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Innovación y Modelos Educativos
José Jesús Trujillo Vargas
Tema 1: Sistemas educativos

innovadores y éxito escolar
Sistemas educativos innovadores y éxito
escolar.
► [1.1] ¿Cómo estudiar este tema?
► [1.2] Panorama de la educación y claves del éxito escolar.
► [1.3] Sistemas educativos internacionales: claves para el éxito
escolar.
► [1.4] Sistema Educativo español: retos de futuro.
Lectura. Gripenberg, M., y Lizarte, E. J. (2012) El sistema educativo de Finlandia y su éxito en la

prueba PISA. Journal for Educators, Teachers and Trainers, Vol. 3, pp. 14-24
Innovación y Modelos Educativos-José Jesús Trujillo Vargas 2

Cómo estudiar este tema
Para estudiar este tema deberás leer las ideas clave

desarrolladas en estos apuntes.
Además, deberás leer el artículo: Gripenberg, M. y Lizarte,

E. J. (2012). El sistema educativo de Finlandia y su éxito
en la prueba PISA. Journal for Educators, Teachers and
Trainers, 3(1), 14-24.
Innovación y Modelos Educativos-José Jesús Trujillo Vargas

En este tema abordaremos conocimientos básicos para evaluar la necesidad de

innovación educativa, concepto clave que se desarrollará a lo largo de la asignatura. El
objetivo principal del tema es mostrar la necesidad de innovación educativa a través
del análisis de diferentes claves de éxito escolar y sistemas educativos
internacionales que hoy en día son un referente por sus buenos resultados de
rendimiento escolar. Para ello, analizaremos tres aspectos fundamentales:
• En primer lugar, definiremos y analizaremos los factores relacionados con el éxito

escolar, destacando la importancia de las variables escolares e institucionales.
• En segundo lugar, revisaremos la organización educativa y factores relevantes para
el éxito escolar de diferentes sistemas educativos internacionales.
• Por último, analizaremos los retos educativos que se plantean para la mejora de la
calidad educativa en el sistema educativo español.

Como director educativo es necesario plantearse cuáles

son los referentes principales de la calidad en la
educación y gestionar el cambio que permita la mejora
de la calidad educativa del centro y, en última instancia,
del sistema educativo.

Se estudiará
Retos educativos
Factores Sistemas educativos para la mejora de la
relacionados con el internacionales con calidad educativa en
éxito escolar. éxito. el sistema educativo
español.
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Panorama de la educación y claves del éxito
escolar
El acceso a una educación de calidad y los resultados educativos obtenidos en la

misma constituyen herramientas indispensables para el fomento de la movilidad
social y la eliminación de las desigualdades existentes. El nivel educativo debe ser
entendido como un indicador directo del nivel de competencia del denominado capital
humano, elemento crucial en el desarrollo ecónomico, cultural y social de cualquier país
(European Comission, 2018).
El informe Panorama de la Educación: Indicadores de la OCDE 2018 nos indica que el

porcentaje de población adulta española sin titulación de Educación Secundaria
es de un 43 %, con una incidencia del 34 % entre los jóvenes con edades
comprendidas entre los veinticinco y treinta y cuatro años; doblando así la media
de los países de la OCDE situada en torno al 15 % (Ministerio de Educación y
Formación Profesional, 2018).
A pesar de los esfuerzos por mejorar la calidad de los sistema educativos, países como
España, Portugal, México o Brasil siguen estando a la cola respecto a otros países de la
OCDE como Reino Unido, Alemania y Finlandia.

escolar
Ante este panorama de la educación a nivel internacional, marcado por altas
tasas de abandono escolar temprano, debemos plantearnos varios
interrogantes: ¿qué se considera éxito escolar?, ¿qué claves lo definen?,
¿se puede hablar de éxito escolar sin equidad educativa?
La noción de éxito escolar debe ser entendida desde una perspectiva

multidimensional. La excelencia educativa no debe ser medida como un
estándar único, pues debemos atender a la diversidad y variedad de los
itinerarios educativos existentes. Del mismo modo, no se puede hablar de un
sistema educativo de calidad, si este no va de la mano de un acceso igualitario
a la formación en aras de garantizar una educación personalizada e inclusiva.

escolar.
► La educación influye en las circunstancias y expectativas laborales de
los ciudadanos
► En España la población sin titulación de Educación Secundaria es de
un 43 %, con una incidencia del 34 % entre los jóvenes (25-30 años),
doblando la media de la OCDE
Fuente: MECD (2017)

escolar
Sin duda, los cambios sociales están generando múltiples
situaciones que inciden de manera directa en el éxito o el fracaso
escolar (Bellver, 2013). Entre las nuevas demandas escolares,
debemos hacer alusión a la necesidad de afrontar la carente educación
en valores, los problemas atencionales derivados de la
sobreexposición a los dispositivos multimedia, el uso inadecuado de
las TIC, la desmotivación y la violencia presente en las aulas (Marchesi
et al., 2003)..

Panorama de la educación y claves del éxito escolar
¿Cuáles son las claves del éxito escolar?
► García-Martínez (2012) propone 4 variables fundamentales:
Figura 3. Variables fundamentales asociadas al éxito escolar.

Según García-Martínez (2012), la variable referente al propio sistema

educativo es una de las más importantes para analizar el éxito escolar, en
la medida que afecta y transciende el impacto del resto de variables asociadas
al éxito escolar. Por ejemplo, las evaluaciones PISA (Programme for
International Student Assessment) de la OCDE se centran en este aspecto,
evaluando los resultados de diferentes sistemas educativos y ofreciendo datos
que permiten la comparación y extracción de claves para la mejora de la
calidad educativa en diferentes países.
Considerar el análisis de las variables escolares e institucionales para analizar

claves que permiten incrementar el éxito escolar y prevenir el abandono
escolar temprano, implica necesariamente contemplar que el centro escolar
es el contexto o unidad básica para la mejora del sistema educativo.

¿Cuáles son las claves del éxito escolar?
► El centro escolar como unidad para la mejora del sistema educativo:
Metas básicas INNOVACIÓN

EDUCATIVA

Sin duda alguna, la capacitación y calidad del cuerpo docente juegan un

papel fundamental en el éxito escolar. Para ello, es imprescindible
reconocer socialmente su labor y promover la excelencia. La implementación
de mejoras en las políticas docentes repercuten de manera efectiva en la
calidad (resultados) de los sistemas educativos (Araujo et al., 2016).
Si atendemos a las últimas estadísticas, los sistemas educativos con

mejores resultados académicos son aquellos que precisamente poseen
los docentes mejor formados y más respetados (Banco Mundial, 2018).
Del mismo modo, el informe McKinsey demuestra que las medidas

encaminadas a elevar las inversiones económicas, o conceder mayor
autonomía a los centros no gozan de tanta efectividad como se piensa
(Enkvist, 2010, p. 51).

Para completar el estudio de este apartado te recomendamos la lectura del

artículo:
Feito, R. (2009). Éxito escolar para todos. Revista Iberoamericana de

Educación, 50, 131-151. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3037643

Sistemas educativos internacionales: claves para el
éxito escolar
El análisis referente del éxito escolar y la calidad educativa es necesario para alcanzar el
cambio y la mejora de los modelos de enseñanza actuales.
Según el último informe publicado por el grupo editorial Pearson, los cinco mejores
sistemas educativos del mundo son: Corea del Sur, Japón, Singapur, Hong Kong y
Finlandia (Fallon y Barber, 2014).
Los países asiáticos se caracterizan por su importante apuesta inversora en el área de

educación. En el caso de Corea del Sur, invierte un 7,7 % del PIB, cifra muy superior a
la media del resto de países. Las familias también contribuyen notablemente en la
educación de sus hijos, pues la mayor parte de los estudiantes coreanos asisten a
clases particulares. Esto también se observa en Japón, donde se habla de un sistema
paralelo de enseñanza privada en horario extraescolar denominado «juku»(Wilk, 2017, p.
104).

