“2021.

Año de la Consumación de la Independencia y la Grandeza de

México”

ESCUELA NORMAL DE SANTA ANA ZICATECOYAN

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN

EDUCACIÓN SECUNDARIA

CURSO: NEUROCIENCIA EN LA ADOLESCENCIA

RESPONSABLE DEL CURSO: RENE ESPINAL POPOCA

MATRIZ DE ANÁLISIS : SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

DOCENTE EN FORMACIÓN: LILIANA BELTRÁN GUERRERO

SEGUNDO GRADO GRUPO: “1”

CICLO ESCOLAR

2020-2021
 PRESENTACIÓN

En el presente matriz de análisis se da a conocer sobre una situación de

aprendizaje por lo que implica la realización de un conjunto de actividades
articuladas que los estudiantes llevarán a cabo para lograr ciertos fines o
propósitos educativos en un lapso y en un contexto específicos, lo que supone
distintos tipos de interacciones. Las situación de aprendizaje tiene distintos tipos
de interacciones entre ellos los integrantes del grupo y personas externas. Así
como con información obtenida de diversas fuentes: bibliografía, entrevistas,
observaciones, videos, etc., en diversos tipos de espacios o escenarios: aula,
laboratorio, taller, empresas, instituciones, organismos, obras de construcción,
etc., Las situaciones de aprendizaje, se relacionan claramente con el propósito y
los aprendizajes esperados también implican que los alumnos establezcan
relaciones entre lo que aprenden en el curso y sus aprendizajes y experiencias
previas. Las situaciones de aprendizaje están enfocadas en la actividad del
alumno y en promover que aprenda a partir de sus propias acciones, promueven
la construcción grupal de aprendizajes y la colaboración, también implican que los
alumnos pongan en uso o apliquen lo que aprenden, Implican entrar en contacto
con situaciones reales de la profesión y contemplan recursos para ayudar a los
alumnos a reflexionar sobre sus aprendizajes.
 Matriz de análisis de situación de aprendizaje

Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados

por el docente, en los que se ejecuta una serie de actividades de aprendizaje
evaluación-enseñanza, que estimulan la construcción de aprendizajes
significativos y propician el desarrollo de competencias en los estudiantes,
mediante la resolución de problemas simulados o reales de la vida cotidiana.

El desarrollo de situaciones de aprendizaje permite que los estudiantes actúen por

sí mismos, poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales; generando
genuino interés por aprender, despertado la curiosidad por descubrir cosas
nuevas, provocando acciones que permiten el razonamiento y la aplicación de
conocimientos como respuesta a sus problemas, necesidades o intereses. El
desarrollo de situaciones de aprendizaje

Participación del docente: Desde la nueva concepción del aprendizaje, el docente

desempeña el rol de facilitador, mediador, guía o acompañante. Por lo tanto, debe
ser capaz de diseñar situaciones de aprendizaje que conduzcan a la resolución de
problemas, que permitan el razonamiento y la aplicación de conocimientos y que
promuevan constantemente la actividad individual y grupal de los estudiantes.

Participación del alumno: En una situación de aprendizaje es importante que los

estudiantes: Asuman una función protagónica, activa y dinámica en su proceso
formativo, especialmente en su aprendizaje.  Se sientan desafiados a hacer algo
que no saben hacer, es decir a encontrar la respuesta a un problema que reta su
imaginación y sus propias habilidades. Trabajen en equipo, solidariamente y
cooperando con sus compañeros. Desarrollen proyectos individuales y grupales.
Mantengan siempre un estado y una mentalidad optimista. Las situaciones de
aprendizaje se centran en el estudiante. El estudiante es protagonista, participa
activamente en el desarrollo de situaciones simuladas o reales para las que
propone soluciones o alternativas. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden
considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje: Planificación de situaciones de Aprendizaje en tres momentos:
CIERRE Permiten "reconstruir el problema, a partir de una nueva síntesis", en un
intento de reorganizar el esquema referencial en relación a los problemas que se
planteen. DESARROLLO Parten de la identificación de un problema central; que
es analizado a través de una serie de informaciones, en un proceso continuo de
análisis y síntesis APERTURA Implican una síntesis inicial, que promueve la visión
global del fenómeno a estudiar y retoma los aprendizajes anteriores del sujeto

