CARPETA DE RECUPERACION

DOCENTES:
LEONCIO CORREA ESTRADA
HECTOR VIDAL VEREAU

CARGO : DOCENTE POR HORAS

AREA : MATEMATICA

GRADO Y SECCIONES
3RO A- B – C - D – E - F

2021
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1 | 3.er grado

COMPETENCIA A EVALUAR: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

ACTIVIDAD 1

Calculamos el valor nutricional de los platos

típicos con números expresados
en notación científica y exponencial

¡Hola!, hemos empleado informacióny reflexionado sobre las

recomendaciones para la actividad física saludable,
proponiendo actividad física y de relajación de acuerdo a sus
necesidades e intereses.
Ahora nos toca calcular el valor nutricional de los platos
típicos realizando operaciones con números expresados en
notación científica y exponencial.

Analizamos la situación de José.

José sabe que el ser humano necesita para sobrevivir la cantidad de energía
(kilocalorías) que aportan los alimentos y la cantidad de energía quemada mediante
esfuerzo físico. También el calcio, que dota de rigidez a los huesos y contrae y dilata
los músculos. Él, como deportista, averigua por internet los valores nutricionales de
los productos de la región que ingresan en un plato típico, como el que se muestra
en la siguiente tabla:

Palometa a la parrilla
Ingredientes Valor energético1 Calcio
(100 gramos) (kcal) (mg)

Palometa 126 25

Yuca 159 16

Plátanos 122 3

Cocona, ají charapita 113 52

y cebolla

1 Elaborado a partir de FAO (s. f.). Fichas técnicas. Productos frescos de frutas. Recuperado de http://www.fao.org/3/au173s/au173s.
pdf / Eroski Consumer (s. f.). Pescados y mariscos. Guía práctica sobre pescados. Recuperado de https://pescadosymariscos.consumer.
es/#nutricion / Todo alimentos (s. f.). Tabla nutricional: yuca, crudo. Recuperado de http://www.todoalimentos.org/yuca-crudo/
José quiere representar las cantidades del valor energético y calcio en notación
científica y exponencial.

Tomamos en cuenta que…

Debemos recordar algunos saberes

sobre la conversión de kcal a cal y
de mg a g.

¿De qué forma se realiza la conversión de kcal a cal y de mg a g?

Completamos la siguiente tabla para representar las cantidades en notación
científica y exponencial:

Palometa a la parrilla
Ingredientes Valor Notación Calcio Notación
(100 gramos) energético (cal) científica (g) exponencial

Palometa 25 × 10–3

Yuca

Plátanos

Cocona, ají
charapita y 1,13 × 105
cebolla

Total

¿Qué pasos debemos realizar para sumar o restar números expresados en notación
científica o exponencial?
Para ello, leemos el texto “Operaciones de números expresados en notación científica
y exponencial”, el cual se encuentra en la sección “Recursos para mi aprendizaje”.
En él se presenta información sobre las operaciones de números expresados en
notación científica y exponencial.

2
Luego de completar la tabla, respondemos.

• ¿Qué cantidad total de calcio en gramos tiene la palometa a la parrilla? ¿Cómo se

expresa en notación exponencial?
• ¿Qué cantidad en total de valor energético en calorías tiene la palometa a la
parrilla? ¿Cómo se expresa en notación científica?
• ¿Cuál es el valor energético en notación científica solo de la palometa y los
plátanos?
• ¿Qué otros valores nutricionales conoces y dónde los has visto?
• Si cada ingrediente se incrementa en 200 gramos, ¿cuáles serán los valores
nutritivos de cada ingrediente expresado en notación exponencial?

Palometa a la parrilla

Ingredientes Notación
Calcio (g)
(300 gramos) exponencial

Palometa

Yuca

Plátanos

Cocona, ají
charapita y cebolla

Total

¿Qué y cuánto es el valor nutritivo que contiene un plato típico de nuestra región?

José averigua por internet los valores nutricionales de los productos de la región
que ingresan en un plato típico como el que se muestra en la siguiente tabla:

Trucha frita

Ingredientes Valor energético Calcio

(100 gramos) (kcal) (mg)

Trucha 141 25

Papas fritas 290 35

Ensalada (cebolla,
tomate, lechuga, 986,12 95
aceite y limón)

3
1. Completamos la tabla anotando la cantidad del valor energético y el calcio que
contiene la trucha frita.