éxito escolar
Entre los aspectos positivos más reseñables del sistema educativo de
Corea del Sur, podemos destacar:
- Uniformidad pedagógica: seguimiento de un mismo currículo y

mismos materiales educativos.
- Fuerte alianza entre padres y profesores basada en el respeto y la
ayuda mutua.
- La ética confuciana encargada de inculcar valores que se han visto
reflejados en la educación tales como el trabajo duro, un alto nivel
de aspiración educativa, cooperación y lealtad al grupo.

éxito escolar
Los sistemas asiáticos comparten elementos comúnes. En todos ellos la disciplina y
la presión social sobre los estudiantes ejercen un papel relevante. Sus sistemas
educativos están fundamentalmente enfocados a la obtención de altas calificaciones en
pruebas estandarizadas. Del mismo modo, la figura del docente goza de un gran
prestigio social. El ejemplo más significativo lo encontramos en Singapur, donde los
candidatos a ejercer la docencia en el sistema público deben pasar unas rigurosas y
exigentes pruebas, así como una constante supervisión por parte del National Institute of
Education (Wilk, 2017, p. 107).
Respecto a los países europeos, Finlandia se presenta como líder indiscutible

debido a las altas puntuaciones obtenidas en las pruebas PISA, fundamentalmente
en aquellas referidas a la comprensión lectora, así como por la continua innovación a la
hora de aplicar metodologías didácticas. A diferencia de los sistemas educativos
asiáticos, el sistema finlandés no está enfocado a la superación de unas pruebas
académicas, sino que ofrece a sus alumnos una educación integral con la finalidad de
formarlos de manera holística.

éxito escolar
Es necesario analizar qué variables relacionadas con la organización y gestión
de su sistema educativo pueden aportar luz para explicar su buen
funcionamiento y sus altas tasas de éxito escolar.
En Filandia, la escuela ocupa el centro de la comunidad y contribuye a la

configuración de la identidad de sus miembros. El sistema finlandés se
basa en la creencia de que el conocimiento se encuentra fuera del aula.
Esto explica por qué sus alumnos solo pasan cuatro horas al día recibiendo
clases y el resto del tiempo lo invierten en actividades extraescolares de
índole diversa (Giménez, 2009).
Por otro lado, el ingreso al sistema educativo es muy tardío, ya que los niños
inician su educación formal entre los seis o siete años. A diferencia de los
países asiáticos, las ratios en Finlandia suelen ser muy bajas(entre quince y
veinte alumnos por clase).

éxito escolar
Otro de los aspectos más relevantes es la estabilidad de las políticas
educativas en las últimas tres décadas, lo que ha permitido una
consolidación de las reformas aplicadas y una implementación de mejoras con
base en las demandas de cada época, sin injerencias por parte de las distintas
ideologías políticas. Por otro lado, no existe la educación privada, lo que
hace que todos los esfuerzos gubernamentales se concentren en un objetivo
común, garantizando la igualdad de oportunidades.
Gripenberg y Lizarte (2012) destacan que el informe PISA ha señalado que

aquellos países que han alcanzado un buen rendimiento y al mismo tiempo
un reparto equitativo de oportunidades de aprendizaje permiten
establecer metas para la mejora de los sistemas educativos de otros
países.

éxito escolar
El éxito finlandés se sustenta en los siguientes puntos:
• Igualdad de oportunidades para alumnos con diferente residencia, sexo, situación
económica, ambiente cultural o lingüístico.
• Extensión de la educación obligatoria que se refleja en una educación básica que se
extiende entre los 7 y 16 años. Además, los alumnos no se disgregan en diferentes
centros según su capacidad.
• Alta cualificación docente. El acceso a la carrera de pedagogía es muy exigente.
Todos los docentes deben cursar un máster de especialización. Por otro lado, la
formación permanente es obligatoria pues dedican dos horas semanales a formación
continua.
• Orientación escolar para estudiantes con necesidades específicas de apoyo
educativo y líneas de currículo alternativas. Además, se han desarrollado sistemas
de atención temprana.
• La evaluación de centros y estudiantes recibe un alto apoyo de la Administración con
el objetivo de disponer de información útil para ayudar a los centros escolares y los
alumnos. Sin embargo, en el nivel de la enseñanza básica no se establecen
evaluaciones ni inspecciones que permitan clasificar a los centros.

éxito escolar
• La sociedad finlandesa valora muy positivamente la educación,
existe un alto consenso sobre las políticas educativas y la población
alcanza un nivel de educación elevado con respecto a otros países.
• Sistema educativo flexible. La Administración educativa establece
las leyes (las finalidades del currículo), los municipios son los
encargados de concretarlo pero los centros educativos y los
profesores tienen mucha independencia para el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Se construyen redes para la cooperación entre la Administración,
entre centros y entre otros actores sociales y los centros, facilitando
el apoyo desde la Administración educativa a los centros y
profesores.
• El aprendizaje se concibe desde una perspectiva activa y orientada
a los estudiantes.

éxito escolar
Además de estos factores, un aspecto clave para el éxito escolar
que se ha logrado en Finlandia ha promovido un buen liderazgo
como clave promotora de la calidad del sistema educativo: los
líderes como impulsores del cambio y la mejora (Sahlberg, 2006).
Se ha elevado el papel del liderazgo y de los directores educativos:
• Su contratación se basa en criterios de excelencia (formación).
• Son los principales responsables y promotores de la formación del
profesorado de los centros que dirigen.
• Procuran la cooperación entre centros frente a la competición como
estrategia fundamental para la mejora educativa.

éxito escolar
Estas características de los directores educativos, junto a la alta
formación de los profesores y su alta valoración por parte de la
sociedad, han generado una situación de confianza en la educación
propiciando la implicación de todos los miembros de la comunidad
educativa.
Figura 4. Bases y factores del éxito escolar en Finlandia.

Para reflexionar y debatir…
• Entrevista con Francesco Tonucci: “La misión principal

de la escuela ya no es enseñar cosas"
Recuperado de: https://www.lanacion.com.ar/cultura/la-

mision-principal-de-la-escuela-ya-no-es-ensenar-cosas-
nid1085047/

Sistema Educativo español: retos de futuro.
► España se ha situado en todas las ediciones PISA por

debajo de la media de los países participantes en las
diferentes competencias evaluadas.
• ¿suficiente criterio?
Fuente: MECD (2014)

► Problemáticas presentes.
• La Educación no es una cuestión de

Estado
• Fragmentación- competencia de las
CCAA
• Burocratización
• Deficiencias a la hora de formar,
seleccionar y evaluar a los futuros
educadores
• Fortaleza: sistema integrador de
población estudiantil inmigrante
Fuente: MECD (2014)

► García-Perales, García-Perales y Abellaneda (2008) inspirados

en el SE Finlandés:
► Claves del éxito de la educación en Finlandia.
• CADA ALUMNO ES IMPORTANTE
• PROFESORES EXPERTOS
• LA EVALUACIÓN COMO UNA PALANCA DEL CAMBIO
► Es un sistema caracterizado por un alto grado de organización pero a

la vez muy flexible.