Ejemplo de situación de aprendizaje: Para la planificación de las situaciones de

aprendizaje es necesario tomar en cuenta las condiciones particulares de un grupo
escolar y la necesidad de una instrumentación didáctica, dado que las actividades
aisladas no producen cambios profundos ni duraderos por sí mismas en el ser
humano. Es necesario elaborar secuencias de actividades de aprendizaje que
posibiliten de alguna manera estos procesos de análisis y síntesis, en la
conformación de la historicidad del sujeto. Consideramos así que la propuesta de
organizar actividades de aprendizajes como: APERTURA, DESARROLLO Y
CULMINACIÓN, posibilita la solución de este problema.

- Asignatura metodología de la investigación unidad 1 metodología de la

investigación temas: 1.1 contexto teórico 1.2 análisis de textos 1.3 uso de tics en
la investigación

Objetivos apertura competencia: Utiliza la intertextualidad para redactar textos

significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de
su idioma. Indicador de objetivo: Produce diversos textos aplicando la gramática y
ortografía del idioma. Contenido: Utilización para lograr la concordancia y
coherencia en sus escritos.

Situación de aprendizaje conocimientos: • Morfología de las palabras • Palabras

variables e invariables • Accidentes gramaticales que acepta cada categoría
gramatical en textos clásicos • Concordancia • Coherencia PROCEDIMIENTOS: •
Uso de la concordancia nominal, verbal, de polaridad • Análisis del orden lógico de
palabras y oraciones (sintaxis) • Revisión de la concordancia y coherencia en
textos
Apertura situación de aprendizaje: A los alumnos: ¿Se puede reflexionar sobre las
aportaciones de la investigación científica en la solución de los problemas sociales
a nivel nacional? Los alumnos resumieron: • Que al analizar el impacto de la
investigación científica se han logrado beneficios en el contexto político-social a
nivel nacional. • Esto ha contribuido a la transformación del ser humano y la
intervención en el proceso evolutivo de la sociedad.

Situación de aprendizaje: Al verificar que el uso de la metodología de investigación

en análisis del contexto social nacional se verifico que por su naturaleza ofrece los
métodos, técnicas y herramientas científicas que permiten la construcción de
conocimientos básicos de la investigación a través de la praxis misma, es decir,
fortaleciendo el principio de aprender a aprender en el cual el sujeto cognoscente
se autorregula, a través de un proceso consciente de trabajo y en este caso,
también sistemático, que le permite desarrollar destrezas y habilidades respecto a
la forma de trabajo operativo y/o ejecutivo que asuma, en otras palabras,
aplicando de manera ortodoxa el método científico o resolviendo creativamente las
situaciones y problemas que se le van presentando Los alumnos darán respuestas
al uso de la metodología de investigación: 1.- ¿Se pueden aplicar el método
cuantitativo en el contexto sociopolítico de la Nación? 2.- Porque crees que es
importante analizar el aspecto social desde un punto de vista científico? 3.- ¿Qué
método de investigación se aplica a la realidad social? 4.- ¿Qué marco teórico
aplicarías a la realidad social-política?

