de manera • Sección Entremos en acción, pág. 58.
crítica con acciones • Sección Entremos en acción, pág. 74.
responsables.
xiv

C o mpetencias

disciplinares
Competencias Bloque en el que se desarrollan
disciplinares Algunos ejemplos en el libro
por desarrollar 1 2 3

1. Establece la interrelación x x x • “Reconoce los conceptos de ecología y educación ambiental”,


entre la ciencia, la pág. 5.
tecnología y el ambiente • “Conoce el concepto de impacto ambiental”, pág. 47.
en contextos históricos • Sección TIC, TIC, TIC, pág. 57.
y sociales específicos.

2. F undamenta opiniones x x x • Sección Cuenten lo que saben, pág. 8.


sobre los impactos • “Señala las causas y efectos del deterioro ambiental”, pág. 50.
de la ciencia y la • Sección Cuenten lo que saben, pág. 87.
tecnología, asumiendo
consideraciones éticas.

3. Identifica problemas, x x x • Sección Entra en acción, pág. 15.


formula preguntas de • Sección Entra en acción, pág. 54.
carácter científico y plantea • Sección Entremos en acción, pág. 97.
las hipótesis necesarias
para responderlas.

4. Obtiene, registra y x x x • Sección Entremos en acción, pág. 18.


sistematiza la información • “Calentamiento global”, pág. 52.
para responder • Sección Entremos en acción, pág. 85.
a preguntas de carácter
científico, consultando
fuentes relevantes y
realizando experimentos
pertinentes.

5. C
 ontrasta los x x x • Sección Cuenten lo que saben, pág. 13.
resultados obtenidos • Sección Entremos en acción, pág. 57.
en una investigación o • Sección Entra en acción, pág. 91.
experimento con hipótesis
previas y comunica sus
conclusiones.

6. V
 alora las preconcepciones x x x • “Lluvia ácida”, pág. 55.
personales o comunes • “Adelgazamiento de la capa de ozono”, pág. 55.
sobre diversos fenómenos • “Repercusiones de la contaminación atmosférica”, pág. 91.
naturales a partir de
evidencias científicas.

7. E
 xplicita las nociones x x x • Sección Cuenten lo que saben, pág. 16.
científicas que sustentan • Sección Cuenten lo que saben, pág. 60.
los procesos para la • Sección Entremos en acción, pág. 54.
solución de problemas
cotidianos.
xv

C o m p e t e n c i a s

disciplinares
Competencias Bloque en el que se desarrollan
disciplinares Algunos ejemplos en el libro
por desarrollar 1 2 3

8. Explica el funcionamiento x • “Proyectos actuales de ecotecnología”, pág. 102.


de máquinas de uso
común a partir de
nociones científicas.

9. Diseña modelos x • Sección Entremos en acción, pág. 103.


o prototipos para resolver
problemas, satisfacer
necesidades o demostrar
principios científicos.

10. Relaciona las x x x • Sección Cuenten lo que saben, pág. 13.


expresiones simbólicas • “Reconoce la contaminación atmosférica en aguas, en suelo,
de un fenómeno de por ruido y visual”, pág. 89.
la naturaleza y los • Sección Entremos en acción, pág. 99.
rasgos observables a
simple vista o mediante
instrumentos o modelos
científicos.

11. Analiza las leyes x x x • Sección Cuenten lo que saben, pág. 24.
generales que rigen • Sección Cuenten lo que saben, pág. 48.
el funcionamiento del • “Conoce la legislación ambiental mexicana”, pág. 67.
medio físico y valora
las acciones humanas
de riesgo e impacto
ambiental.

12. D
 ecide sobre el cuidado x x x • Sección Entra en acción, pág. 31.
de su salud a partir del • Sección Cruce de caminos, pág. 67.
conocimiento de su • “Reconoce el concepto de energías limpias”, pág. 101.
cuerpo, sus procesos
vitales y el entorno al
que pertenece.

13. Relaciona los niveles x x x • “Reconoce las características básicas del ecosistema
de organización y los flujos de materia y energía que se establecen
química, biológica, a través de los ciclos biogeoquímicos”, pág. 30.
física y ecológica de • Sección Entremos en acción, pág. 93.
los sistemas vivos.

14. Aplica normas de x x x • “Contaminación por residuos sólidos”, pág. 95.


seguridad en el • Sección Cruce de caminos, pág. 54.
manejo de sustancias, • Sección Cuenten lo que saben, pág. 87.
instrumentos y equipo
en la realización de
actividades de su vida
cotidiana.
xvi

p o rtaf o li o

de evidencias
El portafolio de evidencias cumple con va- d. Contar con elementos diversos (diferen-
rios propósitos: tes a un examen) para evaluar el desempe-
ño y avance de los alumnos.
a. Reunir evidencias de las actividades lle-
vadas a cabo en cada bloque para observar Para conformar un portafolio de eviden-
el avance en la formación de las competen- cias es necesario: acordar qué evidencias
cias disciplinares. o productos se incluirán en él; reunir las
evidencias y organizarlas; evaluarlas, rea-
b. Servir como fuente de información para el limentar a los alumnos acerca del trabajo
alumno. Las evidencias de trabajo reunidas realizado y solicitar mejoras; y finalmente,
en el portafolio son productos que pueden pedir que presenten de nuevo las evidencias
consultarse posteriormente.
mejoradas para una evaluación final.
c. Partir del error para movilizar el conoci- En el siguiente cuadro se proponen algu-
miento. La construcción y corrección de los nas evidencias de trabajo que se desarrolla-
productos de trabajo toman en cuenta al rán en este libro y que pueden formar parte
error como fuente de aprendizaje. del portafolio de evidencias de los alumnos.

Instrumento de
Bloque Evidencia de trabajo
evaluación sugerido

• Presentación en PowerPoint que muestre los problemas


1 ambientales de su localidad investigados, así como • Rúbrica de evaluación.
propuestas de posibles soluciones.

• Video con información acerca de los temas investigados


respecto a los problemas ambientales locales
2 • Rúbrica de evaluación.
y globales, así como propuestas de acciones
que promuevan estilos de vida sustentable.

• Cartel que exponga la realización de un proyecto


de educación ambiental que incluya imágenes
3 • Rúbrica de evaluación.
que describan la problematica elegida.
• Reporte escrito de los resultados del proyecto.
1

E c o l o g í a y medi o ambiente

¿para qué?
En la época actual existe una amplia variedad de bienes y ser-
vicios que facilitan nuestras actividades cotidianas, y aunque
no siempre tengamos acceso a ellos, sabemos que conforme
la ciencia y tecnología avanzan, se ha posibilitado aumentar la
gama de actividades del ser humano.

El acceso al agua potable con sólo girar una llave, la energía


eléctrica que nos brinda un sinfín de comodidades, y el uso del
gas como fuente de energía para diversas funciones, son sólo
algunos de los beneficios que actualmente resultan familiares,
pero no siempre se da a conocer el impacto que tienen en nues-
tro planeta. Para obtener estos beneficios, en ocasiones fue
necesario realizar diversas modificaciones al medio ambiente en
donde nosotros y otros seres vivos cohabitamos. Si reflexionas
al respecto, podrías plantearte preguntas como éstas:

1   ¿Cómo han modificado los avances tecnológicos y cientí-


ficos el desarrollo de los ecosistemas de nuestra región,
de nuestro país y de nuestro planeta?

2   ¿Cómo afectarán fenómenos como el cambio climático, la


desertificación, el adelgazamiento de la capa de ozono y
la pérdida de la biodiversidad a las generaciones futuras?

3   ¿Qué acciones concretas pueden coadyuvar al mejora-


miento de la calidad del medio ambiente y comenzar a
revertir el daño a la biosfera?

En las siguientes páginas encontrarás los conceptos y los datos


que te permitirán responder estas preguntas, ya que Ecología
y medio ambiente es una asignatura que te aportará una visión
holística de los temas ambientales, y en la que se hará énfasis
en la importancia que tiene la relación entre sociedad y natu-
raleza, así como en la función que tienen los ecosistemas y la
biosfera en el equilibrio ecológico.

Pasa las páginas, te garantizamos que después de hacerlo


también podrás responder a la pregunta: ¿para qué estudiar
Ecología y medio ambiente?
Bloque Aplica los conocimientos básicos

1
de ecología

Tiempo asignado al bloque Habilidades

• 20 horas • Establece la diferencia entre los conceptos


de ecología y educación ambiental.
• Sustenta la relación de la ecología con
Unidad de competencia otras ciencias.
• Distingue la estructura del ambiente.
• Establece y delimita una población
Comprende y utiliza los conceptos de ecología, y
distinguiendo sus atributos.
establece su relación con otras ciencias para ana-
• Determina la diversidad biológica de un
lizar la estructura del medio ambiente, así como
área dada.
las características de las poblaciones y comunida-
• Construye cadenas y redes alimenticias.
des, para demostrar la función de los ecosistemas
• Establece la relación entre la parte viva
y la biosfera, infiriendo y argumentando la impor-
del ecosistema y el biotopo.
tancia del equilibrio ecológico de su entorno, país
• Explica los elementos y las causas que alteran
y mundo, para reorientar su relación de respeto y
los ciclos.
pertenencia con la naturaleza.
• Distingue los diferentes componentes de la
biosfera: (hidrosfera, atmósfera y litosfera).
• Reflexiona acerca de la interacción de estos
Conocimientos factores bióticos y abióticos.
• Reflexiona sobre la importancia de los niveles
• Reconoce los conceptos de ecología tróficos de una comunidad.
y educación ambiental. • Reflexiona críticamente acerca de los cambios
• Reconoce las ciencias que se relacionan irreversibles en la estructura del planeta.
con la ecología.
• Conoce y describe los factores bióticos
y abióticos del ambiente. Actitudes y valores
• Identifica las características básicas de la
población (densidad, natalidad, mortalidad,
• Valora la importancia de la ecología como
distribución espacial, entre otras), así como
ciencia centrada en el cuidado del ambiente.
los tipos de crecimiento y regulación
• Se sensibiliza y solidariza ante los problemas
poblacional.
ecológicos de su entorno y los relaciona con
• Identifica las características básicas de
otras disciplinas.
una comunidad (diversidad, abundancia,
• Muestra disposición para el trabajo
dominancia y estratificación), así como
colaborativo.
las relaciones tróficas que existen
• Valora la importancia de la diversidad biológica
entre las poblaciones que la conforman.
del país.
• Reconoce las características básicas del
• Asume un compromiso de respeto hacia
ecosistema, así como los flujos de materia
sus ecosistemas más cercanos.
y energía que se establecen a través de los
ciclos biogeoquímicos.
• Reconoce a la biosfera como la integración
de todos los ecosistemas existentes.

2
e v a l u a c i ó n d i a g n ó s t i c a

Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso,
te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habili-
dades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes.

1 La ecología es una rama de la biología que estudia: 3 Los hongos y bacterias son ejemplos de organis-
mos que:
a) La biosfera y el medio ambiente.
b) Las especies en peligro de extinción. a) Ocupan el segundo nivel trófico.
c) Los ecosistemas naturales y artificiales. b) Sólo pueden ocupar el primer nivel trófico.
d) La relación de los organismos con el ambiente c) Se ocupan de desintegrar los restos de otros
que les rodea. organismos.
d) Pueden ocupar tanto el tercero como el cuarto
2 Algunos ejemplos de organismos productores son: niveles tróficos.
a) Pino, musgo y herbáceas. 4 Son ejemplos de factores abióticos:
b) Hongos, líquenes y algas. a) Suelo, atmósfera y seres vivos.
c) Peces, anfibios y reptiles. b) Atmósfera, litosfera e hidrosfera.
d) Murciélagos, pumas e insectos. c) Ecosistemas acuáticos y terrestres.
d) Agua, sales minerales y presión atmosférica.

5 ¿Qué consecuencias tiene para la biodiversidad la sobreexplotación de recursos naturales?

6 ¿Qué problemas ambientales enfrenta tu localidad?

7 ¿Qué acciones puedes llevar a cabo para cuidar el ambiente?

8 ¿Las redes sociales pueden impactar en la conservación del medio ambiente? Argumente tu respuesta.

3
4

Proyecto

¿Cuáles son los


principales problemas
ambientales
que nos rodean?
Las habilidades que desarrollas cotidianamente pueden
ser aplicadas en una gran diversidad de actividades y pro-
yectos que tendrán un impacto en tu entorno. Así pues,
es posible colaborar en proyectos que busquen mejorar la
calidad de vida de nuestro planeta.
El propósito de este proyecto es conocer las carac-
terísticas de los principales problemas ecológicos que
afectan el ambiente de tu escuela y áreas cercanas, con
el fin de diseñar alternativas de solución.
Para llevar a cabo el proyecto, organícense en equi-
pos con el fin de:
• Elaborar una lista de todos los problemas ambien-
tales que conozcan, por ejemplo: botellas de PET
(plástico reciclable) tiradas, basura sin separar, des-
perdicio de papel, áreas deforestadas, falta de áreas
verdes, mal uso del agua, etcétera.
• Identifiquen cuáles de estos problemas afectan su
escuela.
• Elegir el que consideren que tiene mayor impacto
e investigar en periódicos y revistas sus caracterís-
ticas. Analicen también cómo se relaciona la eco-
logía, los problemas ambientales y su resolución
con otras ciencias.
• Diseñar con su equipo posibles soluciones y plan-
teen las acciones que deberán desarrollar (qué ha-
rán, cómo lo harán y para qué), y el tiempo en el
que las realizarán.
• Muestren su trabajo ante el grupo mediante una
presentación en PowerPoint. Entre todos elegirán
el proyecto que consideren más factible de realizar.
Para elaborar su investigación observen atentamente su en-
torno con actitud analítica. Apóyense en diferentes fuentes
de información como revistas científicas, de divulgación,
documentales, páginas de Internet reconocidas, etcétera.
Si tienen dudas acerca de cómo organizar su investi-
gación, pueden pedir ayuda a los profesores de Ecología,
Biología o de Metodología de la investigación, o apoyar-
se con información de diversas fuentes. Para preparar la
presentación ante el grupo revisen la sección Pista de
aterrizaje que aparece al final de este bloque (página
40). Recuerden que los resultados de esta investigación se
incluirán en su portafolio de evidencias.
Bloque 1 • Aplica los conocimientos básicos de ecología 5

Reconoce los conceptos de ecología


y educación ambiental
Ecología
La palabra oekología (ecología) fue propuesta por primera vez en 1869 por Ernst C ompe t e n cia
Haeckel (1834-1919), médico, zoólogo y biólogo alemán, activo promotor de la
teoría de la evolución. Haeckel definió ecología como “el conjunto de conocimien-
Disciplin a r
tos referentes a la economía de la naturaleza; la investigación de todas las relaciones Establece la interrelación
entre la ciencia, la
del animal tanto con su medio inorgánico como orgánico, incluyendo sobre todo tecnología, la sociedad y
su relación amistosa y hostil con aquellos animales y plantas con los que se relaciona el ambiente en contextos
directa o indirectamente”. históricos y sociales
Por otra parte, el estadounidense Eugene P. Odum (1913-2002), considerado el específicos.
padre de la ecología contemporánea, menciona que la palabra ecología proviene de dos
vocablos griegos: oikos (casa) y logos (tratado o estudio), es decir, “el estudio del lugar
donde se habita”, y la define de forma más amplia como “el estudio de la estructura y
función de la naturaleza”.

a) b) c)
A lo largo de su trayectoria profesional, Haeckel elaboró alrededor de mil grabados,
muchos de los cuales se publicaron en Kunstformen der Natur (Obras de arte de la
naturaleza) entre 1899 y 1904.
a) Actiniae, b) Copepoda y c) Ascidiae.

Es importante destacar que la ecología estudia al medio de acuerdo con diversos niveles
de complejidad y de organización: desde un individuo hasta un grupo, incluyendo
poblaciones, que son el conjunto de organismos de la misma especie; comunidades,
conformadas por un conjunto de poblaciones de la misma o de diferente especie; ecosis-
temas, que son el conjunto de comunidades que interactúan con los factores abióticos
(físicos y químicos) en un espacio determinado, y, finalmente, la biosfera, que es el
conjunto de ecosistemas existentes en la Tierra.
6 Ecología y medio ambiente

Enseguida se puede observar en las imágenes las diferencias entre cada uno de los
conceptos recién mencionados.

a) b)

c) d )
Ejemplos de los niveles de organización: a) población, b) comunidad,
c) ecosistema y d ) biosfera.

El concepto ecología es más complejo de lo que parece: existe una gran diversidad
de factores que deben considerarse para realizar un estudio ecológico completo de
los elementos que lo constituyen.
Por eso, se hace necesario distinguir entre las prácticas ecológicas empíricas y lo
que representa la ecología como disciplina científica.

El quehacer de un campesino está La actividad que realiza el ecólogo se


sustentado en la experiencia. sustenta en el método científico.
Bloque 1 • Aplica los conocimientos básicos de ecología 7

Cuando un campesino decide cultivar algún vegetal toma en cuenta varios factores:
la temporada del año, la temperatura, las precipitaciones, la luz solar, las caracterís-
ticas del suelo y las posibles plagas, y resuelve los problemas de su cultivo según se
presentan. Sin embargo, a pesar de que maneja muchas interrelaciones organismo-
ambiente, su conocimiento no es científico. Un ecólogo, en cambio, se propone
analizar las características del entorno abiótico y su relación con las comunidades
de seres vivos: estudia la influencia de dicha relación con el ambiente. Así, mientras
el campesino busca obtener una buena cosecha, el ecólogo investiga y determina el
impacto que el trabajo del campesino tendrá en otros seres vivos y en los factores
abióticos de su ambiente.

Entremos
Acción
EN

1. Reúnanse en equipos para obtener imágenes de los niveles de organización que


estudia la ecología utilizando ejemplos de su localidad.
2. Con todas las ilustraciones del grupo elaboren un collage y péguenlo en un lugar
visible de la escuela. Elijan entre todo el grupo un nombre para su collage.

Los problemas ambientales como la deforestación, la erosión del suelo, la pérdida de


biodiversidad, la contaminación del aire, agua y suelo, la falta de agua potable, los
desperdicios industriales y la basura, afectan no sólo a poblaciones, comunidades y
ecosistemas, sino a la biosfera. Los contaminantes de un país no permanecen donde
son depositados, sino que se distribuyen a lo largo del planeta por medio de los vien-
tos y las corrientes marinas.

a) b)

c)
Ejemplos de problemas ambientales actuales: a) deforestación,
b) derrame de petróleo, c) contaminación de agua.
8 Ecología y medio ambiente

Educación ambiental
C ompe t e n cia
El ambiente, definido como el conjunto de factores físicos, químicos (abióticos) y
biológicos (bióticos) que interactúan entre sí, es el objeto de estudio de la ecología.
D i s c i p l i n ar Ante los problemas ambientales que enfrenta nuestro planeta, es necesario promover
Fundamenta opiniones una educación ambiental en la que distintos sectores de la sociedad se vean involu-
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en
crados y se comprometan a desarrollar actitudes y capacidades para comprender y
su vida cotidiana, asumiendo apreciar la gran importancia que tiene la naturaleza en nuestra vida cotidiana.
consideraciones éticas. Así pues, la educación ambiental se concibe como un proceso continuo que busca
formar una cultura ecológica en la sociedad para llevar a cabo acciones concretas para
la conservación del ambiente.
Entre los objetivos de la educación ambiental podemos mencionar:
1. Identificar los problemas ambientales.
2. Concientizar acerca de las consecuencias resultantes del deterioro ambiental.
3. Participar en su solución con acciones de mejoramiento, protección y/o
conservación, a través de proyectos o programas destinados a solucionar
problemas ambientales.
En la medida en que todos nos involucremos en los problemas ambientales y parti-
cipemos activamente en su solución, las siguientes generaciones podrán disfrutar de
una mejor calidad de vida con una actitud de respeto hacia la naturaleza.

Cuenten
que sabe
n
LO

1. Reúnanse en equipo y elaboren una lista de las actividades de su vida cotidiana


i n dicador de
que están relacionadas con la ecología y con la educación ambiental.
D e s e m p e ño
Establece las diferencias 2. Compartan sus ideas con el grupo y establezcan las diferencias entre ecología y
entre la ecología y la educación ambiental.
educación ambiental.
3. Con base en ello, elaboren sus propias definiciones de ecología y de educación am-
biental y anótenlas en su cuaderno.

Cruce
Caminos
DE

Amplía
Ante el panorama ecológico actual, las neta; un equilibrio dinámico, que consiste
disciplinas tienden a hacer énfasis en en crear una sabiduría integral de la na-
e
Horizont
TU

una propuesta ética que vincule a todos turaleza; la ética integral, que representa
los sectores sociales con valores que un cambio profundo en la mentalidad, los
En equipos, investiguen si en propicien la sustentabilidad. La ecología conceptos y los valores; la racionalidad
el área de desarrollo social de se vincula directamente con fundamentos intuitiva que busca una conciencia para
su localidad existen proyectos
filosóficos universales que contribuyan fundamentar comportamientos sociales
de educación ambiental que
se están aplicando en la
a crear un cambio en el proceso pedagó- como la colaboración, la solidaridad,
región y quiénes participan gico con puntos clave, como la promoción la cooperación, la coordinación, la comu-
en ellos. de la vida, que busca conservar, promover nicación, el compañerismo, la colectividad
y fomentar la existencia en nuestro pla- y el sentido de comunidad.
Bloque 1 • Aplica los conocimientos básicos de ecología 9

Reconoce las ciencias


que se relacionan con la ecología
La ecología se considera una ciencia holística e interdisciplinaria. Holística porque C ompe t e n cia
integra todos los conocimientos de las ramas de la biología, como la botánica, la
zoología, la fisiología, la microbiología, la citología, la anatomía, la embriología,
Disciplin a r
la genética y la histología, entre otros. Interdisciplinaria porque requiere del auxilio Establece la interrelación
entre la ciencia, la
de diversas ciencias, como la física, la química, las matemáticas, la geografía, la socio- tecnología, la sociedad y
logía, la economía y la ingeniería, entre otras. el ambiente en contextos
Un ejemplo en el que se puede constatar la relación de la ecología con otras históricos y sociales
ciencias es palpable en la siguiente situación. Un grupo de biólogos desea realizar un específicos.
cultivo de truchas; con tal fin requiere diversos conocimientos: para elegir el lugar
dónde colocar los estanques necesitarían realizar un análisis de suelo y de las con-
diciones climatológicas del lugar, es decir, se auxiliarían de la geografía, la geología
y la meteorología. También tendrían que conocer los requerimientos biológicos de
la especie: nutrición, ciclo de vida y condiciones necesarias para crear un hábitat
adecuado, así como la anatomía del organismo para distinguir entre hembras y ma-
chos. Asimismo, necesitarían el apoyo de la zoología y la taxonomía para clasificar
la especie; de la etología para conocer su comportamiento; de la embriología para
estudiar su ciclo reproductor; de la genética para mejorar las características de los
peces; de la microbiología para ubicar posibles microorganismos que pudieran atacar
a la especie; de la ficología para introducir el tipo de algas adecuado para la nutrición
de las truchas.
Por otra parte, tendrían que auxiliarse de la química para analizar la calidad del
agua; de la física para conocer las relaciones de intercambio de materia y energía, y
determinar la cantidad de alimento necesaria para el crecimiento; de las matemáticas
—a través de la bioestadística— para calcular el número de organismos que se produ-
cirían en un tiempo determinado y les permitiera obtener un beneficio económico.
La administración podría emplearse para supervisar el desarrollo del cultivo, la or-
ganización de tiempos y movimientos del producto, además del análisis de mercado
y la contratación de personal; por último la economía se encargaría de la entrada y
salida de capital.
Si te das cuenta, no sería suficiente que en el cultivo de truchas trabajaran única-
mente biólogos. Se necesitaría un grupo de trabajo multidisciplinario que aportaría
sus conocimientos para obtener una producción y comercialización constante de
truchas.

Entra
Acción
EN

1. Elabora en tu cuaderno un mapa conceptual en el que identifiques las relaciones


i n dicador de
que existen entre la ecología y las ciencias auxiliares para el cultivo de truchas.
Desempe ñ o
2. Compártelo ante el grupo y explica por qué la ecología es una ciencia interdiscipli-
Identifica la relación de la
naria. ecología con otras ciencias
(biología, química, geografía
 y matemáticas) a partir
del reconocimiento de
 problemas ambientales.


10 Ecología y medio ambiente

Conoce y describe los factores


bióticos y abióticos del ambiente
C ompe t e n cia El medio ambiente consta de dos factores que están estrechamente relacionados
entre sí: bióticos y abióticos. Los factores bióticos se refieren a todos los seres vi-
D i s c i p l i n ar
vos, en tanto que los factores abióticos se refieren a los aspectos físicos y químicos,
Obtiene, registra y
como la radiación solar, temperatura, humedad, disponibilidad de nutrientes o
sistematiza la información
para responder preguntas agua, entre otros.
de carácter científico Según la función que desempeñan en el medio ambiente, los factores bióticos se
consultando fuentes pueden clasificar como se muestra en el cuadro 1.1.
relevantes y realizando
experimentos pertinentes. Cuadro 1.1 Clasificación de los factores bióticos.

Animal Función Descripción Organismos


Productor Organismos autótrofos Plantas, algas,
fotosintéticos que inician cianobacterias.
la transformación y
transferencia de energía en
las cadenas alimenticias.

Consumidor Organismos heterótrofos Insectos,


primario herbívoros que se mamíferos,
alimentan de hojas, peces, cetáceos,
semillas, frutos, madera, moluscos, aves,
raíces, flores, néctar. reptiles.

Consumidor Organismos heterótrofos, Arácnidos,


secundario carnívoros menores de pequeños
tamaño pequeño. mamíferos,
peces, reptiles.

Consumidor Organismos heterótrofos Mamíferos


terciario carnívoros mayores, felinos,
depredadores grandes. cetáceos
(ballenas),
escualos.

Descomponedor Organismos heterótrofos Bacterias


que inician el proceso y hongos.
de descomposición de
materia muerta.
Bloque 1 • Aplica los conocimientos básicos de ecología 11

Cuenta
que sabe
s
LO

1. Elige un ecosistema de tu localidad y escribe algunos ejemplos de los distintos


niveles de organismos según se solicita a continuación.

a) Productores: 
b) Consumidores primarios: 
c) Consumidores secundarios: 
d) Consumidores terciarios: 

2. Elabora un organizador gráfico que refleje la estructura del ambiente que observaste
para describir los organismos mencionados anteriormente.

3. Explica cómo se relacionan estos organismos entre sí y cuál es tu relación con


ellos.

Todas las especies ocupan un lugar en el ambiente y desempeñan una función espe-
cífica, que puede ser productor, consumidor o descomponedor. A la función que cada
organismo desempeña se le conoce como nicho ecológico y está relacionada con el
lugar donde vive o hábitat.
Las especies desarrollan adaptaciones de acuerdo con las características de su
hábitat y al nicho ecológico que les corresponde. Por ejemplo, un pato que presenta
patas palmeadas indica que su hábitat es acuático y la forma de su pico evidencia que
es herbívoro.

Entra
Acción
EN

1. Lee con atención el siguiente texto y realiza lo que se solicita.


i n dicador de
Desempe ñ o
Identifica y clasifica los
Desierto de Sonora factores bióticos y abióticos
del ambiente.
El gran desierto de Sonora abarca casi toda la península de Baja California; se
extiende hacia el este del estado de Sonora hasta los estados de California y
Arizona, en Estados Unidos. Tiene una superficie aproximada de 310,000 km2.
El desierto de Sonora, además de ser costero, es seco y caliente. Presenta ca-
racterísticas climáticas relativamente uniformes, con peculiaridades regionales
debidas a los cambios de latitud y altitud. Parte del desierto tiene un régimen
biestacional, es decir, con lluvias moderadas de invierno a verano; de mar-
zo a noviembre se forma neblina por las noches. Las temperaturas de verano
son más altas en la porción noroeste: al medio día la temperatura llega a 43 °C y
puede superar los 50 °C. Las características del suelo son extensas áreas de lava
y roca volcánica, y en la región costera se encuentran suelos salinos. Presenta
gran diversidad y abundancia de cactáceas que no se encuentran en ningún otro
lugar del mundo, además de arbustos y matorrales. La planta más característica

(Continúa)
12 Ecología y medio ambiente

(Continuación)

es el sahuaro, que puede llegar a medir hasta 16 metros de altura. También se


encuentran otras cactáceas, como el cardón, la sinita, la pitaya agria y la cholla.
Todas ellas tienen espinas fuertes, cutícula gruesa y pueden almacenar agua. Entre
las especies de arbustos están las gobernadoras, con hojas pequeñas y suculentas
(globosas), así como algunas especies de agaves (maguey) y de yucas.
La gran variedad de comunidades vegetales favorece la riqueza faunística,
representada por insectos, arácnidos, reptiles y mamíferos, así como por el
venado cola blanca. En los suelos húmedos existen varios invertebrados; en los
suelos más salinos hay tarántulas, escorpiones y lagartijas que se esconden entre
las rocas, además de hormigas de diferentes especies, chapulines y saltamontes,
que son abundantes después de las lluvias. Las serpientes son tan comunes como
las lagartijas, especialmente la víbora de cascabel. Entre las aves destacan la
chora, el aguililla, las codornices de Campbell y el pájaro carpintero; todas se
El Desierto de Sonora es alimentan de insectos. Entre los roedores que se alimentan de granos están la
uno de los más grandes y rata canguro, los ratones de bolsa, la ardilla del desierto y la liebre torda, y como
calurosos del mundo, con mamíferos carnívoros destacan el puma, el gato montés, el lince y los coyotes.
un área de 311,000 km2.
Entre los polinizadores, además de los insectos, está el murciélago. La mayor
parte de los animales hace madrigueras en el suelo para tolerar los cambios de
temperatura y reducir los riesgos por insolación.