García-Perales, García-Perales y Abellaneda (2008) plantean que se pueden extraer

una serie de principios que pueden inspirar mejoras para el sistema educativo
español y, por tanto, establecer una serie de retos de futuro:
- Reducir las demandas de evaluación: incrementar el énfasis en las actividades y
minimizar la importancia de las notas para evitar tensiones contraproducentes. De
esta manera, se centraría el foco en el aprendizaje en sí mismo, siendo las
calificaciones un elemento secundario. Por otro lado, sería necesario que la
evaluación fuera bidireccional y sirviera para introducir mejoras continuas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Instaurar medidas organizativas relacionadas con la promoción, itinerarios
educativos, ratios, refuerzo, escolarizaciones, atención a la diversidad, mayor
control de la inspección, disminuir la «burocracia» de los centros, etc.
- Fomentar la adquisición de competencias clave. Es fundamental huir de
concepciones sesgadas respecto a las competencias. Estas no solo responden a
las necesidades del mercado laboral, sino que deben ser vistas como capacidades
únicas que los individuos tienen de aprender y resolver problemas; constituyen
herramientas necesarias para acceder a los contenidos, procesarlos y crear
conocimiento.

- Mayor flexibilidad, adecuación y diversidad en el currículo, optando por reducir

la densidad y reiteración de los contenidos, priorizando la correcta asimilación y
reflexión sobre los mismos.
- Mejorar las condiciones profesionales del profesorado y fomentar el prestigio

social de los docentes.
- Aumentar la dotación presupuestaria en materia de educación. Es importante

considerar, tal y como proponen los autores, que disponer de muchos medios no
garantiza inequívocamente el éxito escolar.
En resumen, lograr el equilibrio social y económico, una población con alto nivel
educativo y con sus necesidades fundamentales satisfechas, empieza en la
escuela y, a su vez, empuja el sistema educativo y con ello incrementa la
predisposición de profesores y estudiantes a esforzarse.

► García-Perales, García-Perales y Abellaneda (2008) inspirados

en el SE Finlandés:
• Reducir las demandas de evaluación (del alumno).

• Medidas organizativas para incrementar la calidad del SE
(itinerarios, refuerzo, etc.)
• Mayor flexibilidad el currículo y elección (autonomía de los
alumnos).
• Recuperar y fomentar el prestigio social de los docentes.
• Crear confianza sin perder la autoridad docente.
• Aumentar la dotación presupuestaria de la educación (no
garantiza inequívocamente el éxito)

► OBJETIVO FINAL: un población con alto nivel educativo que a

su vez empuja el SE e incrementa la disposición y el esfuerzo
de estudiantes y profesores.
► NECESIDAD DE INNOVAR
“conjunto de ideas, procesos y estrategias, mediante las cuales

se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas
educativas vigentes. Su propósito es alterar la realidad vigente,
modificando y mejorando y transformando los procesos de
enseñanza aprendizaje”.
Cañal de León (2002)

Tema 2: El concepto de innovación

educativa en la sociedad actual
El concepto de innovación educativa en la
sociedad actual.
► [2.2] La sociedad de la información y las nuevas demandas en innovación
educativa.
► [2.3] Innovación en educación.
► [2.4] La innovación como proceso.
► [2.5] Contenidos y niveles de la innovación.
► [2.6] Tipos de innovación en el centro escolar.
► [2.7] Retos y problemas respecto a la innovación educativa.
Lectura. Las páginas 35-81 del libro Zabalza, M. A., y Zabalza, M. A. (2012). Innovación y cambio en
las instituciones educativas. Argentina: Homo Sapiens Ediciones. ISBN 978-950-808-672-3

¿Cómo estudiar este tema?
Como ya hemos visto, existe una necesidad creciente de innovación

educativa. En este tema profundizaremos en la definición y
comprensión del concepto e implicaciones de la innovación
educativa en la sociedad actual del conocimiento o de la
información. El objetivo principal del tema es proporcionar un
conocimiento completo sobre el concepto de innovación educativa y
sus diferentes características y dimensiones. Por tanto, el tema se
desarrolla en los siguientes apartados:
• Las características de la sociedad actual de la información y la necesidad de
nuevos modelos de escuela.
• El concepto de innovación educativa, sus componentes y las diferencias entre qué
es y qué no es innovación educativa.
• La aplicación de las innovaciones educativas como un proceso.
• Los diferentes contenidos y niveles de la innovación educativa para analizar su
eficacia.
• Los diferentes tipos de innovación en función de diferentes criterios para su
clasificación.
• Por último, examinaremos los posibles retos y problemas respecto a la innovación
educativa.

2.2. La sociedad de la información y las nuevas demandas en
innovación educativa
► ¿Qué caracteriza a la sociedad de la información?
Fuente: http://educaciontic.perueduca.pe/

► ¿Qué caracteriza a la sociedad de la información?
► Rápidos cambios culturales

► Amplio acceso a todo tipo de información y contenidos
► Otras variables Bernal (2000):
► La multiculturalidad en las aulas
► Necesidad de comprender el mundo globalizado
► La nueva generación de estudiantes o estudiantes “z”
► Formación permanente
► Profesores como conductores de alumnos
Nueva concepción de escuela Innovación educativa

Estos cambios repercuten en los procesos cognitivos, así como en
las formas de aprender e interacturar con la realidad que nos
rodea. Dicha realidad ha sido definida mediante la noción de
«liquidez», haciendo alusión a la inconsistencia del mundo actual,
acuciado por graves carencias en la educación en valores, la
inteligencia emocional y el pensamiento crítico (Bauman, 2016).
Según Terrazas y Silva (2013) existe una contradicción entre

sabiduría y conocimiento, entre desarrollo tecnológico y bienestar
social
Estos incesantes cambios implicarían redefinir la metodología usada a

diario en las aulas. La apuesta por la nueva pedagogía no implica un
rechazo frontal a la pedagogía tradicional, sin embargo, es evidente
que debemos centrar la enseñanza actual en la búsqueda del
conocimiento a través de la indagación, la curiosidad y la imaginación.

Generación Z: la nueva generación de estudiantes, denominada generación Z,
está constituida por aquellas personas nacidas entre 1995 y 2015. Son
considerados «nativos digitales», término acuñado por Prensky. Estos
alumnos procesan la información y piensan de forma diferente debido al
cambio producido en los denominados patterns thinking o patrones de
pensamiento (Prensky, 2001).
Formación permanente: los contenidos deben estar dotados con un enfoque

práctico e interrelacionado, lo que conlleva un cambio en la forma de concebir
y plantear el currículo. El aprendizaje a lo largo y ancho de la vida se ha
convertido en una necesidad a la que dar respuesta. La aceleración del
conocimiento y su carácter complejo y diversificado conduce al desarrollo
indiscutible de nuevas competencias.
Los profesores como «conductores de alumnos» en lugar de «transmisores

de contenidos». El papel del docente es trascendental, pues le corresponde
sensibilizarse hacia las nuevas formas de enseñar, convirtiéndose en un
facilitador o mediador del aprendizaje.

Finalmente, debe transferir y evaluar los resultados del aprendizaje.
Según Fainholc, Nervi, Romero y Halal (2015), las nuevas funciones
del docente se pueden resumir en:
- Mediación del aprendizaje: el docente debe emplear estrategias

didácticas de carácter flexible, orientadas al fomento del aprendizaje
significativo.
- Enseñanza enfocada a la comprensión: la función del docente es la
de invitar a pensar y reflexionar para desarrollar un pensamiento
amplio y variado entre sus alumnos.
- Aprendizaje significativo: el aprendizaje se construye desde la
experiencia, constrastando con los propios pares los resultados
pedagógicos de su quehacer cotidiano en el aula.