Desarrollo, situación de aprendizaje: Con lo anterior se promueve la aplicación de

la metodología de la investigación en el aprendizaje, y responda al carácter de
formación integral general : que el alumno aprenda a conocer, a hacer, en este
caso investigando, observando, interrogando y problematizando la compleja
realidad; interactuando con distintos agentes y sujetos relacionados con su objeto
de conocimiento, para comprender que el estudio de un fenómeno al convertirse
en objeto de estudio se va construyendo bajo un proceso sistematizado a través
de métodos como: el cualitativo y cuantitativo que le permita también, construir
herramientas teórico- metodológicas, para desarrollar habilidades creativas, de
observación, comparación y análisis, que le faciliten la construcción de un objeto
de estudio

Desarrollo: Para comprender el uso de la metodología de investigación en el

contexto social, se aplicaran varias técnicas de carácter cualitativa para que
alumno y docente considere al momento de aplicar en el contexto social nacional:
1.- Desarrollo de habilidades de pensamiento: El desarrollo de este tipo de
habilidades es una condición intrínseca para el manejo de los contenidos
formativos, ya que el estudiante desarrollará su capacidad cognitiva para buscar
nuevos conocimientos a partir del uso orientado de sus propias capacidades como
la observación, análisis, razonamiento abstracto, analógico, lógico, inductivo o
deductivo, resolución de problemas

Desarrollo: • 2) Metodología: El uso de la metodología propia del método científico

le permitirá aprender de manera sistemática y desarrollar al mismo tiempo un
proceso de autorregulación de sus propios procesos de pensamiento ya que se
interrelacionan en este caso el método y el pensamiento de una manera particular
ya que investigar requiere pensar de manera organizada, metódica, persistente,
coordinada tanto para el diseño como para el desarrollo del proyecto de
investigación

Desarrollo: Habilidades de comunicación: El uso de las competencias de

comunicación en el docente y el alumno, para que se exprese con claridad y
precisión en forma oral, escrita e iconográfica. De esta manera, recupera los
conocimientos adquiridos en las materias del campo de lenguaje y comunicación a
través de actividades de aprendizaje que propicien la consolidación de esta
capacidad como son,: la elaboración de esquemas, resúmenes, reportes, ensayos
descriptivos, exposiciones orales, etc.

Cierre: Para reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el uso de la

metodología de investigación en el contexto social los alumnos, analizaran el
campo electoral en México, utilizando el método cuantitativo. 1.- Ubicara un
problema de carácter social y político, donde aplicara el método cualitativo,
localizando los objetivos que persigue 2. En el contexto enfrentará las dificultades
que se le presentan y este consciente de sus valores, fortalezas y debilidades 3.
Además de analizar Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones. 4. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas., apoyándose en cuadros mentales y
sinópticos además dela investigación en medios tecnológicos

Evaluación: Los alumnos y docente aplicaron al contexto electoral la metodología

de investigación cualitativa en las elecciones concluyendo que el 2015 son la
prueba para los comicios del 2018, en donde se elegirá al próximo presidente de
la República.

Conclusiones: La didáctica crítica es una opción que facilita el trabajo escolar en

función del reconocimiento del sujeto como agente de cambio social. Es un
espacio conceptual en el que los problemas individuales o colectivos toman
vigencia para ser analizados a la luz de la teoría y de la práctica; es la posibilidad
de humanizar la educación. En este contexto, el currículo se diseña y se
implementa como una alternativa que cuestiona los modos de vida académica y
los estilos de vida que han generado el estado y la sociedad como tal. Y la
didáctica se gesta como el diálogo, estudiante–saber–profesor y sociedad, con
perspectivas funcionales, como el reencuentro de la academia con las dificultades
y los proyectos colectivos. La Situación de Aprendizaje-Enseñanza genera una
interrelación y secuencia de cada uno de los niveles y cómo esta orientación del
proceso educativo además destaca la importancia de seguir la línea de la
aplicación de modelos, estrategias y estilos de situación, aprendizaje y enseñanza
versátiles. Queda claro, pues, que esta concepción satisface los principios de
individualización (adaptándose a las capacidades cognitivas y a la particular
situación evolutivo-madurativa de cada alumno), socialización (potenciando el
espíritu cooperativo y participativo), globalización (relacionando de forma
sustancial el nuevo material de aprendizaje, no arbitrariamente, con lo que el
alumno ya domina, con la secuenciación adecuada) y constructivista (donde el
alumno es el auténtico protagonista de la Situación de Aprendizaje.