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SEMINARIO 1
IQUITOS, PERÚ
2022
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN..............................................................................................4
II. OBJETIVOS.................................................................................................5
III. CONTENIDO...............................................................................................6
IV. CONCLUSIÓN..........................................................................................55
V. RECOMENDACIONES..............................................................................56
VII. ÁNEXOS..................................................................................................61
INTRODUCCIÓN
El niño
En estas edades el niño empieza a centrar su interés en el pene, esta
gran curiosidad hace que tienda a compararla con otros. El niño varón
empieza a toma su madre como objeto amoroso para la libido, al mismo
tiempo que ve al padre como un rival en el afecto materno. Pero al
mismo tiempo le da atemoriza a enfrentar, es aquí donde empieza el
temor a la castración, reafirma que su hermana a perdido el pene y que
lo mismo le puede pasar a el por lo que el miedo lo supera y empieza
identificarse con su padre.
La niña
La niña en cambio al darse cuenta de la ausencia del pene,
responsabiliza a la madre por el defecto y la culpa por haberla enviado a
este mundo con defecto. Por lo que empieza a desarrollar una atracción
sexual por el padre (complejo de Electra) y un desprecio por la madre.
Debido a la ambivalencia supera la etapa identificándose con su madre
5. La etapa genital
La relativa calma anterior dura poco. Es donde empieza la adolescencia
y esta es una turbulenta fase en la cual ocurren cambios fisiológicos
realmente dramáticos. La opinión de Freud es que existe una fijación
homoerótica sobre alguna figura, personaje o héroe masculino, con lo
cual se marca el retorno de los sentimientos sexuales previamente
reprimidos y se funda la transición hacia las afiliaciones heterosexuales.
De nuevo hay la amenaza de instintos agresivos y sexuales que el joven
puede llevar a la realidad.
Para Freud la gran tarea individual en esta etapa es "liberarse de los
padres". En el niño esto significa abandonar sus nexos con la madre y
buscar, por cuenta propia, algún sustituto femenino. La niña, por su
parte, deseará hacer su propia vida. En realidad, la búsqueda de ambos
sexos es por independencia y ello supone serios y dolorosos problemas
emocionales.
Piaget tenía en mente que la infancia del ser humano como individuo juega
un papel de vital importancia en el crecimiento de la inteligencia, y que el
niño aprende a través de hacer y explorar activamente. La teoría del
desarrollo intelectual toma como puntos de referencia a la percepción, la
adaptación y la manipulación del entorno que le rodea. A través de esta
teoría, el psicólogo nos enseñó los niños se comportan como “pequeños
científicos” que tratan de interpretar el mundo, usando su propia lógica y sus
propias formas de conocer, las cuales siguen patrones predecibles del
desarrollo conforme van alcanzando la madurez e interactúan con el
entorno.
3.4.1 Naturaleza de la inteligencia: Inteligencia operativa y fugitiva
Piaget creía que la adquisición del conocimiento es un sistema dinámico en
continuo cambio, y este tipo se define en referencia a las dos condiciones
que definen los sistemas dinámicos. En concreto, argumentó que el
desarrollo implica transformaciones y etapas. Las transformaciones se
refieren a toda clase de cambios que pueda experimentar una persona o
cosa. Las etapas hacen referencia a las condiciones o las apariencias en el
que pueden encontrar las personas o cosas entre las transformaciones. Por
ejemplo, puede haber cambio en la silueta o la forma (por ejemplo, los
líquidos son moldeados ya que se transfieren de un recipiente a otro, los
humanos cambian sus características a medida que crecen), de tamaño (por
ejemplo, una serie de monedas en un tabla podrían colocarse cerca unas de
otras o lejos) en la colocación o ubicación en el espacio y el tiempo (por
ejemplo, diversos objetos o personas podrían encontrarse en un lugar al
mismo tiempo y en un lugar diferente en otro momento). Por lo tanto, Piaget
sostenía que si la inteligencia humana es adaptativa, debe tener las
funciones para representar tanto los aspectos transformacionales y los
aspectos estáticos de la realidad. Propuso que la inteligencia operativa es
responsable de la representación y la manipulación de los aspectos
dinámicos o transformacionales de la realidad y que la inteligencia figurativa
es responsable de la representación.
Sin embargo, los reflejos pronto llegan a ser formas de actividad que el
niño inicia por sí mismo. Por ejemplo, podemos observar en lactantes
de pocos días de edad, movimientos de la boca que corresponden al
reflejo de succión, aun cuando no tengan nada en esta. Pareciera ser
que realiza estos movimientos por el simple placer de hacerlos.