Figura 1. Características de la sociedad actual

que requieren una nueva concepción de escuela.

Entre los retos más destacables estaría la reflexión sobre las

posibilidades que las nuevas tecnologías y la neuroeducación ofrecen
para el crecimiento integral del alumno, contemplando la educación
desde tres enfoques:
- Visión emocional: enseñar a regular, identificar y gestionar las

emociones.
- Visión humanística: potenciar el pensamiento crítico y la
introspección.
- Visión ética: fomento de valores y formación ciudadana.

2.3. Innovación en educación.
► Definición:
Conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados,

mediante las cuales se trata de introducir y provocar cambios en las
prácticas educativas vigentes” (Carbonell, 2005, p. 11).
► Núcleo de la diversidad de definiciones: diagnosticar situaciones,

problemas o conflictos en el ámbito educativo para proponer
soluciones
► Implicaciones:
► Innovación como proceso
► Implica análisis (diferentes aspectos implicados en los
procesos de E-A)
► Transformar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje

► ¿Qué encierra la innovación educativa? (Vogliotti y Macchiarola,

2003).
► Componente objetivo: prácticas educativas que se pretenden

transformar
► Componente subjetivo: las representaciones y teorías implícitas

de los profesionales de la educación
redefinición
interpretación
Filtro
establecimiento

► Carbonell (2005):
► Innovar no va asociado inequívocamente a los procesos

de reforma educativa (p.ej., las reformas burocráticas con
altas exigencias para los directores).
► Innovar no es equivalente a modernizar la escuela (p. ej.,

ordenadores en el aula reproduciendo prácticas educativas
tradicionales).
¿Qué no es innovación y qué es innovación?

Según Zabala y Zabala (2012), diferentes aspectos se pueden considerar como no
representativos de la innovación educativa:
► NO es innovación:
► Hacer cosas distintas (novedad vs. nuevos y mejores resultados).

► Estar siempre cambiando (necesidad de continuidad en las
prácticas)
► Dar cumplimiento a las exigencias de la Administración (No
implican siempre una mejora en la calidad)
► Sí es innovación:
► Cambios justificados (razones, criterios, planificación para lograr
los objetivos)
► Implica apertura (flexibilidad, adaptación), actualización
(conocimientos y recursos) y mejora de la calidad.
¿Cuál sería el objetivo de la innovación educativa?

Figura 2. ¿Qué es y qué no es innovación

educativa?

MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
NECESIDAD DE UN PROCESO CONTINUO

2.4 La innovación como proceso.
► INNOVACIÓN = TOMA DE DECISONES = SECUENCIA = PROCESO
► Fases de la innovación educativa (Zabala y Zabala, 2012):
Fase de implementación
Fase de iniciación
Fase de evaluación
Elaboración Implementación
Difusión Adaptación Evaluación
Adopción Enriquecimiento Investigación

La fase de iniciación incluye en primer lugar la fase de

elaboración de la propuesta que condicionará todo el proceso.
Se puede categorizar en diferentes modelos según:
•La instancia que tome de la decisión de poner en marcha la

innovación.
•El estatus profesional de quienes están llamados a hacer la
propuesta.
•El grado de fundamentación y estructura de la propuesta.

En algunos procesos innovadores en esta primera fase se

incorpora una fase de experimentación para reforzar la
viabilidad de las propuestas. También una fase de difusión para
hacer llegar la propuesta a los futuros usuarios intentando
generar una «buena percepción». Por último, la fase de
adopción hace referencia al momento en el que la propuesta
ha sido aceptada, y se inicia el proceso.

En la fase de implementación la propuesta se incorpora al plan

de actividades de la institución educativa. La implementación
puede basarse en la fidelidad o en la adaptación.
Por último, la fase de evaluación incluye:

•Una evaluación previa que sirva de justificación.
•La evaluación como sistema de supervisión del proceso
de implementación.
•La evaluación final para analizar la efectividad.

2.5. Contenidos y niveles de la innovación..
Zabala y Zabala (2012) “las innovaciones deben referirse a asuntos

valiosos para la vida y la formación de los sujetos a los que van a
afectar”.
► Necesidad de distinguir entre

cambios insignificantes y mejoras
de la calidad educativa
► Ejemplo:
Utilizar el ordenador para hacer en

formato digital los ejercicios del libro
de texto
Vs.
Utilizar el ordenador para buscar,
seleccionar y construir contenidos por Fuente: www.digitaula.com
los alumnos

► Niveles de análisis del contenido de las innovaciones educativas:
(p. ej., nueva estructura del sistema

educativo o cambios curriculares).
(p. ej., en la dirección o gestión

de la propia institución, en la
configuración, estructura y
contenido de los planes de
estudio, en los ambientes y
procesos de aprendizaje, etc.
p. ej., innovaciones en los

procesos de E/A, metodología)

En una situación ideal, una innovación

educativa efectiva requeriría el apoyo
de una política educativa que
proporcione base legal, un compromiso
de la institución para que sea viable y
unas prácticas educativas que la
adapten a cada situación.

2.6. Tipos de innovación en el centro escolar.
Figura 5. Tipos de innovaciones educativas

según Rivas Navarro (2000).

2.6. Tipos de innovación en el centro escolar.
► Según el impacto que producen en diferentes ámbitos de proceso
educativo
Cambios en la concepción de la enseñanza y aprendizaje
Cambios en los roles del profesor y alumno
Cambios en la planificación y/o

estrategias
Cambios en
infraestructuras y/o
patrones organizativos
Cambios
instrumentales

2.7. Retos y problemas respecto a la innovación educativa..
Siete pecados capitales (Carbonell, 2005)
• Inercia institucional
• Individualismo
• Corporativismo
• Formación del profesorado
• Falta de confianza y consenso
• Intensificación de trabajo docente y
burocracia.
• Falta de apoyos desde la Administración
• Otros problemas relacionados con los procesos de E/A:
– pasividad del alumnado, la falta de unos conocimientos básicos
previos y las carentes competencias del alumnado en trabajo
cooperativo.
– la inexistencia de guías o pautas para planificar, implementar y
evaluar las medidas innovadoras.
• Las escuelas más innovadoras se caracterizan por:

– el diseño de los espacios, el aprendizaje personalizado, la
implementación de un currículo abierto y de carácter
experimental y la diversidad metodológica.

• ¿Cómo ayudar a innovar?
– Equilibrio entre las prioridades de crecimiento de los centros

educativos y el fomento de la autonomía personal y profesional del
cuerpo docente.
– El cambio educativo reposa directamente en el discurso y la acción de

los docentes.
– Toda innovación debe ir acompañada de un proceso de

asesoramiento, reflexión, investigación, formación y evaluación.
– Minimizar el impacto negativo de discusiones vacuas (superficiales) y

trabas burocráticas.
– Asumir que el riesgo, la duda, la incertidumbre, el conflicto, el

desacuerdo son excelentes fuentes de aprendizaje en cualquier
proceso de innovación.
Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar. Madrid: Morata.
https://bv.unir.net:2610/#!/search?ho=t&l=es-
ES&q=la%20aventura%20de%20innovar

Tema 3: Perspectivas actuales de

El concepto de innovación educativa en la
sociedad actual.
► [3.2] Educación para la innovación.
► [3.3] El concepto de re-evolución educativa de Ken Robinson.
► [3.4] Las claves de las escuelas del futuro según Richard Gerver.
► [3.5] Autoaprendizaje y comunidades de aprendizaje según J. Taylor
Gatto.
Conferencia. Ken Robinson [vídeo] (2006). “¿Las escuelas destruyen la creatividad?” Monterey,
(California): TED Talks.
Conferencia. Ken Robinson [vídeo] (2010). “A iniciar la revolución del aprendizaje. Long Beach
(California): TED Talks.
Lectura. Marina, J. A. (2015) Richard Gerver: educar para la acción. Centro de estudios sobre
innovación y dinámicas educativas: artículo on-line.
(Recomendada) Lectura. Taylor Gatto, J. (1990). Discurso de aceptación de John Taylor Gatto para
el galardón de maestro del año de Nueva York 1990. New York: artículo online.