Fuente: Hilda Flores y Javier Valdés, Desiertos de Iberoamérica,


México, Editorial Revistas e Informática, 1990.

2. En el texto anterior, resalta con amarillo las características abióticas del desierto.
3. Resalta con verde los organismos productores y con rojo los consumidores.
4. En el siguiente esquema ubica los organismos de acuerdo con el lugar que les
corresponda.

5. Elabora un reporte escrito de esta actividad en el que respondas las siguientes


preguntas:
a) ¿Cuál es la importancia de conocer los factores bióticos y abióticos de un eco-
sistema?
b) ¿Cómo puedes contribuir a conservar los factores bióticos y abióticos del lugar
donde vives?
Bloque 1 • Aplica los conocimientos básicos de ecología 13

Cuenten
que sabe
n
LO

Actividad experimental

1. Formen equipos y visiten un parque, un jardín, un lago, un acuario o cualquier eco-


sistema terrestre o acuático. Para realizar esta actividad deben reunir lo siguiente:
Material
• Termómetro ambiental con higrómetro.
• Frascos pequeños con alcohol al 70%.
• Pinceles.
• Pinzas de disección.
• Sábana o manta blanca.
• 2 metros de cordón o mecahilo.
• Binoculares.
• Cámara fotográfica.
Procedimiento
Una vez seleccionado el lugar identifiquen los factores abióticos. Registren la tem-
peratura, la humedad, la nubosidad, la precipitación pluvial (si la hay), el viento,
las corrientes de agua, las características del suelo y los factores bióticos del
lugar. Coloquen la sábana debajo de un árbol, —que funcionará como depósito
de insectos. Atrapen diversos insectos y utilicen el pincel remojado en alcohol
para cubrir los organismos; colóquenlos en los frascos y etiqueten cada uno con
la fecha, la hora y el lugar de captura. Con los binoculares observen los alrede-
dores y las copas de los árboles, registren sus características; tomen fotografías
y soliciten el apoyo de su profesor para identificar las plantas y los animales,
incluidos los insectos.

2. Elaboren una reseña con la información obtenida.









3. Expongan su investigación ante el grupo.

Cuenta
que sabe
s
LO

1. A partir de las observaciones realizadas con tu equipo en el ecosistema acuático


o terrestre que hayan elegido en la actividad anterior, elabora un mapa conceptual
que describa las poblaciones analizadas.

2. Entrégalo a tu profesor.
14 Ecología y medio ambiente

Identifica las características


básicas de la población
(densidad, natalidad, mortalidad,
distribución espacial, entre otras),
así como los tipos de crecimiento
y regulación poblacional
C ompe t e n cias
La población es una unidad de estudio ecológico que se define como un grupo de or-
ganismos de la misma especie que se reproducen entre sí y que conviven en el mismo
D i s c i p l i n a res
espacio. Entre los atributos que presenta este nivel de organización se encuentran la
• Contrasta los
resultados obtenidos proporción de sexos y edades y la densidad y la distribución espacial.
en una investigación o
experimento con hipótesis
previas y comunica Densidad y distribución espacial
sus conclusiones.
• Identifica problemas,
formula preguntas de En toda población hay dos propiedades que se relacionan entre sí: la densidad y el
carácter científico y patrón de distribución espacial. La densidad es definida como el número de indivi-
plantea las hipótesis duos por unidad de área, en tanto que el patrón de distribución espacial describe la
necesarias para
organización en una ubicación o sitio específico de los organismos en el territorio, es
responderlas.
• Valora las decir, la manera en que lo ocupan.
preconcepciones Por ejemplo, cuando se dice que en una localidad, estado o país se cuenta con
personales o comunes una densidad de N individuos, la información refleja el número de organismos que
sobre diversos fenómenos
naturales a partir de componen el grupo en una superficie determinada. Los parámetros para el conteo
evidencias científicas. son los mismos para todas las poblaciones; es así como podemos representar la
• Hace explícitas las densidad expresando, por ejemplo: 1 millón de flamingos en una superficie de 10
nociones científicas que
hectáreas, 4 truchas por metro cúbico o 700 plantas de girasol en una hectárea de
sustentan los procesos
para la solución de terreno.
problemas cotidianos. Existe una compleja gama de factores ambientales, tanto bióticos como abió-
ticos, que desempeñan un papel relevante en la regulación del tamaño de la pobla-
ción. Los factores bióticos influyen en las fluctuaciones de la población en ambientes
donde los recursos son los mismos, como un pastizal, un estanque o un desierto.
Ahí, la organización de los individuos de la población tiende a ser uniforme; en
cambio, cuando el ambiente es heterogéneo —más diverso—, se forman grupos o
agregados.
Los tipos de distribución que se observan en las poblaciones son tres:
Uniforme: El patrón de distribución es regular, como se observa en zonas de culti-
vo, donde los individuos están equidistantes.
Agregados: Los individuos de la población tienden a formar grupos, situación que
es común en especies territoriales como mandriles, leones, flamingos, murciélagos,
ratones o cebras. También se presenta en especies que son plaga, como langostas y
ratas, entre otras.
Azar: Se distribuyen de manera aleatoria en el territorio. Puede presentarse en po-
blaciones de baja densidad o en peligro de extinción; por ejemplo, entre jaguares,
tigres y venados cola blanca.
Bloque 1 • Aplica los conocimientos básicos de ecología 15

A continuación se muestran los tipos de distribución de la población:

a) b)

c)
Patrones o tipos de distribución espacial: a) uniforme, b) agregados, c) azar.

Entra
Acción
EN

1. Observa las siguientes imágenes y calcula la densidad de cada población. Cada


i n dicador de
columna representa una población distinta.
Desempe ñ o
Determina la densidad
poblacional vegetal o
animal.

2. Explica, ¿cómo calculaste la densidad?

3. ¿Qué patrón de distribución espacial presenta cada población?


16 Ecología y medio ambiente

Cuenten
que sabe
n

LO
Actividad experimental
1. En equipos, organicen una visita a una zona de cultivo, parque o jardín para calcular
la densidad y observar el patrón de distribución de las plantas.

Material
• 5 metros de mecahilo o cordel.
• Cinta métrica o flexómetro.
• Libreta.
• Lápiz.
• Goma.

2. Una vez seleccionada el área, midan con el flexómetro un metro cuadrado de terreno;
demárquenlo con el mecahilo.

3. Para calcular la densidad cuenten las plantas que se encuentran en el área y divi-
dan el resultado entre el número de metros cuadrados del terreno total.

4. Dibujen el patrón de distribución de las plantas.

5. Respondan las siguientes preguntas:


a) ¿Qué tipo de distribución presentan?


Bloque 1 • Aplica los conocimientos básicos de ecología 17

b) ¿Cuál es la densidad de plantas del terreno?




c) ¿Qué importancia tiene conocer la densidad y la distribución de una población
cualquiera?




6. Elaboren un reporte que incluya fotografías y presenten los resultados de su inves-


tigación ante el grupo.

Natalidad, mortalidad, migración


La natalidad, la mortalidad y la migración son elementos que regulan a una po- C ompe t e n cia
blación, ya que se encuentran interrelacionados. Pueden provocar cambios en la
densidad de la población y modificar el ambiente. La densidad también se puede ver
Disciplin a r
afectada cuando existe interrelación entre dos o más especies. Relaciona las expresiones
simbólicas de un fenómeno
La natalidad es una propiedad que implica el aumento en términos porcentuales de la naturaleza y los rasgos
de la población, es decir, la generación de nuevos individuos producto de la repro- observables a simple vista
ducción. Se expresa como un índice o tasa de incremento por nacimientos. o mediante instrumentos o
Puede calcularse con la siguiente fórmula: modelos científicos.

N = Número de nacimientos × 100


Población inicial

La mortalidad es otra propiedad de las poblaciones que se refiere a la muerte de los


individuos por diversas causas —a menudo impredecibles— como terremotos, in-
cendios, huracanes, tsunamis, depredación, enfermedad y cambios en las condiciones
ambientales. Como se puede observar, es multifactorial.
Se obtiene como sigue:

M = Número de nacimientos × 100


Población inicial

Con las tasas de natalidad y mortalidad puede calcularse la tasa de sobrevivencia;


este índice representa el número real de individuos que permanecen en un área de-
terminada.
Otra característica importante de las poblaciones es la migración, que es el cons-
tante movimiento de los individuos que las conforman y que da como resultado la
alteración de su densidad. Los organismos se desplazan continuamente, ya sea para
buscar alimento, encontrar pareja, establecer nidos o buscar mejores condiciones
ambientales. Cuando los individuos salen del núcleo de población se llama emigra-
ción; cuando se integran a la población, hablamos de inmigración.
Así pues, las poblaciones se encuentran en constante cambio debido a los diver-
sos factores que las regulan —densidad, natalidad, mortalidad, migración—, a dichos
aspectos se conoce como dinámica poblacional.
18 Ecología y medio ambiente

Entra
Acción

EN
1. Elabora un resumen de la dinámica poblacional. Toma en cuenta la natalidad, la
i n dicador de
mortalidad, la sobrevivencia, la emigración y la inmigración.
D e s e m p e ño
2. Entrega tu trabajo por escrito a tu profesor.
Determina la densidad
poblacional vegetal o
animal.
Estructura de edades de una población
En todas las poblaciones se identifican tres etapas relacionadas con la reproducción:
prerreproductiva, reproductiva y posrreproductiva. Dichas fases definen el futuro
crecimiento de la población y se representan mediante las llamadas pirámides de
estructura poblacional (polígonos de frecuencia) que son útiles para observar si un
género es más abundante que otro (desproporción de sexos), o bien, las edades en la
población para poder predecir su futuro.
Las etapas vinculadas con la reproducción tienen las siguientes características:
Etapa prerreproductiva: se trata de individuos infértiles, recién nacidos o jóve-
nes. Se caracterizan por ser poblaciones jóvenes.
Etapa reproductiva: considera a los individuos fértiles que pueden generar des-
cendencia.
Etapa posrreproductiva: representada por individuos viejos; ya no presentan
células reproductoras (gametos).
Las pirámides de estructura poblacional se pueden identificar como sigue:
Progresiva: cuando la mayor densidad de individuos está en la edad prerrepro-
ductiva, se considera que hay una población joven (países como India o México).
Regresiva: es más ancha en el centro que en las partes superior e inferior. La
mayor proporción está constituida por población adulta, por lo que se considera
una población en proceso de envejecimiento.
Acampanada: representa una población estable en la que la proporción de jóve-
nes y maduros es similar.

Entremos
Acción
EN

1. Reúnete en equipo y busquen información en Internet e identifiquen la estructura


de edades de la población de su país y contesten las siguientes preguntas:
a) ¿En qué rangos de edad se encuentra la mayor densidad de mujeres?

b) ¿En qué edad se encuentra la mayor densidad entre los hombres?

c) ¿Qué tipo de pirámide de edad es?

d) Observen la proporción de sexos y expliquen, ¿qué sucederá con la natalidad de
la población en 40 años?

Bloque 1 • Aplica los conocimientos básicos de ecología 19

Tasa de crecimiento poblacional


La tasa de crecimiento se define como el incremento en el número de individuos de
una población, en una unidad de tiempo. En ausencia de inmigración o de emigra-
ción, el incremento es igual a la tasa de natalidad menos la tasa de mortalidad. Así,
la tasa de crecimiento puede ser igual a cero, positiva o negativa (como lo es actual-
mente para la población humana en algunos países).
En la figura 1.1 se presentan algunos de los factores que favorecen el crecimiento
de una población y algunos que detienen el crecimiento (llamados resistencia am-
biental, que se describirá más adelante).

a) b)
Figura 1.1 Factores que: a) favorecen el crecimiento poblacional
y b) limitan el crecimiento poblacional.

Cruce
Caminos
DE

China, el país más poblado del mundo


—con 1,339 millones de personas—,
instauró una política de hijo único desde
1979, que limita el número de hijos a uno
en las ciudades y a dos en las zonas rura-
les. Eso ha provocado un grave problema
de desequilibrio de género al dar preferen-
cia a los hijos varones, mediante abortos
selectivos. De tener un segundo hijo debe
pagarse una multa. A últimas fechas se
ha presionado al gobierno para modificar
esta política por considerarla discrimina-
toria. Esta situación ha provocado que la
tasa de crecimiento anual sea menor a 1%
y se calcula que pasará a ser negativa en
las próximas décadas, lo que implicará un
rápido envejecimiento de la población.
20 Ecología y medio ambiente

Potencial biótico
El potencial biótico de una población se expresa como la capacidad máxima de
reproducción en condiciones óptimas, es decir, el número de crías que tiene cada
hembra fecundada de la población bajo condiciones ideales. Por ejemplo, la hembra
de un pez espada tiene aproximadamente 30 crías por mes en edad reproductiva, lo
mismo se aplica al número de semillas que produce una planta o al número de hue-
vos que empolla un ave.
Una población presenta crecimiento positivo cuando las hembras en edad fértil
quedan fecundadas y tienen crías. La fecundidad es una característica relacionada
con la natalidad y se refiere al número de crías o hijos que en promedio tiene una
hembra en edad fértil; la fertilidad se refiere al número de hembras que producen
gametos y que potencialmente pueden tener crías.

Entra
Acción
EN

1. Elabora una tabla comparativa en la que expliques la relación entre los factores
que favorecen e inhiben el crecimiento poblacional.
2. Busca imágenes en cuando menos dos fuentes e ilústrala.
3. Entrega la tabla comparativa a tu profesor.

Resistencia ambiental
La resistencia ambiental está definida por el conjunto de factores que inhiben el
crecimiento de una población y mantienen controlada su densidad. Dichos factores
pueden ser intrínsecos y extrínsecos.
Factores intrínsecos: cuando la densidad de una población es elevada, los in-
dividuos que la componen pueden desarrollar tasas de mortalidad también ele-
vadas, ya que puede haber competencia por recursos o alimento, canibalismo o
falta de espacio en el que puedan desarrollarse.
Factores extrínsecos: son elementos externos a la población que causan morta-
lidad o inhiben la reproducción, ejemplos de ello son las sequías, inundaciones,
incendios, heladas o cualquier desastre natural, así como la depredación y la
competencia con otra especie.

Entremos
Acción
EN

i n dicador de
1. En equipos determinen los factores extrínsecos e intrínsecos para cada población
D e s e m p e ño
del cuadro de la siguiente página.
Determina la densidad
poblacional vegetal o 2. Completen el cuadro con los factores de resistencia ambiental de cada caso.
animal.
3. Sustenten frente al grupo la información que utilizaron para llenar el cuadro.
Bloque 1 • Aplica los conocimientos básicos de ecología 21

Población Factores extrínsecos Factores intrínsecos

Humanos

Murciélagos

Delfines

Gorilas

TIC
TIC
TIC

La herramienta para conocer las o contadero”), a orillas de lo que


características de una población fue el lago de Texcoco. La mayo-
es el censo, procedimiento me- ría de los censos de la época pre-
diante el cual los países pueden hispánica buscaban datos para el
reunir información sobre datos de- pago de tributos de los pueblos
mográficos, económicos y sociales dominados.
de sus habitantes. Para obtener más información
Gracias a códices y monumen- sobre la historia y evolución de los
tos, se tiene noticia del primer censos en México, te recomenda-
censo efectuado en México hacia mos visitar el sitio:
el año 1116, cuando el rey Xólotl or-
denó que cada uno de sus súbditos • http://www.inegi.org.mx/
entregara una pequeña piedra y se est/contenidos/proyectos/
concentraron en un lugar llamado ccpv/cpv2010/desdecuan-
Nepohualco (“Lugar de la cuenta do.aspx
22 Ecología y medio ambiente

Modelos de crecimiento poblacional


Existen dos modelos gráficos de crecimiento poblacional: la curva de crecimiento
exponencial o curva J y la curva de crecimiento logarítmico sigmoideo o curva S.
El modelo de crecimiento exponencial J es común en poblaciones que llegan a
un nuevo lugar y encuentran las condiciones óptimas para reproducirse. Aumentan
la resistencia ambiental e incrementan rápidamente su densidad; se observan con
frecuencia en poblaciones que son plaga, así como en peces y arácnidos, los cuales
tienen ciclos de vida cortos y natalidad elevada. Esto se ve en la figura 1.2.

Número de individuos

Tiempo
Figura 1.2 Las condiciones favorables del medio provocan
que las especies presenten crecimiento exponencial J.

El modelo de crecimiento sigmoideo o S se presenta en poblaciones que llegan a


habitar un nuevo lugar y pasan por un periodo de adaptación, su natalidad es baja y
los ciclos reproductivos largos, observándose un crecimiento logarítmico, hasta lle-
gar al equilibrio. No les afecta de manera drástica la resistencia ambiental, de forma
que llegan a su máxima densidad o capacidad de carga y mantienen una densidad
poco cambiante. Es frecuente en cultivos de bacterias y poblaciones de mamíferos
mayores. Lo anterior se muestra en la figura 1.3.

Capacidad de carga
5
4
Número de individuos

Tiempo
Figura 1.3 Ejemplo de modelo de crecimiento sigmoideo: (1)
fase de adaptación, (2) crecimiento, (3) equilibrio, (4) máxima
densidad y (5) densidad con pocos cambios.
Bloque 1 • Aplica los conocimientos básicos de ecología 23

Identifica las características básicas


de una comunidad (diversidad,
abundancia, dominancia y
estratificación), y las relaciones
tróficas que existen entre las
poblaciones que la conforman
La comunidad se define como el conjunto de poblaciones que interactúan en un área C ompe t e n cia
determinada y que establecen entre ellas relaciones de interdependencia e interac-
Disciplin a r
ción. La comunidad está integrada por dos factores: el biotopo, que conjunta factores
físicos y químicos, y la biocenosis, que está conformada por la totalidad de organismos Diseña modelos o prototipos
para resolver problemas,
que integran una comunidad. La comunidad cuenta con otras características que la satisfacer necesidades
definen como tal: diversidad, abundancia, dominancia y estratificación. o demostrar principios
científicos.

Diversidad
Se refiere a las especies que forman una comunidad. Si existe una baja diversidad
habrá pocas especies en la comunidad, como en pastizales y desiertos; en cambio,
cuando hay una alta diversidad, existe un número elevado de especies, como se ob-
serva en las selvas y los bosques de coníferas.

Abundancia
Se refiere al número de individuos de cada especie que se encuentra en un área
determinada; es una característica cuantificable que se asocia a la estabilidad de un
ecosistema.

En el desierto existe baja diversidad En la selva tropical encontramos alta


de especies. diversidad de especies.
24 Ecología y medio ambiente

Dominancia
Se presenta cuando una especie, gracias a su abundancia, predomina en una de-
terminada extensión de terreno o territorio, por lo que se le denomina dominante
ecológico. Éste influirá en el flujo de energía del ecosistema, en los factores bióticos
y abióticos y en la disponibilidad para otro número de especies.

En un pastizal la especie dominante es En un bosque de pino-encino la población


el pasto, que determinará la disponibilidad más abundante será el dominante ecológico.
para otro número de especies.

Estratificación
Las poblaciones que conforman una comunidad presentan características particulares
que ocasionan que los organismos estén distribuidos en diversos lugares de un terri-
torio, a dicho acomodo se le denomina estratificación.

Cuenten
que sabe
n
LO

Actividad experimental
i n dicador de
Para realizar esta práctica formen equipos y entre todos elijan un área cercana de
jardín, bosque, terreno o área natural que tenga plantas. Planteen una hipótesis con
D e s e m p e ño respecto a la diversidad, abundancia y dominancia que esperan encontrar en el lugar.
Realiza un muestreo
utilizando la técnica de Materiales
cuadrantes para calcular
la diversidad, abundancia, • Guantes para jardinería.
y dominancia de una • 1 flexómetro.
comunidad determinada. • 6 metros de mecahilo o cordón.
• 1 metro de hilo de cáñamo de color.
• 4 estacas de madera de 30 cm.
• 4 lupas.
Bloque 1 • Aplica los conocimientos básicos de ecología 25

• 4 palitas para jardín.


C ompe t e n cia
• Cuadro de registro de datos.
• Plumas y lápices con punta. Disciplin a r
• Tijeras. Aplica normas de seguridad
• Botiquín básico (agua oxigenada, algodón, gasas, aspirinas, cinta y banditas en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la
adhesivas).
realización de actividades de
• Cámara fotográfica o celular con cámara. su vida cotidiana.
Recomendaciones previas a la actividad
• Por seguridad no levanten ni muevan troncos o piedras u objetos del suelo.
• No toquen insectos, plantas u hongos con las manos, sólo cuéntenlos.
• Usen calzado cerrado, calcetas y manga larga, una gorra o sombrero para prote-
gerse del sol.
• Hidrátense constantemente durante el muestreo.

1. Registren en el formato de la página siguiente los datos de temperatura ambiental


y condiciones del lugar.

2. Limiten con el flexómetro un metro cuadrado de terreno y en cada extremo encajen


cada una de las cuatro estacas de madera a una profundidad de aproximadamente
20 cm. Luego, amarren el mecahilo a cada estaca, formando un cuadrado.

3. Con el mecahilo formen cuatro cuadros internos de 50 cm.

4. Numeren los cuadrantes como se muestra en la siguiente figura.

Estaca 1 Estaca

Cuadrante Cuadrante
1 metro

Mecahilo

Cuadrante Cuadrante

Estaca Estaca

5. Nombren un integrante por equipo para que registre la información recabada duran-
te esta actividad en el formato de la página siguiente y tome fotografías.

6. Los demás participantes revisarán cada uno un cuadrante para registrar los orga-
nismos que encuentren. Con la ayuda de las palitas remuevan la tierra para buscar
organismos en el subsuelo. De ser necesario utilicen lupa para llevar a cabo sus
observaciones.
26 Ecología y medio ambiente

7. Calculen la abundancia de especies en la comunidad estudiada sumando el total


de individuos de cada especie en cada cuadrante. Registren los datos en el forma-
to y elaboren una gráfica (pueden solicitar ayuda a su profesor de Matemáticas).

Formato 1. Registro de datos.

Fecha: ___________________ Hora: _______ Lugar: ________________________________

Escuela: _________________________________________________________________________

Integrantes del equipo: ____________________________________________________________


_________________________________________________________________________________

Tipo de suelo: Arcilloso _____ Arenoso ______ Hojarasca ___ Otro ___________

Temperatura: _____________ Condiciones del lugar: ________________________________

Número de

Número de

Número de

Número de

Número de
mamíferos
de plantas

cochinillas
de hongos

arácnidos

lombrices

anfibios y

especies
insectos
Número

Número

Número
de aves

reptiles
CUADRANTE

Otras
1

TOTAL

8. Una vez concluida la actividad contesten las siguientes preguntas:


a) ¿Cuál especie registró la mayor abundancia?
b) ¿Cuántos tipos de plantas encontraron?
c) ¿Cuántas clases de hongos encontraron?
d) ¿Consideran que es una comunidad de baja o alta diversidad? ¿Por qué?
e) ¿Cómo se interrelacionan los individuos de la comunidad estudiada?
f ) ¿Cómo ayudarían a conservar la comunidad estudiada?
g) ¿Detectaron algún problema ambiental en la comunidad estudiada?
Amplía h) ¿Qué alternativas de solución proponen para resolverlo?
e
Horizont
TU

9. Elaboren un reporte con hipótesis, resultados, discusión y conclusión de la actividad.


En equipos, busquen una
comunidad vegetal donde
se pueda observar la Estructura de las comunidades
estratificación. Identifiquen
los diferentes estratos y la La manera en que las comunidades están organizadas define su estructura. Por ejem-
vegetación que se encuentra
plo, cuando se considera el eje vertical de una comunidad (como la altura de la vege-
en cada uno. Tomen
fotografías y expongan ante tación a partir del suelo o la profundidad de un cuerpo de agua desde su superficie
el grupo su investigación. hasta el fondo) se le nombra estratificación vertical. En ella pueden observarse
varios niveles o estratos: inferior, medio y superior (figura 1.4).
Bloque 1 • Aplica los conocimientos básicos de ecología 27

Estrato inferior: en él se encuentran plantas rastreras y herbáceas no leñosas que


crecen a nivel de suelo; también es llamado regenerativo, porque en él se esta-
blece la capa de humus donde se realiza la descomposición de materia orgánica.
Estrato medio: está conformado por vegetación de tamaño medio como árbo-
les jóvenes y arbustos.
Estrato superior: está formado por los árboles más altos que forman el dosel.
En todas las capas encontramos diversas especies animales y hongos que ocupan un
hábitat y un nicho específico en correspondencia con el estrato en donde se ubican.
Se entiende por hábitat el lugar que habitan las especies, y por nicho la función que
desempeñan en el ecosistema.

40
Estrato superior.
35 Árboles ampliamente
espaciosos
30

25

Altura (m)
Estrato medio.
20 Copas dispersas

15

10 Estrato inferior.
Arbustos, árboles jóvenes,
5 insectos, hierbas altas

0
Raíces
Figura 1.4 En la estratificación vertical, conforme varía la altura, los organismos
presentan diversas características.

En la estratificación horizontal, las comunidades varían en el plano horizontal de-


bido a cambios en el relieve, la altitud y la latitud, como se muestra en la figura 1.5.

Dosel

Dosel bajo

Sotobosque

Arbustos

Epilimnion Capa de herbáceas


Metalimnion
Hipolimnion
Plantas Pasto Matorral Bosque
Fitoplancton flotantes o arbusto maduro
Plantas Aguas poco Herbáceas Bosque
sumergidas profundas mezcladas joven
Figura 1.5 En la estratificación horizontal se observan cambios en las comunidades en dicho eje.
28 Ecología y medio ambiente

Relaciones tróficas
C ompe t e n cia
En las comunidades, cuando dos especies interactúan pueden beneficiarse, dañarse
o no afectarse entre sí, estableciendo una relación. Las relaciones que se establecen
D i s c i p l i n ar entre dos especies son la competencia, la depredación, el parasitismo, el mutualismo
Decide sobre el cuidado de y el comensalismo.
su salud a partir
del conocimiento de
su cuerpo, sus procesos Competencia
vitales y el entorno
al que pertenece. La competencia implica que dos especies utilizan los mismos recursos limitados,
como el alimento, los nutrientes o la luz solar; una de ellas finalmente será despla-
zada por la otra especie. Un ejemplo es la competencia entre leones y chitas por los
recursos o presas.

Dos especies distintas compitiendo por un mismo recurso (presa).

Depredación
En este tipo de relación existen dos especies: presas y depredadores. Las primeras
siempre servirán de recurso para la sobrevivencia de las segundas. En la interacción
se establece una relación cíclica de densidad entre ambas poblaciones: cuando au-
menta la población del depredador, disminuye la de la presa, provocando que los
depredadores también disminuyan por la escasez de alimento. Lo anterior da como
resultado que las presas se reproduzcan e incrementen su densidad de población. De
esa manera nunca desaparecen las presas y los depredadores.

Cruce
Caminos
DE

El águila real, de vuelo sereno y majestuoso, necen durante mucho tiempo en los nidos,
se desplaza entre 65 y 90 km/h, aunque situados en peñascos elevados o puntas de
puede alcanzar una velocidad de 200 km/h los árboles, hasta que aprenden a volar. Los
cuando va en pos de una presa o durante padres les enseñan a cazar presas que son
el cortejo. Sus alas desplegadas pueden abundantes en la zona, de esa forma con-
llegan a medir hasta dos metros y medio tribuyen al equilibro natural de su hábitat, al
y aproximadamente un metro de altura. no eliminar las especies que aseguren su
Habitan en bosques de pino-encino, prade- supervivencia. Sin embargo, está catalogada
ras o cerca del agua. Por lo general sólo como una especie en peligro de extinción;
sobreviven uno o dos polluelos, que perma- su principal depredador es el hombre.
Bloque 1 • Aplica los conocimientos básicos de ecología 29

Parasitismo
Es una relación en la cual dos organismos de diferente especie viven juntos y uno de
ellos (el parásito) se alimenta a expensas del otro (huésped). El huésped constituye el
hábitat del parásito, el cual puede vivir en el interior del huésped, como endoparásito,
(figura 1.6), o sobre el huésped, como ectoparásito.

Figura 1.6 Ciclo de vida de un nemátodo, organismo


parásito que puede alojarse en el cuerpo de un humano.

Mutualismo
Se da cuando dos especies son totalmente dependientes una de la otra para sobrevivir.
La relación es obligada cuando existe una interacción física de sobrevivencia, como
la que se presenta entre los hongos y las algas que forman el liquen u hongos y las
raíces de los árboles. Por otra parte, si sólo una especie depende de la otra se establece
una relación ocasional, pero necesaria, como la del cangrejo ermitaño, que se coloca
conchas de moluscos en el caparazón para obtener defensa contra depredadores.

El cangrejo ermitaño se introduce en


la concha de un molusco para obtener
protección.
30 Ecología y medio ambiente

Comensalismo
Es la relación entre dos especies en la que una de ellas (comensal) utiliza a la otra
para obtener alimento. Se observa en la rémora que se adhiere al abdomen de los
tiburones, de esta manera no gasta energía en búsqueda de alimento y come de
los restos del tiburón.