Trucha frita

Valor
Ingredientes Notación Calcio Notación
energético
(100 gramos) científica (g) exponencial
(cal)

Trucha

Papas fritas

Ensalada (cebolla,
tomate, lechuga,
aceite y limón)

2. Respondemos las siguientes preguntas:

• ¿Qué cantidad de calcio en gramos tiene la trucha frita en notación exponencial?

• ¿Qué cantidad de valor energético en calorías tiene la trucha frita en notación

científica?

Evaluamos nuestros avances

Llegó el momento de autoevaluarnospara

reconocer nuestros avances y lo que
requerimos mejorar. Vamos a colocar un aspa
“X” de acuerdo con lo que consideremos.
Luego, escribimos las acciones que tomaremos
para mejorar nuestro aprendizaje.

4
 Competencia: Resuelve problemas de cantidad

¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Aprendizajes de mi actividad Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?

Establecí relaciones entre datos y

acciones para comparar e igualar
cantidades relacionadas con el valor
nutricional y las transformé a expresiones
en notación exponencial y científica.

Expresé una cantidad pequeña o grande

en notación exponencial y científica al
presentar el valor nutricional de los
productos de la región.

Apliqué procedimientos matemáticos

y propiedades para realizar y verificar
que la representación con notación
exponencial y científica corresponda
correctamente a las cantidades
propuestas.

Planteé afirmaciones sobre la utilidad

de la notación exponencial y científica.

¡Felicitaciones! Hemos logrado calcular el valor

nutricional de los platos típicos con números
expresados en notación científica y exponencial.

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de
educación a distanciagratuita que imparte el Ministerio de Educación.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 2 |
3.er grado

COMPETENCIA A EVALUAR: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION

DE DATOS E
INCERTIDUMBRE.

ACTIVIDAD 2

“Las medidas de tendencia central como

herramientas para analizar situaciones de
discriminación con una ciudadanía crítica y
activa”

Hola!, hemos recogido informacióny reflexionado

sobre las diferentes maneras de discriminación
que aun existen en nuestro país

Ahora nos toca analizar dicha información

haciendo uso de las medidas de tendencia
central, la cual nos dará mayores herramientas
para erradicar esta situación en nuestro país.

Primera Actividad

La tabla muestra los pesos en Kg de los estudiantes de 3ro grado “D” de la IE

Jose Olaya. Determina las medidas de tendencia central (media y mediana)
de los siguintes datos.

64 – 67 – 75 – 60 – 86 – 55 – 82 – 44 – 85 – 72 – 65
92 – 73 – 66 – 80 – 73 – 66 – 73 – 65 – 80 – 90 – 66
75 – 80 – 65 – 72 – 82 – 62 – 64 – 88 – 75 - 60
 Elaboramos una tabla de frecuencia con los datos mostrados:

1° Determinamos el rango o recorrido (R): R = dato (max) – dato (min)

2° Determinamos el Número de Intervalos (I) : 𝐼 = √𝑛

𝑹
3° Determinamos la Amplitud de los intervalos (a): 𝑎=
𝑰

4° El límite superior de un intervalo (Ls) se calcula: Ls = Li + a

El primer intervalo será

[ ; [

5° La Marca de clase (Xi):

Ls + 𝐿𝑖
𝑋𝑖 =
2

6° Organizamos los datos en una tabla de frecuencia:

Variable:
Yi fi Xi . fi Fi
(………………)

TOTAL
 7° ¿Cuál es el valor de la media aritmética y en que intervalo se encuentra?
Determinamos la media aritmética (x)

8° ¿En que intervalo se encuentra la mediana?

Determinamos la Mediana (Me)

9° Interpreta las dos medidas de tendencia central encontradas (Media

aritmética y Mediana)

Media aritmética (x): ……………………………………………………………………………….....

………………………………………………………………………………………………………………

Mediana (Me): …………………………………………………………………………................

………………………………………………………………………………………………………………

Segunda Actividad:

Distribución de frecuencias de la masa de 30 estudiantes del 3° grado “D” de la I.E.P “JOSE OLAYA”

 Halla la masa promedio

 Determina la Mediana de las masas de
los estudiantes.
 Interpreta los resultados.
 ¿Qué influencia tiene estos resultados
en la discriminación?
Tercera Actividad:

A 40 estudiantes se les pidió que estimen el número de horas que habrían dedicado a estudiar
la semana pasada (tanto en clase como fuera de ella), obteniéndose los siguientes resultados.