En el Tema 2….
► INNOVACIÓN:
► Responde a las nuevas necesidades y demandas de las

escuelas en la Sociedad de la Información.
► Siempre busca la mejora de la calidad educativa
► Tiene un parte objetiva (transformación de prácticas) pero

también subjetiva (interpretación y filtro de los implicados)

En este tema nos centraremos en examinar diferentes corrientes de

pensamiento y perspectivas actuales sobre la necesidad de cambio e
innovación educativa. El objetivo principal del tema es facilitar la comprensión
de las propuestas de diferentes autores sobre aspectos que afectan a la
transformación de las escuelas y aplicación de modelos educativos acordes con
las demandas de los alumnos en la sociedad actual. Por tanto, los contenidos del
tema permiten conocer las claves de las posiciones teóricas y pensamiento de
autores fundamentales para comprender la necesidad de cambio desde la
innovación educativa. De esta forma, el tema se divide en apartados que
permiten centrarnos en:
• Reflexionar sobre la necesidad del cambio de pensamiento necesario para
iniciar los procesos de innovación.
• Comprender y analizar el concepto de revolución educativa de Ken
Robinson y el papel central que el autor otorga a la creatividad.
• Comprender los principios y factores que plantea Richard Gerver para las
escuelas del futuro, analizando los aspectos centrales del éxito de la experiencia
innovadora que lideró en la escuela de primaria Grange.
• Comprender y analizar la importancia del autoaprendizaje y las
comunidades de aprendizaje según J. Taylor Gatto.

3.2 Educación para la innovación.
“la creatividad y la innovación van a determinar la capacidad de

competir, y en definitiva de mantener activa una actividad
económica en una entorno de competencia global” (Goñi, 2004
p.331).
► Directores educativos:
► Deben preparase para encontrar soluciones inexistentes a través de la

innovación
► La percepción que se adopte sobre las innovaciones será

determinante para garantizar la mejora de la calidad educativa.
¿Preparados?

Innovación educativa, como ya hemos visto en el tema anterior, es un término

que implica cambio, transformación de ideas y de prácticas educativas, y mejora
de la calidad de la educación.
A raíz de la definición de Goñi (2014):

La capacidad de las instituciones educativas para innovar determinará la
capacidad de un sistema educativo, y de la educación en general, para
fomentar el logro de las competencias necesarias que permitan a los alumnos
participar de forma activa en la sociedad de la información como se destacó en el
tema anterior.
Según Goñi (2014), las decisiones directivas se fundamentan en el análisis,

que trabaja sobre lo repetido, sobre modelos que se han aplicado de forma
continua y para los que se dispone de experiencia que permite su
evaluación con respecto a referentes o modelos de funcionamiento.
Mediante el análisis, tomando como referencia el modelo establecido, es posible
identificar lo que falta o lo erróneo. Se aprenden modelos y prácticas de
análisis de las disciplinas educativas y de gestión. Sin embargo, se prepara
a los profesionales de la educación para el análisis cuando la realidad
exige soluciones inexistentes a través de la innovación.

► Las decisiones directivas habitualmente se basan en el ANÁLISIS:
► Se identifica lo erróneo en base a modelo de referencia (experiencia)

► Es insuficiente para buscar soluciones inexistentes
► Es necesario buscar alternativas desde la imaginación, la experimentación, el

aprendizaje y la creatividad.
► Las habilidades se SÍNTESIS permiten tomar decisiones nuevas, innovadoras.

implican realizar todas las combinaciones posibles en busca de lo nuevo desde
la imaginación, la experimentación y el aprendizaje. Implica, por
tanto, construcción.
► Es necesaria una combinación de habilidades de análisis y síntesis para

disponer de los mejores mecanismos que permiten innovar (Goñi, 2004)
► Actualmente: influyentes autores que proponen nuevas soluciones a nuevos

problemas educativos

Fuente: http://www.ted.com/

3.3. El concepto de revolución educativa de Ken Robinson.
• Ha asesorado a diversos gobiernos y sistemas

educativos de Europa, Asia y EE. UU. Entre sus
colaboraciones, destaca su nombramiento como
consejero del Comité Consultivo Nacional sobre
Educación Creativa y Cultura de Reino Unido en 1998.
Durante este período realizó una influyente investigación
sobre la importancia de la creatividad en la educación y
la economía que se materializó en 1999 en la
publicación del impactante Informe Robinson
titulado Todos nuestros futuros: creatividad, cultura y
educación (Robinson, 2015).

► Conferencias TED (Tecnología, Entretenimiento, Diseño):
► 2006: “¿Las escuelas destruyen la creatividad?”
► 2010: “A iniciar la revolución del aprendizaje”,
Fuente: www.ted.com

► Ideas defendidas:
“Mi argumento es que todos los niños tienen talentos tremendos, que
desperdiciamos sin piedad” (Ken Robinson, charla TED, 2006)
► Todos nacemos con talentos naturales pero la escuela “mata” estas

cualidades.
► Metodologías tradicionales que buscan la “normalización”
Fuente: www.well-comm.es

Otra de las grandes críticas de Sir Ken Robinson se centra en la

servidumbre del libre mercado por parte de los sistemas
educativos. La educación no debe estar supeditada
exclusivamente al binomio tácito de oferta y demanda, poniendo el
foco en la importancia del aprendizaje per se, más allá de su
posible utilitarismo o instrumentalización (Robinson, 2016).
El concepto de revolución educativa: en la actualidad muchos

países están afrontando profundas reformas en sus sistemas
educativos, sin embargo, estas no son efectivas, pues están
tratando de mejorar un sistema obsoleto. Si realmente
queremos mejorar nuestro sistema educativo, estamos
obligados a transformarlo en algo distinto. Uno de los
principales obstáculos para dicha trasformación es la tiranía del
misoneísmo, que nos impide pasar de un modelo educativo
tradicional a un modelo educativo orgánico capaz de convivir con
las incertidumbres propias del siglo XXI y educar para lo
desconocido (Robinson, 2001).

Es necesario, por tanto, desligar el aprendizaje de las demandas

impuestas por el mercado laboral, una apuesta por «la utilidad de lo
inútil» como recogió magistralmente Nuccio Ordine en el título de su
extraordinario ensayo. En él hace alusión a los saberes humanísticos
y, más en general, a aquellos que no producen beneficios tangibles
(Ordine, 2013).
Robinson hace también alusión al credencialismo. Hoy en día, la
inflación de títulos universitarios hace que estos se vean devaluados y
no sean garantía de un puesto de trabajo. Esto conduce a una
competencia atroz desde edades tempranas con la ilusión de alcanzar
«la anhelada meta». Sin embargo, para alcanzar dicha meta las
claves residirían en:
• Romper la linealidad. La idea de un trayecto infalible, cuan
algoritmo, que conduce a asentarse si se siguen los pasos: entrar
en la universidad, titularse y obtener un puesto laboral estable.
• Educación Personalizada. Sustituir un modelo educativo en el
que todo está estandarizado frente a una educación
personalizada.

