UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
SEDE COATEPEQUE.

Melanie Andrea Juárez García 202150779

Briseida Aldina Juárez Hernández 202150387
Miriam Noemí López 202152371
Claudia Yajaira Lopez Perez 202151174
Mario Daniel Maldonado Gabriel 202151169
Mariana Azucena Marcos Hernández 202150791
Sayra Amanda Miranda Guzmán 202150624
Leticia Floridalma Domingo Méndez 202151184

INVESTIGACIÓN GRUPAL

PEM. en pedagogía, ciencias sociales y formación ciudadana

E100.01 - Didáctica II

MAP Luz Loreny Járez Cifuentes

Marzo, año 2022

1
 Índice
Introducción………………………………………………………………………………. 3
5 estrategias de enseñanza utilizando
el área de ciencias sociales formación
ciudadana e interculturalidad……………….……………………………………………4
1. Estrategias participativas para la clase expositiva…………………………… 4
2. Algunos recursos para fomentar la participación de los estudiantes………. 4
3. Métodos interactivos basados en la cooperación entre iguales……….…….5
4. Motivación………………………………………………………………………….6
5. Comprensión y organización conceptual……………………………………….6
Ejemplificación de estrategias …………………………………………………………..7
1. Estrategias participativas para la clase expositiva…………………………….7
2. Algunos recursos para fomentar la participación de los estudiantes………..7
3. Métodos interactivos basados en la cooperación entre iguales……………..8
4. Motivación …………………………………………………………………………8
5. Comprensión y organización conceptual……………………………………….9
Conclusiones ……………………………………………………………………………..10
Bibliografía…………………………………………………………………………….......11

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 INTRODUCCIÓN

Las estrategias de enseñanza son procedimientos o recursos utilizados de manera

intencionada y flexible por los docentes, con el fin de promover aprendizajes
significativos, para ser posible el aprendizaje de los estudiantes. Es decir que se llevara
a cabo una planificación para integrar en ella que contenido y que competencias se va a
enseñar; y será flexible porque tienen que estar dispuestas a variables, tomando como
ejemplo: conocimientos previos del estudiante. Las estrategias de enseñanza no solo es
depositar conocimientos en los alumnos, si no que el docente tiene que facilitar
momentos, situaciones para que el alumno interactué tanto física como mentalmente.
Así mismo son acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante
logre la construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados. Su
aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de
técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.

En este documento estaremos abordando el tema de “Estrategias para la enseñanza

utilizando el área de ciencias sociales formación ciudadana e interculturalidad”. El
objetivo de tema a presentar es conocer las características y formas de operación de
estrategias de enseñanza, en este caso se les estarán dando a mencionar 5 propuestas,
cada una de ellas nos ayudarán a profundizarnos más en los temas a estudiar.

3
(Quinquer, 2004)

5 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA UTILIZANDO EL ÁREA DE CIENCIAS

SOCIALES FORMACIÓN CIUDADANA E INTERCULTURALIDAD

1. Estrategias participativas para la clase expositiva

La clase expositiva en la que el docente es el centro de la actividad sigue siendo un
método muy utilizado en las clases de ciencias sociales tanto en el bachillerato y
como en la ESO. Las exposiciones suelen combinarse, en mayor o menor grado, con
preguntas que el alumnado responde y también con la realización y corrección de
ejercicios u otras tareas complementarias que permiten procesar la información y
aplicar conocimientos. Estos ejercicios o actividades pueden tener una orientación de
mera aplicación o reproducción de lo dicho (fomentan entonces el pensamiento
rutinario y los comportamientos pasivos), o bien plantear situaciones más creativas
que favorecen el desarrollo del pensamiento crítico.
Cómo aprenden los estudiantes en una clase expositiva
El conocimiento puede adquirirse por recepción, siempre y cuando el alumnado
cumpla ciertas condiciones:
 Disponer de los conocimientos previos para conectar la nueva información con lo
que ya sabe. Puesto que para comprender y dar sentido a los nuevos contenidos
es necesario haber aprendido antes determinados conceptos y procedimientos,
es decir, disponer de ciertos prerrequisitos de aprendizaje.
 Escuche con atención e interés, lo cual no siempre se da fácilmente, incluso se
convierte en imposible en determinados contextos o para determinados
estudiantes poco motivados por la asignatura o por los estudios.
 Retener lo más importante y significativo de las explicaciones. Sabemos que
inmediatamente después de oír una conferencia recordamos aproximadamente
un 40% de los puntos principales, y al cabo de una semana sólo nos queda ya el
20%. La toma de apuntes o de algún sistema de registro puede ayudar a fijar y a
recordar, pero es un procedimiento que debe aprenderse y que no todo el
alumnado, ni siquiera de bachillerato, ha automatizado.
 Realizar un trabajo posterior fuera de clase de sistematización y de estructuración
de la información recopilada como camino previo a la asimilación y la
memorización. Esta fase resulta fundamental para almacenar la información en la
memoria semántica, aquella que dura mucho tiempo y permite dar significado a
nuevos contenidos.