 Halla el tiempo promedio de estudio

 Calcula la Mediana del tiempo de estudio.
 Interpreta los resultados obtenidos.
 ¿Qué influencia tiene estos resultados en la
discriminación?
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3 | 3.er
grado

COMPETENCIA A EVALUAR: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD

EQUIVALENCIA Y CAMBIO

ACTIVIDAD 3

Representamos una función

cuadrática aldeterminar el área
máxima para realizar actividades
físicas

¡Hola! En esta actividad, utilizaremos la

función cuadrática para determinar el área
máxima en el que podemos realizar nuestras
actividades físicas. A partir de ello,
plantearemos conclusiones sobre la utilidad
de la función cuadrática para determinar los
espacios en los que podemos realizar
actividades físicas en beneficio de nuestra
vida saludable, para luego considerarlas en
nuestro plan integral.
Leemos y reflexionamos en familia a partir de
la siguiente información
Una forma de aumentar los niveles de oxígeno en la sangre

Nuestros niveles de oxígeno en la sangre jamás habían resultado tan

importantes como hasta ahora. ¿Tenía que haber una pandemia para
aceptar que esa dificultadal respirar mientras caminamos no es normal?
Ahora que somos más conscientes de su importancia, ¿cómo podemos
aumentar estos niveles de oxígeno en la sangre?

Los especialistas nos recomiendan realizar ejercicios de forma regular,

como los aeróbicos, correr, bailar o cardio, ya que aceleran la respiración
y la hacen más profunda. Esto aumenta la cantidad de oxígeno en la
sangre, lo que induce a que el corazón lata con mayor velocidad y
aumente el flujo sanguíneo hacia los músculos y de regreso a los
pulmones.

A partir de la lectura, respondemos las siguientes interrogantes:

1. ¿Qué actividades físicas serían las más recomendables para nuestra

familia?
2. ¿Cuál será el espacio adecuado para realizar nuestras actividades físicas?

Reconocemos un problema muy vinculado a

larealidad
María, después de escuchar la información, decide adecuar un espacio
contiguo asu casa para cuidar su salud, realizando ejercicios físicos y
mejorar los niveles de oxígeno en la sangre. Ella considera que la
superficie debe tener forma rectangular,la cual delimitará con 20 m de
cuerda. Sabiendo que solo debe colocar la cuerda sobre tres lados, ya
que el cuarto limita con su casa, ¿cuáles serán las dimensiones de la
superficie destinada para hacer ejercicios si debe tener la máxima área?
¿Cuál será el área de dicho espacio? ¿Qué tipos de ejercicios podría
realizar en el espaciodelimitado por la cuerda?

Identificamos los datos y relaciones que

estánpresentes en la
situación
 Hagamos una lista de datos que se encuentran en la situación.

¿Qué nos pide responder la situación?

Establecemos relaciones entre los datos y las condiciones de la situación,

a fin de encontrar la solución al problema.

Realizamos la representación gráfica de la situación, en tu cuaderno.

Hacemos suposiciones o experimentamos

1. Ahora vamos a suponer posibles medias que tendrían los lados del
Debemos rectángulo.tener en cuenta que la longitud de la cuerda
siempre debe ser 20 m.

18
16
14
12

2. ¿Qué valores asignarías a los lados del rectángulo? ¿Cuánto sería su

área? Organizamos los valores que suponemos y completamos la
siguiente tabla:

Ancho (x) 1 2

Largo 18 16
Total de cuerda
20 m 20 m
utilizada

Área del
18 m2
rectángulo

Observamos la tabla y respondemos:

• ¿Qué valores varían? ¿Qué valor es fijo?

• ¿Qué expresión algebraica nos permite obtener toda la longitud de la
cuerda?

• ¿El área máxima del rectángulo se encuentra en la tabla?

• ¿Qué medidas tienen los lados del rectángulo para que su área sea la
máxima?

Tomemos en cuenta que...

El perímetro de un rectángulo es igual en

la suma de las medidas de los 4 lados. En
este caso, solo se sumarán tres lados del

se obtiene multiplicando la medida del largo

por la medida del ancho.

Realizamos la formulación matemática

1. ¿Qué expresión algebraica te permitirá calcular el área del rectángulo?

2. Empleamos la expresión algebraica que nos permita obtener la
medida de la cuerda y la expresión del área. Luego, planteamos un
nuevo modelo que nos permita resolver el problema. ¿Cuál es la
expresión algebraica que nos permiteresolver el problema?