► La creatividad es tan importante en educación como la alfabetización
► Los sistemas educativos del mundo tienen la misma jerarquía de materias (se necesita
el abandono de esta jerarquía): matemáticas y lenguas en el nivel superior vs. Las artes.
► Las materias más útiles para el trabajo en el contexto de la industrialización.
► Esto implicaría reconocer, identificar y poner en valor los diferentes tipos de

inteligencias y talentos reunidos en un aula. De esta manera, la noción de
inteligencia sería entendida como un concepto mutable, variado y preñado de
connotaciones culturales y sociales.
► La importancia del elemento: el concepto de elemento es utilizado por
Robinson para hacer referencia al lugar donde convergen aquellas cosas que se
nos dan bien y que nos apasionan.
► El propósito de la educación es producir profesores universitarios
► Habilidad académica se hace equivalente al concepto de inteligencia


3.3. El concepto de re-evolución educativa de Ken Robinson.
► NECESITAMOS UNA ATÉNTICA REVOLUCIÓN EN LA EDUCACIÓN
“Las reformas no tienen sentido, porque simplemente están mejorando un

modelo obsoleto. Lo que necesitamos no es una evolución, sino una revolución
en la educación. Tiene que ser transformada en algo más” (Ken Robinson,
charla TED, 2010)
► EL AUTÉNTICO DESAFÍO ES INNOVAR EN LA EDUCACIÓN
“La innovación es difícil porque significa hacer algo que las personas
batallan en hacer. Significa desafiar lo que tomamos por hecho cosas que
pensamos que son obvias” (Ken Robinson, charla TED, 2010)

3.3. El concepto de re-evolución educativa de Ken Robinson.
► ¿CUÁL ES LA DIRECCIÓN DE LA INNOVACIÓN?
► Implica considerar un necesario cambio de metáfora:
► Pasar de un modelo educativo basado en la industrialización a un

modelo que permita la personalización de la educación a los alumnos
► Las personas desarrollan sus propias soluciones, pero con un apoyo

externo, basado en un currículum personalizado.

Fuente: www.richardgerver.com

3.4. Las claves de las escuelas del futuro según Richard
Gerver.
► Ideas defendidas:
► Los niños de hoy: oportunidades de aprendizaje que generaciones

anteriores no poseían.
► Reto para la educación: el “empoderamiento”
Los alumnos deben sentir que pueden ocupar un lugar positivo y

constructivo en el mundo y que pueden volverse ciudadanos activos para
desarrollar el futuro” (Richard Gerver, REDES, 2011)

Gerver.
• Satisfacer las necesidades de sus propios estudiantes.
• Fomentar un aprendizaje emocionante e inspirador.
• Desarrollar intelectual, estética, física, emocional, espiritual y socialmente al
alumno.
• Elevar sus aspiraciones y horizontes vitales.
Según Morales e Irigoyen (2013), los pilares fundamentales propuestos por Gerver
serían:
• Empoderamiento del alumno: fomentar el papel activo del estudiante como
miembro de la comunidad, encargado de construir y autorregular su propio
aprendizaje.
• Currículo diverso: la solución no reside en cambiar los contenidos y
competencias, sino en revisar cómo alcazar los objetivos de ambos.
• La escuela como comunidad abierta: los centros de enseñanza deben
formar parte de la sociedad y esta, al mismo tiempo, debe integrarse en ellos,
constituyendo así un binomio indisoluble.
• Integrar la creatividad: entendida como una habilidad práctica que nos
ayuda a generar ideas para crear productos con valor social añadido.

Gerver.
► El método “Grange”
► Transformación del modelo educativo de Grange de una situación de

desamparo y malos resultados a un modelo que actualmente es referente
de la denominada educación para la vida o para la acción.
Fuente: Gerver (2012)

Gerver.
Principios que guiaron la transformación:
► Evitar la concepción errónea: un mayor número de programas altamente

estructurados e intensivos elevan el rendimiento.
► La transformación debe comenzar desde los fundamentos pedagógicos de la

escuela
► Establecer una cultura de la confianza y de verdadera honestidad
► Los líderes educativos deben dar tiempo a la comunidad escolar y resistir las
presiones
► Aplicar reformas radicales demasiado rápido conlleva que muchos profesionales

de la educación se sientan asustados, enfadados y confusos.
► Adelantar los modelos y estructuras a los que se llegará antes de empezar el

proceso de transformación trunca la cultura de la innovación y la creatividad.

Gerver.
Diseño del programa de estudios:
• Habilidades básicas que los alumnos actuales necesitaban en ese

momento y para el futuro
• Fomento de la adquisición de poder y autonomía
• Experiencia educativa vibrante (implicación)
Se creó una microcomunidad que convirtió la escuela en una

ciudad, dirigida y gestionada por los alumnos.
El centro del proceso eran los alumnos

Gerver.
Figura 1. Modelo educativo aplicado en Grange.

Adaptado de Gerver (2012).

Fuente: www.johntaylorgatto.com

3.5. Autoaprendizaje y comunidades de aprendizaje según J.
Taylor Gatto
Ideas que defiende:
• Es necesario rehumanizar un sistema educativo centrado en la

adquisición de conocimientos y no en las personas que lo integran.
“Las escuelas están diseñadas para producir, a través de la aplicación de

fórmulas, seres humanos estandarizados cuyo comportamiento pueda ser
predecible y controlado” (Gatto, 1990).

Taylor Gatto
Innovación del SE:
• Currículo donde cada niño tenga la oportunidad de desarrollar su

individualidad y su auto-confianza.
• Devolver a los niños el tiempo libre (ocupado por la escuela y la
televisión) porque es la clave para el auto-aprendizaje.
• Reintroducir a los alumnos en el mundo real: contacto con el mundo de
los adultos, familia, y responsabilidades reales.
Vivimos en redes, no en comunidades

Taylor Gatto
Las comunidades de aprendizaje:
• La insistencia en clases magistrales, sin cambios sustanciales en el

currículum para ofrecer libertad en el aprendizaje y los libros de texto
como guía de los planes de estudio, dificultan la verdadera
transformación de la escuela
► Las comunidades de aprendizaje son un modelo de organización de los

centros educativos que pretende dar respuesta a dos prioridades,
mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de
convivencia
Consigue abrir el centro a su entorno

Taylor Gatto
En definitiva, las propuestas de los autores revisados en el presente tema

implican aspectos de necesario conocimiento para los directores
educativos con respecto a cómo orientar y gestionar las transformaciones a
partir de la introducción de innovaciones educativas hacia nuevos modelos
de escuela que permitan alcanzar la calidad educativa. En general, se apuesta
por modelos de escuela que fomenten la creatividad, la implicación del alumnado y
la comunidad educativa y la respuesta a las necesidades individuales de los
alumnos. Todos los autores revisados otorgan un papel protagonista al
alumnado para transformar las escuelas y adaptarlas a las demandas de la
sociedad actual.
Para completar el estudio de este apartado, te recomendamos la lectura

del artículo: Gatto, J. T. (30 de enero de 1990). Discurso de aceptación de John
Taylor Gatto para el galardón de maestro del año de Nueva York 1990 [Artículo en
un blog]. Disponible
en: https://humanismoyconectividad.wordpress.com/2010/06/08/john-taylor-gatto/

Tema 4: Desarrollo de acciones

innovadoras
Desarrollo de acciones innovadoras en el centro
escolar. Parte 1
► [4.2] Las condiciones básicas para la innovación.
► [4.3] El papel mediador de los docentes innovadores.
► [4.4] Liderazgo y cambio educativo.
► [4.5] Condiciones organizativas e institucionales que afectan a las
innovaciones educativas.
► [4.6] Innovación curricular.
► [4.7] Innovación en el aula: el trabajo por proyectos como ejemplo de
innovación adaptada a necesidades actuales.