2. Algunos recursos para fomentar la participación de los estudiantes

Una de las maneras de animar la clase y mantener viva la atención es hacer intervenir
al alumnado. En el contexto de una clase expositiva nos conviene el uso de recursos
de poca complejidad, poco coste de preparación y de gestión y una organización del
alumnado en parejas o grupos efímeros, basada más en la cercanía de los
participantes que en otros criterios. Veamos algunas propuestas:

4
(Quinquer, 2004)

 Comenzar la clase con una pregunta, promover el diálogo y comentar las

respuestas.
 Una técnica algo más sofisticada consiste en proponer una cuestión sobre la que
se quiere conocer lo que sabe o piensa el alumnado, formar grupos de tres o
cuatro alumnos/as. Cada grupo ha de expresar de manera rápida y libre, sin
restricciones todo lo que se les ocurra en relación al tema, sin crítica ni cedazo,
todo vale. Es conveniente tomar nota de lo dicho. Después se examinan, se
seleccionan y se organizan las ideas. Finalmente, cada grupo expone sus
resultados al resto de la clase y se discuten conjuntamente. Esta técnica se basa
en la asociación de ideas, el pensamiento divergente y la espontaneidad, por
tanto, es muy adecuada para hacer aflorar las representaciones iniciales de un
grupo sobre un tema.
 Detener la clase cuando vemos que la atención decae (o a intervalos
predeterminados) y plantear una cuestión concreta sobre lo explicado. Por
ejemplo, una pregunta con algunas respuestas posibles (en la pizarra o mediante
una transparencia). El procedimiento es simple: se dejan unos minutos para
pensar y se pide una respuesta a mano alzada. A continuación, se propone que
comenten la solución con la persona más cercana y se vuelve a hacer el recuento.
La segunda vez, casi siempre, el porcentaje de respuestas correctas es mayor.
 También podemos interrumpir la clase y proponerles que reflexionen sobre algún
punto concreto de la explicación durante cinco minutos discutiendo en grupos de
tres o cuatro. Las reflexiones pueden ponerse en común si se considera
necesario.
 Acostumbrarlos a que propongan ejemplos.
 Otra opción para provocar un cambio de clima y favorecer la comunicación y la
participación consiste en plantear una cuestión o problema y proponer que se
discuta en grupo. Para ello se divide la clase en subgrupos de seis alumnos como
máximo que discuten durante un tiempo acotado, aproximadamente unos seis
minutos más o menos, hasta llegar a una conclusión de grupo (es importante que
todos intervengan), que un portavoz explicará el conjunto de la clase.
 Pasarles un breve cuestionario de autoevaluación (de respuesta múltiple o no), y
una vez cumplimentado, comentar y razonar colectivamente las soluciones.
 Al final de la clase pedirles que escriban en una hoja (el one minute paper, como
lo llaman algunos) las ideas principales que se han tratado, sistematizando
después en la pizarra los puntos esenciales de la lección a partir de sus
aportaciones.

3. Métodos interactivos basados en la cooperación entre iguales

Los métodos interactivos se identifican por qué el elemento central de una o más
clases consiste en resolver un caso o un problema, poner en práctica una simulación,
responder un interrogante, realizar una investigación o un proyecto. Para ello el
alumnado ha de analizar la demanda, pensar, organizarse, buscar información,
trabajar en equipo y tomar decisiones. El alumnado se convierte en el centro de la
actividad y el profesorado ayuda y facilita el proceso. Asimismo, los métodos