Los niños en este estadio parecen pensar más las cosas antes de
actuar. Podemos suponer que, en la medida que el niño a esa edad
aún no tiene desarrollado un lenguaje que le permita simbolizar o
representar las acciones que necesita realizar, este emplea
movimientos motrices (es este ejemplo, abrir y cerrar las manos o la
boca) para representarse los actos que luego ejecuta.
Seriación
Clasificación
Conservación
Durante esta etapa es importante brindar ocasiones en las que poder tomar
decisiones. Al superar con éxito esta fase los menores desarrollan una
mayor autoestima, más sana y fuerte.
1. La emoción.
2. El otro.
3. El medio (físico, químico, biológico y social).
4. El movimiento (acción y actividad)
Wallon plantea las siguientes leyes que explican el desarrollo de los estadios
LA LEY DE ALTERNANCIA FUNCIONAL: Es la ley principal que regula el
desarrollo psicológico del niño. Plantea que las actividades del niño, unas
veces se dirigen a la construcción de su individualidad y otras al
establecimiento de relaciones con los otros; alternándose la orientación
progresivamente en cada estadio.
Este estadio abarca del primer al tercer año de edad hasta los tres
años, ya que la actividad del niño se orienta hacia el mundo exterior
para comprender todo objeto que lo rodea, gracias al aumento del tono
muscular, lo cual permite la motricidad.
FASE 2 (9-12 años) ➜ El niño clasifica los objetos que antes había
enunciado y los distingue en
diferentes categorías
Mientras que las teorías conductuales del aprendizaje sugirieron que era el
refuerzo externo el cual generaba el aprendizaje, Bandura comprendió que
el refuerzo no siempre proviene de fuentes externas. Él señaló que el
refuerzo externo y medioambiental no era el único factor que influía en el
aprendizaje y el comportamiento. Describió reforzadores intrínsecos como
una forma de recompensa interna, por ejemplo, el orgullo, la satisfacción y
un sentido de logro.14
Este énfasis en pensamientos y cogniciones internas ayudaron a conectar
las teorías del aprendizaje con las del desarrollo cognitivo.
Por otro lado, al contar todos con moral, establecer una universal siempre ha
sido una de las grandes cuestiones que ha preocupado a multitud de
filósofos y pensadores. El psicólogo Lawrence Kohlberg quería alejarse del
contenido de la moral y estudiar cómo se desarrolla en las personas. A él no
le importaba qué estaba bien o mal, le importaba cómo alcanzamos esa idea
de bien o mal. A través de multitud de entrevistas y estudios observó que la
construcción de la moral aumenta a medida que los niños crecen. Igual que
sucede con otras habilidades, como el lenguaje o la capacidad de
razonamiento.
Las etapas evolutivas que reconocía Stanley Hall, eran: infancia, niñez,
juventud y adolescencia.
1. Mantenimiento de proximidad
El mantenimiento de proximidad era definido por Bowlby como el
deseo de estar cerca de aquellas personas con las que se habían
creado un vínculo. 26
2. Refugio seguro en el que buscar consuelo y seguridad ante el
peligro de una amenaza.
El refugio seguro es la característica que sugiere que el apego es una
figura utilizada para que el niño pueda sentirse seguro o cómodo ante
aquellas situaciones que puedan representar una amenaza o miedo. 26
b. Fase de formación
c. Fase de apego
Las zonas de desarrollo son cada una de las etapas en las que se encuentra
el niño a la hora de aprender. Vygotsky estableció tres etapas del
aprendizaje:
Para realizar estas tareas el niño necesita ayuda de algún tipo, que
puede ser incluso, la ayuda de sus propios compañeros. Para ello,
Vygosky sugería que los profesores podían utilizar actividades
de aprendizaje cooperativo para avanzar en sus conocimientos y
habilidades.
Las estrategias que se utilizan para ayudar al niño en su zona de
Desarrollo Próximo hasta su Zona de Desarrollo Potencial se llaman
andamios. Es decir, es como si usamos la ayuda de andamios para
construir la siguiente planta de un piso, al que desde el suelo (de forma
independiente) no llegaríamos.
Una vez este objetivo quede conseguido, será lo que el niño ya sabe,
por lo que se convertirá en su Zona de Desarrollo Real y el ciclo
comenzará de nuevo.30
IV. CONCLUSIÓN