3. ¿Qué nombre recibe esta expresión matemática?

4. ¿Qué magnitudes intervienen en la función? ¿Qué magnitud es la
variable dependiente y la independiente?

5. Describe las características de la expresión.

Validamos la solución

1. Asignamos nuevos valores a la medida del ancho y la

 reemplazaremos en la expresión de la función cuadrática, para ver si
se puede obtener una mayor área del rectángulo. Probaremos con
algunos valores decimales e iremos completandola tabla:

Ancho (x) 4,5 4,6

Área del
49,5
rectángulo ƒ(x)

2. A partir de los resultados obtenidos, ¿cuánto es el área máxima del

rectángulo?
3. ¿Podemos decir que nuestro modelo es útil para calcular el área de
otros rectángulos donde varía el perímetro?, ¿por qué?
4. Utilizamos GeoGebra para representar gráficamente la función
cuadrática, empleando el modelo obtenido en la fase de la
formulación matemática. ¿Cuál es el punto máximo? ¿Qué forma
tiene la gráfica?
5. Para culminar, resolvemos las actividades del Cuaderno de trabajo de
Matemática.

Evaluamos nuestros avances

y lo que requerimos mejorar. Coloca una “X” de acuerdo con

lo que consideres. Luego, escribe las acciones que tomarás
para mejorar tu aprendizaje.
 Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?

Establecí relaciones entre datos, valores

desconocidos y variación entre magnitudes y las
transformé a funciones cuadráticas.

Evalué si la expresión algebraica que planteo

representa las condiciones del problema, como
los datos, términos desconocidos o variación
entre dos magnitudes.

Expresé con representaciones gráficas, tabulares

y con lenguaje algebraico mi comprensión sobre
comportamiento gráfico de una función
cuadrática.

Expresé con representaciones gráficas los valores

máximos, mínimos e interceptos, su eje de simetría,
vértice y orientación, para interpretar su solución
en relación a la situación.

Seleccioné y combiné estrategias, métodos,

recursos y procedimientos más convenientes
para representar funciones cuadráticas, según las
condiciones del problema.

Planteé afirmaciones sobre las relaciones de

cambio que se observa entre las variables de la
función cuadrática. Justifiqué o descarté la validez
de mis afirmaciones mediante propiedades o
razonamiento inductivo y deductivo.
 E X PE RIE NCI A DE
A PRE N DI ZA JE 4
COMPETENCIA A EVALUAR: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACION

Propósito: Establecemos relaciones entre las características y los atributos medibles de

objetos reales o imaginarios, asociamos estas relaciones y las representamos, con formas
tridimensionales (prismas y cilindros), sus elementos y propiedades de volumen, área y perímetro;
seleccionamos y adaptamos estrategias oprocedimientos paradeterminar la longitud,el perímetro, el
área o el volumen de prismas y cuerpos de revolución empleando unidades convencionales.

Decoramos y construimos envases

Para una fiesta infantil, Susana arma envases para dulces de distintas formas.
Envase 1: El diámetro de la base es 8 cm y la altura, 12 cm. (Considerar π ≈ 3,14).
Envase 2: Tiene dos caras cuadradas de 8 cm de lado y cuatro caras rectangulares de
8 cm × 12 cm.

1. ¿En cuál de los dos modelos de envases caben más dulces?

2. ¿Qué relación hay entre el volumen de los dos modelos de envases? Justifica tu respuesta.
 1. ¿Qué forma tienen los envases? Representa el envase 2 con un dibujo,
señala su altura y la longitud del lado de su
base.

2. ¿Qué forma tiene la base del envase 1?

6. ¿Cuánto mide la altura de los envases?

3. ¿Qué forma tiene la base del envase 2? Plantea una conclusión.

4. Representa el envase 1 con un dibujo,

señala su altura y su diámetro.
7. ¿Qué se pide hallar en las preguntas de la
5.
situación significativa?
 Ejecutamos la estrategia o plan

1. Recuerda las fórmulas para hallar el 3. Halla el volumen del envase 2,

volumen del cilindro y del prisma. Anótalas. considerando los datos que se presentan en
la situación significativa.

4. ¿En cuál de los dos envases caben más dulces?

2. Halla el volumen del envase 1,

considerando los datos que se presentan en
la situación significativa (π 3,14).

5. Encuentra la relación entre el volumen del

envase 2 y el del envase 1.