escolar. Parte 1
Deberás leer las páginas 97-114, correspondientes al capítulo iv «Las condiciones
básicas para la educación», del libro: Zabalza, M. A. y Zabalza, M. A.
(2012). Innovación y cambio en las instituciones educativas. Argentina: Homo
Sapiens Ediciones. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
En este tema profundiza en las condiciones, el papel de los profesores, la relación

entre innovación y liderazgo y los determinantes organizativos e institucionales que
afectan a las innovaciones educativas. Por tanto, el tema permite comprender la
complejidad del desarrollo de acciones innovadoras en un centro escolar,
incidiendo además en las particularidades de la innovación curricular y en el
aula. Así, el tema se divide en los siguientes apartados:
• El primer apartado expone las condiciones básicas de la innovación a partir de
los factores fundamentales que inciden en el pronóstico de las innovaciones en el
centro escolar.
• En el segundo apartado se analiza el papel de mediadores de la
innovación educativa que adquieren los profesores y las variables personales y
contextuales que contribuyen al proceso de mediación.
• En el tercer apartado se profundiza en las características del liderazgo y de los
directores educativos que favorecen el éxito de las acciones innovadoras en el
centro escolar.
escolar. Parte 1
• El cuarto apartado está dirigido a profundizar en los condicionantes

organizativos e institucionales para la puesta en marcha y desarrollo
de innovaciones educativas.
• En el cuarto apartado se incide en los aspectos curriculares vinculados
a los procesos de innovación educativa.
• Por último, se plantea la necesidad de innovación educativa en el aula y
se propone el trabajo por proyectos como un ejemplo de innovación
adaptada a las necesidades actuales de fomentar la competencia de
aprender a aprender.

4.2. Las condiciones básicas para la innovación.
► En el tema 1 vimos…. el centro escolar es el contexto o unidad

básica para la mejora del sistema educativo.
Fuente: leip-rdiego-
boletininformativo.blogspo
t.com
INNOVACIÓN EDUCATIVA

► Innovación y calidad son dos aspectos clave a lograr en toda

institución educativa
“Son las organizaciones que innovan, dedicando gran parte de sus

recursos a impulsar proyectos de valor añadido de primer orden,
quienes están a la vanguardia de las organizaciones en el ámbito
internacional, siendo un referente en su respectivo campo” (Fernández-
Díaz, 2015, p. 68).
► Factores que condicionan el pronóstico de la innovación

► El resultado final de las innovaciones se ve afectado (Zabalza y

Zabalza, 2012)
► El motivo de la innovación (valor)
► Enfoque hacia el aprendizaje
► Consenso
► Practicidad (posibilidades reales)
► Claridad (comprensión)

► El resultado final de las innovaciones se ve afectado (Zabalza y Zabalza,
2012)
► Complementación de componentes personales, organizativos y

culturales (cultura de la innovación: agentes y condiciones institucionales)
► Cierto nivel de formalización del proyecto (compromiso)
► Debe llevar a cambios en las cosas, en las personas y en la institución:
únicamente cambiar las cosas es insuficiente para garantizar el éxito en la
innovación. Las innovaciones conllevarían cambios de pensamiento, de
acción, en los recursos y en las instituciones.
► Incorporar las innovaciones al Proyecto Educativo de Centro

(compromiso y continuidad)

► El resultado final de las innovaciones se ve afectado (Zabalza y

Zabalza, 2012)

► Factores para potenciar la innovación en los centros educativos

(Fernández-Díaz, 2015)
► Contextualizada (adaptada a la cultura del centro, recursos y

necesidades)
► La innovación debe planificarse (fundamentación teórica,

diagnóstico de viabilidad, etc.)
► Creación de una cultura y un clima adecuado en la organización

(desde la dirección favorecer la transformación y el cambio)
► Afecta a toda la organización (no es una acción puntual, se debe

proyectar a todos los ámbitos)
► Implicación de todas las personas de la organización (factor

fundamental, especialmente el profesorado)

4.3. El papel mediador del docente en los procesos
innovadores
► Recordamos el componentes subjetivo de la innovación…FILTRO!!

innovadores
Según Domínguez-Chillón (2003), en numerosas ocasiones, las
reformas educativas se gestan en los despachos sin contar con la
opinión de los docentes, por lo que estos pueden percibirlas como
imposiciones externas, generando así un cierto desapego
respecto a su implementación.
Por tanto, uno de los factores esenciales para potenciar dicha

innovación es la implicación de todas las personas de la
organización y especialmente del profesorado (Fernández-Díaz,
2005). Toda práctica innovadora debe implicar directamente al
docente como agente del cambio.
Lo más importante es que haya un cambio actitudinal en el

docente. De nada sirve introducir nuevas herramientas en el
aula, si estas siguen perviviendo con viejas actitudes que
aumentan la tradicional distancia psicológica entre alumnos y
profesores (Sancho, Correa, Giró y Fraga, 2014)
innovadores
Los cambios en las creencias, actitudes y comportamientos de
las personas que participan en el proceso innovador conforman la
denominada condición mediacional de las innovaciones.
Más allá de un cambio en las creencias y las actitudes, el
profesorado también se encuentra sometido a una renovación
continua de sus conocimientos.
Los profesores deben convertirse en mentores, entendiendo la

mentoría como la relación establecida entre una persona con
mayor experiencia en un ámbito concreto y otra con menor o
ninguna experiencia. El objetivo final es facilitar y desarrollar las
competencias y socialización de los alumnos, incrementando así
sus posibilidades de éxito (Vélaz, 2009).

innovadores
Según Jagtap (2016), las atribuciones del docente como agente
mediador en el aula son:
• Guía: pensador abierto que acompaña a los estudiantes para que
descubran las respuestas por sí mismos.
• Consejero: empatiza con los estudiantes y genera un clima de
confianza.
• Transmisor de contenidos: aprender y actualizar continuamente
sus conocimientos sobre la materia.
Figura 2. El docente como actor principal del proceso innovador.

innovadores
► Condición mediacional de las innovaciones (Zabalza y Zabalza, 2012)
Variables Variables
personales contextuales
Características
Ciclos vitales
percibidas
Características del
Locus de control
contexto
Características de
Seguridad
los estudiantes
Empoderamiento
medio externo
Figura 3. Variables mediadoras de los procesos innovadores según

Zabalza y Zabalza (2012).
innovadores
► Condición mediacional de las innovaciones (Zabalza y Zabalza, 2012)
Variables Variables
personales contextuales
Características
Ciclos vitales
percibidas
Locus de control
contexto
Características de
Seguridad
los estudiantes
Empoderamiento
medio externo
Figura 3. Variables mediadoras de los procesos innovadores según

Zabalza y Zabalza (2012).
innovadores
Las variables personales que van a mediar en los procesos

innovadores incluyen:
•Seguridad: sentimiento implícito que condiciona la implicación en
los cambios. Existe un profundo desconcierto entre el profesorado a
la hora de implementar nuevas metodologías.
•Empoderamiento: hacer que los sujetos implicados sean actores
del cambio.
•Locus de control (LC): hace referencia al grado de control que
las personas creen tener respecto a una situación. Las personas
que realizan atribuciones internas son más positivas porque
asumen su capacidad de actuar de forma distinta.
•Los ciclos vitales: repercuten en la capacidad y disponibilidad
para atender las exigencias de esfuerzo y tiempo que requieren las
innovaciones.