5
(Quinquer, 2004)

interactivos se optimizan si en su puesta en práctica se fomenta la cooperación,

puesto que la interacción que entonces se produce entre los mismos estudiantes y
entre estos y el profesorado facilita el aprendizaje.
Análisis de algunos métodos interactivos
Los diversos métodos interactivos tienen muchos elementos en común y no siempre
resulta fácil delimitar la frontera que los diferencia. Su puesta en práctica suele
requerir que el alumnado:
 Utilice estrategias para procesar información procedente de exposiciones orales,
de textos escritos, de material cartográfico, icónico o estadístico.
 Organice su trabajo, aplicando los principales pasos del método científico.
 Presente adecuadamente los resultados mediante la elaboración de textos
descriptivos, explicativos y argumentativos, elaborando y/o comentando mapas o
croquis, seleccionando y comentando fotografías, utilizando tablas estadísticas y
gráficos y presentando ordenadamente una exposición verbal.
La cuestión es que todo ello forme parte de un trabajo colectivo orientado a la
resolución de un problema social, de la investigación sobre una cuestión histórica o
geográfica o de la elaboración de un proyecto.

4. Motivación
Las estrategias de aprendizaje por motivación tienen menos que ver con el contenido
y más con la disposición y ánimo de la persona. Son también llamadas estrategias de
apoyo y cuentan con la parte afectiva de la persona que debe aprender.
A veces no tenemos mucho tiempo o ganas de ver esto, pero es crucial saber
entenderse y conocerse. Si has pasado por una experiencia difícil o alguna
preocupación, probablemente tu mente invertirá sus energías en darle vueltas a esa
experiencia y no al aprendizaje.

5. Comprensión y organización conceptual

Los alumnos deben comprender y organizar conceptualmente la información que se
trabaja.
Es importante tomar en cuenta estrategias de comprensión de textos como hacer
resúmenes, subrayar, tratar de entender todas las palabras o su mayoría, debatir el
tema entre otras cosas, como, por ejemplo:
 Comunicación de la información
 Recursos expresivos: presentaciones orales y escritas, debates, fórums, blogs
y demás.
 Gráficos
 Mapas conceptuales

6
EJEMPLIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
1. Estrategias Participativas para la clase expositiva
La clase expositiva es una de las diferentes estrategias que se utiliza de manera
directa, en donde la información que el docente imparte, está sistematizada de
acuerdo a una secuencia lógica y coherente, tratando de garantizar que los
diferentes estudiantes puedan comprender la transmisión de conocimientos.
Permite poder desarrollar la participación y reflexión de los estudiantes al momento
de interactuar con los demás compañeros, siendo útil e interesante, así mismo
favoreciendo la adquisición de visiones globales y aclarando situaciones difíciles.
Comúnmente el docente suele utilizar algunos apuntes de referencia y a veces
suele apoyarse de presentaciones visuales que mejoren la atención y
concentración. También en ocasiones el docente reparte material con la información
que va a dar a conocer para que pueda haber una secuencia más detallada de la
explicación. Sin embargo, es conocida porque puede ajustarse a distintas
situaciones sobre la audiencia, así sean grupos pequeños o extensos, manteniendo
al docente como el centro de comunicación y atención de la clase.
Es importante tener un tono de voz adecuada, un vocabulario claro y preciso, así
como los ejemplos deben ser conocidos y significativos.
El pizarrón puede ocupar un lugar de privilegio para el uso de un organizador
expositivo, porque de acuerdo al desarrollo de la exposición, se pueden ir
registrando las ideas, los ejemplos, as relaciones, etc.
Incluso mientras avanza la explicación, se pueden representar los conceptos
relevantes y mostrar las relaciones entre las ideas que se están exponiendo, de tal
modo de subrayar la importancia que esas nociones tienen para el tema. Asimismo,
se puede verbalizar las nuevas ideas con sus propias palabras, plantear la relación
entre lo que está bien y lo nuevo.
Esta estrategia fomenta en si las capacidades y habilidades que faciliten los
pensamientos propios del estudiante, como la capacidad de analizar, resumir,
sintetizar, y evaluar.
En las clases expositivas se promueve la motivación y activación de los estudiantes
mediante una actividad para lograr que den a conocer los conocimientos previos,
así pues, desarrollando también actitudes positivas de apertura, tolerancia,
responsabilidad académica, dedicación y esfuerzo.