La rémora se adhiere al tiburón por medio El pez recoge alimento del cuerpo de una
de una ventosa para conseguir alimento. tortuga.

Reconoce las características básicas


del ecosistema y los flujos de materia
y energía que se establecen a través
de los ciclos biogeoquímicos

Amplía
e
Horizont
TU

Organizados en equipos visiten un acua- posible, elaboren un catálogo que incluya


rio o zoológico. Identifiquen el tipo de re- los nombres científicos de las especies
lación que establecen las especies que que pudieron observar. Expongan sus re-
encuentren; tomen fotografías y, de ser sultados ante el grupo.

Entremos
Acción
EN

1. En equipos realicen una lluvia de ideas acerca de la definición de ecosistema y sus


características.
2. Anoten todas las ideas en el pizarrón y descarten las que no tengan relación.
3. Trasládenlas a un mapa conceptual en un pliego de papel y péguenlo en un lugar
visible del salón para que al desarrollar el tema se vayan aportando las nuevas
ideas que surjan.
Bloque 1 • Aplica los conocimientos básicos de ecología 31

Ecosistema
El ecosistema es el espacio determinado donde se establecen las relaciones de inter- C ompe t e n cia
dependencia e interacción entre los componentes bióticos y abióticos.
Disciplin a r
En todos los ecosistemas se distinguen tres componentes:
Relaciona los niveles de
a) Los organismos autótrofos o productores: son en su mayoría las plantas, las organización química,
algas y las cianobacterias, que son fotosintéticas. biológica, física y ecológica
de los sistemas vivos.
b) Los consumidores o heterótrofos utilizan la materia orgánica de los autó-
trofos como alimento, es decir, son herbívoros.
c) Los heterótrofos del ecosistema pueden subdividirse en consumidores y
desintegradores: los consumidores se alimentan de tejido vivo y los desinte-
gradores degradan la materia orgánica de los organismos muertos en sustan-
cias inorgánicas que son reutilizadas por las plantas.

Entra
Acción
EN

1. Analiza con detalle la ilustración que aparece enseguida.


i n dicador de
2. Identifica los componentes bióticos de los ecosistemas acuático y terrestre. Desempe ñ o
3. Responde lo siguiente: Identifica los componentes
que integran un ecosistema
a) Menciona los factores abióticos de los ecosistemas terrestre y acuático. acuático y uno terrestre.
b) ¿Cuáles organismos pueden estar en ambos ecosistemas?
c) ¿Qué tipo de ecosistemas identificas en tu comunidad?
d) ¿Cuáles medidas gubernamentales o regionales existen para su conservación?
e) ¿Qué propones para el cuidado del ecosistema?

Ejemplo de ecosistemas acuático y terrestre.


32 Ecología y medio ambiente

4. Completa la siguiente tabla.

Consumidores Consumidores
Consumidores
Ecosistema Productores carnívoros carnívoros Desintegradores
herbívoros
pequeños mayores

Terrestre

Acuático

Flujo de energía en los ecosistemas


Las relaciones que muestran cómo se transfiere energía de un organismo a otro se
conocen como cadena alimenticia o trófica. La cadena alimenticia es una relación
lineal de alimentación; a cada organismo que la integra se le asigna un nivel trófico,
como se establece a continuación:
a) Productores (autótrofos fotosintéticos), los cuales ocupan el primer nivel
trófico.
b) Consumidores primarios (herbívoros) se alimentan de productores, pertene-
cen al segundo nivel trófico.
c) Consumidores secundarios (carnívoros pequeños), se encuentran en el tercer
nivel trófico.
d) Consumidores terciarios (carnívoros mayores), se encuentran en el cuarto
nivel trófico. La figura 1.7 muestra los niveles tróficos recién mencionados.
Es difícil establecer cadenas alimenticias en los ecosistemas debido a que las re-
laciones entre especies son más complejas, de manera que se forman redes ali-
menticias en las que la mayoría de los consumidores se alimentan de dos o más
tipos de organismos.
La transferencia de energía en una cadena alimenticia se inicia con los produc-
tores, que fijan la energía solar transformándola —a través de la fotosíntesis— en
energía química o alimento.
Las plantas almacenan la energía —que posteriormente será transferida a otro
nivel trófico— en el tejido vivo o biomasa. Así, parte del contenido energético de
dicho organismo es agregado al nuevo escalón alimentario.
Bloque 1 • Aplica los conocimientos básicos de ecología 33

4to. eslabón
Carroñeros
Carroñeros

3er. eslabón
Carnívoros
Lobo

2do. eslabón
Hervíboros
Conejo

1er. eslabón
Productores
Pasto
Energía
Figura 1.7 Niveles tróficos o eslabones en la cadena
alimenticia.

Los organismos que conforman el siguiente nivel utilizan la energía en actividades


metabólicas, de desplazamiento, de reproducción y cuidado de las crías. Parte de la
energía se pierde en forma de calor y sólo un porcentaje es transferido al siguiente
nivel trófico.
La transferencia de energía en cada nivel trófico se conoce como Ley del 10%
o diezmo ecológico, y se establece con base en la segunda ley de la termodinámi-
ca, donde se afirma que en cada transformación de energía una porción de ella es
utilizada en forma de trabajo (como desplazarse o cualquier otra actividad física o
metabólica), en tanto que la restante se pierde en forma de calor.

Energía
solar

Calor
Superdepredadores

Calor
Consumidores
secundarios
Consumidores Calor
primarios

Calor Productores

Figura 1.8 Ejemplo de una pirámide de energía.


34 Ecología y medio ambiente

Cuenta
que sabe
s

LO
I. Observa la siguiente imagen de una red trófica y realiza las actividades siguientes.
i n dicador de
D e s e m p e ño
Establece cadenas y tramas
alimenticias.

1. En la siguiente tabla establece cuatro cadenas alimenticias y señala los niveles


tróficos de cada cadena.

2. Describe todas las cadenas alimenticias que identificaste.

Nivel Trófico
Cadena Primero Segundo Tercero Cuarto
Cadena 1

Cadena 2

Cadena 3

Cadena 4
Bloque 1 • Aplica los conocimientos básicos de ecología 35

II. Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué sucedería si se extinguiera el pasto en la red alimenticia?

2. ¿Qué ocurriría con el flujo de materia y energía si no existieran plantas?

3. ¿Qué acciones puedes realizar para ayudar a conservar el flujo de materia


y energía en el ecosistema?

Ciclos biogeoquímicos
Los ciclos de cambio de materia que se llevan a cabo en los ecosistemas se denomi-
nan ciclos biogeoquímicos. En éstos, la materia presenta cambios en su estructura y
cada uno de dichos cambios es aprovechado por los ecosistemas y los elementos que
lo conforman para su correcto funcionamiento.
Hay dos tipos de ciclos biogeoquímicos: atmosférico y sedimentario.
En los ciclos atmosféricos (o gaseosos), los elementos se encuentran en la pro-
pia atmósfera. Entre los más importantes para la vida están los del agua, del oxígeno,
del nitrógeno, del carbono y del fósforo.
En los ciclos sedimentarios los elementos se encuentran en las rocas, el suelo y
los minerales. Las sales minerales se integran al suelo directamente debido al desgaste
de la corteza terrestre; se disuelven en el agua de mares, ríos, lagos y lagunas. Otras
sales regresan a la corteza por sedimentación y son incorporadas a lechos salinos,
cienos y rocas sedimentarias; después de un nuevo proceso de desgaste de la corteza,
se inicia el ciclo nuevamente.

CO3
CO2

biogeoquímic
los os
Cic Litosfera

Atmósfera
Biosfera

Hidrosfera

Carbono H2O
Metano
fl
Nitrógeno uj ía
Fósforo os rg
de m ne
Azufre ateria ye
Hierro

Figura 1.9 En los ciclos biogeoquímicos se llevan a cabo los ciclos de cambio de materia.
36 Ecología y medio ambiente

Cuenten
que sabe
n

LO
1. En equipos, investiguen y completen la siguiente tabla.
i n dicador de
D e s e m p e ño
Ciclo Características Importancia
Identifica los ciclos
biogeoquímicos.
Agua

Oxígeno

Nitrógeno

Carbono

Fósforo

2. Elijan un ciclo, reprodúzcanlo en el laboratorio y expónganlo ante el grupo. Apóyense


con un organizador gráfico que esquematice claramente los ciclos biogeoquímicos.

Reconoce la biosfera como


la integración de todos
los ecosistemas existentes

Entremos
Acción
EN

En tu cuaderno responde las siguientes preguntas y comenta en grupo tus respuestas


C ompe t e n cia
para obtener conclusiones acerca del tema.
D i s c i p l i n ar
Analiza las leyes generales
1. ¿Qué entiendes por biosfera?
que rigen el funcionamiento 2. ¿Cuáles elementos la conforman?
del medio físico y valora las
acciones humanas de riesgo 3. ¿Qué impacto ha tenido la actividad humana sobre la biosfera? Argumenta tu res-
e impacto ambiental. puesta.

La biosfera es la zona de la Tierra donde se encuentran los seres vivos; por eso deci-
mos que es la capa del planeta donde se desarrolla la vida. Presenta una gran diversidad
de especies que dependen de distintos factores: las condiciones del medio, la altitud,
la latitud, el suelo, la temperatura y las precipitaciones de cada lugar. Está compuesta
por la hidrosfera, la atmósfera y la litosfera.
Bloque 1 • Aplica los conocimientos básicos de ecología 37

La hidrosfera
Engloba la totalidad de las aguas del planeta, que incluye los océanos, los mares, los
lagos, los ríos y las aguas subterráneas. El agua salada ocupa 71% de la superficie de
la Tierra y se distribuye en los océanos. Por otra parte, el agua dulce representa sola-
mente 3% del agua total del planeta y se localiza en los continentes y en los polos. Se
presenta de forma líquida en ríos, lagos y acuíferos subterráneos y en estado sólido
tiene forma de nieve o hielo.

La atmósfera
La Tierra está rodeada por una capa de gases llamada atmósfera, necesaria para la
existencia de vida en el planeta. Dicha capa tiene diversas funciones, entre las más
importantes se halla la de contener el oxígeno indispensable para la existencia de vida
en la Tierra y la filtración de la radiación ultravioleta que emite el Sol. Se divide en
varias capas con características distintas, que se muestran en la figura 1.10.
Troposfera. Está en contacto con la superficie de la Tierra y alcanza un grosor
de unos 10 km. Esta capa hace posible la existencia de plantas y animales, ya que
en su composición se encuentran la mayor parte de los gases que los seres vivos
requieren para vivir, y además regula la temperatura del planeta. Ahí ocurren
todos los fenómenos meteorológicos.
Estratosfera o mesosfera. Es la capa intermedia, situada entre los 10 y los 50 km.
Esta capa es fundamental para filtrar las radiaciones solares ultravioleta, porque
ahí se forma la capa de ozono.
Ionosfera o termosfera. Es la capa superior y la de mayor tamaño, donde la
temperatura aumenta considerablemente. La ionosfera es fundamental para
proteger el planeta, ya que ahí se desintegran los meteoritos que llegan desde
el espacio.

+500 km Exosfera
500 km
Ionosfera o
Termosfera

90 km
Mesosfera

50 km
Estratosfera

10-12 km
Troposfera

Figura 1.10 Capas que conforman la atmósfera.


38 Ecología y medio ambiente

Litosfera
La litosfera es la capa superficial de la Tierra y está formada por materiales sólidos,
caracterizada por su rigidez. Engloba la corteza continental, con un espesor de entre
20 y 70 km, que constituye los continentes, y la corteza oceánica, que constituye
los fondos de los océanos, con un espesor de unos 10 km. Está dividida en grandes
segmentos relativamente estables llamados placas tectónicas o litosféricas, que se
desplazan lentamente. Las tierras emergidas o continentes se hallan situadas sobre el
nivel del mar y ocupan 29% de la superficie del planeta.
En la actualidad se considera que la litosfera está fragmentada en siete grandes
placas tectónicas y varias más pequeñas:

Siete grandes placas tectónicas Principales pequeñas placas tectónicas


1. Placa Africana 1. Placa Arábiga
2. Placa Antártica 2. Placa de Cocos
3. Placa Euroasiática 3. Placa de Nazca
4. Placa Indoaustraliana 4. Placa del Caribe
5. Placa Norteamericana 5. Placa Filipina
6. Placa Pacífica
7. Placa Sudamericana

En la litosfera se encuentran distribuidos todos los biomas, que son zonas que pre-
sentan elementos bióticos semejantes y que corresponden a una región climática
particular. Se reconocen los siguientes biomas: tundra, bosque boreal, bosque tem-
plado, bosque mediterráneo, alpino, praderas, desierto, sabana y selva.
Mapa 1.1 Biomas del mundo.

Tundra

Bosque boreal

Bosques templados

Praderas templadas

Chaparral

Desierto

Sabana tropical

Bosques tropicales

Alpino
Bloque 1 • Aplica los conocimientos básicos de ecología 39

TIC
TIC
TIC

Brasil, Ecuador, Australia, México, Mada- sos, ya que en sus territorios coexisten
gascar, Colombia, Perú, India, Malasia, —debido a diversos factores—  plantas y
Congo, Indonesia y China poseen alrede- animales de muy distintas características.
dor de 70% de la diversidad de especies Si estás interesado en obtener más
con las que cuenta el planeta. A dichos información puedes visitar el siguiente
países se les ha nombrado megadiver- sitio: http://www.biodiversidad.gob.mx

Cuenten
que sabe
n
LO

1. En equipo elaboren un periódico mural o una maqueta en los que se represente la


i n dicador de
biosfera y sus componentes: la litosfera, la hidrosfera y la atmósfera. Investiguen
acerca de los cambios irreversibles que se están suscitando en la biosfera y pro- Desempe ñ o
pongan acciones para frenarlos. Identifica los elementos
de la litosfera, hidrosfera
2. Realicen con este trabajo una exposición para toda la escuela, organizando, con la y atmósfera que permiten
el desarrollo de la vida
guía de su profesor, la “Semana de la Biosfera”.
en el planeta.

3. Para promover este evento, difundan con trípticos y carteles, blogs o redes so-
ciales, la importancia de este evento, en los que se resalte la importancia de la
conservación y la protección de los distintos biomas, así como acciones que pro-
muevan el cuidado de la biosfera.

Cruce
Caminos
DE

En México existen diversas fundaciones ambiental, el rescate de la tortuga marina,


ecologistas; una de ellas es Selva Negra, el cultivo de hortalizas, la fabricación de es-
fundada en 1997, cuyo consejo directivo tufas de leña ahorradoras y una escuela de
está integrado por los músicos del grupo música. La organización obtiene recursos
Maná. Selva Negra trabaja en proyectos financieros de donativos de particulares y
para la conservación y el rescate del me- de otras empresas y fundaciones. Además,
dio ambiente, y para el desarrollo social, trabaja conjuntamente con la Comisión Na-
mediante actividades como la educación cional de Áreas Naturales Protegidas.
40 Ecología y medio ambiente

Pista de aterrizaje
El primer bloque de aprendizaje de tu libro ha llegado a su fin, así que es hora de que
preparen la presentación de los resultados de su trabajo. Para hacerlo, consideren lo
siguiente:
• Establecer una fecha para la presentación de sus resultados.
• Preparar un texto de introducción, en el que expliquen los lineamientos gene-
rales de su proyecto: propósitos, expectativas, métodos o procesos seguidos,
dificultades enfrentadas, etcétera.
• Desarrollar material gráfico para apoyar su presentación. En este caso, pueden
diseñar una presentación electrónica en la que se ilustren con fotografías los
problemas que detectaron.
• Presentar sus proyectos para elegir el que consideren más viable realizar, dis-
cutan con el grupo la factibilidad para llevar a cabo las soluciones propuestas e
implementen la forma de llevar a cabo la solución propuesta de manera grupal.
Entre todos evaluarán el trabajo y desempeño de cada equipo. Para hacerlo, pueden
utilizar una rúbrica como la que mostramos a continuación.

Rúbrica para evaluar desempeño


Generen una rúbrica para evaluar a cada equipo y al finalizar las presentaciones,
entréguenlas a los equipos correspondientes para que reciban realimentación acerca
de su trabajo.

Rúbrica para evaluación de: Proyecto del bloque Recomendaciones para la evaluación: Coevaluación

Criterios Niveles de dominio


y evidencias Inicial-Receptivo Básico Autónomo Estratégico
Comunican La introducción, el La introducción, el desa- La introducción, el desa- La introducción, el
información relativa desarrollo y las con- rrollo y las conclusiones rrollo y las conclusiones desarrollo y las conclu-
a un tema. clusiones del proyecto del proyecto se presen- del proyecto se presen- siones del proyecto se
Evidencia: Presenta- se presentan incom- tan de modo poco defini- tan de modo escueto, presentan con claridad
ción del proyecto. pletos e inconexos. do y desvinculado. pero coherente. y articulación.
Ponderación: 40% 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
Integran los principa- Los conocimientos del Los conocimientos del Los conocimientos del Los conocimientos del
les conocimientos del bloque que se inte- bloque que se integran bloque que se integran bloque se integran con
bloque. gran son incompletos son los mínimos nece- son suficientes. suficiencia, claridad y
Evidencia: Producto y poco adecuados. sarios. adecuación.
de trabajo del pro-
yecto.
Ponderación: 40% 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
Utilizan materiales El material de apoyo El material de apoyo es El material de apoyo El material de apoyo
de apoyo en la expo- es insuficiente. el mínimo necesario. es el mínimo necesario. es adecuado, suficien-
sición. te y explicativo.
Evidencia: Material
audiovisual.
Ponderación: 20% 0.5 puntos 1 punto 1.5 puntos 2 puntos
Realimentación:
Bloque 1 • Aplica los conocimientos básicos de ecología 41

Caja de herramientas
Hasta hace unos años, gran parte de la información necesaria para
realizar una investigación estaba concentrada en fuentes bibliográ-
ficas o hemerográficas (libros, periódicos o revistas). Ahora, con el
desarrollo de Internet, el panorama se amplía y enriquece gracias a
los millones de páginas Web, bases de datos, videos y recursos que
se pueden encontrar con utilizar cualquiera de los buscadores dispo-
nibles en la red de redes.
Estos recursos también pueden ser complementados con otras
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), que son úti-
les para desarrollar proyectos y actividades escolares, así como
difundirlos e interactuar con otras personas para retroalimentar
nuestra investigación.
Por ejemplo, las computadoras de escritorio o portátiles
(laptops o notebooks), las cámaras digitales de video o fotogra-
fía, los celulares o dispositivos de audio son herramientas que
podrían agilizar los trabajos de investigación y son una excelente
herramienta para registrar imágenes o sonidos relacionados con
los temas ecológicos.
Por otro lado, las redes sociales como Facebook, Twitter,
Google o YouTube forman parte cotidiana de las actividades
escolares que realizas; gracias a ellas puedes acceder y di-
fundir —no sólo en el ámbito escolar— los logros y alcances
de tus proyectos y actividades que desarrollas en el aula. En
dichos espacios de difusión también puedes interactuar con
otras personas, analizando, discutiendo y aportando ideas
que enriquezcan tu trabajo.
Un ejemplo es el podcast, que es un medio de difusión de
contenidos multimedia, el cual puedes utilizar con sólo
descargar de Internet el programa Audacity (http://www.
audacity.sourceforge.net/) y con este recurso transmitir
los resultados de tus proyectos escolares.
42 Ecología y medio ambiente

Evalúa lo aprendido
Autoevaluación
Instrucciones: Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué
debes hacer para mejorarlo.

3.  Lo puedo enseñar a otros    2.  Lo puedo hacer solo    1. Necesito ayuda

Desempeños 1 2 3 Para mejorar mi desempeño debo:

Establezco las diferencias entre la ecología y la educación ambiental.

Identifico la relación de la ecología con otras ciencias (biología,


química, geografía y matemáticas) a partir del reconocimiento
de problemas ambientales.

Identifico y clasifico los factores bióticos y abióticos del ambiente.

Determino la densidad poblacional vegetal o animal.

Realizo un muestreo utilizando la técnica de cuadrantes para calcular


la diversidad, abundancia y dominancia de una comunidad determinada.

Establezco cadenas y tramas alimenticias.

Identifico los ciclos biogeoquímicos.

Identifico los componentes que integran un ecosistema acuático


y uno terrestre.

Identifico los elementos de la litosfera, hidrosfera y atmósfera


que permiten el desarrollo de la vida en el planeta.

Coevaluación
Instrucciones: Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando
participaron en las secciones Entremos en acción. Obtengan la suma del puntaje de
acuerdo con la siguiente escala.

3.  Muy bien    2.  Bien    1.  Regular    0.  Deficiente

Integrantes del equipo

Aspectos a evaluar 1 2 3 4 5

Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad.

Propone maneras de llevar a cabo la actividad.

Escucha y respeta las opiniones de los demás.

Total de puntos

Heteroevaluación
En la página 115 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor
evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja
y entrégala a tu profesor.
Bloque 1 • Aplica los conocimientos básicos de ecología 43

Evaluación de actividades de aprendizaje


La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar
el trabajo que realizaste durante este bloque. En la página 111 encontrarás algunos
modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará.

Actividad Ubicación Instrumento para evaluarla


Participar en plenarias para la Cuenten lo que Guía de observación.
recuperación de ideas centrales saben, pág. 8.
sobre ecología y educación ambiental.
Investigar problemas ambientales Proyecto, Rúbrica.
de su localidad en periódicos y revistas pág. 4.
para relacionar a la ecología con otras
ciencias.
Elaborar un organizador gráfico Cuenta lo que Lista de cotejo.
de la estructura del ambiente. sabes, pág. 11.
Realizar un reporte escrito de sus Cuenten lo Lista de cotejo.
observaciones experimentales y/o que saben,
de campo relacionadas con una población págs. 13 y 16.
analizada.
Elaborar un reporte de los resultados Cuenten lo Lista de cotejo.
obtenidos en el trabajo de campo de que saben,
la comunidad analizada. págs. 24-26.
Elaborar y presentar esquemas Cuenta lo que Lista de cotejo.
de las cadenas tróficas observadas. sabes, pág. 34.
Esquematizar y reproducir en el laboratorio Cuenten lo que Lista de cotejo.
algunos ciclos biogeoquímicos. saben, pág. 36.
Elaborar presentaciones de ecosistemas Cuenten lo que Lista de cotejo.
mediante carteles, maquetas y utilización saben, pág. 39.
de las TIC.

Portafolio de evidencias
En este bloque desarrollaste una actividad que forma parte de tu portafolio de evi-
dencias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente:

Instrumento de
Evidencia de trabajo Recomendaciones de evaluación
evaluación sugerido

Presentación Rúbrica de a. El equipo evaluará la presentación de


en PowerPoint evaluación. sus propuestas de solución usando
que muestre una rúbrica y hará las correcciones
los problemas pertinentes.
ambientales b. El docente evaluará la presentación de
de su localidad las propuestas de solución y la devolverá
investigados, así al equipo.
como propuestas de c. El equipo hará las correcciones perti-
posibles soluciones. nentes a la presentación y la integrará
al portafolio.
Bloque Identifica los principales problemas

2
ecológicos para actuar con propuestas
de solución

Tiempo asignado al bloque Habilidades

• 20 horas • Analiza y discute los principales problemas


ambientales.
Unidad de competencia • Distingue los diferentes tipos de recursos
naturales y reconoce que deben ser explotados
con racionalidad.
• Desarrolla una actitud crítica, propositiva y ac- • Explica la importancia y funciones de las áreas
tiva que le posibilite un replanteamiento de las protegidas.
relaciones sociedad-naturaleza en un marco ho- • Distingue las medidas y normas en materia
lístico para favorecer, a través de la educación, ambiental.
la formación de una nueva concepción de racio- • Analiza los recursos naturales para un manejo
nalidad y práctica ambiental. sustentable.
• Reflexiona sobre la importancia de la
realización de estudios de impacto ambiental
Conocimientos al hacer uso de cualquier recurso natural.
• Promueve y difunde las normas ambientales.
• Explica los objetivos del desarrollo
• Conoce el concepto de impacto ambiental. sustentable.

• Señala las causas y efectos del deterioro


ambiental.
Actitudes y valores
4 Calentamiento global.
4 Lluvia ácida.
4 Adelgazamiento de la capa de ozono. • Valora la importancia de adquirir educación
4 Desertificación. ambiental.
4 Pérdida de biodiversidad. • Participa en discusiones de solución a
4 Erosión de suelos por deforestación. problemas ambientales locales y globales.
• Participa colaborativamente en campañas
• Ubica las principales áreas protegidas del país. de saneamiento ambiental, reforestación
• Conoce la legislación ambiental mexicana. y de protección de recursos naturales.
• Aprecia y respeta las áreas naturales
• Conoce el concepto de desarrollo sustentable. protegidas.

44
e v a l u a c i ó n d i a g n ó s t i c a

Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso,
te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habili-
dades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes.

1 El concepto de impacto ambiental se refiere a: 3 ¿Cuál es la capa que rodea a la Tierra y la protege
de la luz ultravioleta?
a) El mal uso de los recursos naturales.
b) La contaminación desencadenada por a) Ozono.
las industrias. b) Oxígeno.
c) El efecto que provoca la actividad humana sobre c) Atmósfera.
el medio ambiente. d) Monóxido de carbono.
d) Los daños que ocasionan las diversas especies
al medio que les rodea. 4 Las zonas que aún no han sido muy alteradas por
las actividades humanas o requieren ser conser-
2 Un concepto que se refiere al incremento de la vadas por su riqueza de flora y fauna, belleza del
temperatura en la atmósfera es: paisaje y nutrientes del suelo se llaman:
a) Efecto del clima. a) Biosfera.
b) Cambio climático. b) Ecosistemas.
c) Inversión térmica. c) Áreas naturales protegidas.
d) Efecto invernadero. d) Biomas terrestres y acuáticos.

5 Explica cómo crees que se relaciona el calentamiento global con la inversión térmica y el adelgazamiento de
la capa de ozono.

6 Explica la importancia de respetar las leyes y reglamentos ambientales.

7 ¿Cuáles instituciones conoces que estén involucradas en la preservación, conservación y manejo de las áreas
naturales protegidas?

8 Menciona cinco actividades del ser humano que tengan impacto en el ambiente y algunas propuestas de
solución.

45
46

Proyecto

¿Cómo afectan los problemas


ambientales mi entorno
inmediato?
Casi todos los días escuchamos noticias acerca de los problemas am-
bientales mundiales, pero no siempre somos conscientes de que también
afectan nuestra realidad cotidiana. En el proyecto de este bloque trabaja-
rás con tres compañeros para realizar un video en el que relacionarán los
problemas ambientales globales con su entorno inmediato y propondrán
acciones que promuevan estilos de vida sustentables.
El propósito de este proyecto es que investiguen, conozcan y expon-
gan las causas y consecuencias del mal uso de los recursos bióticos y se
enfoquen en aquellos que afectan su comunidad o estado. En él podrán
mostrar algunas alternativas posibles para proteger la biodiversidad (legis-
laciones, acuerdos nacionales e internacionales o proyectos que involucren
el desarrollo sustentable).
Para realizar el proyecto sigan las indicaciones que se enlistan a con-
tinuación:
• Investigar en diversas fuentes el impacto que ha tenido el uso de
tres sustancias o productos que alteran las características del medio
ambiente y su repercusión en la conservación de la biodiversidad.
• Investigar si existen casos locales (en su comunidad, estado o país)
donde se hayan tenido problemas ambientales debido a esas mis-
mas sustancias o a otras y cómo afectaron el ambiente y la biodi-
versidad.
• Constatar si en su comunidad, estado o país existen áreas prote-
gidas y los lineamientos que se aplican en ellas.
• Buscar información sobre las instituciones u organizaciones nacio-
nales e internacionales que realizan esfuerzos por conservar los
recursos bióticos y abióticos y la forma en que lo llevan a cabo.
• Con la información que obtuvieron desarrollen el guión que utiliza-
rán para la filmación de su video en el que propongan acciones que
promuevan estilos de vida sustentables y destaquen los aspectos
más importantes de su investigación.
• Organicen una presentación de sus videos ante el grupo y, de ser
posible, ante toda la escuela.
Para elaborar el guión del video pueden solicitar ayuda a su profesora o
profesor de Taller de lectura y redacción. Para preparar la presentación de
los videos ante el grupo pueden consultar la sección Pista de aterrizaje
que está al final de este bloque (página 76). Recuerden que su video se
incluirá en su portafolio de evidencias.
Bloque 2 • Identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución 47

Conoce el concepto
de impacto ambiental
Desde los orígenes de la civilización, el ser humano aprendió a obtener de la natura- C ompete n cias
leza los recursos que requería para su subsistencia. Con la invención de la agricultura
desarrolló un conocimiento empírico de ciertos fenómenos, que representaron un
Disciplina r e s
paso fundamental para el surgimiento de culturas sedentarias y de técnicas de cultivo. •  Establece la interrelación
entre la ciencia, la
De esta manera, los seres humanos modificaron paulatinamente el paisaje terrestre. tecnología, la sociedad y
el ambiente en contextos
históricos y sociales
Entra específicos.

Acción •  Valora las


EN

preconcepciones
personales o comunes
1. Responde las siguientes preguntas: sobre diversos fenómenos
naturales a partir de
a) ¿Cuáles actividades humanas consideras que han modificado el paisaje terres- evidencias científicas.
tre a través de los siglos?
b) ¿Ha habido cambios al paisaje de tu comunidad? ¿Qué actividades humanas
los han provocado?
2. Anota tus ideas en tu cuaderno.
3. Comparte tu respuesta con tus compañeros de grupo y comparen sus ideas.

