UNIVERSIDAD ICESI

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC
DISEÑO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADAS CON LAS TIC II.
Diego Fernando Vargas Ramírez

DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Describa la unidad en relación a las siguientes dimensiones de un ambiente de
aprendizaje:

 Contexto pedagógico

Esta unidad se desarrollará en el colegio Bilbao IED, ubicado en la ciudad de Bogotá en la

localidad de suba. Su población pertenece a los estratos uno y dos, por lo que las necesidades
socio-culturales son una gran preocupación.

El área en la que se desarrolla la actividad es filosofía, con el curso de undécimo el cual está
conformado por un grupo de 45 estudiantes de una edad aproximada de 16 años. Esta actividad
busca orientar al estudiante a que pueda identificar elementos del pensamiento clásico de la
filosofía para relacionarlos con el pensamiento contemporáneo. Se desarrollará bajo la estrategia
de aprendizaje colaborativo.

 Saberes (conocer, hacer, ser)

Saber conocer

 Reconocer los diferentes filósofos de la filosofía clásica y su pensamiento.

 Identificar el periodo clásico de la filosofía y los aportes dados por los filósofos
Sócrates, Patón y Aristóteles.

Saber hacer

 Identificar las principales ideas de los filósofos clásicos.

 Describir las características del pensamiento filosófico clásico y sus filósofos.
 Sintetizar y argumentar el pensamiento de Sócrates, Platón y Aristóteles.

Saber ser

 Desarrollar en el estudiante un pensamiento crítico que permita argumentar cuestiones

filosóficas.
 Cuestionar y analizar critica o filosóficamente cualquier contexto en el que se
encuentre.
 Analizar textos a partir de diferentes posturas filosóficas

 Interacciones (actividades)

Entre las actividades a desarrollar se tendrán presente aquellas que hacen parte del rol docente y
las del rol de estudiantes, así pues, encontramos las siguientes:

Rol docente

1. Inicia la unidad temática con una breve introducción sobre el tema, manifestando las
características y elementos propios de la cultura, el contexto y los principios de la filosofía en
general, para motivar a los estudiantes a que realicen la actividad a partir de un tiempo
histórico de la filosofía en concreto.
2. Dar las pautas necesarias para el trabajo colaborativo, para lo cual se considerará el tiempo,
los grupos, el tema, la entrega-socialización y la evaluación.
3. Retroalimentación a los estudiantes.
Rol del estudiante

1. Investigación acerca de un filósofo clásico asignado para el grupo. Deben investigar y

recopilar información acerca de un filósofo asignado, del cual se debe tener presente:
a. Biografía
b. Obras principales
c. Frases e ideas de pensamiento más significativa y su explicación
d. Otros aspectos que considere importantes sobre el filósofo y su pensamiento.

2. Síntesis y organización de la información recopilada a través de una presentación en

PowerPoint y planteamiento de una pregunta a otro grupo.

3. Exposición grupal, evaluación y reciben retroalimentación por parte del docente.

 Espacio/tiempo

Se desarrolla la actividad particularmente en los espacios de clase de forma presencial, sin

embargo, se tendrá en cuenta un espacio de investigación desde casa, para lo cual los
estudiantes deben llegar con aportes a su clase y profundizarlos o complementarlos con los
del resto del grupo.

El tiempo que se tendrá presente para esta experiencia de aprendizaje será de 3 sesiones de
clase de una hora a la semana, lo cual implicará tres semanas en concreto.

 Recursos

Medios físicos, tecnológicos y/o virtuales empleados para la ejecución o construcción del
mecanismo de evaluación:

✔ Herramientas TIC, contenidos digitales y no digitales:

✔ Computador
✔ internet: Buscador Google y otros.
✔ PowerPoint

 Evaluación: Rubrica de evaluación

 Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo
para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora
cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos,
colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con
cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación.
Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de
integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.

ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMA

CIÓN
El maestro El maestro dirige a los El maestro facilita a los El maestro provee El maestro
comienza a usar alumnos en el uso alumnos la exploración y el contexto de alienta el uso
tecnologías para convencional y de uso independiente de las aprendizaje y los innovador de las
presentar procedimiento de las herramientas estudiantes herramientas,
contenidos a los herramientas escogen las que se usan
estudiantes herramientas para para facilitar
lograr el resultado actividades de
aprendizaje de
alto nivel que no
serían posibles
sin la tecnología
ACTIVO Se realizará una Cada estudiante aportará
Los estudiantes se investigación sobre el al grupo de trabajo a
involucran activamente tema asignado, por lo partir de lo que investigó.
en el uso de la tecnología cual os estudiantes de Esto permitirá que cada
en vez de sólo recibir socializar en grupo uno pueda hacer uso
información pasivamente para sintetizar su independiente de
de ella información. herramientas de
investigación.
COLABORATIVO En el trabajo Los estudiantes en grupo
Les estudiantes usan las colaborativo los de trabajo realizarán una
herramientas para estudiantes, en exposición a través de
colaborar con otros y no grupos, sintetizan la PowerPoint. Esto implica
sólo trabajar información y que utilicen la
individualmente desarrollan una herramienta de forma
presentación en creativa y dinámica.
PowerPoint.
CONSTRUCTIVO Por medio de la
Los estudiantes usan la investigación el
tecnología para conectar estudiante relaciona
nueva información con temáticas anteriores con
conocimientos previos y los nuevos contenidos de
no sólo recibirlos aprendizaje.
pasivamente
AUTÉNTICO Por medio de la
Los estudiantes usan la investigación en
tecnología para ligar diferentes fuentes y a
actividades educativas al través de diferentes
mundo exterior y no sólo medios se busca que el
en tareas des- estudiante adquiera
contextualizadas criticidad sobre las
realidades a partir que le
circundan, utilizando
como fundamento el
pensamiento de los
filósofos.
DIRIGIDO A METAS Como meta, los
Los estudiantes usan la estudiantes se
tecnología para fijar proponen dar a
metas, planear conocer un tema
actividades, medir su específico a los
progreso y evaluar demás compañeros a
resultados y no sólo para través de una
completar actividades sin exposición en
reflexión PowerPoint.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para
obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim

Habilidades del siglo XXI

SEMANA IV

ACTIVIDADES

1. Investigación
a. Descripción: Se realiza la investigación sobre un filósofo clásico asignado para el grupo.
Deben investigar y recopilar información acerca de este, para lo cual se debe tener
presente:
i. Biografía
ii. Obras principales
iii. Frases e ideas de pensamiento más significativa y su explicación
iv. Otros aspectos que considere importantes sobre el filósofo y su pensamiento.

b. Tim
i. Se realizará una investigación sobre el tema asignado, por lo cual os estudiantes de socializar en grupo para sintetizar
su información
ii. Cada estudiante aportará al grupo de trabajo a partir de lo que investigó. Esto permitirá que cada uno pueda hacer uso
independiente de herramientas de investigación.

c. Habilidades del Siglo XXI

i. Alfabetismo en TIC: Los estudiantes realizarán un acercamiento más a los
medios digitales, convirtiéndose esta experiencia en la posibilidad de
alfabetizarse en los medios de información y tecnológicos. La investigación
requiere del buen uso de las TIC y reconocimiento de las mismas, además del
buen manejo de las referencias.

d. Aspectos a Evaluar
i. Contenido de la investigación
ii. Cumplimiento de los aspectos requeridos en la investigación
iii. Uso de las referencias bibliográficas

2. Síntesis y organización

a. Descripción: En grupo se sinteriza y organiza la información recopilada a través de

una presentación en PowerPoint u otros medios idénticos y se plantea una pregunta
para hacerla a otro grupo en el momento de la exposición.

b. TIM
i. En el trabajo colaborativo los estudiantes, en grupos, sintetizan la información
y desarrollan una presentación en PowerPoint.
ii. Los estudiantes en grupo de trabajo realizarán una exposición a través de
PowerPoint. Esto implica que utilicen la herramienta de forma creativa y
dinámica.

c. Habilidades del siglo XXI

i. Habilidades cognitivas: Se espera del grupo de estudiantes que puedan dar
solución al trabajo por realizar, siendo críticos en el trabajo y en el contenido
que deben trasmitir. Esto exige, además, que su trabajo se realice de forma
creativa y ordenada.

d. Aspectos a evaluar
i. Trabajo en equipo
ii. Creatividad

3. Exposición grupal
 a. Descripción: Los estudiantes comparten sus investigaciones con los demás
miembros del grupo a través de una exposición. Para esto, es necesario seguir las
pautas dadas por el docente.

b. TIM
i. Como meta, los estudiantes se proponen dar a conocer un tema específico a
los demás compañeros a través de una exposición en PowerPoint.
ii. Se genera dialogo a través del planteamiento de preguntas.

c. Habilidades del siglo XXI

i. Habilidades cognitivas: Los estudiantes generan contenido valioso para
trasmitir a sus compañeros, generan y responden preguntas, aportando
significativamente a nuevas formas de pensar o comprender la realidad en la
actualidad.
ii. Habilidades interpersonales: se tiene en cuenta en el trabajo de los
estudiantes la forma en que comunican el conocimiento y el complemento
que entre todo el equipo se genera para dar a conocer asertivamente su
información. Además, socialmente los estudiantes generan interés por el
tema expuesto y al interactuar con los demás compañeros, generan diálogo e
interés.

d. Aspectos a evaluar
i. Criticidad y relacionamiento del pensamiento clásico con el contemporáneo
ii. Trabajo en equipo y comunicación del contenido.
iii. Interacción y dialogo con los demás estudiantes

Referencia bibliográfica
 Estándares ISTE, Docentes. 2016. Consultado en[https://www.iste.org/es/standards/iste-
standards-for-teachers]
 Estándares ISTE, Alumno. 2016. consultado en[https://www.iste.org/standards/iste-
standards-for-students].
 REVISIÓN DE 6 MARCOS DE REFERENCIA PARA HABILIDADES DE SIGLO XXI,2013.
consultado en [https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/sigloXXI