2. Algunos recursos para fomentar la participación de los estudiantes

Los Recursos para fomentar la participación son esenciales durante el desarrollo de
la formación del estudiante en su educación, ya que por medio de su participación el
aprenderá la teoría, pero aún más importante se desarrollará el aprendizaje
cognoscitivo ya que este aprendizaje estimula los procesos capaces de generar y

7
asimilar conocimiento esto significa que el estudiante conocerá más personalmente
lo que está hablando y podrá llegar a un estado de práctica.
Esto permitirá que los estudiantes tengan una integración más profunda con lo que
el docente está enseñando. Esto significa que si el maestro o docente logra
fomentar la participación de los estudiantes sería un aprendizaje de calidad ya que
el estudiante podrá aprender aprendiendo.
Es muy importante que los docentes motiven a sus estudiantes a participar en
clases, esto ayudara a que el estudiante puede desenvolverse mejor en su contexto
y también mejorará su aprendizaje.
3. Métodos interactivos basados en la cooperación entre iguales
Este método es una actividad de aprendizaje donde el docente es el guía y ayuda a
facilitar el proceso de enseñanza. Es la descripción de una situación concreta con
finalidades pedagógicas donde el estudiante debe resolver una interrogante en
equipo, de esta manera todos participan y surge una interacción.

Se caracteriza porque hace uso de la lógica, invita al estudiante a tomar decisiones,

y esta debe estar argumentada en conocimientos sólidos. Un claro ejemplo de esta
estrategia, es:
El estudio de casos o método de casos: en donde se describe una situación, se
definen problemas, se analiza la información, se buscan soluciones y toma de
decisiones, todo esto en equipo.
Otro ejemplo sería un proyecto, en el cual se organizan los estudiantes en grupos,
se planificación, busca la información necesaria y se realiza el proyecto. Todo esto
trabajando en equipo, aplicando sus habilidades y conocimientos.

Los métodos interactivos ayudan a promover el pensamiento crítico, se desarrollan

habilidades interpersonales y trabajo en equipo y tienen mayor aplicabilidad en la
vida.

4. Motivación
La motivación es una estrategia en sí de apoyo, ya que el estado de ánimo de los
estudiantes influye mucho en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los docentes implementan la motivación para conocer mejor a sus estudiantes y así
poder tener una buena relación de estudiante y docente.
Igualmente, la motivación permitirá a los estudiantes progresar en sus habilidades y
capacidades, así como superar sus limitaciones. Un alumno con motivación
conseguirá buenos resultados y presentará un mayor interés por continuar con su
formación y alcanzará metas cada vez de mayor complejidad.

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5. Comprensión y organización conceptual
Es un recurso que se utiliza para poder resumir y tener a la mano lo más importante
que se tiene de un tema, logrando con ello, graficar de manera creativa los
contenidos y el alumno lo encuentra llamativo a la vez que aprende cada concepto o
contenido adquirido.
Podemos decir que nos permite organizar cada contenido, nos ayuda a visualizar de
forma ordenada y equilibrada para que en un futuro nuestra mente tenga un
antecedente de lo que hemos realizado.
La comprensión de los contenidos es básicamente desarrollada a través de dibujos,
esquemas, presentaciones, debates de algún tema de interés, por lo que debemos
ser cautelosos al momento de utilizar este tipo de herramientas.
En cuanto a comprensión se refiere es una excelente herramienta estudiantil porque
lo hace más fácil, más claro, más accesible con mayor énfasis en lo que realmente
se desea transmitir o dar a conocer.

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 CONCLUSIONES

Las estrategias que implementan los docentes provocan un gran avance en la educación
de cada estudiante, ya que a través de ello mejoran su rendimiento académico, y pueden
también formar su propio aprendizaje.

Las estrategias ayudan a mejorar la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, pueden

desarrollar sus capacidades, habilidades y también sus conocimientos, las estrategias
se implementan con el fin de que los estudiantes pueden tener un aprendizaje
significativo.

Existen varias estrategias para que los docentes las implementen en clases, pero cada
docente tiene que buscar la manera de implementarlas conforme a su área y que esta
ayude a construir el conocimiento de los estudiantes y también a que el estudiante pueda
ponerlo en practica en su entorno social.

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Bibliografía
Quinquer, D. (16 de Julio de 2004). Estrategias metodológicas para enseñar y aprender ciencias sociales:
interacción, cooperación y participación. Obtenido de Estrategias metodológicas para enseñar y
aprender ciencias sociales:
http://sutcobao.org.mx/pdf/comprimidos/Estrategias%20metodol%C3%B3gicas%20para%20ens
e%C3%B1ar%20y%20aprender%20ciencias%20sociales.pdf

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