A partir de la Revolución Industrial —en el siglo xviii— hubo un gran desarrollo


en los procesos de producción agrícolas e industriales, que comenzaron a modificar
las características de la atmósfera, el suelo y el agua. Las ciudades, convertidas en
poderosos centros industriales, incrementaron su población de manera dramática y
con ello sus requerimientos de recursos o materias primas, que fueron creciendo a
la par. Dicho proceso trajo consigo un cambio en las características del medio am-
biente, es decir, las necesidades y actividades de la sociedad generaron un impacto
ambiental, que se define como la modificación del ambiente ocasionada por la
actividad humana.
Con la creciente demanda de nuevos productos surgieron necesidades que res-
pondían a un patrón cultural y económico que persiste hasta nuestros días, en el
que se produce una gran cantidad de bienes que se ofrecen con la idea de hacer
más cómoda la vida.

Un ejemplo de impacto ambiental es la construcción de


carreteras, que modifica el hábitat y la distribución de especies.
48 Ecología y medio ambiente

La época actual se ha nombrado por muchos teóricos


como “La era del consumismo”, que se originó en el
siglo xx y tiene como característica el desarrollo de tec-
nologías que permiten la producción en serie de diver-
sos bienes de consumo.
La creciente demanda de dichos artículos ha pro-
vocado la producción de toneladas de desechos que
impactan no sólo en las actividades de los seres huma-
La producción y desecho de diversos objetos afectan a numerosas nos, sino en el ambiente que les rodea y en las especies
especies que en ocasiones los confunden con alimento. que lo habitan.

Cuenten
que sabe
n
LO

i n dicador de
1. En equipos, investiguen cuál es el impacto ambiental que ocasionan las botellas
plásticas en los ecosistemas terrestres y acuáticos.
D e s e m p e ño
Realiza investigación 2. Pregunten en cinco tiendas cuántas botellas de agua o refresco se venden en un día,
documental y videográfica una semana, un mes y un año. Elaboren una gráfica en Excel que refleje estos datos.
sobre los principales
3. Respondan por escrito las siguientes preguntas:
problemas ambientales
del planeta. a) ¿Qué se hace con las botellas plásticas en su comunidad y en su escuela?
b) ¿Qué medidas sugieren para reducir o eliminar el consumo de bebidas embote-
lladas?
c) ¿Qué beneficios obtendrían al implementar dichas medidas?
4. Investiguen acerca de otros tres problemas ambientales importantes que existan
en el planeta y la forma en que influye el consumo desmedido de productos en
dicha problemática.
5. Elaboren un reporte escrito y una presentación en PowerPoint y expóngala ante el
grupo.

Los diversos medios de comunicación influyen en la manera en que la población con-


sume diversos productos mediante campañas publicitarias —no siempre veraces—,
que buscan inducir a la gente a adquirir numerosos productos que pueden dañar el
ambiente.

Cuenten
que sabe
n
LO

1. Reúnanse en equipos y vean durante 30 minutos algún canal de televisión, anoten


i n dicador de
todos los artículos de consumo que se anuncian y para qué sirven.
D e s e m p e ño
2. Escuchen durante otros 30 minutos alguna estación de radio y hagan lo mismo con
Contextualiza los problemas
globales a su entorno. los anuncios publicitarios.
3. Analicen la información obtenida y discutan acerca del efecto que tendrá en el
ambiente la utilización de los artículos que anotaron.
4. Propongan medidas que ayuden a revertir los efectos nocivos del uso y abuso de
los productos investigados.
5. Compartan su trabajo con el resto del grupo mediante una exposición.
Bloque 2 • Identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución 49

Cruce
Caminos
DE

La publicidad se encarga de promover Naciones Unidas para el Medio Ambiente,


innovaciones tecnológicas mediante se producen 45 millones de toneladas
anuncios publicitarios en radio, televi- anuales de desechos en todo el mundo.
sión, carteles e Internet, que inducen a A este ritmo, la capacidad de reciclaje de
comprar dichos artículos aunque muchas algunos elementos es mínima, debido a
veces sean innecesarios. En México, el que, casi en su totalidad, esos desperdi-
Instituto Nacional de Ecología calcula que cios van a parar a basureros a cielo abier-
se generan de 150 a 180 mil toneladas to con todas las consecuencias dañinas
de basura tecnológica cada año. Esto que eso conlleva.
representa un problema para la salud y Además, existe una gran cantidad de
para los ecosistemas, ya que este tipo de desechos de productos que tienen una
basura contiene sustancias sumamente vida útil muy corta, como pañales, empa-
tóxicas como plomo, mercurio, cadmio, ques de diversos artículos o periódico.
cromo hexavalente, polibromobifenilo Se considera que el volumen de residuos
(PPP) y polibromodifeniléteres (PBDE). El contaminantes es inversamente propor-
problema se agrava a una velocidad ace- cional al nivel de desarrollo del país que
lerada ya que, según el Programa de las los genera.

Por muchos años en los basureros se han mezclado


los residuos orgánicos y los inorgánicos, lo que dificulta
el reciclaje.

Entra
Acción
EN

1. Elabora una lista de los artículos que se utilizan en tu casa para la limpieza del
hogar, cuidado personal, productos de belleza, alimentos y bebidas procesados,
etcétera.
a) Describe en media cuartilla de qué forma afectará el uso de dichos artículos el
agua, la atmósfera y el suelo.
b) Explica cómo puedes sustituir algunos de esos productos por otros que no ten-
gan un impacto negativo en el ambiente.
2. Compara tu trabajo con el de algún compañero de clase y juntos propongan alter-
nativas para mitigar el impacto ambiental que ocasiona la utilización de ese tipo
de productos.
50 Ecología y medio ambiente

Señala las causas y efectos


del deterioro ambiental
C ompete n cias
Los avances de la ciencia y la tecnología han ayudado a incrementar la esperanza de
vida del humano, al reducir las tasas de mortalidad. Y aunque las causas han sido
D i s c i p l i n a res múltiples, lo anterior ha sido uno de los principales factores que han llevado a una
• Fundamenta opiniones explosión demográfica, es decir, el crecimiento acelerado de la población. Dicha
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en
situación ha traído consigo una descontrolada explotación de los recursos naturales
su vida cotidiana, asu- para satisfacer la creciente demanda de alimento y habitación.
miendo consideraciones Factores como el incremento en la esperanza de vida, el crecimiento de la pobla-
éticas. ción, el desarrollo descontrolado de las urbes y el acelerado proceso industrial —entre
• Explicita las nociones otros— han contribuido a que las condiciones del planeta se hayan transformado a
científicas que sustentan
los procesos para la
un paso vertiginoso en los últimos 200 años. La atmósfera, el suelo y los cuerpos de
solución de problemas agua han sido alterados por su uso indiscriminado y las sustancias tóxicas que se han
cotidianos. arrojado sobre ellos.
• Relaciona los niveles Los efectos del deterioro ambiental tienen impacto a gran escala y se manifiestan
de organización química, en distintos procesos que se presentan en todo el planeta, como el calentamiento
biológica, física y
global, la lluvia ácida, el adelgazamiento de la capa de ozono, la desertificación, la
ecológica de los seres
vivos. pérdida de biodiversidad y la erosión de los suelos por deforestación, conceptos que
se tratarán más adelante.
A escala local, el deterioro ambiental de una región o un lugar específico puede
i n dicador de presentarse, por ejemplo, a través de la contaminación de un río por desechos no
D e s e m p e ño biodegradables como bolsas de plástico, PET y pañales desechables.
Discute sobre la

Cuenten
importancia de los estudios
de impacto ambiental.
que sabe
n
LO

1. Lee la siguiente nota periodística.

Instan a garantizar consulta pública sobre impacto ambiental


■ Angélica Enciso L. El documento, elaborado por el Cen-
Periódico La Jornada tro Mexicano de Derecho Ambiental, el
Jueves 3 de noviembre de 2011, p. 41 Colectivo Ecologista Jalisco, Bicitekas y
La falta de información y consulta ha- Red por los Derechos de la Infancia, se-
cia las comunidades sobre proyectos de ñala que un ejemplo de esos conflictos es
explotación y extracción de los recursos el caso de El Zapotillo, represa en cons-
naturales ha llevado a “fuertes conflic- trucción para abastecer de agua a las agri-
tos” con gobiernos y empresas, por lo que cultores de Guanajuato, y que desplazará
es necesaria la aprobación de una Ley Ge- a los habitantes de las comunidades de
neral de Consulta y reformar la Ley General Temacapulin, Acasico y Palmarejo debido
de Equilibrio Ecológico y Protección a que, tras una modificación en la obra, la
Aunque el desarrollo Secretaría de Medio Ambiente y Recursos
al Ambiente, para garantizar el derecho a
económico de las ciudades Naturales dio su autorización “sin requerir
la consulta y la participación, señala
concentra oportunidades, la
el documento Política ambiental y dere- una nueva manifestación de impacto am-
falta de planeación urbana ha
acarreado problemas como chos humanos en México entregado por biental, lo que hubiera concedido el dere-
hacinamiento, contaminación grupos ambientalistas a la Comisión Inte- cho a solicitar la consulta pública por los
y escasez de servicios. ramericana de Derechos Humanos. afectados”.

(Continúa)
Bloque 2 • Identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución 51
(Continuación)

Sin embargo, el Poder Judicial, en res- y Protección al Ambiente ni su Reglamento


puesta a diversos amparos que los afecta- del Impacto Ambiental para garantizar
dos interpusieron, determinó la suspensión el derecho a la participación de los afec-
de la construcción de la represa El Zapoti- tados en el proceso de Evaluación de Im-
llo en espera de una consulta pública de las pacto Ambiental.
comunidades, lo cual no se ha cumplido,
indicó el texto.
Señaló que aún no existe una Ley de Fuente: http://www.jornada.unam.
Consulta Federal y tampoco se ha reforma- mx/2011/11/03/sociedad/041n3soc
do la Ley General de Equilibrio Ecológico Consultado el 27 de diciembre de 2011.

2. Coordinados por su profesor, realicen una lluvia de ideas en torno a la importancia


de realizar estudios de impacto ambiental para considerar la ejecución de proyec-
tos de obras públicas.
3. Comenten también acerca del papel que juega la sociedad en la realización y eva-
luación de los estudios de impacto ambiental.
4. A partir de las ideas expresadas, redacten una conclusión general acerca del tema.

Calentamiento global
En todos los cuerpos planetarios con atmósfera, incluida la Tierra, existe un equili- C ompete n cia
brio natural (balance energético) entre la cantidad de radiación solar que se recibe y
la que se devuelve al espacio.
Disciplin a r
Cuando la radiación solar llega a la Tierra, una parte de dicha energía es reflejada de Relaciona las expresiones
simbólicas de un fenómeno
inmediato al exterior por cuerpos claros, como nubes o superficies nevadas. Otra parte, de la naturaleza y los rasgos
la energía solar de onda corta, es absorbida por la superficie planetaria y se transforma en observables a simple vista o
calor, que se almacena durante algún tiempo y da lugar a diversos fenómenos en la atmós- mediante instrumentos
fera y en los océanos. Finalmente, se emite de nuevo a la atmósfera como energía radiante o modelos científicos.
de onda larga. La mayor parte de la energía infrarroja que emite la Tierra es atrapada en
la atmósfera y reenviada de nuevo a la superficie, a este fenómeno natural se le denomina
efecto invernadero (figura 2.1) y permite las temperaturas templadas del planeta.
Sin embargo, en años recientes se han recabado datos que evidencian el incre-
mento de la temperatura de nuestro planeta; a dicho fenómeno se le conoce como
calentamiento global y ocasiona una serie de desórdenes planetarios.

Radiación solar
que llega a la Tierra
Radiación ultravioleta
absorbida por la capa
de ozono

Energía (calor)
retenida en las
capas bajas

Figura 2.1 En el efecto invernadero, el CO2 provoca que el calor que genera y refleja la Tierra
quede atrapado en la atmósfera y promueva el aumento de la temperatura (calentamiento global).
52 Ecología y medio ambiente

Cruce
Caminos

DE
las cuales reflejaban la relación entre el
hombre, la Tierra y el medio ambiente.
En la actualidad esta concepción estéti-
ca continúa y se ha vuelto más crítica y
activa. Un ejemplo de ello es la obra El
hombre de Vitruvio fundiéndose de John
Una vez terminada la obra
Quigley, en la que el artista reprodujo con
de Quigley, se retiró el cobre tiras de cobre (como las que se usan en
del hielo del Ártico para su los paneles solares) el famoso dibujo de
reutilización. Leonardo da Vinci, a unos 800 kilómetros
del Polo Norte, en una superficie de hielo
A partir de la década de 1960 el arte con- equivalente a cuatro piscinas olímpicas.
temporáneo ha reflejado la preocupación La intención de esta obra es enviar un
por el medio ambiente. El Land Art fue mensaje claro: el cambio climático se
una tendencia que utilizó el paisaje como está “comiendo” el cuerpo de nuestra
soporte y material de las obras artísticas, civilización.

TIC
TIC
TIC

El cine es un indiscutible medio para tomar cuentran entre las actividades que acre-
i n dicador de
conciencia de los problemas ambientales. cientan el calentamiento global debido a
D e s e m p e ño Gracias a la tecnología es posible acceder la desaparición de bosques utilizados para
Realiza investigación a casi cualquier película desde una compu- dichos fines. Puedes ver este documental
documental y videográfica tadora. Los tres filmes que se mencionan divido en nueve partes en: http://www.
sobre los principales a continuación resaltan la forma en que youtube.com/watch?v=SRhMeFEy7Gg.
problemas ambientales
nuestros hábitos de consumo impactan en Un año sin impacto es un polémico
del planeta.
el ambiente. documental estadounidense de Laura
Adictos al plástico, del documentalista Gabert y Justin Schein, que cuenta la his-
canadiense Ian Connacher, muestra di- toria de una familia que abandonó todas
versas entrevistas a científicos, ecologis- sus comodidades de consumo urbano du-
tas y empresarios del reciclaje. Enfatiza rante un año, al dejar de ver televisión, de
el problema de los excesivos residuos usar aire acondicionado, elevadores, auto-
plásticos en el planeta y propone solu- móviles y el metro, conseguir comida en
ciones para su reutilización. Lo puedes granjas cercanas y elaborar sus propios
ver desde la página: http://www.youtube. artículos de limpieza. De este modo deja-
com/watch?v=P1tcJ1TqPS0. ron de producir la impactante cifra de una
En La verdad sobre la carne, el holan- tonelada de basura. Puedes ver un avan-
dés Gertjan Zwanikken expone el modo ce de este documental en: http://www.
en que la ganadería y la agricultura se en- youtube.com/watch?v=335VwdErDjA.

Gases de efecto invernadero


La causa de que el efecto invernadero (no natural, sino antropogénico) se haya con-
vertido en un problema de grandes y preocupantes dimensiones se debe, según
diversos estudios, a que los gases que deberían hallarse presentes en cantidades mínimas
—gases de efecto invernadero o gases invernadero—, se han incrementado en la com-
posición de la atmósfera a causa de las actividades humanas, que han jugado un papel
Bloque 2 • Identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución 53

preponderante en la alteración de dichos ciclos: la deforestación de grandes zonas o la


quema de combustibles fósiles han traído como consecuencia que aquellos elementos
involucrados en la captura de CO2 cada vez sean menos eficientes.
Los llamados gases de efecto invernadero o gases invernadero, responsables
de 97% del efecto invernadero son:
• CO2 (dióxido de carbono)
• H2O (vapor de agua)
• CH4 (metano)
• N2O (óxido de nitrógeno)
• O3 (ozono)
• CFC (clorofluorocarbonos)
A estos gases se les denomina de larga permanencia, por lo cual los que se emiten en
la actualidad estarán presentes durante muchísimo tiempo en la atmósfera de nuestro
planeta (figura 2.2).
Aproximadamente la mitad del CO2 que se emite a la atmósfera tardará 30 años
en desaparecer, 30% permanecerá varios siglos y el 20% restante varios miles de años.
Existen diversos factores que regulan la producción del CO2 atmosférico:
a) En la fotosíntesis, las plantas captan el CO2 que es emitido por distintas fuen-
tes (respiración o incendios) y producen O2.
b) Los mares son grandes captadores de CO2 que depositan en el fondo del le-
cho marino en forma de carbonatos.
El aumento en la temperatura y, por consiguiente, el calentamiento global, han mo-
dificado los procesos por los que el CO2 es producido y captado de manera natural.
Las problemáticas derivadas del calentamiento global se manifiestan de di-
versas formas: derretimiento de los glaciares o casquetes polares, cambios en los
patrones del clima o lluvia y se estima que en el futuro la elevación de los niveles
del mar podrían invadir extensas zonas continentales.

Atmósfera
Una parte de la radiación solar Una parte de la radiación
Sol es reflejada por la atmósfera y infrarroja atraviesa la atmósfera
Radiación
la superficie terrestre y se pierde en el espacio
solar
penetrante

Parte de la radiación infrarroja es absorbida


La radiación solar por las moléculas de gas invernadero. El
pasa libremente a efecto directo es el calentamiento de la
través de la atmósfera superficie terrestre y de la troposfera
La superficie gana temperatura
y la radiación infrarroja es emitida
de nuevo
La energía solar es absorbida por
la superficie terrestre,
que se calienta y convierte dicha
energía en calor,
reflejando la emisión de radiación
de longitud de onda
infrarroja a la atmósfera
Tierra
Fuente: UNEP-GRID-Arendal.

Figura 2.2 Gases de efecto invernadero. La radiación solar que llega a nuestro planeta
toma diversas vertientes.
54 Ecología y medio ambiente

Entra
Acción

EN
1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) ¿Cuáles efectos producen en la Tierra las radiaciones de onda corta y onda
larga?
b) ¿Qué tipo de radiaciones ocasiona el calentamiento de la superficie terrestre?
c) ¿Qué porcentaje de la radiación solar es absorbido por la superficie terrestre?
d) ¿Qué porcentaje es reflejado a la atmósfera?
e) Con base en las problemáticas derivadas del calentamiento global, ¿cuáles
consideras que podrían ser los daños para los seres vivos?

Entremos
Acción
EN

i n dicador de 1. En equipos, investiguen cuáles actividades económicas realizadas en su comuni-


D e s e m p e ño dad generan gases de efecto invernadero.
Realiza investigación 2. Analicen los efectos que el calentamiento global ha tenido en su comunidad.
documental y videográfica
sobre los principales 3. Expongan sus resultados mediante un video o una presentación en PowerPoint con
problemas ambientales del fotografías.
planeta.

Cruce
Caminos
DE

C ompete n cia En nuestra vida cotidiana realizamos Por ejemplo, se estima que para la
D i s c i p l i n ar diversas acciones que parecerían inofen- producción de un teléfono celular se ge-
sivas, pero que provocan un gran impac- neran 16 kilos de CO2. A lo anterior hay
Decide sobre el cuidado
de su salud a partir del
to en nuestro entorno. Tal es el caso del que añadir la emisión anual de 47 kilos
conocimiento de su cuerpo, uso de teléfono celular o móvil que, tras de bióxido de carbono y 1250 kilos de
sus procesos vitales y el sus atractivos diseños y variadas fun- CO2 por el consumo de energía durante
entorno al que pertenece. ciones, oculta una serie de materiales y dos años y medio de vida útil del apa-
prácticas nocivas para la salud humana rato.
y ambiental. Por ejemplo, llamar más de una hora
al día durante un año contamina el equiva-
lente a un vuelo de Londres a Nueva York.
Algunas sugerencias para el uso respon-
sable de un teléfono celular son: apagarlo
durante la noche, evitar cambiarlo cada
año; reciclarlo si ya no funciona (existen
centros de acopio); preferir los mensajes
de texto a las llamadas (ya que implican
menos uso de redes e infraestructura) y
preferir marcar a teléfonos fijos y cargar la
batería sólo el tiempo necesario.

El uso de teléfonos celulares puede parecer


inofensivo al ambiente, pero en realidad
causa un gran impacto en la calidad de la
atmósfera.
Bloque 2 • Identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución 55

Lluvia ácida
La lluvia ácida es producida al presentarse una reacción química entre el agua de
lluvia y los gases contaminantes presentes en la atmósfera. Dichos gases se forman al
quemar combustibles utilizados por una gran diversidad de vehículos, fábricas e in-
dustrias de fertilizantes; las sustancias que contienen son óxido de azufre y óxido de
nitrógeno, que al combinarse con el agua producen ácido sulfúrico o ácido nítrico.
Cuando la lluvia ácida se deposita en cuerpos de agua —como ríos o lagos—
aumenta su grado de acidez, provocando alteraciones en las condiciones de vida de
los organismos que viven en ella. Si la lluvia ácida entra en contacto con el suelo,
éste también aumenta su acidez —lo que repercute en su composición—, ya que los
nutrientes contenidos en los suelos son disueltos por el ácido que contiene la lluvia,
provocando el empobrecimiento de los minerales que utilizan las plantas para su
nutrición.
Los efectos de este fenómeno pueden observarse en las ciudades: las construc-
ciones realizadas en piedra caliza —al tener contacto prolongado con lluvia ácida—
sufren desgaste y destrucción. Lo mismo sucede con los metales, que se corroen con
mucha mayor facilidad.

La lluvia ácida destruye estatuas y monumentos, sobre todo en


las ciudades industrializadas.

Adelgazamiento de la capa de ozono


La atmósfera está compuesta por diversos gases que varían su concentración depen- C ompete n cia
diendo de la altura a la que se encuentren. El ozono (O3) es una molécula distinta
Disciplin a r
al oxígeno (O2) que respiramos, a pesar de que también está formada por oxígeno,
pues presenta en su fórmula química tres oxígenos. La capa de ozono natural se Relaciona las expresiones
simbólicas de un fenómeno
ubica entre 10 y 40 kilómetros de altitud formando parte de la estratósfera. El ozono de la naturaleza y los rasgos
contenido en dicha capa tiene como función retener las emisiones de rayos ultravio- observables a simple vista o
leta (UV) que provienen del Sol y que pueden causar daños a los seres vivos que se mediante instrumentos
hallan en la Tierra. o modelos científicos.
Es importante mencionar que existen dos “clases” de ozono con funciones distintas.
El primero es el ya descrito, que se ubica en la estratósfera, mientras que el segundo
es el ozono “dañino” que se encuentra en la tropósfera —entre 10 y 20 kilómetros de
altura—, producido por la quema de combustibles fósiles como la gasolina y el gas,
como se aprecia en la figura 2.3.
56 Ecología y medio ambiente

Existen sustancias que han impactado de forma negativa la formación de la capa de


ozono, entre las cuales encontramos a los clorof luorocarbonos (CFCl3) y sus
derivados, que se utilizan para la elaboración de diversos productos como aerosoles,
esterilizantes, componentes para la refrigeración de alimentos, sustancias para fumi-
gaciones, espumas como el poliuretano o gases para extintores de fuego.

1979 1990

2000 2008

Figura 2.3 En la figura se aprecia el adelgazamiento de la capa de ozono (verde) en un


periodo de 30 años, representada por el aumento de la superficie de color azul.

Cuando los clorofluorocarbonos (CFCl3) entran en contacto con la radiación UV,


dichos compuestos liberan átomos de cloro (Cl) que se unen con el ozono para pro-
ducir moléculas de oxígeno y monóxido de cloro (ClO), como se observa en la figura
2.4, lo que impide que se forme el ozono.

Radiación UV
Monóxido de cloro
Radical
CFCl3
cloro libre

+
Cl
Ozono Molécula
de oxígeno
CFCl2

Átomo de carbono

Átomo de cloro

Átomo de oxígeno

Figura 2.4 El contacto de los clorofluorocarbonos con la radiación UV


impide que se forme el ozono.
Bloque 2 • Identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución 57

Entremos
Acción
EN

1. En equipos, investiguen quiénes fueron los científicos que se percataron del adel-
i n dicador de
gazamiento de la capa de ozono. Busquen sus fotografías, así como las aportacio-
nes que hicieron a la ciencia. Desempe ñ o
Realiza investigación
2. Detallen, mediante un esquema, el proceso por el cual se adelgaza la capa de documental y videográfica
ozono. sobre los principales
problemas ambientales
3. Elaboren un mapa mental acerca de las actividades humanas que han contribuido
del planeta.
a dicho adelgazamiento.
4. Presenten su trabajo ante el grupo.

TIC
TIC
TIC

Los avances en la tecnología espacial y que en 2011 el Sol ha presentado una


las tecnologías de información y comu- gran actividad. Dichos satélites detec-
nicación han permitido monitorear desde taron llamaradas solares de “tipo X” (el
hace 30 años los cambios que ocurren en más poderoso tipo de llamaradas de ra-
la atmósfera y su relación con la actividad yos X). Para saber más acerca de este
solar. Gracias a ello, y a los satélites en tema visita: http://ciencia.nasa.gov/cien-
órbita alrededor de la Tierra, se observó cias-especiales/14apr_thewatchedpot/

Desertificación
Se define a la desertificación como la degradación de tierras áridas, semiáridas y zonas
subhúmedas secas y es provocada principalmente por cambios climáticos y actividades
humanas como el cultivo, el pastoreo, la deforestación y la falta de agua.
La desertificación se debe al proceso de pérdida de la vegetación y nutrientes de
los suelos. A consecuencia de ello, diversas regiones del planeta han adquirido carac-
terísticas similares a las de un desierto o zona árida.
Como se mencionó ante-
riormente, este proceso es cau-
sado por las variadas actividades
que lleva a cabo el ser humano
como la tala inmoderada, la con-
taminación del suelo, la mala
planeación urbana y el pastoreo,
que se materializa en la degrada-
ción de los suelos y su pérdida de
humedad.
En consecuencia, han des-
aparecido tanto especies vege-
tales como especies del sub-
suelo (microorganismos que La desaparición de diversas especies a causa de la
son importantes para el reci- desertificación ha alterado los ciclos biogeoquímicos
claje de nutrientes). y los flujos de materia y energía.
58 Ecología y medio ambiente

Entra
Acción

EN
1. Investiga en fuentes bibliográficas o Internet lo siguiente:
a) ¿Qué es la composta?, ¿para qué sirve?
b) ¿Cómo se prepara?
c) ¿En tu localidad se elabora composta?
d ) ¿Crees que debería promoverse la elaboración de composta en las casas y a
nivel gubernamental para aminorar la producción de desechos? ¿De qué forma?
2. Entrega un reporte escrito de esta actividad a tu profesor.

Entremos
Acción
EN

C ompete n cia Actividad experimental


D i s c i p l i n ar Reúnanse en equipos para realizar la siguiente actividad de elaboración de composta.
Aplica normas de seguridad Material
en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la • Envase de plástico (puede ser reciclado) con tapa, con capacidad de 10 L.
realización de actividades de • 2 o 3 kg de tierra negra (para macetas).
su vida cotidiana. • Desechos orgánicos, como hojas verdes, verduras y cáscaras de fruta.
• Cascarones de huevo.
• 1 kg de cal.
• Agua.
Procedimiento
1. Corten los restos vegetales en trozos pequeños y trituren el cascarón hasta con-
vertirlo casi en polvo.
2. Coloquen en el envase una capa de tierra de 20 cm y agreguen otra capa delgada
de desechos orgánicos.
3. Espolvoreen el cascarón y un poco de cal.
4. Nuevamente agreguen tierra, restos orgánicos, cascarón y cal hasta llegar a unos
15 cm del borde del recipiente.
5. Añadan agua suficiente para humedecer la tierra y coloquen la tapa.
6. Durante todo el procedimiento destaparán el recipiente 2 o 3 veces al día durante
10 minutos y volverán a taparlo. Hagan esto por un periodo de 2 a 3 semanas.
7. Posteriormente agitarán el recipiente cada dos semanas para remover la compos-
ta, que estará lista cuando los restos orgánicos se hayan desintegrado.
8. Mezclen una parte de la composta con tierra y siembren con ella hortalizas que
germinen rápidamente, como tomates, lechugas, papas, espinacas, entre otras,
para que puedan cosecharlas al final del semestre escolar.
9. De forma paralela, siembren el mismo tipo de hortaliza en tierra sin composta y
comparen los resultados en cuanto al tiempo de germinación y las características
de los brotes.
10. Escriban un reporte de esta actividad y entréguenlo a su profesor. Concluyan si
la elaboración de composta es una acción que puede contribuir al desarrollo de
una vida sustentable y por qué.
Bloque 2 • Identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución 59

Cerca de 40% de la superficie terrestre se encuentra desertificada y aproximadamente


70% de los suelos está afectado por la misma causa, lo que equivale a una superficie
de 36 millones de km2.
En México existe una gran diversidad de suelos: 23 de las 25 categorías de suelos
a escala mundial se encuentran en nuestro país y 15 de ellos conforman 74% de la
superficie nacional, como se muestra en el mapa 2.1.

Mapa 2.1 Principales tipos de suelo en México.

1. Regosol 9. Luvisol
2. Litosol 10. Acrisol
3. Xerosol 11. Andosol
4. Yermosol 12. Solonchak
5. Cambisol 13. Gleysol
6. Vertisol 14. Casta ozem
7. Fedzem 15. Planosol
8. Rendzina

Tabla 2.1 Características de los suelos de mayor extensión en México.

Tipo de suelo Características

Suelos poco desarrollados, constituidos por material suelto semejante a la


Regosol
roca.

Suelos muy delgados, su espesor es menor de 10 cm, descansa sobre un


Litosol
estrato duro y continuo, como roca, tepetate o caliche.

Suelos áridos que contienen materia orgánica; la capa superficial es clara,


Xerosol debajo puede haber acumulación de minerales arcillosos y/o sales, como
carbonatos y sulfatos.

Suelo semejante a los xerosoles, difieren en el contenido de materia


Yermosol
orgánica.

Suelo de color claro, con desarrollo débil, presenta cambios en su


Cambisol
consistencia debido a su exposición a la intemperie.

Suelos muy arcillosos, con grietas anchas y profundas cuando están secos;
Vertisol
si se encuentran húmedos son pegajosos; su drenaje es deficiente.
(Continúa)
60 Ecología y medio ambiente

Tipo de suelo Características


Suelo con superficie oscura, de consistencia suave, rica en materia
Feozem
orgánica y nutrientes.
Suelos poco profundos (10 a 15 cm) que sobreyacen directamente a
Rendzina
material carbonatado (ejemplo, roca caliza).
Suelos Luvisol, Acrisol, Andosol, Solonchak, Gleysol, Castantildeozem,
Otros
Planosol.

Cuenten
que sabe
n
LO

Actividad experimental
C ompete n cias Reúnanse en equipos para realizar la siguiente actividad. Identifiquen en su escuela
o en los alrededores un área con escasa vegetación que requiera ser reforestada.
D i s c i p l i n a res
• Obtiene, registra y Material
sistematiza la información
para responder a • Pala de jardín.
preguntas de carácter • Caja de Petri.
científico, consultando • Agua oxigenada.
fuentes relevantes y
• Regla de 30 cm.
realizando experimentos
pertinentes. • Cartulinas.
• Contrasta los • Marcadores.
resultados obtenidos • Mecahilo.
en una investigación o
experimento con hipótesis Procedimiento
previas y comunica sus
conclusiones. 1. Revisen las condiciones del suelo (humedad, compactación, color) y tomen una
muestra pequeña (del tamaño de una tapa de refresco) de tierra de la superficie.
2. Caven 20 cm y tomen una muestra pequeña de tierra del fondo.
3. Coloquen las dos muestras en la caja de Petri, una en la tapa y la otra en la base.
4. Agreguen 5 mL de agua oxigenada a cada una y observen lo que sucede.
5. Si se forman burbujas o hay efervescencia, significa que existe suficiente materia
orgánica para sembrar plantas.
6. Si las condiciones no son adecuadas, deberán preparar el suelo aflojándolo y
agregando tierra negra o piedras porosas para favorecer la filtración. Delimiten el
área de trabajo.
7. Elijan plantas adecuadas para la región. Investiguen el nombre común y científico
de las especies que seleccionaron.
8. Realicen un esquema del diseño del jardín.
9. Elaboren entre todos los integrantes del grupo varios carteles para invitar a la
comunidad escolar a conocer el proyecto. Escriban en los carteles el objetivo
de la reforestación, el lugar y la hora en que lo presentarán y colóquenlos en la
escuela y sus alrededores.
10. Coordínense para regar las plantas y verificar que no se creen plagas.
11. Al final del curso presenten un reporte de su trabajo. Especifiquen de qué manera
las actividades llevadas a cabo contribuyen al desarrollo de una vida sustentable.
Bloque 2 • Identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución 61

Pérdida de biodiversidad
La biodiversidad engloba a todas las especies de seres vivos que se
encuentran en la Tierra. En el planeta existen entre 1.7 y 2 millones
de especies, y cada año los científicos descubren entre 15 mil y 17
mil especies más. La mayor parte de ellas pertenecen a insectos, que
representan la mayor diversidad del orbe.

Tabla 2.2 Diversidad de organismos en el planeta.


Grupo de Número Porcentaje en que
organismos de especies se hallan en el planeta
Plantas 270,000 14%
Los insectos son los organismos más
Hongos 72,000 4% abundantes del planeta. Su mayor diversidad
se encuentra en las selvas.
Insectos 1,025,000 51%

Anfibios 6,035 0.3%

Peces 27,977 1.4%

Reptiles 8,240 0.4%

Aves 9,721 0.5%

Mamíferos 5,130 0.3%

Fuente: Semarnat, ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el mundo,


Semarnat, México, 2007.

Las actividades desarrolladas por el ser humano, como la agricultura, ganadería,


construcción de infraestructura como carreteras, vías de ferrocarril, presas y el desa-
rrollo no planificado de los centros urbanos generan destrucción y el deterioro de los
hábitats y sus especies. La introducción de especies nuevas a un ecosistema (especies
exóticas) puede desencadenar alteraciones en las relaciones existentes entre los orga-
nismos que viven en una zona determinada, ya que las especies introducidas pueden
competir, transmitir enfermedades o depredar y afectar a aquellas que son nativas.

La contaminación generada por el uso de combustibles


fósiles y el exceso de fertilizantes tiene un gran impacto
en la pérdida de biodiversidad.
62 Ecología y medio ambiente

Entremos
Acción

EN
1. En equipos, reúnan información acerca de 10 especies que se hayan extinguido
i n dicador de
en el planeta en los últimos 30 años y realicen un reporte de su investigación con
D e s e m p e ño imágenes.
Realiza investigación sobre
algún área protegida 2. Investiguen cuáles naciones se han preocupado por delimitar áreas protegidas
del país. para preservar las especies y si en tu país existen medidas de ese tipo.
3. Publiquen la información en un periódico mural en el que además inviten a la co-
munidad a proteger la biodiversidad de su localidad.

Megadiversidad
La biodiversidad con la que cuenta la Tierra está concentrada en varios países (17)
que son considerados megadiversos, ya que cuentan con 70% de las especies de
animales y plantas (mapa 2.2); en América: México, Brasil, Colombia, Ecuador,
Estados Unidos, Perú y Venezuela; en África: Madagascar, República Democrática
del Congo y Sudáfrica; en Asia: China, Filipinas, India, Indonesia y Malasia, y en
Oceanía: Australia y Papúa Nueva Guinea.

Mapa 2.2 Los países llamados megadiversos albergan el mayor índice de biodiversidad
del planeta Tierra.
Bloque 2 • Identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución 63

Tabla 2.3 Posición de México con respecto a otros países megadiversos.


TIC
País Plantas vasculares Mamíferos Aves Reptiles Anfibios
TIC

TIC
Lugar que
5 3 8 2 5
ocupa México Para saber más acerca
Brasil 56,215 578 1,712 630 779 de la biodiversidad en
México, consulta las páginas
Colombia 48,000 456 1,815 520 634
www.conabio.gob.mx y
www.biodiversidad.gob.mx
o alguna otra de tu localidad.
China 32,200 502 1,221 387 334
Ahí encontrarás varias listas
de especies en riesgo o
Indonesia 29,375 667 1,604 511 300
extintas, así como mapas de
distribución de otras especies.
México 23,424 535 1,096 804 361

Venezuela 21,073 353 1,392 293 315

Ecuador 21,000 271 1,559 374 462

Perú 17,144 441 1,781 298 420

Australia 15,638 376 851 880 224

Madagascar 9,505 165 262 300 234

Congo 6,000 166 597 268 216

Fuente: Llorente-Bousquets, J., y S. Ocegueda, “Estado del conocimiento de la biota”, en Capital natural
de México, Volumen I, Conocimiento actual de la biodiversidad, Conabio, México, pp. 283-322, 2008, en:
http://www.biodiversidad.gob.mx/pais/quees.html. Consultado el 20 de diciembre de 2011.

Erosión de suelos por deforestación


El suelo es la capa exterior de la Tierra y está conformado por minerales, materia or-
gánica, humedad, aire y microorganismos. Dicho estrato desempeña diferentes fun-
ciones en la naturaleza: fija y alimenta a las plantas debido a que en él se encuentran
disueltos diversos nutrientes. También es hábitat de una gran variedad de animales.
Por otra parte, recicla nutrientes cuando la materia orgánica se reintegra al suelo
después de su descomposición. Asimismo, realiza la filtración del agua de lluvia a los
mantos freáticos.
Todos los suelos constan de una mezcla de
partículas o conjuntos de ellas de tamaños simi-
lares. La erosión o pérdida del suelo se debe, en-
tre otros factores, a las corrientes de agua, hielo
y viento, particularmente en terrenos secos y con
poca o nula vegetación.
La degradación del suelo puede ser química,
cuando se agotan los nutrientes del suelo o son
contaminados por sustancias provenientes de ti-
raderos de basura o desechos industriales; hídri-
ca, cuando las corrientes de agua de los cauces de
los ríos arrastran sedimentos, sobre todo en épo-
ca de lluvias; o eólica, cuando es provocada por la
velocidad del viento que arrastra las partículas a La erosión de los suelos puede ser química, hídrica
zonas más alejadas. o eólica.
64 Ecología y medio ambiente

El aumento de la población es uno de los factores que también promueve la erosión:


los alimentos que son necesarios para satisfacer las necesidades humanas han pro-
vocado que enormes extensiones de bosques o selvas sean transformados en tierras
dedicadas al cultivo o ganadería.
La deforestación ocasiona que los suelos no fijen los nutrientes (minerales) necesa-
rios, lo que debilita las raíces de las plantas y evita que sobrevivan, volviéndolas impro-
ductivas, lo que repercute en la dinámica de una cadena trófica, la cual es alterada al no
presentarse uno de sus escalones fundamentales: los productores. Sin la existencia de
éstos, los consumidores primarios no encuentran la fuente de su alimento.

Entremos
Acción
EN

1. En equipos, investiguen en las páginas de Semarnat (www.semarnat.gob.mx) y de


i n dicador E S de
la Comisión Nacional Forestal (www.conafor.gob.mx) las acciones que se realizan
D e s e m p e ño para recuperar los suelos.
•  Realiza investigación
sobre algún área 2. Publiquen en un blog la información que obtuvieron e ilustren su trabajo con ejem-
protegida del país. plos y fotografías que muestren la alteración de los suelos por la deforestación.
•  Enlista acciones que
3. Propongan acciones que ayudarían a la recuperación de los suelos y difundan dicha
conduzcan a desarrollar
acciones de vida información a través de su espacio en la red.
sustentables.

Ubica las principales áreas


protegidas del país
Entremos
Acción
EN

1. En plenaria grupal, mencionen cuáles áreas naturales protegidas conocen en su


C ompete n cia
localidad, entidad o país, cómo se clasifican y por qué se les protege.
D i s c i p l i n ar
Analiza las leyes generales 
que rigen el funcionamiento

del medio físico y valora las
acciones humanas de riesgo 
e impacto ambiental.

2. Anoten las ideas más significativas en el pizarrón y en su cuaderno.

Las áreas protegidas son zonas terrestres o acuáticas en las que el ambiente original
aún no ha sido modificado y que son representativas de los diversos ecosistemas con
los que cuenta una nación.
En México, estas zonas están bajo resguardo gubernamental gracias a la Ley
General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente que las considera Áreas
Naturales Protegidas.
Existen diversas áreas que, según sus características, pueden ser identificadas como
reserva de la biosfera, parques nacionales, monumentos naturales, áreas de protección
de recursos naturales, áreas de protección de flora y fauna, así como santuarios.
Bloque 2 • Identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución 65

El objetivo de proteger jurídicamente las áreas naturales poco al-


teradas por el hombre y de conservarlas por su valor o belleza es:
a) Preservar los ambientes naturales representativos de los
ecosistemas más frágiles.
b) Salvaguardar la diversidad genética de las especies silvestres,
preservando aquellas en peligro de extinción, endémicas,
amenazadas o raras que requieren protección especial.
c) Asegurar el aprovechamiento sustentable de los ecosistemas.
d ) Propiciar la investigación científica.
e) Generar prácticas con base en tecnologías tradicionales ami-
gables con el ambiente para proteger los entornos naturales
de zonas, monumentos y vestigios arquitectónicos, históri- Las áreas protegidas buscan garantizar la
cos y artísticos, así como las zonas turísticas, para la educa- preservación de sus recursos naturales, su flora
ción, cultura y recreación de los pueblos nativos de la zona. y su fauna.

TIC
TIC
TIC

Uno de los destinos turísticos más impor- La exposición lleva por nombre La
tantes de México es, sin duda Cancún. evolución silenciosa y fue realizada por el
Pero su prestigio no radica sólo en la be- escultor británico, Jason deCaires Taylor,
lleza de sus playas o lo excitante de su con la colaboración de artistas locales e
ciudad, sino que además forma parte de la internacionales. En el fondo del mar de
segunda barrera arrecifal más importante estas playas se instalaron 403 figuras hu-
del mundo. Sin embargo, esta reserva na- manas de tamaño natural, realizadas con
tural está en peligro por la gran cantidad una mezcla de cemento con pH neutro
de turistas que acuden para sumergirse que permitirá hacer crecer coral en torno
en sus aguas y admirar los arrecifes y las a ellas, así como el desarrollo de fauna
especies marinas que ahí se albergan. marina, pero también reducirá la carga de
Este problema fue la principal moti- visitantes a los arrecifes naturales, con
vación para crear el Museo Subacuático lo cual se podrán regenerar con mayor
de Arte (MUSA), que consiste en una ex- facilidad.
traordinaria exposición submarina que se Puedes observar este extraordinario
extiende a lo largo de 420 metros cuadra- trabajo escultórico en el sitio http://www.
dos que abarcan el Parque Nacional Cos- musacancun.com/informacion.html, don-
ta Occidental Isla Mujeres, Punta Cancún de encontrarás un video y una galería de
y Punta Nizuc, en Quintana Roo. imágenes de las esculturas acuáticas.

Tabla 2.4 Características de las áreas naturales protegidas.

Tipo de área Características


Son áreas biogeográficas relevantes
a nivel nacional, representativas de
uno o más ecosistemas no alterados
significativamente por la acción
del ser humano o que requieran
ser preservados y restaurados,
en los cuales habiten especies
representativas de la biodiversidad
nacional, incluyendo a las consideradas
Reserva de la biosfera. endémicas, amenazadas o en peligro de
Tehuacán-Cuicatlán, Puebla y Oaxaca, México. extinción.
(Continúa)
66 Ecología y medio ambiente

(Continuación)
Tipo de área Características

Son áreas con uno o más ecosistemas


que se signifiquen por su belleza
escénica, su valor científico, educativo,
de recreo, su valor histórico, por la
existencia de flora y fauna, por su
aptitud para el desarrollo del turismo,
o bien, por otras razones análogas de
interés general.
Parque Nacional.
Cañón del Sumidero, Chiapas, México.
Se establecen en áreas que contengan
uno o varios elementos naturales,
consistentes en lugares u objetos
naturales, que por su carácter único
o excepcional, interés estético, valor
histórico o científico, se resuelva
incorporar a un régimen de protección
absoluta. Tales monumentos no tienen
la variedad de ecosistemas ni la
Monumentos naturales. Templo de superficie necesaria para ser incluidos
las Inscripciones, Palenque, Chiapas, México. en otras categorías de manejo.

Son aquellas destinadas a la


preservación y protección del suelo,
las cuencas hidrográficas, las aguas
y, en general, los recursos naturales
localizados en terrenos forestales de
aptitud preferentemente forestal.

Áreas de protección de recursos naturales.


Cuenca hidrográfica Río Necaxa, Puebla, México.

Se constituirán de conformidad con


las disposiciones de la Ley General
de Vida Silvestre, la Ley de Pesca
y demás aplicables, en los lugares que
contienen los hábitats de cuyo equilibrio
y preservación dependen la existencia,
transformación y desarrollo de las
especies de flora y fauna silvestres.
Área de protección de flora y fauna.
Selva Lacandona, Chiapas, México.

Son áreas que se establecen en zonas


caracterizadas por una considerable
riqueza de flora o fauna, o por la
presencia de especies, subespecies
o hábitat de distribución restringida.
Dichas áreas abarcan cañadas, vegas,
relictos, grutas, cavernas, cenotes,
caletas u otras unidades topográficas
o geográficas que requieran ser
Santuarios. Santuario de la mariposa monarca preservadas o protegidas.
El Rosario, Michoacán, México.
Fuente: LGEEPA, Diario Oficial de la Federación, 28/01/2011.
Bloque 2 • Identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución 67

Entremos
Acción
EN

1. En equipos accedan a la página www.conanp.gob.mx/que_hacemos/ y elijan una


i n dicador de
de las áreas naturales protegidas que aparecen en dicho portal.
Desempe ñ o
2. Con la información obtenida lleven a cabo una exposición frente a su grupo e infor-
Realiza investigación sobre
men las características generales de dicha zona: ubicación, flora y fauna presen- alguna área protegida
tes, características abióticas del lugar, actividades humanas que son permitidas, del país.
acciones de conservación, de recreación y participación ciudadana para el cuidado
y protección del área seleccionada.
3. Después de las exposiciones de todos los equipos, elaboren a manera de resumen
una tabla en la que se indiquen las áreas protegidas estudiadas, su ubicación y
sus principales características.

Conoce la legislación
ambiental mexicana
México cuenta con una gran diversidad de recursos bióticos y abióticos; es un país
C ompete n cia
megadiverso que tiene una serie de leyes y normas que buscan proteger e implemen-
tar diversas acciones de conservación y cuidado de los recursos naturales. Disciplin a r
Dichas legislaciones sólo pueden llevarse a cabo con la participación de los dis- Analiza las leyes generales
que rigen el funcionamiento
tintos factores que conforman la vasta diversidad cultural y social con la que cuenta
del medio físico y valora las
nuestra sociedad. acciones humanas de riesgo
e impacto ambiental.

Cruce
Caminos
DE

La palabra biofilia significa “amor a la vida” el Homo sapiens se relacionó con su en-
y fue acuñada por el biólogo especializado torno, crearon una necesidad profunda de
en evolución y sociología Edward O. Wilson, estar en contacto cercano con el resto
de la Universidad de Harvard, en su teoría de los seres vivos, plantas y animales.
llamada Biofilia, la cual indica que el con- Según Wilson, el intercambio hombre-na-
tacto con la naturaleza es esencial para el turaleza repercute en la inteligencia, las
desarrollo psicológico humano. Explica que emociones, la creatividad, el sentido es-
los millones de años durante los cuales tético, la expresión verbal y la curiosidad.

Según Edward O. Wilson, el contacto con la naturaleza


es fundamental para el sano desarrollo del ser humano.
68 Ecología y medio ambiente

Cuenten
que sabe
n

LO
1. En equipos, accedan a la página semarnat.gob.mx/leyesynormas/Pages/inicio.
i n dicador de
aspx y ubiquen la sección correspondiente a las leyes y normas que regulan el uso
D e s e m p e ño y cuidado del medio ambiente.
Identifica las diferentes
leyes ambientales de su 2. Completen la siguiente tabla y anoten las principales características de las leyes o
entidad y las del país, así normas que se enuncian.
como los tratados
ambientalistas mundiales. Ley o norma Características o funciones
Ley General del Equilibrio
Ecológico y la Protección
al Ambiente

Ley General de Vida Silvestre

Reglamento de la Ley de
Bioseguridad de Organismos
Genéticamente Modificados

3. Discutan en plenaria grupal acerca del contenido de su tabla y lleguen a un con-


senso acerca de si se cumplen o no los planteamientos de estas leyes. Propongan
acciones para favorecer la mejor aplicación de la legislación ambiental.
4. Entreguen su tabla a su profesor y un escrito de media cuartilla con sus conclusio-
nes acerca del tema.
Bloque 2 • Identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución 69

México ha firmado una serie de convenios y tratados que buscan mejorar y planificar
acciones que preserven las condiciones del medio ambiente. Entre dichos tratados se
hallan los siguientes:
a) Protocolo de Montreal relativo a las Sustancias que Agotan la Capa de
Ozono. Busca establecer medidas concretas para la eliminación del uso de las
sustancias que agoten la capa de ozono y evitar los daños a la salud y al medio
ambiente.
b) Convención de Naciones Unidas sobre el Derecho del Mar, Asamblea
General de la Organización de las Naciones Unidas. Su objetivo es regular
los derechos de navegación, límites territoriales de mares, estatus legal
de los recursos encontrados en los fondos marinos fuera de la jurisdicción de
los estados, el pasaje de buques en estrechos, la conservación y manejo
de los recursos marinos, la investigación marina y un proceso legalmente
vinculante para resolución de disputas de los estados relativos a los océanos
y mares del mundo.
c) Comisión de Desarrollo Sustentable (CDS) de las Naciones Unidas. In-
tegra las dimensiones sociales, económicas y ambientales del desarrollo sus-
tentable en la elaboración de las políticas en los niveles regional, nacional e
internacional y mide los progresos en el cumplimiento de las metas y objetivos
del Plan de Implementación de Johannesburgo, que es un documento ob-
tenido durante la Cumbre de Johannesburgo, en el cual se establecen metas
concretas sobre acuerdos ya existentes, como la Declaración del Milenio, y se
agregan acuerdos sobre temas nuevos, como la globalización y la rendición
de cuentas corporativas, entre otros puntos.
d ) Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático
y su Protocolo de Kioto. Busca la estabilización de las concentraciones de
gases de efecto invernadero en la atmósfera a un nivel que impida interferen-
cias antropogénicas peligrosas en el sistema climático. Dicho nivel debería
lograrse en un plazo suficiente para permitir que los ecosistemas se adapten
naturalmente al cambio climático, asegurar que la producción de alimentos no
se vea amenazada y permitir que el desarrollo económico prosiga de manera
sostenible.
e) Convenio sobre Diversidad Biológica. Se trata del primer acuerdo mundial
integral que aborda todos los aspectos de la diversidad biológica, incluyendo
los recursos genéticos, las especies y los ecosistemas donde éstas habitan.

Ozono total (unidades Dobson)

110 220 330 440 550


Agujero de la capa de ozono registrada por satélite. Los colores azul y morado
representan las áreas de menor cantidad y las regiones verdes, amarillas
y rojas tienen la mayor concentración de ozono.
70 Ecología y medio ambiente

Entremos
Acción

EN
1. En equipos, elaboren una cronología de 1976 a la fecha acerca de:
• Los tratados mundiales existentes en materia de protección al ambiente.
• Recursos naturales.
• Contaminación.
2. Entreguen su trabajo a su profesor.

Cruce
Caminos
DE

El Pinacate y el Gran Desierto de Altar peces de agua dulce. También se encuen-


son una reserva de la biosfera que se tran especies endémicas, amenazadas y
extiende desde Sonora, Baja California y en peligro de extinción como el berrendo
Baja California Sur hasta el sur de Arizona sonorense, el borrego cimarrón, el mons-
y California en Estados Unidos. Cuenta truo Gila y la tortuga del desierto. Ha sido
con más de 700 mil hectáreas y es uno morada de diferentes culturas durante
de los sitios más áridos del continente en más de 20 mil años; hoy los pápago, los
el que se ha dado un proceso evolutivo pima y los piñacateños consideran esta
único. Las especies que habitan estas región su lugar sagrado. El Pinacate for-
tierras han soportado los más severos ma parte de la red de Reservas del Pro-
eventos de sequía por miles de años. Se grama El Hombre y la Biosfera (MAB) de
pueden encontrar más de 500 especies la UNESCO y también forma parte de la
de plantas, 200 de aves, 40 de mamí- red de Reservas Hermanas del Desierto
feros, 40 de reptiles, dos especies de Sonorense.

La zona del Pinacate y Gran Desierto de Altar es considerada


una región prioritaria de México, ya que contiene una
gran riqueza biológica y la mayor diversidad de los cuatro
desiertos de Norteamérica.
Bloque 2 • Identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución 71

Conoce el concepto de desarrollo


sustentable
Medir el impacto de nuestra sociedad en el ambiente es una tarea compleja. Una de C ompete n cia
las maneras más conocidas para hacerlo es la huella ecológica; este concepto es un
indicador que refleja la superficie necesaria para producir y asimilar los recursos que
Disciplin a r
utiliza un individuo promedio, es decir, evalúa el impacto diario que genera nuestra Identifica problemas, formula
preguntas de carácter
presencia sobre el planeta. científico y plantea las
Los grandes problemas ambientales globales, como la desertificación, la de- hipótesis necesarias
forestación, el calentamiento global, el cambio climático, la contaminación y la para responderlas.
pérdida de especies y ecosistemas, entre otros, han sido resultado de la huella eco-
lógica, así como las consecuencias que estos problemas tienen en la vida sobre la
Tierra. Por esta razón, éstos son temas de interés para la humanidad debido a las
consecuencias que tendrán para la calidad de vida de futuras generaciones.
Todos debemos disfrutar el derecho a vivir en un ambiente en equilibrio, por lo
que como sociedad podemos exigir que las políticas ambientales regulen, sancionen
o penalicen a cualquier persona que dañe el ambiente.
En la actualidad sabemos que existen políticas mundiales de desarrollo susten-
table cuyo origen se remonta a 1983, cuando la Asamblea General de las Naciones
Unidas creó la Comisión Mundial sobre Ambiente y Desarrollo que presentó su
primer informe en 1987. Dicho informe recibió su nombre, Informe Brundtland, en
honor a la entonces primera ministra noruega.
Éste fue un documento político y estratégico que reflejó la opinión de gober-
nantes, científicos y ecologistas con respecto a los peligros que enfrentaba el planeta.
El texto propuso algunos pasos para asegurar el progreso de la humanidad. Su idea
clave fue el desarrollo sustentable.
El desarrollo sustentable es una alternativa para detener la degradación y el dete-
rioro del ambiente a partir de la búsqueda de nuevas políticas ambientales nacionales
e internacionales con el fin de conservar los recursos necesarios para la supervivencia
del ser humano. Plantea el desarrollo con base en la modificación de los recursos de
la biosfera y de los recursos económicos, tecnológicos, de explotación y educación.
La participación de todos los grupos sociales, económicos y políticos en el desarrollo
sustentable es de suma importancia para no comprometer las necesidades de las futuras
generaciones.

Social Equitativo Económico

Desarrollo
sostenible
Soportable Viable

Ecológico

Figura 2.6 El desarrollo sustentable requiere que los distintos actores de


la sociedad se responsabilicen en la aplicación de los modelos económico,
social y ecológico para asegurar un buen nivel en la calidad de vida.
72 Ecología y medio ambiente

Cruce
Caminos

DE
La concepción que tienen las industrias y tales más significativos de la región en
los negocios sobre el uso del medio am- distintos rubros: 1. Seguridad del agua,
biente se ha transformado paulatinamente; 2. Seguridad alimentaria respetando los
el sector empresarial se ha dado cuen- ecosistemas de los cuales provienen, y 3.
ta que si la explotación de los recursos Desarrollo de infraestructura inteligente,
naturales continúa al mismo ritmo no ha- es decir, implementar tecnologías y servi-
brá sustento para las futuras actividades cios que no impacten negativamente en el
económicas. Por ello, la organización The medio ambiente. En México, por ejemplo,
Nature Conservancy (TNC) logró constituir se enfocarán en algunas de las 162 áreas
el Consejo de Conservación para Améri- naturales no protegidas y en la creación
ca Latina, donde 34 de los principales de refugios pesqueros en el Golfo de Ca-
líderes empresariales y políticos del con- lifornia. Si quieres saber cuáles proyectos
tinente se comprometieron a trabajar en habrá en tu región, visita la página: http://
conjunto para resolver los retos ambien- espanol.tnc.org

Cuenten
que sabe
n
LO

1. En equipos de tres o cuatro integrantes investiguen las principales acciones que


i n dicador de
violan las leyes ambientales.
D e s e m p e ño
2. En una plenaria preséntenlas al grupo y argumenten acerca de cuáles políticas
Discute acciones sobre las
causas que provocan que se podrían implementarse en su localidad primero, y luego en su entidad o país, para
violen leyes ambientales. favorecer la mejor aplicación de la legislación ambiental y el buen uso y conserva-
ción de los recursos naturales.

La Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente, en su artículo


2º, párrafo XI, define el desarrollo sustentable como: “El proceso evaluable median-
te criterios e indicadores del carácter ambiental, económico y social que tiende a
mejorar la calidad de vida y la productividad de las personas, que se funda en medidas
apropiadas de preservación del equilibrio ecológico, protección del ambiente y apro-
vechamiento de recursos naturales, de manera que no se comprometa la satisfacción
de las necesidades de las generaciones futuras”.
De esta manera, el concepto de desarrollo sustentable establece que se puede
lograr satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las ge-
neraciones futuras para satisfacer sus propias necesidades, haciendo uso responsable
de los recursos con los que cuenta nuestro planeta, y hace un llamado a todas las
naciones del mundo para que ese sea el principal objetivo de las políticas ambientales
y el ordenamiento ecológico.
Fue en la Cumbre de la Tierra, celebrada en Río de Janeiro en 1992, cuando
cobró real importancia el desarrollo sustentable. A esta reunión asistieron jefes de
Estado y representantes de 176 países, además de empresarios, ponentes de asocia-
ciones civiles ambientalistas e institutos de investigación, jóvenes e integrantes de
pueblos indígenas. Este encuentro sirvió para valorar la magnitud de los problemas
ambientales en el ámbito mundial y lograr una nueva forma de ver hacia el futuro
con el fin de conservar los ecosistemas de la Tierra.
Bloque 2 • Identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución 73

TIC
TIC
TIC

La gran interconexión que vivimos nos climático con sólo twittear desde tu perfil
permite saber qué sucede en cada punto de usuario.
del planeta casi de inmediato. Gracias a International Found for Animal Wel-
las redes computacionales somos habi- fare (@action4ifaw). Esta organización se
tantes globales y por ello pueden crearse encarga de proteger especies en todo el
fuerzas aparentemente invisibles, pero mundo, en la que podrás enterarte de los
capaces de transformar políticas inter- proyectos que llevan a cabo y cómo cola-
nacionales, denunciar abusos y explota- borar desde tu localidad.
ción ilegal de los ecosistemas, así como EFE Verde (@EFEverde). Es la agencia
compartir información útil para cambiar de noticias ambientales más importante
nuestros modos de consumo. Twitter es en español. Comparte información sobre
una destacada red donde personas o ins- los acontecimientos más relevantes so-
tituciones brindan datos sobre el medio bre el medio ambiente a nivel mundial.
ambiente y la protección animal. Para ac- Amigos de la Tierra (@AmigosTierra-
ceder a estos mensajes debes crear una Esp). Es la organización española con
cuenta en la página: http://twitter.com más influencia en las redes sociales;
Algunas otras cuentas, también impor- cuenta con casi 46 mil seguidores.
tantes son: Eco Geek (@ecogeek). En este perfil
EcoTweet (@ecoTweetOficial). Plata- te podrás enterar de los avances tecnoló-
forma que te permite combatir el cambio gicos en beneficio del planeta.

Las redes sociales han transformado el modo en que nos comunicamos y obtenemos
información, la simultaneidad y su gran alcance son dos de sus características principales
que pueden beneficiar las acciones a favor del planeta.

Entra
Acción
EN

1. Crea una cuenta de Twitter para que puedas ingresar a los sitios que se mencionan
en la sección TIC, TIC, TIC.
2. Revisa la información que se ofrece en el sitio elegido.
3. Elabora un reporte por escrito en el que describas el tipo de organización que
elegiste, cuáles son las actividades que realiza, qué tipo de información difunden,
cuáles son los beneficios de su actividad, cómo puedes participar en la labor que
realizan, entre otros puntos que te parezcan interesantes.
4. Comparte tu información con el grupo y comenten acerca de las ventajas del uso
de las redes sociales para fomentar la conciencia del cuidado del medio ambiente.
5. Entrega tu reporte a tu profesor.
74 Ecología y medio ambiente

Entremos
Acción

EN
1. Reúnete con tu equipo e investiguen cuáles son los principios de la Declaración
sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo Río de Janeiro de 1992.
2. Analicen dichos principios y ubiquen qué conceptos comparten con la Ley General
del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente.
3. Elaboren un texto donde expongan, de manera clara y reflexiva, la concordancia
que existe entre los principios de la Declaración y las leyes analizadas.
4. Entreguen su trabajo a su profesor.

Cruce
Caminos
DE

Tortilla “rejuvenecedora”
El cuidado del ambiente, la reducción del uso de agua y también el cuidado
de la belleza y la salud se verán beneficiados con la producción de la tortilla
“rejuvenecedora”.
Científicos del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (Cin-
vestav), Unidad Querétaro, desarrollaron una tortilla con más nutrientes y
antioxidantes, de consistencia más suave y que se conserva por más tiempo,
pero que además no contamina durante su proceso productivo.
En México, la tortilla tiene una larga tradición como uno de los prin-
cipales alimentos de la población. De hecho, desde la época prehispánica
el maíz ha sido la base de la alimentación de los mexicanos.
Sin embargo, durante su proceso de producción se contaminan miles
de litros de agua, por la cal que se utiliza para la nixtamalización. Otra
consecuencia de este proceso es que la cal elimina el pericarpio, que es
la cubierta del grano que contiene la fibra y el ácido ferúlico, antioxidante
natural que impide el envejecimiento celular.
Ahora, para contrarrestar estos efectos, el equipo del investigador Juan
de Dios Figueroa, del Cinvestav, desarrolló la nixtamalización ecológica,
que no genera contaminantes, requiere menor cantidad de agua y logra la
producción de una tortilla gourmet más nutritiva.
Estas ventajas se consiguen al sustituir la cal por sales, con lo cual se
puede reutilizar el agua hasta cuatro veces, por lo que se reduce la contami-
nación del líquido. Asimismo, mediante este procedimiento, las tortillas que
se producen son más brillantes, suaves, nutritivas y con un alto contenido
de antioxidantes y más fibra que las tortillas comerciales.
Consumir tortillas procesadas con esta técnica nos permitirá mantener-
nos más jóvenes y mejor nutridos, con la certeza de que también estare-
mos contribuyendo al cuidado del agua y la preservación de los recursos
naturales.
Bloque 2 • Identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución 75

Ejido El Balcón:
ejemplo de desarrollo sustentable

El ejido forestal El Balcón, antes denominado Los Pocitos del Balcón, se ubica en la
sierra de Guerrero, México, en la cumbrera conocida como Filo Mayor (por sus 2
mil metros de altura), entre dos contrastantes tipos de vegetación formados por los
bosques de encino y pino, que abarcan alrededor de 16 mil hectáreas.
La actividad productiva más importante del ejido es el corte de la madera de
pino; tiene una producción de aproximadamente 26 mil metros cúbicos en rollo al
año, que son transformados en un aserradero que genera fuentes de empleo e ingre-
so para los ejidatarios y para gente de regiones aledañas. La mayor parte de la madera
que produce El Balcón proviene de bosques certificados y cuenta con el sello inter-
nacional FSC (Forest Stewardship Council); otra parte se obtiene de ejidos vecinos
que son socios comerciales de El Balcón.
El buen resultado que se ha tenido
durante más de 20 años gracias al mane-
jo adecuado de los bosques ha motivado
a los campesinos de El Balcón a com-
partir sus experiencias con poblaciones
vecinas. También han involucrado a sus
aliados comerciales en la integración de
su cadena productiva para instalar una
fábrica de muebles y tableros, la cual
arrojará una derrama económica impor-
tante en la Costa Grande de Guerrero
y les permitirá atender la demanda de
muebles certificados para el sector gu-
bernamental nacional.
El esquema comunitario vigente des-
de 1987 ha permitido a los campesinos de
El Balcón compartir actividades de asis-
tencia técnica, administración y opera-
ción; también cuentan con un equipo de
ingenieros especializados que los asesora
en el manejo forestal. El núcleo agrario
tiene 836 habitantes, organizados en una
asamblea ejidal integrada por 112 ejida-
tarios. Su trabajo comunal les permite El ejido El Balcón es un ejemplo de éxito
productivo e industrial en la Costa Grande
atender el abasto de su industria primaria de Guerrero, México.
y escalar en la cadena productiva made-
rable. Se calcula que la derrama econó-
mica asciende a 35 millones de pesos anuales, de los cuales una parte importante se
destina a obras de beneficio social para la comunidad, como la construcción de casas,
reparación de calles, mantenimiento de escuelas, becas para jóvenes y pensiones para
ancianos. Otra actividad importante es la producción de mezcal de agave. Gran parte
del territorio ejidal está en tierras bajas de la cuenca del río Balsas, donde prospera el
maguey, utilizado en la producción artesanal de esta bebida. Algunos ejidatarios han
comenzado a comercializar el mezcal en botellas con etiqueta siguiendo procesos de
calidad.
76 Ecología y medio ambiente

Cuenten
que sabe
n

LO
1. Formen equipos y realicen una lluvia de ideas sobre sugerencias de desarrollo
sustentable que consideren viables.
2. Completen el siguiente cuadro utilizando la información que generaron.

Acciones a Para preservar Para la protección Para aprovechar


realizar en: el equilibrio ecológico del ambiente los recursos naturales

Escuela

Localidad

País

3. Compartan la información de este cuadro con todo su grupo. Si es necesario


completen sus ideas y de manera individual escriban un reporte escrito sobre
las acciones sustentables que practican y promueven.

4. Elaboren un periódico mural en el que muestren aspectos importantes de la protec-


ción de los recursos naturales y compleméntenlo con el cuadro anterior. Pónganlo
en un lugar visible de su escuela.
Bloque 2 • Identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución 77

Cruce
Caminos
DE

Masdar City será la primera ciudad únicamente energías renovables, además


100% ecológica; se construye desde albergará un centro académico que será
2008 en las afueras de Abu Dabi, en una referencia mundial en lo que a ener-
los Emiratos Árabes Unidos. En la actua- gías limpias se refiere. Si quieres saber
lidad viven alrededor de 150 personas, más sobre esta innovadora ciudad pue-
pero una vez terminada podrá albergar a des consultar en Internet el sitio: http://
casi 50 mil habitantes. Esta ciudad está www.masdar.ae/en/home/index.aspx
diseñada para no generar emisiones o ver un video en: www.youtube.com/
de dióxido de carbono (CO 2), utilizará watch?v=okWfc378PZc

La ciudad Masdar City, en los Emiratos Árabes Unidos, no


permitirá el paso de vehículos por sus calles.

Amplía
e
Horizont
TU

Al escuchar el término vivienda sustenta- trucción de vivienda sustentable, y ya


ble por lo regular pensamos en una casa existen varios desarrollos inmobiliarios
que cuenta con equipos costosos, como que cuentan con estas características,
celdas fotovoltaicas, calentadores sola- por ejemplo, en el Distrito Federal, el
res, sistemas para reciclar el agua, y que Estado de México, Hidalgo, Guerrero y
se construyen con técnicas muy sofisti- Querétaro, entre otras entidades. Inclu-
cadas. Sin embargo, no necesariamente so, se ha establecido un programa llama-
tiene que ser así. Hay muchas formas do Hipoteca Verde, que busca financiar
de hacer que una vivienda sea susten- la tecnología, el diseño bioclimático y la
table en diferentes grados. Por ejemplo, innovación tecnológica de la vivienda
la orientación de las ventanas y el tipo de interés social.
de recubrimiento de techos y paredes Te sugerimos que investigues si en tu
favorecen el ahorro de energía eléctrica, localidad existe algún desarrollo habita-
así como el uso de focos ahorradores o cional sustentable y lo visites para que
el reúso del agua. conozcas cómo funciona este tipo de
En México se han puesto en marcha arquitectura y cuáles son los elementos
en los últimos años programas de cons- que lo constituyen.
78 Ecología y medio ambiente

Pista de aterrizaje
El segundo bloque de aprendizaje de tu libro ha llegado a su fin, así que es hora de
que preparen la presentación de su video. Para hacerlo, consideren lo siguiente:

• Establecer una fecha para la presentación de sus videos.


• Preparar un texto de introducción, en el que expliquen los lineamientos gene-
rales de su proyecto: propósitos, expectativas, métodos o procesos seguidos,
dificultades enfrentadas, etcétera.
• Presentar sus conclusiones y hacer una revisión del trabajo realizado: comentar
si los resultados fueron los esperados, si sus ideas iniciales cambiaron, etcé-
tera.
Entre todos evaluarán el trabajo y desempeño de cada equipo. Para hacerlo, pueden
utilizar una rúbrica como la que mostramos a continuación.

Rúbrica para evaluar desempeño


Generen una rúbrica para evaluar a cada equipo y al finalizar las presentaciones,
entréguenlas a los equipos correspondientes para que reciban realimentación acerca
de su trabajo.

Proceso a evaluar: Desarrollo del proyecto del bloque Recomendaciones para la evaluación: Coevaluación

Niveles de dominio
Criterios
y evidencias
Inicial-Receptivo Básico Autónomo Estratégico
Comunican La introducción, La introducción, La introducción, La introducción,
información el desarrollo y las el desarrollo y las el desarrollo y las el desarrollo y las
relativa a conclusiones del conclusiones del conclusiones del conclusiones del
un tema. proyecto se presentan proyecto se presentan proyecto se presentan proyecto se presentan
Evidencia: incompletos de modo poco definido de modo escueto, pero con claridad y
Presentación e inconexos. y desvinculado. coherente. articulación.
del proyecto.

Ponderación: 40% 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos


Integran los Los conocimientos del Los conocimientos del Los conocimientos del Los conocimientos del
principales bloque que se integran bloque que se integran bloque que se integran bloque se integran con
conocimientos son incompletos y poco son los mínimos son suficientes. suficiencia, claridad y
del bloque. adecuados. necesarios. adecuación.
Evidencia: Producto
de trabajo del
proyecto.

Ponderación: 40% 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos


Utilizan materiales El material de apoyo es El material de apoyo El material de apoyo El material de apoyo
de apoyo en la insuficiente. es el mínimo necesario. es suficiente. es adecuado, suficiente
exposición. y explicativo.
Evidencia: Guión
y video.

Ponderación: 20% 0.5 puntos 1 punto 1.5 puntos 2 puntos


Bloque 2 • Identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución 79

Caja de herramientas
La hidroponia (del griego hidro, que significa “agua”, y ponos, “labor”)
es un sistema de cultivo que no utiliza la tierra convencional, sino que
trabaja principalmente con agua. Esta técnica se ha convertido en una
opción para resolver los problemas de contaminación de los suelos, de
abasto de alimentos en zonas con suelos difíciles para el cultivo y una
opción para el desarrollo sustentable de la actividad agrícola.
Este sistema de cultivo reporta varias ventajas, pues se puede
desarrollar en lugares en los que no hay posibilidades de aplicar la
agricultura convencional, como en las grandes ciudades. Así, es posible
tener huertos hidropónicos en los patios de la casa, las azoteas o las
terrazas, e incluso en macetas dentro del hogar.
Otra ventaja de estos cultivos es que requieren poca agua y no se
utilizan sustancias químicas que contaminen los suelos. Asimismo, los
productos que se cosechan son totalmente orgánicos, lo que aporta
un importante valor nutricional. Cualquier persona puede practicar este
sistema de cultivo, que además reporta una producción considerable
con un mínimo de esfuerzo y de recursos.
En la actualidad, en México se han constituido múltiples organi-
zaciones, por ejemplo, la Asociación Hidropónica Mexicana A.C., cuyo
objetivo es dar a conocer los cultivos hidropónicos, capacitar a las per-
sonas interesadas en desarrollar esta actividad y dar orientación para
establecer desde cultivos de autoconsumo hasta producciones para la
comercialización interna y para la exportación.
Si estás interesado en esta actividad puedes consultar las siguien-
tes direcciones electrónicas donde encontrarás información al respecto:
• http://www.hidroponia.org.mx
• http://hidroamigos.com.mx
• http://www.hydroenv.com.mx

La hidroponia es una buena opción para producir hortalizas de uso cotidiano


en los hogares y contribuir a reducir el impacto ambiental de los fertilizantes
químicos.
80 Ecología y medio ambiente

Evalúa lo aprendido
Autoevaluación
Instrucciones: Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué
debes hacer para mejorarlo.

3.  Lo puedo enseñar a otros    2.  Lo puedo hacer solo    1. Necesito ayuda

Desempeños 1 2 3 Para mejorar mi desempeño debo:


Realizo investigación documental y videográfica sobre
los principales problemas ambientales del planeta.

Contextualizo los problemas globales de mi entorno.

Realizo investigación sobre algún área protegida del país.

Identifico las diferentes leyes ambientales de mi entidad y


las del país, así como los tratados ambientales mundiales.

Enlisto acciones que conduzcan a desarrollar estilos


de vida sustentables.

Discuto sobre la importancia de los estudios de impacto


ambiental.

Discuto sobre las causas que provocan que se violen


las normas ambientales.

Coevaluación
Instrucciones: Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando
participaron en las secciones Entremos en acción. Obtengan la suma del puntaje de
acuerdo con la siguiente escala.

3.  Muy bien    2.  Bien    1.  Regular    0.  Deficiente

Integrantes del equipo

Aspectos a evaluar 1 2 3 4 5
Aporta sus conocimientos para lograr
los fines de la actividad.

Propone maneras de llevar a cabo


la actividad.

Escucha y respeta las opiniones


de los demás.

Total de puntos

Heteroevaluación
En la página 117 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor
evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja
y entrégala a tu profesor.
Bloque 2 • Identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución 81

Evaluación de actividades de aprendizaje


La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar
el trabajo que realizaste durante este bloque. En la página 111 encontrarás algunos
modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará.

Actividad Ubicación Instrumento para evaluarla


Realizar un reporte por escrito acerca Cuenten lo que Rúbrica.
de los resultados de la investigación saben, pág. 48.
sobre los principales problemas
ambientales globales.

Exponer ideas centrales sobre temas Proyecto, pág. 46. Rúbrica.


acerca de los problemas ambientales
locales y globales haciendo uso
de las tecnologías de la información
y la comunicación.

Proponer acciones para disminuir Cuenten lo que Lista de cotejo.


problemas ambientales. saben, pág. 48.

Reportar y exponer resultados sobre Cuenten lo que Lista de cotejo.


el área natural elegida. saben, pág. 60.

Participar en plenaria sobre acciones Cuenten lo que Guía de observación.


que violan las leyes ambientales. saben, pág. 72.

Proponer acciones para favorecer Cuenten lo que Lista de cotejo.


la mejor aplicación de la legislación saben pág. 68.
ambiental.

Participar mediante lluvia de ideas Cuenten lo que Guía de observación.


sobre la importancia de la realización saben, pág. 50.
de estudios de impacto ambiental.

Reportar un informe escrito sobre Cuenten lo que Lista de cotejo.


acciones sustentables que practica saben pág. 76.
y promueve.

Portafolio de evidencias
En este bloque desarrollaste una actividad que forma parte de tu portafolio de eviden-
cias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente:

Instrumento de Recomendaciones
Evidencia de trabajo
evaluación sugerido de evaluación
Video con información acerca Rúbrica de evaluación. a. E l equipo evaluará el
de los temas investigados respecto video mediante una
a los problemas ambientales locales rúbrica y hará las
y globales, así como propuestas correcciones pertinentes.
de acciones que promuevan b. El docente evaluará el
estilos de vida sustentables. video y los devolverá
al equipo con sus
comentarios.
c. El equipo hará las
correcciones pertinentes
e integrará su trabajo al
portafolio.
Bloque Elabora proyectos de educación

3
ambiental en su entorno social

Tiempo asignado al bloque Actitudes y valores

• 20 horas • Participa grupalmente en la identificación


de los problemas ambientales.
Unidad de competencia • Trabaja colaborativamente en el avance
de un proyecto.
• Desarrolla la educación ambiental formal con • Colabora con responsabilidad en el desarrollo
una visión holística del medio ambiente, actuan- de un proyecto.
do crítica y participativamente en la solución de
• Valora y respeta la diversidad de opiniones.
problemas ambientales de su localidad.
• Se concientiza del valor que tiene el cuidado
del ambiente.
Conocimientos • Practica estilos de vida saludables.
• Expone con seguridad sus ideas.
• Reconoce los impactos ambientales
• Se expresa con seguridad y hace buen uso
de su localidad.
de la tecnología.
• Reconoce la contaminación atmosférica
en aguas, en suelo, por ruido y visual.
• Reconoce el concepto de energías limpias.

Habilidades

• Describe la contaminación atmosférica.


• Describe la contaminación en aguas
epicontinentales y marinas.
• Describe la pérdida de suelos y desertificación.
• Describe la contaminación por residuos
sólidos.
• Analiza las ecotecnologías.
• Propone alternativas de solución a problemas
ambientales y trabaja en ellas.
• Planea un proyecto de educación ambiental.

82
e v a l u a c i ó n d i a g n ó s t i c a

Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso,
te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habili-
dades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes.

1 Son actividades que provocan impacto ambiental, 3 Elemento físico, químico o biológico que altera las
excepto: condiciones naturales del aire, suelo y agua, cau-
sando daño a los seres vivos:
a) Contaminación por basura en suelo y agua.
b) El deterioro de los ecosistemas de la biosfera. a) Ambiente.
c) Elaboración de composta para fertilizar suelo b) Contaminante.
agrícola. c) Impacto ambiental.
d) Emanación de gases contaminantes por el uso d) Ecosistema artificial.
de automóviles.
4 Si una persona vive cerca de la barda perimetral
2 Es un ejemplo de contaminante natural: de un aeropuerto, experimentará contaminación de
tipo:
a) La radiación ultravioleta.
b) El uso de fertilizantes agrícolas. a) Física.
c) Las cenizas y gases de erupciones volcánicas. b) Visual.
d) El monóxido de carbono que se emite por la c) Auditiva.
quema de áreas de cultivo. d) Luminosa.

5 Realiza un comparativo entre las problemáticas de contaminación auditiva, visual y luminosa que enfrentan
las ciudades y una zona rural.

6 Describe las actividades que se realizan en tu localidad para reducir la contaminación por residuos sólidos.

7 ¿Qué entiendes por uso de energías limpias?

8 Como estudiante comprometido con la sociedad, ¿cuál problema ambiental consideras que sería prioritario
solucionar y cómo crees que podría lograrse?

83
84

Proyecto

Educación ambiental
para un mundo mejor
La generación a la que perteneces tiene la posibilidad de promover e im-
pulsar cambios en la cultura del cuidado de nuestro entorno, mediante la
propuesta y difusión de soluciones para los problemas ambientales locales
y globales. Por ello, en este bloque te proponemos realizar un proyecto
para ayudar a revertir o evitar el deterioro de los recursos naturales y del
medio. El objetivo es que lleven a cabo acciones que contribuyan a mejorar
su entorno inmediato y que difundan sus resultados mediante carteles
elaborados en equipo, con el fin de dar a conocer los beneficios que
pueden obtenerse de algunas propuestas de los proyectos desarrollados.
Con el apoyo de su profesor organícense en equipos para:
• Elaborar, mediante una lluvia de ideas, una lista de los problemas que
afectan el ambiente en tu entorno y el mundo (calentamiento global,
lluvia ácida, desertificación, contaminación del suelo, del agua, del
aire, entre otros), que fueron identificados en los bloques 1 y 2, así
como los que se mencionan en los temas de este bloque.
• Elegir por equipos uno de estos problemas para desarrollar su pro-
yecto.
• Elaborar un diagnóstico de dicha problemática y preparar un an-
teproyecto por escrito que entregarán a su profesor con suficiente
antelación.
• Identificar una alternativa de acción local que trasladarán a la rea-
lización de una actividad que impulse la solución o que evite que
el problema siga creciendo, como la elaboración de un contenedor
para pilas o baterías; la reducción del uso del agua; el reciclaje
de papel, pet o residuos sólidos; el cuidado de áreas verdes, de un
vivero o un huerto escolar; la reforestación o cualquier otra que
responda a las necesidades específicas de su comunidad.
• Planear la campaña de difusión para mostrar los resultados de su
trabajo mediante carteles que planearán, diseñarán y elaborarán
en equipos, para mostrar el proceso de la solución elegida.
• Definir en plenaria grupal la fecha, el lugar y la logística de su
presentación. Se sugiere que la presentación se realice durante la
semana del Día Mundial del Medio Ambiente (5 de junio).
• Elaborar el reporte escrito de los resultados de su trabajo.
En las secciones Pista de aterrizaje y Caja de herramientas (pá-
ginas 104 y 105) encontrarán orientación para presentar el proyecto.
También pueden pedir asesoría a su profesor. Recuerden que el cartel y
el reporte escrito se incluirán en el portafolio de evidencias.
Bloque 3 • Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social 85

Reconoce los impactos


ambientales de su localidad
El impacto ambiental, como ya se ha mencionado, es el efecto de la actividad huma- C o mpete n cias
na sobre el medio. La magnitud de este efecto varía fundamentalmente de acuerdo
con tres factores:
Disciplina r e s
•  Identifica problemas,
1. El tamaño de la población que actúa sobre el medio. formula preguntas de
2. El promedio de recursos que utiliza cada persona en una zona determinada. carácter científico y
3. La cantidad de degradación y contaminación que se produce en dicha zona. plantea las hipótesis
necesarias para
La humanidad —que en el año 2011 llegó a 7 mil millones de personas— enfren- responderlas.
ta diversos problemas económicos, políticos y ambientales. Estos últimos inclu- •  Contrasta los
resultados obtenidos
yen el adelgazamiento de la capa de ozono, la contaminación del aire, del agua y
en una investigación o
del suelo, la desertificación y la pérdida de biodiversidad, entre otros. experimento con hipótesis
previas y comunica sus
conclusiones.

Contaminación
del aire, del agua
Desertificación y del suelo

Adelgazamiento
de la capa
de ozono
Pérdida de
biodiversidad

Figura 3.1 Principales problemas ambientales del mundo.

Entremos
Acción
EN

1. Formen equipos de cuatro integrantes y lean el siguiente texto. Respondan las


i n dicad o r de
preguntas que siguen.
Desempe ñ o
Elabora un diagnóstico de
la problemática ambiental
El economista y ambientalista chileno Manfred Max-Neef, galardonado por el de su entorno y lo
Parlamento de Suecia con el Premio Nobel de Economía Alternativo en 1983, contextualiza con los
propuso el concepto del ecoson (“ecological person”), que expresa la cuota de problemas mundiales.
consumo de energía que requiere un individuo para satisfacer de forma sensata
sus necesidades sin marginar a nadie.

(Continúa)
86 Ecología y medio ambiente

(Continuación)

Según Max-Nee, existen grandes diferencias en el consumo de ecosones. Por


ejemplo, Estados Unidos (con una población superior a los 300 millones) consume
más de 2 mil millones de ecosones, aproximadamente siete por habitante. Mientras
que la India, con 1,100 millones de habitantes, consume apenas 200 millones de
ecosones, que equivalen a sólo 0.2 por persona (35 veces menos que el habi-
tante estadounidense promedio). Este dato arroja una conclusión asombrosa: que
los países sobrepoblados no son los pobres sino los ricos, lo que resulta en un
deterioro progresivo del planeta. Por ello, sería mucho más eficiente disminuir el
consumo en los países desarrollados que reducir las altas tasas de natalidad en
los países subdesarrollados.
Fuentes: http://www.inwent.org/E+Z/zeitschr/ds202-10.htm y http://www.emprendamos.cl
/content/view/72142/El-Ecoson-y-la-sobrepoblacion-de-la-Tierra.html
Consultadas el 27 de diciembre de 2011.

Los estilos de vida de culturas diferentes impactan a la vez de manera distinta el medio
ambiente.

2. Comenten acerca de la forma diferenciada en que las sociedades industrializadas


y las sociedades en desarrollo causan distintos efectos en el medio ambiente.
3. Describan cuáles actividades consideran que han causado mayor impacto ambien-
tal en su localidad y cómo han repercutido en la calidad de vida de sus habitantes.
4. En plenaria grupal compartan sus respuestas con el resto del grupo.

Es cierto que no podemos dejar de cultivar, producir o utilizar los recursos naturales,
pero sí podemos respetar los ecosistemas manteniendo el equilibrio entre los que han
sido degradados y aquellos que no. Esto significa que los podemos restaurar o, por
lo menos, contribuir a frenar los daños ocasionados al planeta, buscando conservar
las regiones menos alteradas, de ello depende nuestra supervivencia y la de otras
especies.
De acuerdo con algunos especialistas en ecología, como David Brower, debemos
centrarnos en la conservación, protección y restauración del medio ambiente. Para
ello es necesario que las sociedades se basen en la conservación y no en el consumis-
mo; que protejamos lo que no podemos reemplazar y que trabajemos juntos en la
restauración de los ecosistemas que se han degradado o destruido.
Bloque 3 • Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social 87

Acciones como evitar el uso de bolsas de plástico y promover medios


de transporte alternativos contribuyen a reducir el impacto ambiental.

Existen acciones que podemos modificar para convertirnos en una sociedad sustenta-
ble y de bajo consumo. Algunos hábitos ampliamente difundidos que pueden influir
de manera positiva en la conservación del medio ambiente son:
a) Separar la basura en orgánica e inorgánica.
b) Ahorrar el agua, no dejar llaves abiertas, evitar las goteras o fugas.
c) Utilizar bolsas reusables de materiales distintos al plástico.
d ) Bañarse en el menor tiempo posible y colocar una cubeta debajo de la rega-
dera para reutilizar el agua.
e) Usar lo menos posible el automóvil. Fomentar el uso de la bicicleta como
transporte alterno.
f  ) Apagar las luces que no se utilizan y usar focos ahorradores de energía.
g) Reducir, reciclar y reutilizar los desechos sólidos.
h) Preferir las frutas y verduras a granel en vez de las que vienen en empaques.
i) No verter desperdicios sólidos, aceite, solventes o ácidos al drenaje.
j) Evitar consumir carne que sea producida en regiones donde se han talado
grandes extensiones de vegetación.
Hay muchas otras acciones que podemos comenzar a implementar en nuestro que-
hacer cotidiano para pasar de ser meros testigos del deterioro ambiental, a ser agen-
tes de cambio que aporten la simiente que incida en una mejor calidad de vida.

Cuenten
que sabe
n
LO

i n dicad o r E S de
Desempe ñ o
1. Reúnanse en equipos de cuatro y mediante una lluvia de ideas expongan las prin- • Realiza listado de
cipales causas de problemas ambientales en su localidad. problemas ambientales
detectados.
2. Seleccionen el que consideren que provoque mayor deterioro al ambiente y comen- • Elabora un diagnóstico
ten acerca de él. de la problemática
ambiental de su entorno
y lo contextualiza con los
3. Completen la siguiente tabla, identificando cuáles acciones podrían solucionarlos
problemas mundiales.
y ser tan factibles de llevarse a cabo en su escuela o localidad.
88 Ecología y medio ambiente

Problema ambiental Beneficios que


Acciones ambientales
que podría solucionar se obtendrían

Elaboración y uso
de composta

Ahorro de agua

Reforestación y conservación
de áreas verdes

Reciclaje de papel

Reciclaje de PET

Reciclaje de desechos
sólidos

Elaboración de contenedores
de pilas o baterías usadas

Elaboración de viveros
y huertos

TIC
TIC
TIC

Aprendizaje y uso de
hidroponia
La organización Y tú, ¿sabes
lo que comes? forma parte
de una de las organizaciones
ambientalistas más Separación de basura
reconocidas del mundo: en orgánica e inorgánica
Greenpeace, y tiene una guía
de productos transgénicos
que busca ayudar al
4. Propongan otras alternativas que se les ocurran para hacer más eficiente el uso de
consumidor a saber qué
recursos y buscar la reducción del impacto ambiental.
lleva a su mesa y de dónde
proviene. Te sugerimos que
la consultes en el sitio www. 5. Expongan la información de su tabla en plenaria y comenten cuál fue la proble-
ytusabesloquecomes.org. mática ambiental que cada equipo considera más dañina en su localidad y cuya
solución desarrollará en su proyecto del bloque.
Bloque 3 • Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social 89

Reconoce la contaminación C o mpete n cias

atmosférica en aguas, en suelo,


Disciplina r e s
• Valora las

por ruido y visual preconcepciones


personales o comunes
sobre diversos fenómenos

Contaminación
naturales a partir de
evidencias científicas.
• Relaciona los niveles
De acuerdo con la Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente, de organización química,
la contaminación “es la presencia en el ambiente de uno o más contaminantes o de biológica, física y
ecológica de los
cualquier combinación de ellos que cause desequilibrio ecológico. Un contaminante es sistemas vivos.
toda materia y energía en cualquiera de sus estados físicos y formas, que al incorporarse • Fundamenta opiniones
o actuar en la atmósfera, agua, suelo, flora, fauna o cualquier elemento natural, altere o sobre los impactos de la
modifique su composición y condición natural”. ciencia y la tecnología en su
vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
Clasificación de los contaminantes
Los contaminantes se clasifican, por su origen, en naturales y artificiales. Los
contaminantes naturales son producidos por fenómenos tales como las erupcio-
C o mpete n cia
nes volcánicas, que liberan a la atmósfera cenizas y gases como dióxido de carbono,
sulfuros y nitrógeno, entre otros; así como las tormentas eléctricas o sequías, que Disciplin a r
pueden provocar incendios forestales, los cuales generan humo nocivo para los Establece la interrelación
seres vivos. entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad y
Los contaminantes artificiales se derivan en general de las actividades humanas, el ambiente en contextos
como la industria, los transportes, la agricultura, la ganadería y la construcción. Este históricos y sociales
tipo de contaminantes pueden ser de naturaleza diversa: específicos.

a) Contaminantes químicos, generados por los desechos industriales como pe-


tróleo, detergentes, aceites, entre otros; que en concentraciones altas causan
graves perjuicios al ambiente.
b) Contaminantes físicos, son de tipo auditivo, visual y lu-
minoso, así como la basura (plástico, vidrio, metal). Por
ejemplo, el desarrollo de las ciudades ha aumentado de
forma considerable el uso de la iluminación artificial,
la cual se ha convertido en un contaminante porque
altera el entorno natural. La luz que se emite de fuentes
artificiales también cambia los ciclos de actividad de los
animales nocturnos, atrayéndolos y convirtiéndolos en
presas fáciles de los depredadores, así como los ciclos de
los animales diurnos, ya que prolonga sus horas de acti-
vidad, lo que incrementa sus necesidades de búsqueda
de alimento.
c) Los contaminantes biológicos, por su parte, son los vi-
rus y microorganismos como bacterias, protozoarios y
hongos que afectan a los seres vivos, además de la ca-
lidad del agua, del aire y de los alimentos. Un ejemplo
es la marea roja, provocada por dinoflagelados, micro-
organismos que producen sustancias tóxicas que al ser Contaminante natural, el volcán
Santa Elena es muy recordado por
liberadas al mar causan la muerte de peces, crustáceos la catastrófica erupción del 18 de
y moluscos. El consumo de fauna marina contamina- mayo de 1980, la más mortífera y
da puede provocar intoxicaciones e incluso la muerte económicamente destructora en la
de numerosos organismos, incluido el hombre. historia de Estados Unidos.
90 Ecología y medio ambiente

Entremos
Acción

EN
1. En equipos de tres, localicen en su escuela o en lugares cercanos 10 fuentes de
i n dicad o r de
contaminación química y 10 de contaminación física.
D e s e m p e ño
2. Comenten entre ustedes cómo repercuten esas fuentes contaminantes en su vida
Realiza listado de
problemas ambientales escolar y en su salud.
detectados. 3. Apoyados con organizadores gráficos e imágenes, expongan ante el grupo sus con-
clusiones y propuestas para reducir la contaminación en su escuela.

Cuenten
que sabe
n
LO

1. Reúnete con el equipo que estás desarrollando el proyecto de este bloque para de-
i n dicad o r E S de
finir claramente la problemática ambiental que analizarán. Describan el problema y
D e s e m p e ño las acciones que proponen para revertirlo.
• Elabora un diagnóstico
de la problemática 2. Reúnan imágenes relacionadas con la problemática elegida y prepárenlas para
ambiental de su entorno mostrarlas al grupo.
y lo contextualiza con los
3. Expongan la descripción de la problemática y las imágenes y pidan comentarios
problemas mundiales.
• Busca información y para enriquecer su trabajo.
solicita asesoría que
favorezcan el buen
desarrollo del proyecto. Contaminación atmosférica
La atmósfera es la capa gaseosa que rodea la Tierra y en ella se pueden encontrar
partículas suspendidas y vapor.
Los contaminantes de la atmósfera pueden ser partículas y gases. Las emisiones
de gases emitidas por las actividades humanas cambian la composición de la atmós-
fera, incrementando la concentración de gases por la quema de combustibles fósiles
como el petróleo y sus derivados (gasolina, gasóleo y queroseno), el gas natural y
el carbón mineral. Los combustibles fósiles se utilizan para vehículos de transporte (au-
tomóviles, barcos, aviones), los generadores de energía termoeléctrica, en maquinaria
industrial, en electrodomésticos (estufas, calentadores de agua y los sistemas de calefac-
ción). La quema de los combustibles libera diversos contaminantes como el dióxido de
carbono (CO2), el monóxido de carbono (CO), el dióxido de azufre (SO2), los óxidos
de nitrógeno (NOX) y los compuestos de plomo.
Estos contaminantes se acumulan en la atmósfera y se mezclan con el vapor de agua,
formando lo que se conoce como esmog, término que se deriva de dos palabras en inglés,
smoke (humo) y fog (niebla). El esmog ocasiona problemas respiratorios y de visibilidad.

La contaminación
atmosférica afecta la calidad
del aire que respiramos.
Bloque 3 • Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social 91

Entra
Acción
EN

1. Investiga en fuentes confiables acerca de los indicadores ambientales nacionales


i n dicad o r de
e internacionales que vigilan la calidad del aire.
Desempe ñ o
2. Elabora un reporte escrito y entrégalo a tu profesor.
Desarrolla reporte escrito
de los resultados de
su trabajo.

Repercusiones de la contaminación atmosférica


En la actualidad, el deterioro ambiental y las consecuencias que esto implica ha tras- C o mpete n cias
cendido hasta convertirse incluso en un conflicto político y social entre naciones
poderosas.
Disciplina r e s
Durante años se han llevado a cabo encuentros mundiales (Copenhague en 2009 • Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
y Cancún en 2010, por citar los más recientes) con el objetivo de frenar las emisiones ciencia y la tecnología en su
de gases de efecto invernadero. Sin embargo, los intereses políticos y económicos de vida cotidiana, asumiendo
las potencias comerciales en ocasiones pesan más que la necesidad de lograr solucio- consideraciones éticas.
nes verdaderas a los problemas ambientales. • Analiza las leyes
Esta dicotomía ha quedado manifiesta desde la creación, en 1998, del Grupo generales que rigen
el funcionamiento del
Intergubernamental sobre el Cambio Climático (IPCC, Intergovernmental Panel on medio físico y valora
Climate Change), formado por 400 científicos, gracias a la iniciativa de la Organi- las acciones humanas
zación Meteorológica Mundial y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio de riesgo e impacto
Ambiente (PNUMA). Su propósito era examinar las investigaciones realizadas en ambiental.
todo el mundo, publicar informes especiales y documentos técnicos para hacer ob- • Explicita las nociones
científicas que sustentan
servaciones que reflejaran un consenso científico mundial sobre el cambio climático.
los procesos para la
Esta base fue el sustento del Protocolo de Kyoto, establecido en 1997 (que entró en solución de problemas
vigor en 2005 y tendrá vigencia hasta 2012). Este documento es un acuerdo jurídico cotidianos.
internacional cuyo fin es frenar el cambio climático, al exigir a los países ricos que
redujeran al menos 5% sus emisiones de carbono, lo cual significaría que las activi-
dades productivas de dichos países se verían limitadas y que el financiamiento que
destinaran a proyectos ecológicos debería ser bastante amplio. No obstante el gran
problema ambiental que ya se vive en el mundo, no se han consolidado los objetivos
de dicho Protocolo debido a desacuerdos con países como Estados
Unidos, China e India, que se han resistido sistemáticamente a suscri-
bir el convenio, no obstante que las emisiones que estas tres naciones
producen representan casi la mitad de las emisiones mundiales.
Por este motivo, en la reciente cumbre mundial para frenar el
cambio climático, iniciada el 28 de noviembre de 2011 en Durban,
Sudáfrica, uno de los principales objetivos es llegar a acuerdos que
vinculen legalmente a estas potencias para realizar acciones concretas
en beneficio del medio ambiente. De no lograrse que estos tres países
asuman el acuerdo mundial, otras potencias como Canadá, Japón o
Rusia también podrían retirarse de estos esfuerzos ambientalistas. Así,
el futuro del planeta quedaría relegado ante los intereses de la econo-
mía globalizada de las potencias comerciales.
Otro ejemplo de las repercusiones de la contaminación atmosféri-
ca se refiere a las emisiones totales de metano a través de los eructos y
flatulencias que emite el ganado, las cuales se integran a la atmósfera, En las grandes ciudades, las emisiones
convirtiéndose en uno de los principales gases invernadero. Estudios de de contaminantes y sus efectos ocasionan
la Organización para la Alimentación y la Agricultura (FAO) han alteraciones graves a la salud y la calidad
demostrado que el ganado contamina más que los automóviles. de vida.
92 Ecología y medio ambiente

En México, esta situación se ha convertido en un problema, pues, según datos del


Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) de México, existe el doble de
cabezas de ganado que de vehículos automotores.
La solución que propone la FAO a diversos países, como Noruega, Argentina,
Estados Unidos y México, entre otros, es buscar mejores alternativas de alimentación
para el ganado con el fin de evitar la emisión de gases y disminuir las emisiones de
metano.

Emisiones anuales de metano por especie

120 kg 60 kg 8 kg 1.5 kg 1.2 kg

Ganado occidental Otro tipo de ganado Ovejas Cerdos Humanos


Figura 3.2 Cantidades de metano que producen diversas especies terrestres.

Contaminación en aguas
Con la lluvia, los contaminantes de la atmósfera se precipitan al suelo, los ríos y los
mares, modificándolos y causando problemas de salud en los seres vivos.
En el agua existen partículas suspendidas (incluso con un diámetro aproximado
de una micra) que son arrastradas por las corrientes. Dichas partículas se desprenden de
las laderas de los ríos o de aguas negras proveniente de las ciudades.

La eutrofización provoca que proliferen las algas, que saturan


de oxígeno el agua desencadenando procesos acelerados de
putrefacción.
Bloque 3 • Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social 93

Cuando los ríos crecen en época de lluvias, arrastran a su paso plantas, árboles,
animales y tierra, llevando consigo materia orgánica y otros elementos que sirven de
alimento a dichos microorganismos, éstos se reproducen rápidamente y provocan
un exceso de nutrientes en el agua (eutrofización), agotando el oxígeno contenido
en ella. Dicho fenómeno provoca la muerte de otros organismos, como peces o
anfibios, así como el consecuente proceso de putrefacción, ocasionando la contami-
nación y disminución drástica en la calidad del agua, por lo que deja de ser apta para
la mayoría de los seres vivos y deriva en un ecosistema casi destruido.
Por otro lado, las industrias textil, papelera, vidriera, ce-
mentera, de fertilizantes, nuclear y la siderúrgica requieren de
grandes cantidades de agua para funcionar. De esa manera se
producen aguas residuales de desecho en las que se acumulan
sustancias contaminantes, como metales, aceites industriales,
materia orgánica e incluso compuestos radiactivos.
Otra fuente de contaminación del agua es el uso de jabo-
nes y detergentes en solución, así como aceites y grasas, que a
través del drenaje llegan a diversos cuerpos de agua dulce y al
mar. Esta situación provoca problemas ambientales de salud
pública, ya que muchos cultivos son regados con estas aguas y
contaminan los vegetales que consumimos.
Los buques de pesca también producen contaminación
por el combustible que liberan al mar o por los desechos
de organismos que ya no son comercializables que tiran al El uso de detergentes provoca la contaminación
océano. paulatina de ríos y mares.

Entremos
Acción
EN

1. Busca tres imágenes de organismos marinos o de agua dulce en las que se eviden-
i n dicad o r de
cie la forma en que son afectados por contaminantes.
Desempe ñ o
2. Coordinados por su profesor, elaboren un periódico mural con una breve explica-
Elabora un diagnóstico de la
ción del impacto ambiental que provocan estas sustancias o productos en los problemática ambiental de
ecosistemas acuáticos a nivel mundial y péguenlo en un lugar visible de la escuela. su entorno y lo contextualiza
con los problemas
mundiales.

Contaminación en aguas marinas


Los mares se encuentran entre los ecosistemas más estables del planeta por el volu-
men de agua que contienen, ya que diluyen muchos de los agentes contaminantes
que llegan a ellos. Sin embargo, el mayor problema de contaminación se localiza en
las zonas someras del litoral (costas) donde se concentran los nutrientes, los desechos
sólidos y líquidos que son vertidos a los ríos por medio de los desagües y la erosión
del suelo, afectando la vida marina. Un grave problema en mares y costas son los de-
rrames de petróleo o “marea negra”, por fugas o accidentes de buques u oleoductos.
El accidente originado por la empresa British Petroleum en 2010 provocó que se de-
rramaran unos 700 millones de litros de petróleo en el Golfo de México, superando
el accidente ocurrido en 1989, en el que el buque petrolero Exxon Valdez vertió más
de 40 millones de litros de este hidrocarburo en el mar de Alaska. Este tipo de desas-
tres, la mayoría causado por errores humanos, causa enormes daños a los hábitats de
las zonas afectadas. Y aunque se pueden apreciar de forma inmediata con la muerte
94 Ecología y medio ambiente

de una variada población animal y vegetal, en realidad no se ha calculado la magnitud


de los efectos a largo plazo en los ecosistemas del planeta.

La llamada “marea negra” provoca enormes daños en


diversos ecosistemas, lo cual es muy difícil de revertir y cuyo
efecto total sobre el planeta aún no se ha cuantificado.

Cuenten
que sabe
n
LO

1. Organízate con el equipo con el que estás trabajando el proyecto del inicio de blo-
i n dicad o r E S de
que para reunir la información que han investigado y elaborar un reporte escrito
D e s e m p e ño del anteproyecto en el que propongan soluciones a la problemática ambiental que
• Desarrolla el anteproyecto eligieron.
a partir del diagnóstico
realizado. 2. Entreguen el reporte escrito a su profesor para que lo revise, lo corrija y se los
• Busca información y devuelva con comentarios.
solicita asesoría que
favorezcan el buen 3. Revisen las observaciones del profesor y tómenlas en cuenta para el desarrollo de
desarrollo del proyecto. su trabajo.
• Trabaja en la solución del
problema ambiental que
es objeto de su proyecto.
Contaminación de suelos
y desertificación
Existen numerosas causas por las que se contaminan los suelos. Un ejemplo son los
contaminantes líquidos por desechos químicos que provocan que ya no sea fértil y
viable para el cultivo, ocasionando la pérdida de vegetación por concentración de
sustancias tóxicas. Dichas sustancias son transferidas a los animales al alimentarse con
las plantas contaminadas. Por otra parte, las técnicas de monocultivo empobrecen
los nutrientes de la tierra y disminuyen la calidad nutritiva de los vegetales, lo que
también causa la infertilidad del suelo.
Como ya vimos, la erosión del suelo provoca importantes alteraciones climáticas,
por ejemplo inundaciones o sequías, reducción de la biodiversidad y el calentamiento
global. Algunas de sus causas son la tala inmoderada, la necesidad de mayores ex-
tensiones de tierra para la agricultura y la ganadería, los incendios, lo mismo que la
construcción de espacios urbanos y rurales.
Bloque 3 • Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social 95

La importancia de conservar los bosques y las selvas está ligada con el bienestar
del ser humano, por lo que es necesario implementar acciones contundentes para
su protección, con el fin de evitar el colapso de nuestra biosfera. Como parte de las
políticas internacionales ante el calentamiento global, en casi todos los países existen
programas de reforestación y cuidado ambiental dirigidos a la población en general.

La concentración de contaminantes es una de las causas


de la desertificación de los suelos.

Entra
Acción
EN

1. Realiza una investigación acerca del tipo de suelos que hay en tu localidad. De ser
i n dicad o r de
posible, incluye imágenes para ilustrar tu investigación.
Desempe ñ o
2. Averigua si han sufrido algún tipo de deterioro en las últimas décadas y de ser así, Desarrolla un reporte escrito
describe la forma en que se han visto afectados. de los resultados de
su trabajo.
2. Elabora un reporte escrito y entrégalo a tu profesor.

Contaminación por residuos sólidos


Según la Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente, un resi- C o mpete n cia
duo “es cualquier material generado en los procesos de extracción, beneficio, trans-
formación, producción, consumo, utilización, control o tratamiento, cuya calidad no Disciplin a r
permita usarlo nuevamente”. Aplica normas de seguridad
en el manejo de sustancias,
Bajo este concepto, un residuo sólido es aquel que no puede reutilizarse, sea instrumentos y equipo en la
biodegradable o no. El problema generado por dichos residuos es que generan gran realización de actividades
cantidad de contaminantes que se depositan en el suelo y en el agua. de su vida cotidiana.
Los residuos sólidos biodegradables son restos de alimentos vegetales y animales;
sin embargo, al no ser desechados de manera adecuada, impiden que se aprovechen
los nutrientes que aún contienen, y su descomposición genera contaminación del
suelo y del aire. Por ello es recomendable que los restos vegetales se separen de los
otros desechos para ser reutilizados en la elaboración de composta.
96 Ecología y medio ambiente

La siguiente imagen muestra la manera de clasificar y separar los residuos sólidos:

Cada residuo en su sitio


“Separar para reciclar”

Únicamente restos de
comida, desechos
Orgánica de plantas y animales.

Únicamente botellas
de plástico vacías.
Plástico

Únicamente botellas,
frascos y envases
de vidrio.
Vidrio

Únicamente latas de
refresco (aluminio) y
hojalata (comida enlatada).
Metal

Únicamente cartón y papel seco,


usado, libre de grasa y sin mezcla
Papel de materiales (sin grapas).

Figura 3.3 Forma de separar, reutilizar, reciclar y reducir los residuos. El manejo
inadecuado de los desechos sólidos agrava la contaminación de los suelos.

En todos los hogares del campo y la ciudad se consumen y desechan residuos no


biodegradables que por mucho tiempo se han mezclado con los residuos biodegra-
dables, generando una mezcla difícil de manejar. En la actualidad, la generación de
este tipo de desechos ha llegado a magnitudes alarmantes, lo que hace urgente la
necesidad de tomar medidas inmediatas para controlarlos.

Las zonas destinadas a contener los residuos sólidos están


llegando al límite de su capacidad, como en la ciudad de México,
donde se generan entre 12 y 18 mil toneladas de basura diarias.
Bloque 3 • Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social 97

Los residuos sólidos y líquidos que se depositan en los


suelos modifican su composición. Uno de estos proble-
mas son las baterías que llegan a los basureros, pues al
deteriorarse liberan sustancias tóxicas que se filtran a los
mantos freáticos provocando su contaminación.
Las pilas o baterías comunes, que se utilizan en
diversos aparatos como radios, linternas, relojes, apara-
tos de sonido, aparatos auditivos, cámaras fotográfi-
cas, calculadoras, juguetes, computadoras y teléfonos,
también liberan sustancias contaminantes como níquel,
cadmio, litio, mercurio, zinc, manganeso. Los compo-
nentes que libera una sola pila podrían contaminar
10 mil litros de agua. En la actualidad existen diver-
sos lugares donde se han colocado contenedores para Se calcula que de 1960
a la fecha, sólo en México
depositar las pilas que ya cumplieron su vida útil y luego
se han desechado unas
darles el tratamiento adecuado para evitar que contami- 650 mil toneladas de pilas
nen el ambiente. También se han creado baterías que o baterías, cuyo impacto
son recargables en el puerto USB de una computadora, ambiental aún no se
además de recargarse en un recargador normal. ha cuantificado.

Entremos
Acción
EN

1. En equipos de cuatro, investiguen acerca de la contaminación por residuos sólidos


i n dicad o r de
que hay en su localidad, así como el impacto ambiental que este problema genera
a nivel mundial. Desempe ñ o
Elabora un diagnóstico de la
2. Redacten un ensayo de cinco cuartillas acerca del tema y entréguenlo a su profesor. problemática ambiental de
su entorno y lo contextualiza
con los problemas
mundiales.
TIC
TIC
TIC

El video 300 años en 300 segundos (con litando descubrimientos y avances, pero
una duración de cinco minutos) muestra también han provocado crisis económicas
con sencillos dibujos cómo los combusti- y catástrofes naturales. Es un video diver-
bles fósiles han marcado momentos clave tido y muy creativo, míralo en: http://www.
para la historia de la humanidad, posibi- youtube.com/watch?v=H7cbTbo0RaY

Contaminación por ruido


El sonido es todo aquello que percibimos mediante el oído y que se propaga a través
del aire en forma de ondas. Cuando la intensidad del sonido se vuelve molesta al
oído e impide la audición clara se convierte en ruido.
El sonido se mide en decibeles (dB), unidad que indica la capacidad del oído
humano para percibir la intensidad del sonido; el nivel más suave en la escala de
decibeles es cero.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) considera 70 decibeles (dB) como
el máximo permitido para no ocasionar daños a la salud, lo cual equivale al ruido
producido por una aspiradora.
98 Ecología y medio ambiente

Se han registrado casos en los que, al superar por mucho los decibeles recomenda-
dos (como en estadios de futbol y en fiestas), los niveles de ruido han ocasionado
daños irreversibles a la capacidad auditiva de las personas.

Entremos
Acción
i n dicad o r de EN
1. En parejas, investiguen cuáles son las principales fuentes de contaminación audi-
tiva y descríbanlas.
D e s e m p e ño
2. Completen la siguiente tabla y entreguen su trabajo a su profesor.
Realiza listado de
problemas ambientales 3. Compartan sus resultados con el grupo.
detectados.

Nivel sonoro Cantidad de decibeles


Respiración normal
Oleaje del mar
Conversación normal
Restaurante ruidoso
Aspiradora
Concierto de rock
Trueno
Motocicleta
Avión durante el despegue

El ruido provoca en los animales la reducción de su capacidad para obtener presas,


principalmente en aquellos que utilizan un sonar para la caza, como los murciélagos.
Asimismo, el ruido generado por vehículos automotores, aviones, fábricas, música o
videojuegos con volumen muy alto reduce en los humanos la concentración, es un dis-
tractor, aumenta el estrés, puede producir dolor de cabeza y, en exposición prolongada,
pérdida de la audición.

Amplía
e
Horizont
TU

El 6 de agosto de 2011, en un partido de tos los ruidos que se producen e inten-


futbol, la afición de Santiago Bernabéu en ta calcular los decibeles de cada uno.
Madrid, España, alcanzó los 119 dB, 2. Acude a algún lugar cercano como un
en lo que ha sido el mayor nivel de deci- parque o un mercado y registra los so-
beles registrado en un estadio. El grupo nidos del mismo modo.
de rock The Who, considerado uno de los
más ruidosos, alcanzó en un concierto 3. Elabora una tabla con la información
130 dB. A partir de los 100 dB se puede obtenida y entrégala a tu profesor.
El uso constante de presentar pérdida progresiva del oído y 4. En plenaria grupal, comenten acerca
audífonos con intensidad de más de 140 representa daño irreversible. de la contaminación auditiva a la que
volumen alto puede provocar estamos expuestos cotidianamente y
pérdida en la capacidad 1. Siéntate en algún lugar de tu casa o las medidas que podemos llevar a cabo
auditiva. escuela, y escucha durante 15 minu- para prevenir el daño a nuestra salud.
Bloque 3 • Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social 99

Contaminación visual
Se considera contaminación visual a todos los elementos ar-
tificiales que afectan o perturban la visibilidad estética de una
zona o paisaje y que resultan agresivos para la mirada de la ma-
yoría de las personas.
El abuso de elementos no arquitectónicos que alteran la
estética y generan una sobreestimulación visual puede conver-
tirse en un distractor para la gente, como anuncios espectacu-
lares, cables, chimeneas, antenas, postes, maquinaria o dese-
chos sólidos, y alterar el paisaje, por lo que se convierten en
agentes contaminantes.
En las grandes urbes, la publicidad constituye una de los
principales factores de contaminación visual. Un ejemplo de
acciones para combatirla se dio en 2007, en São Paulo, Brasil,
donde se emitió la “Ley Ciudad Limpia”, gracias a la cual se
eliminaron anuncios espectaculares, anuncios en los autobuses La publicidad genera gran cantidad de contaminación,
y en los postes, pantallas gigantes de video y otros tipos de no sólo visual sino de desechos sólidos. Regular
publicidad exterior. su producción y uso contribuiría a disminuirla.

Entremos
Acción
EN

1. En parejas, describan las principales fuentes de contaminación visual que hay en


i n dicad o r de
su localidad y los efectos que tienen estos elementos en las personas y en el am-
biente. Desempe ñ o
Realiza listado de
 problemas ambientales
detectados.









2. Compartan sus resultados en plenaria grupal.

Entremos
Acción
EN

1. En equipos de cuatro personas completen la siguiente tabla de acuerdo con la


situación que perciben en su localidad.
100 Ecología y medio ambiente

Tipo de contaminación

Efectos Atmosférica En aguas En suelo Por ruido Visual

Causas

Consecuencias

Alternativas
de solución

2. Compartan sus respuestas con el grupo y elaboren sus conclusiones tomando


como guía las alternativas de solución.
Bloque 3 • Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social 101

Cuenten
que sabe
n
LO

1. Reúnete con tu equipo para preparar un reporte escrito de los avances del proyecto
i n dicad o r E S de
de inicio del bloque.
Desempe ñ o
2. En una exposición de 10 minutos compartan sus avances con el grupo.
• Reporta avances
3. Incorporen las sugerencias que reciban durante la exposición con el fin de comple- del proyecto.
mentar su trabajo. • Desarrolla reporte escrito
de los resultados de
su trabajo.

Reconoce el concepto
• Trabaja en la solución del
problema ambiental que

de energías limpias
es objeto de su proyecto.

Entremos
Acción
EN

1. Organicen una lluvia de ideas acerca de lo que entienden por “energía limpia”.
C o mpete n cia
2. Elaboren conclusiones a partir de las ideas que compartieron. Disciplin a r
Decide sobre el cuidado
de su salud a partir del
En la actualidad se ha difundido el concepto de energía limpia, verde o renovable,
conocimiento de su cuerpo,
que consiste en un sistema de producción de energía que no contribuye a la conta- sus procesos vitales y el
minación porque no genera residuos peligrosos para el planeta. El uso de energías entorno al que pertenece.
renovables se ha hecho indispensable para reducir los efectos del cambio climático.
Estas opciones se obtienen de fuentes como el Sol, el viento, el calor interno de la
Tierra, el agua y el mar, que se regeneran de manera natural.
La necesidad mundial de preservar el ambiente, junto con el alza de precios de
los combustibles fósiles y de otro tipo de energías no renovables, ha provocado que di-
versos países desarrollen nuevos tipos de energías que ellos mismos pueden producir para
no depender de otras naciones y trabajar en el cuidado del medio ambiente.
Pero, ¿qué son las energías limpias o renovables? ¿Qué ventajas tienen en compa-
ración con las fuentes de energía no renovable? Las energías limpias se obtienen de
fuentes naturales que aparentemente son inagotables, ya sea por la inmensa cantidad
de energía que contienen o porque son capaces de regenerarse.
Los tipos de energía limpia o renovable más utilizadas son:
• Energía geotérmica: se obtiene del calor interno de nuestro planeta.
• Energía eólica: se utiliza el viento, es decir, las corrientes de aire para producir
energía eléctrica mediante un turbogenerador.
• Energía hidroeléctrica: aprovecha las energías potencial y cinética del agua
mediante una turbina que provoca un movimiento rotatorio en un alternador
que convierte dichas energías en energía eléctrica.
• Energía solar: se utilizan el calor y la radiación solar para producir energía,
esto es, se realiza la conversión de los rayos solares a través de celdas fotovol-
taicas que los transforman mediante células fotoeléctricas. También se utiliza
el calor de la radiación solar para calentar el agua y proporcionar calefacción
para casas o edificios. La energía eólica es una
• Energía mareomotriz: consiste en aprovechar la diferencia de altura de las fuente de energía limpia
mareas para producir energía eléctrica. cada vez más utilizada.
102 Ecología y medio ambiente

Entremos
Acción

EN
1. En equipos de tres, recaben información acerca de energías limpias, renovables o
i n dicad o r E S de
verdes que se utilicen en su localidad.
D e s e m p e ño
2. Elaboren un cuadro, anotando un ejemplo de cada tipo de energía y los beneficios
• Realiza listado de
problemas ambientales que aporta su uso.
detectados. 3. Compartan la información en plenaria grupal.
• Elabora un diagnóstico
de la problemática 4. Comenten acerca de la factibilidad que presenta este tipo de recursos para mejorar
ambiental de su entorno la calidad del ambiente en el planeta.
y lo contextualiza con los
problemas mundiales.

Amplía
e
Horizont
TU

La bicicleta es un transporte eficiente, guía con todos los beneficios que con-
económico y saludable. No requiere lleva la implementación de campañas
ningún tipo de combustible, ya que se que promueven el uso de la bicicleta
utiliza la propia energía corporal, por a nivel político y empresarial.
lo que no es un emisor de dióxido de
2. Reúnete con un compañero e investi-
carbono considerable, no emite ningún
guen acerca de programas que se ha-
tipo de gas contaminante y fomenta la
yan implementado exitosamente alre-
actividad física. En muchos países se
dedor del mundo a favor del uso de la
ha impulsado el uso de la bicicleta para
bicicleta y las causas por las que los
contrarrestar los efectos dañinos de los
impulsaron.
automóviles.
3. Propongan el modo en que se podría
1. Consulta el enlace http://www.unep. lanzar una campaña de este tipo de
org/transpor t/PDFs/public_trans- transporte en su localidad y la forma
port/NMT_PlanificacionImplementa- en que invitarían a los habitantes a
cion.PDF en el que encontrarás una participar activamente en ella.

Proyectos actuales de ecotecnología


C o mpete n cia
Las ecotecnologías buscan concientizar acerca de la necesidad de mejorar el medio
ambiente a través de la creación y uso de aplicaciones tecnológicas que promuevan la
D i s c i p l i n ar sustentabilidad en cualquier actividad. Sus objetivos principales son:
Obtiene, registra y
sistematiza la información • Utilizar las energías renovables.
para responder a preguntas • Reducir el consumo de energía para minimizar las emisiones a la atmósfera.
de carácter científico, • Adaptarse a las condiciones climáticas propias del entorno.
consultando fuentes
• Impulsar el uso racional de los recursos naturales locales.
pertinentes.
Existe una gran variedad de alternativas consideradas dentro de las ecotecnolo-
gías como: automóviles eléctricos, uso de paneles de energía solar, uso de combus-
tibles alternos (biodisel), construcción de viviendas ecológicas, entre muchas otras.
La figura 3.5 de la siguiente página muestra los pasos del proceso de producción
de biodiesel.
Bloque 3 • Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social 103

Aceites
Semillas crudos Catalizador
vegetales

Proceso de Fase de
transesterificación glicerina
(varias secuencias)
Purificación
Purificación
Biodiesel (decantación) biodiesel

Almacenamiento

Figura 3.5 Proceso de producción de biodiesel, un combustible alternativo,


cuyo uso genera menor daño al ambiente que el combustible tradicional.

TIC
TIC
TIC

La responsabilidad sobre el medio am- table. En su sitio de Internet es posible


biente nos involucra a todos. Nuestra aprender acerca de temas que se vincu-
educación y compromiso para implemen- lan directamente con la forma en que las
tar pequeñas acciones cotidianas debe ciudades enfrentarán el efecto cruzado
ir en incremento si queremos que el pla- de las crisis climáticas, energéticas, so-
neta mantenga la red vital que nos sos- ciales, financieras, alimentarias y sanita-
tiene. Los ecóvoros son una red de aso- rias.
ciaciones cuya preocupación radica en Visita su página (disponible en inglés
las ciudades y su sustentabilidad. Para y francés) para enterarte de lo que pue-
esto han producido seis videos donde des hacer para lograr una vida citadina
enseñan a vivir de una manera susten- sustentable: www.lesekovores.com

Entremos
Acción
EN

1. Reúnete con dos compañeros e investiguen acerca de un tipo de ecotecnología con


el fin de elaborar un prototipo que debe incluir título, diseño y función.
2. Expliquen ante el grupo lo siguiente:
a) Su prototipo.
b) Para qué se utiliza la ecotecnología que eligieron.
c) Los beneficios que se obtienen con su uso.
d) Los países donde se utiliza.
e) Las conclusiones a las que llegaron.
104 Ecología y medio ambiente

Pista de aterrizaje
El tercer bloque de tu libro ha llegado a su fin, así que es hora de que preparen la presentación de
los resultados de su proyecto, con el fin de difundir y promover acciones que contribuyan al mejo-
ramiento de su localidad y que fomenten actitudes y valores hacia el cuidado del ambiente. Como
se mencionó al inicio del bloque, dicha presentación se llevará a cabo durante la semana del Día
Mundial del Medio Ambiente (5 de junio).
Para hacerlo, organícense coordinados por su profesor para:
• Reunir la información que investigaron a lo largo del bloque y los avances que presentaron
sobre su proyecto.
• Hacer un recuento de las actividades que pusieron en práctica para contribuir a resolver la pro-
blemática ambiental elegida, así como de las dificultades que encontraron.
• Organizarse para elaborar un cartel que exponga de forma clara las acciones y los resultados
de su trabajo.
• Planear la campaña de difusión en la que mostrarán sus carteles y realizarla durante la semana
del Día Mundial del Medio Ambiente.
• Elaborar un reporte escrito de los resultados de su trabajo.
• Entre todo el grupo evaluarán el desempeño de cada equipo. Para hacerlo pueden utilizar una
rúbrica como la que mostramos a continuación.

Rúbrica para evaluar desempeño


Generen una rúbrica para evaluar a cada equipo y, al finalizar las presentaciones, entréguenlas a los
equipos correspondientes para que reciban realimentación acerca de su trabajo.

Proceso a evaluar: Desarrollo del proyecto del bloque Recomendaciones para la evaluación: Coevaluación

Criterios Niveles de dominio


y evidencias Inicial-Receptivo Básico Autónomo Estratégico
Comunican infor- La introducción, el desa- La introducción, el desa- La introducción, el desa- La introducción, el desa-
mación relativa rrollo y las conclusiones rrollo y las conclusiones rrollo y las conclusiones rrollo y las conclusiones
a un tema. se presentan incomple- se presentan de modo se presentan de modo se presentan con clari-
Evidencia: Presen- tos e inconexos. poco definido y desvin- escueto, pero coherente. dad y articulación.
tación del cartel. culado.
Ponderación: 40% 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
Integran los princi- Los conocimientos del Los conocimientos del Los conocimientos del Los conocimientos del
pales conocimien- bloque que se integran bloque que se integran bloque que se integran bloque se integran con
tos del bloque. son incompletos y poco son los mínimos nece- son suficientes. suficiencia, claridad
Evidencia: Producto adecuados. sarios. y adecuación.
de trabajo del pro-
yecto.
Ponderación: 20% 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
Utilizan materiales El material de apoyo es El material de apoyo es El material de apoyo es El material de apoyo es
de apoyo en la insuficiente. el mínimo necesario. suficiente. adecuado, suficiente y
exposición. explicativo.
Evidencia: Material
visual.
Ponderación: 40% 0.5 puntos 1 punto 1.5 puntos 2 puntos

Realimentación:
Bloque 3 • Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social 105

Caja de herramientas

El cartel
El cartel o póster es un recurso gráfico muy utilizado que tiene por
objetivo transmitir un mensaje y cuyo límite es la imaginación. Se con-
forma de imágenes y textos, por lo general breves, que se conjugan
de forma armónica para atrapar la atención y causar un impacto en el
lector. Se emplea en una amplia variedad de disciplinas, con diferen-
tes fines y en una gran diversidad de materiales, colores, tamaños,
composiciones y formatos.
Un cartel debe ser visualmente atractivo y el mensaje escrito debe
poseer fuerza para cumplir su objetivo de comunicación. Para realizar
un cartel es importante tener muy claro el mensaje que se desea difun-
dir, considerando que quien lo leerá dedicará poco tiempo a hacerlo.
Sin embargo, lo más importante es volcar toda tu creatividad en él.
Existen básicamente dos tipos de carteles: los informativos, en los
cuales se incluye un texto explicativo que predomina sobre la imagen,
y los formativos, en los cuales la imagen desempeña el papel más
importante y el texto sólo refuerza de forma breve lo que la imagen
comunica.
Los pasos básicos para la elaboración de un cartel son:
1. Definir el tema que reflejará.
2. Determinar el tiempo en que se realizará el cartel. Si se hace en
equipo, dividir las responsabilidades de cada integrante.
3. Decidir si será de tipo informativo o formativo.
4. Crear una frase que englobe el mensaje que se difundirá a modo de
encabezado.
5. Redactar los textos que se incluirán, dependiendo del tipo de cartel
que se eligió, con claridad y elocuencia en el mensaje.
6. Crear o elegir las imágenes de acuerdo con lo que se desea transmi-
tir. Cuidar que el número de imágenes esté en proporción al tamaño
del cartel y que armonice con el conjunto.
7. Elaborar bocetos del diseño con los elementos que contendrá: tama-
ños de las imágenes, de los textos, colores, materiales, etcétera.
8. Elegir uno de los bocetos y desarrollar el cartel final.
Para obtener más información acerca de cómo realizar un cartel te
sugerimos visitar los siguientes sitios de Internet:
• http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/050121013246.pdf
• http://www.psicol.unam.mx/tecnologias/casos/sergay
• /insumosparacaso/archivos_pdf/como_elaborar_un_cartel.pdf
• http://crecea.uag.mx/investiga/cartel.pdf
• https://investigacion.uaa.mx/seminario/descargas/guia-cartel_
cientifico.pdf
106 Ecología y medio ambiente

Evalúa lo aprendido
Autoevaluación
Instrucciones: Estima cuál es tu nivel dentro de los siguientes desempeños y escribe
qué debes hacer para mejorarlo.

3.  Lo puedo enseñar a otros    2.  Lo puedo hacer solo    1. Necesito ayuda

Desempeños 1 2 3 Para mejorar mi desempeño debo:

Realizo un listado de los problemas ambientales


detectados.

Elaboro un diagnóstico de la problemática ambiental en mi


entorno y lo contextualizo con los problemas mundiales.

Desarrollo un anteproyecto a partir del diagnóstico


realizado.

Busco información y solicito asesoría que favorezcan


el buen desarrollo del proyecto.

Trabajo en la solución del problema ambiental


que es objeto de mi proyecto.

Selecciono un problema y realizo una investigación dirigida


a la solución de éste.

Reporto avances del proyecto.

Desarrollo un reporte escrito de los resultados


de mi trabajo.

Coevaluación
Instrucciones: Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando
participaron en las secciones Entremos en acción. Obtengan la suma del puntaje de
acuerdo con la siguiente escala.

3.  Muy bien    2.  Bien    1.  Regular    0.  Deficiente

Integrantes del equipo

Aspectos a evaluar 1 2 3 4 5

Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad.

Propone maneras de llevar a cabo la actividad.

Escucha y respeta las opiniones de los demás.

Total de puntos

Heteroevaluación
En la página 119 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor
evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja
y entrégala a tu profesor.
Bloque 3 • Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social 107

Evaluación de actividades de aprendizaje


La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar
el trabajo que realizaste durante este bloque. En la página 111 encontrarás algunos
modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará.

Actividad Ubicación Instrumento para evaluarla

Participar en plenaria sobre la Cuenten lo Lista de cotejo.


problemática ambiental detectada. que saben,
pág. 86.

Exponer imágenes y describir la Cuenten lo Lista de cotejo.


problemática ambiental elegida. que saben,
pág. 90.

Entregar un reporte escrito del Cuenten lo Rúbrica.


anteproyecto para revisión y corrección. que saben,
pág. 94.

Compartir avances del proyecto. Cuenten lo Lista de cotejo.


que saben,
pág. 101.

Presentar el proyecto en la semana Proyecto, Rúbrica.


del Día Mundial del Medio Ambiente. pág. 84.

Portafolio de evidencias
En este bloque desarrollaste una actividad que forma parte de tu portafolio de eviden-
cias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente:

Instrumento de
Evidencia de trabajo Recomendaciones de evaluación
evaluación sugerido

Cartel que exponga la Rúbricas. a. El equipo evaluará el cartel


realización de un proyecto y el reporte escrito usando
de educación ambiental las rúbricas y hará las
que incluya imágenes que correcciones pertinentes.
describan la problemática b. El docente evaluará el cartel
elegida. y el reporte escrito y los
devolverá al equipo.
Reporte escrito de los c. El equipo hará las
resultados del proyecto. correcciones pertinentes e
integrará el cartel y el reporte
escrito al portafolio.
109

Bibliografía
Biggs, A. Kapicka y L. Lundgren, Biología. La dinámica de la vida, México, Mc-
Graw-Hill, 2006.
Campbell, R., Ecología microbiana, México, Limusa, 2001.
Flores, Hilda y Javier Valdés, Desiertos de Iberoamérica, Editorial Revistas e Informá-
tica, México, 1990.
Odum, Eugene P., Ecología peligra la vida, México, McGraw-Hill Interamericana,
1995.
Oram, R. F., Biología, sistemas vivos, México, McGraw-Hill, 2007.
Schifter, I. y Carmen González Macías, La Tierra tiene fiebre, Colección La Ciencia
para Todos, núm. 211, México, Fondo de Cultura Económica, 2005.
Scott-Morales, M. et al., Biodiversidad generadora de bienes y recursos, Colección
Ciencia y Desarrollo, vol. 34, núm. 215, México, Conacyt, 2008.
Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales, ¿Y el medio ambiente? Proble-
mas en México y el mundo, México, Semarnat, 2007.
Smith, T. M. y R. L. Smith, Ecología, México, Pearson, 2007.
Soberón Mainero, J., Ecología de poblaciones. La ciencia para todos, núm. 82, Méxi-
co, Fondo de Cultura Económica, 2003.
Tyller Miller, G., Ciencia ambiental, México, Thomson, 2002.

Fuentes electrónicas
•  http://gantter.com
•  www.conabio.gob.mx
•  www.conafor.gob.mx
•  www.fondodeculturaeconomica.com
•  www.jornada.unam.mx/2008/03/11/balcon.html
•  www.mexicodesconocido.com.mx
•  www.pearsoneducacion.net
•  www.semarnat.gob.mx
Ecología y medio ambiente 111

Modelos de instrumentos de evaluación


En la formación de competencias, la evaluación está orientada a la mejoría del desempeño
individual, es continua e integral, guarda estrecha relación con el proceso de aprendizaje y
fomenta su concreción mediante el dominio de los conocimientos y el desarrollo de habi-
lidades, actitudes y valores determinados. Enseguida se proporcionan ejemplos y formatos.

1 Lista de cotejo para la evaluación de portafolio de evidencias

2 Atributos 3 Sí 3 No 4 Observaciones

Lista de cotejo La carátula exhibe los


datos de identificación:
nombre completo, número
de lista del alumno, grupo,
Es una enumeración de elementos título del trabajo y materia.
1 Se establece qué producto hará
que debe contener un producto Hay una presentación
del portafolio, con sus
propósitos de desarrollo. el estudiante.
de trabajo. Permite que, antes de
2 Lista de características deseables
elaborar el producto, el alumno Existe un orden coherente
y lógico de los trabajos
presentados.
del trabajo.
sepa lo que se espera. Durante
3 Se indica si el trabajo tiene o no las
el proceso puede revisar el Las conclusiones reflejan
los alcances y la mejoría características deseables.
producto y mejorarlo en función del desempeño propio.
4 El evaluador hace observaciones
de lo solicitado. El diseño es uniforme
y original, con recursos
de mejora.
gráficos pertinentes.

1 Guía de observación para: Evaluación de exposiciones orales

3 3 3 4 Logros y aspectos
2 Criterios
a mejorar
Nunca A veces Siempre
Guía de observación El expositor
proyecta
seguridad y
dominio del tema.

Es una lista de muestras de 1 Se establece qué producto hará el


desempeño. Es ideal para Se expresa
con fluidez y estudiante.
naturalidad.
identificar las habilidades y 2 Acciones que el alumno deberá mostrar
registrar las actitudes y valores, Su lenguaje y que serán la base de su evaluación.
corporal es
así como para identificar congruente con el
discurso. 3 Se registra la frecuencia con la que
los aspectos que hay el estudiante muestra el desempeño
Se apoya en
que reforzar o fomentar. los recursos
tecnológicos para esperado.
explicar el tema.
4 El evaluador destaca los logros, indica
Muestra respeto
ante el público los errores y cómo corregirlos.
y maneja con
madurez las
objeciones.

Rúbrica de evaluación de: Proyecto del bloque

1 Proceso a evaluar: Presentación 2 Recomendaciones


para la evaluación:
del proyecto del bloque
Coevaluación

Rúbrica 3 Criterios
4 Niveles de dominio

y evidencias Inicial-
Básico Autónomo Estratégico
Receptivo

Es un conjunto de criterios de Comunican informa-


ción relativa a un
tema.
La introduc-
ción, el de-
sarrollo y las
La introduc-
ción, el de-
sarrollo y las
La introduc-
ción, el de-
sarrollo y las
La introduc-
ción, el de-
sarrollo y las
1 Se menciona el objeto de evaluación:
desempeño y la descripción de Evidencia: Presenta-
ción del proyecto.
conclusiones
del proyecto
se presentan
conclusiones
del proyecto
se presentan
conclusiones
del proyecto
se presentan
conclusiones
del proyecto
se presentan
un producto o una competencia.
sus niveles de dominio para incompletos e
inconexos.
de modo poco
definido y des-
de modo es-
cueto, pero
con claridad y
articulación. 2 Sugerencias sobre cómo evaluar.
vinculado. coherente.

valorar el aprendizaje y 5 Ponderación: 40% 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos


3 Se explican los criterios de desempeño
el grado de desarrollo de las Integran los
principales
conocimientos del
Los
conocimientos
del bloque
Los
conocimientos
del bloque
Los
conocimientos
del bloque
Los
conocimientos
del bloque se
o atributos y las evidencias o productos
competencias del estudiante. bloque.
Evidencia: Producto
de trabajo del
que se
integran son
incompletos
que se
integran son
los mínimos
que se
integran son
suficientes.
integran con
suficiencia,
claridad y
esperados.
proyecto. y poco necesarios. adecuación.
adecuados. 4 El evaluador destaca los logros, indica
Ponderación: 40% 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
Utilizan materiales El material El material El material El material los errores y cómo corregirlos.
de apoyo en la de apoyo es de apoyo es de apoyo es de apoyo es
exposición.
Evidencia: Material
insuficiente. el mínimo
necesario.
suficiente. adecuado,
suficiente y 5 Valor porcentual y los puntos asignados
gráfico y audiovisual. explicativo.
Ponderación: 20% 0.5 puntos 1 puntos 1.5 puntos 2 puntos a cada nivel.
6 Realimentación:
6 Comentarios sobre el desempeño
y recomendaciones para mejorarlo.
Ecología y medio ambiente

Lista de cotejo para:

Atributos Sí No Observaciones

Lista de cotejo / Formato fotocopiable


Ecología y medio ambiente

Guía de observación para:

Criterios Nunca A veces Siempre Logros y aspectos a mejorar

Guía de observación / Formato fotocopiable


Ecología y medio ambiente

Rúbrica de evaluación de:

Proceso a evaluar: Recomendaciones para la evaluación:

Niveles de dominio
Criterios y evidencias
Inicial-Receptivo Básico Autónomo Estratégico

Ponderación: puntos puntos puntos puntos

Ponderación: puntos puntos puntos puntos

Ponderación: puntos puntos puntos puntos

Ponderación: puntos puntos puntos puntos

Realimentación:

Rúbrica de evaluación / Formato fotocopiable


115

Heteroevaluación

Bloque 1. Aplica los conocimientos básicos de ecología

Nombre:
Grupo:   Fecha:

A continuación encontrarás algunas preguntas acerca de conocimientos, habilidades, actitudes y valores


que habrás integrado a tus saberes después de haber estudiado este bloque. Contéstalas y recorta la
hoja para entregarla a tu profesor.

1. La ecología es una ciencia que estudia:


a) El comportamiento de los seres vivos.
b) La relación de materia y energía en los ecosistemas.
c) Las interacciones de los seres vivos con su ambiente.
d) La composición química de los factores de la biosfera.

2. Algunos factores abióticos con los que interactúan los seres vivos son:
a) Agua, aire, suelo, temperatura, energía solar.
b) pH, oxígeno, sales, productores, desintegradores.
c) Plantas, animales, hongos, bacterias, algas, protozoarios.
d) Poblaciones, comunidades, ecosistemas, biomas, biosfera.

3. ¿Cuál índice estadístico considera la producción de individuos como resultado de su reproducción?


a) Natalidad.
b) Crecimiento.
c) Reproducción.
d) Sobrevivencia.

4. Acción de la vida cotidiana que se relaciona con la conservación del ambiente.


a) Utilizar aerosoles.
b) Tomar agua embotellada.
c) Utilizar focos ahorradores.
d) Utilizar horno convencional.

5. Si decimos que en un estanque de 10m3 se hallan 250 individuos de camarón blanco,


nos referimos a su:
a) Densidad.
b) Dispersión.
c) Distribución.
c) Potencial biótico.

6. A los factores que inhiben o impiden el crecimiento poblacional se les llama:


a) Bióticos.
b) Abióticos.
c) Potencial biótico.
d) Resistencia ambiental.
116 Ecología y medio ambiente

7. El concepto de comunidad se refiere a:


a) El conjunto de poblaciones en un área determinada.
b) La relación entre las especies dominantes en un área.
c) La influencia de los factores del biotopo en un espacio.
d) El conjunto de flora y fauna presente en un ecosistema.

8. Al presentarse un mayor índice de diversidad y abundancia ocurre que:


a) Hay una evolución lenta de la comunidad.
b) Existe una mayor estabilidad en la comunidad.
c) Disminuye el número de cadenas alimenticias.
d) Disminuye la productividad primaria de la comunidad.

9. El lugar o espacio determinado donde se establecen flujos de materia y energía entre las especies,
define a:
a) La biosfera.
b) La población.
c) La comunidad.
d) El ecosistema.

10. ¿Qué relación se establece entre un chita y un león si se alimentan de las mismas presas?
a) Parasitismo.
b) Depredación.
c) Resistencia ambiental.
d) Competencia interespecífica.

11. Escribe los nombres de al menos cinco disciplinas relacionadas con la ecología.

12. Escribe los tipos de distribución que se observan regularmente en las poblaciones.

13. Describe tres actividades que realizas cotidianamente que están involucradas con el tema
de la ecología.

14. Luego de estudiar los contenidos de este bloque, ¿qué acciones puedes modificar en tu vida
para contribuir al mejoramiento del ambiente para las futuras generaciones?
117

Heteroevaluación

Bloque 2. Identifica los principales problemas ecológicos para actuar


con propuestas de solución

Nombre:
Grupo:   Fecha:

A continuación encontrarás algunas preguntas acerca de conocimientos, habilidades, actitudes y valores


que habrás integrado a tus saberes después de haber estudiado este bloque. Contéstalas y recorta la
hoja para entregarla a tu profesor.

1. El impacto ambiental se define como:


a) La relación que existe entre las diversas especies del planeta.
b) El cambio en el ambiente causado por las actividades del hombre.
c) El desarrollo de los procesos de producción agrícolas e industriales.
d) La relación entre las tasas de natalidad y de mortalidad de una población.

2. Componente principal de los gases de efecto invernadero:


a) Ozono (O3).
b) Metano (CH4).
c) Dióxido de carbono (CO2).
d) Clorofluorocarbonos (CFC).

3. La huella ecológica se refiere a:


a) El espacio que ocupa el lugar donde vivimos.
b) El nivel de vida que alcanzamos a lo largo de nuestra vida.
c) Las acciones que aportamos para el mejoramiento del planeta.
d) El impacto que causa la presencia de un individuo promedio sobre el planeta.

4. Fenómeno natural del planeta que se ha acentuado paulatinamente hasta convertirse


en un grave problema atmosférico:
a) Lluvia ácida.
b) Efecto invernadero.
c) Deshielo de los casquetes polares.
d) Adelgazamiento de la capa de ozono.

5. La desertificación se define como:


a) La disminución del grosor del suelo.
b) La certificación de algún tipo de suelo.
c) El efecto que provoca el exceso de agua en los suelos.
d) El proceso de pérdida de la vegetación y nutrientes del suelo.

6. No se considera un área protegida:


a) Santuario.
b) Parque nacional.
c) Zona desertificada.
d) Reserva de la biosfera.
118 Ecología y medio ambiente

7. En esta reunión cobró verdadera importancia el concepto de desarrollo sustentable:


a) Protocolo de Kioto.
b) Cumbre de la Tierra.
c) Protocolo de Montreal.
d) Convenio sobre Diversidad Biológica.

8. El calentamiento global se refiere a:


a) El reflejo de la luz solar al espacio exterior.
b) El calor del Sol que recibe la Tierra durante el día.
c) El uso de maquinaria derivado de la Revolución Industrial.
d) El incremento paulatino de la temperatura de nuestro planeta a causa del efecto invernadero
antropogénico.

9. El estadounidense Sherwood Rowland y el mexicano Mario Molina descubrieron que:


a) La radiación solar afecta las condiciones de la atmósfera.
b) Los clorofluorocarbonos pueden inhibir la formación de ozono en la estratosfera.
c) El gas triclorofluorometano se concentra en grandes cantidades en la estratósfera.
d) Los clorofluoroalcanos que se utilizan en equipos de aire acondicionado afectan el agua
de los océanos.

10. El Informe Brundtland se presentó en 1987 como una alternativa para:


a) Recuperar los ecosistemas alterados o degradados del planeta.
b) Establecer lineamientos ambientales obligatorios a nivel mundial.
c) Permitir que tengamos una mejor comprensión del mundo que nos rodea.
d) Dar a conocer los peligros que enfrentaba el planeta y proponer los pasos a seguir para asegurar
el progreso de la humanidad.

11. Describe el concepto de desarrollo sustentable.

12. Escribe el nombre de los tres principales tipos de suelo que hay en México.

13. Escribe los nombres de los países megadiversos y porqué son considerados así.

14. Escribe los tipos de degradación del suelo que existen.


119

Heteroevaluación

Bloque 3. Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social

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A continuación encontrarás algunas preguntas acerca de conocimientos, habilidades, actitudes y valores


que habrás integrado a tus saberes después de haber estudiado este bloque. Contéstalas y recorta la
hoja para entregarla a tu profesor.

1. El grado de impacto ambiental considera tres aspectos: el tamaño de la población, los recursos
que utiliza cada persona y el tercero es:
a) La tecnología requerida para producir y transformar recursos.
b) La cantidad de degradación y contaminación que se produce.
c) La dinámica de los factores de la biosfera para medir el impacto.
d) La contaminación per cápita generada en los países desarrollados.

2. Según especialistas, para reducir el impacto y salvaguardar el planeta se debe:


a) Reducir, reciclar y reutilizar.
b) Reciclar, reinvertir y reutilizar.
c) Recuperar, reinstalar y reducir.
d) Proteger, conservar y restaurar.

3. Son sustancias, gases, desechos sólidos o microorganismos que alcanzan niveles elevados
en los ecosistemas; alterando las condiciones naturales y dañando a los seres vivos.
a) Contaminante.
b) Contaminación.
c) Impacto ambiental.
d) Deterioro ambiental.

4. Es el tipo de contaminación ocasionada por fuentes luminosas, ruido y carteles espectaculares.


a) Física.
b) Visual.
c) Auditiva.
d) Química.

5. El petróleo, gases de automóviles, detergentes, basura, entre otros, son fuentes de contaminación
de tipo:
a) Física.
b) Natural.
c) Artificial.
d) Química.

6. El concepto de energías limpias se refiere a:


a) Obtener energía de manera natural.
b) Usar energía alternativa poco contaminante.
c) Eficientar el uso de energía de fuentes naturales.
d) Utilizar energía natural que no genere residuos al ambiente.
120 Ecología y medio ambiente

7. Son energías limpias, excepto:


a) Solar.
b) Eólica.
c) Nuclear.
d) Geotérmica.

8. Una de las ventajas del uso de energías limpias es que:


a) Son de bajo costo.
b) Se obtienen de fuentes naturales.
c) Están al alcance de toda la población.
d) Son una solución para reducir el impacto ambiental.

9. Un producto transgénico se caracteriza porque:


a) Se distingue a simple vista.
b) Contribuye al desarrollo sustentable del planeta.
c) Contribuye a la reforestación de las zonas afectadas.
d) Tiene mayor resistencia a las bajas temperaturas y a las plagas.

10. Los contaminantes se clasifican en:


a) Naturales y artificiales.
b) Orgánicos y transgénicos.
c) Renovables y no renovables.
d) Los que afectan al hombre y los que afectan a la naturaleza.

11. Describa brevemente la causa por la cual se han originado acuerdos ambientales internacionales
y el resultado que han tenido.

12. Describe cinco acciones que pueden contribuir a desarrollar una cultura de desarrollo sustentable
en tu localidad.

13. Menciona tres de las principales fuentes contaminantes de la atmósfera.

14. Describe a qué se refiere el término “eutrofización”.