innovadores
Junto a las variables personales, también se deben

contemplar las variables contextuales vinculadas a la
reacción de los sujetos al cambio:
•Las características percibidas: apreciación de la
relación existente entre la necesidad de cambio y el
cambio propuesto.
•Las características del contexto: adaptación de las
estrategias a las distintas situaciones.
•Las características de los estudiantes y del medio
también constituyen un elemento de mediación y
repercuten en el éxito.

innovadores
Según Faino, Nervo, Romero y Halal (2015), el docente innovador es

un mediador educativo, encargado de introducir estrategias
flexibles que fomenten aprendizajes significativos y aplicativos con
actitudes amplias y proactivas. Su enseñanza debe enfocarse a la
comprensión y a la puesta en práctica.
Su función en el aula se ve diversificada, pudiéndose hablar de las
siguientes tareas:
•Planificación: visualizar el estado de partida de la clase (dónde se
encuentran actualmente) y el estado de meta (a dónde quiere que
lleguen).
•Comprensión y motivación: promover la comprensión, la retención y
la transformación de los conocimientos. Estimular y generar nuevas
ideas.
•Evaluación: recuperar, transferir y evaluar los resultados del
aprendizaje. Dicha evaluación tendrá una dimensión bidireccional.

innovadores
En definitiva, es necesario seguir repensando las nuevas competencias

del docente innovador atendiendo a componentes diversos:
formación permanente, motivación, capacidad adaptativa,
curiosidad y enfoque holístico. El papel mediador del docente será
cada vez más efectivo si superamos algunas de las principales
problemáticas actuales tales como los desfases en formación, la falta
de prestigio social de la profesión y el desconcierto ante los
continuos cambios educativos.
Para profundizar en el estudio de este apartado, te recomendamos la lectura de las páginas 82-
89, correspondientes al capítulo «Tensiones en el sistema de creencias, representaciones y saberes
de los docentes. ¿Oportunidades ante el cambio?», del libro:
Sancho, J. M., Correa, J. M., Giró, X. y Fraga, L. (Coords.). (2014). Aprender a ser docente en un
mundo en cambio. Barcelona: Esbrina.
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/50680/8/Esbrina-Aprender_docente_cambio-
Simposio_2014.pdf

innovadores
► El papel del director con el profesorado para asegurar una adecuada

mediación:
► Formación y actualización
► Motivación
► Trabajo en equipo
► Reconocimiento
Fuente: Escudero (2007)

4.4. Liderazgo y cambio educativo.
Necesidad de la implicación de los líderes en la innovación.
► Factores que incrementan el éxito de las innovaciones (Zabalza y

Zabalza, 2012):
► Apoyo de los directivos

► Estilos de liderazgo con implicación (ayuda y seguimiento)
► Nivel de implicación (vs. Solo tareas administrativas)
► Otras características relevantes:
► Conceder prioridad a la enseñanza y los resultados del
aprendizaje.
► Estimular la relación entre profesores y alumnos
► Mantener buena relación con el exterior y buscar recursos
► Supervisar las actividades docentes y prestar apoyo extra a las
innovaciones
NO plantear las innovaciones por exigencias legales o de forma

unilateral.
. De acuerdo con Fernández-Díaz (2005) las innovaciones surgen cuando la
dirección favorece el clima adecuado para ello. Así, toma el planteamiento
de Geisel, Sleegers y Van Den Berg, (2000), quienes indican que existen
tres dimensiones clave del liderazgo que impactarían en la implementación
de las innovaciones por parte de los profesores:
► Claves:
► Mantener una visón educativa
► Papel de apoyo y respeto
► Fomentar la formación y promoción

Por último, se destaca el valor de un liderazgo comprometido con la

organización y compartido, fomentando el trabajo en equipo, que
corresponsabiliza, que delega y que genera un clima de confianza
entre el personal del centro educativo.
Acuérdate de que, para profundizar en el estudio de este apartado,

te recomendamos la lectura de las páginas 115-139,
correspondientes al capítulo v «La dimensión personal en las
innovaciones», del libro: Zabala, M. A. y Zabala, M. A. (2012).
Innovación y cambio en las instituciones educativas. Argentina:
Homo Sapiens Ediciones.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 4: Desarrollo de acciones

innovadoras
escolar. Parte 2
► [4.2] Las condiciones básicas para la innovación.
► [4.3] Los profesores como mediadores en de desarrollo de innovaciones.
► [4.4] Liderazgo y cambio educativo.
► [4.5] Condiciones organizativas e institucionales que afectan a las
innovaciones educativas.
► [4.6] Innovación curricular.
► [4.7] Innovación en el aula: el trabajo por proyectos como ejemplo de
innovación adaptada a necesidades actuales.
Lectura. Las páginas 97-163 del libro Zabalza, M. A., y Zabalza, M. A. (2012). Innovación y cambio en
las instituciones educativas. Argentina: Homo Sapiens Ediciones. ISBN 978-950-808-672-3

4.5. Condiciones organizativas e institucionales que afectan a
las innovaciones educativas.
► Son factores que POTENCIAN o DIFICULTAN las innovaciones
► CONDICIONES FACILITADORAS (Zabalza y Zabalza, 2012):
► La estructura organizativa.
► Las relaciones interpersonales.
► Los componentes culturales.
► Los componentes curriculares.
Fuente: construyendo-un-futuro.blogspot.com

► ESTRUCTURAS DE LOS CENTROS:
► Dificultan el cambio: estructuras muy formalizadas y rígidas

(mantenimiento).
► Potencian la innovación: existencia de estructuras especiales para

fomentar el cambio (p. ej., subdirección, comisión o un/a
coordinador/a para la innovación).
► Otros elementos importantes:

► Espacios y tiempo para poder planificar, coordinar y desarrollar
una innovación
► Disponibilidad y distribución de los recursos
► La relación que se establezca con los agentes de apoyo
externos

► RELACIONES INTERPERSONALES:
► El clima institucional: ¿cómo funciona el centro? ¿cómo se relacionan sus miembros?

¿cómo se distribuye el poder? La forma en la que funcionan los centros escolares, se
relacionan sus miembros y la forma en la que se distribuye el poder condicionan la posibilidad de
que se produzcan innovaciones educativas. Fomentar un clima de apoyo mutuo y de trabajo
compartido suele repercutir en un mayor éxito de las innovaciones.
► El liderazgo: compromiso y fomento de la colaboración
► La energía para el cambio: la “fuerza humana” como principal recurso para mejorar los
procesos E/A.
► Apreciar esfuerzo y compromiso
► Estimular iniciativas
► Aceptar retos y buscar recursos
► Potenciar y apoyar el cambio
► Evaluar debilidades y fortalezas
► Fomentar la movilización, formación, participación y condiciones organizativas
previas al cambio

► RELACIONES INTERPERSONALES:
Los aspectos culturales del centro hacen que funcionen de una determinada
forma. Aquellos que se vinculan más directamente con la innovación
condicionan fuertemente su desarrollo. Entre estos aspectos destacan:
► Aspectos culturales del centro:
► Valores educativos prioritarios

► Percepción de la institución (calidad y funcionamiento)
► Percepción de los profesores (posibilidades de colaboración)
► Percepción de los estudiantes
► Percepción del ambiente social en el que se integra el centro
(comunidad)
► Visión del currículo
► Visión de la política y política educativa.

Para profundizar en el estudio de este apartado, te

recomendamos la lectura de las páginas 141-163,
correspondientes al capítulo vi «La dimensión institucional y
organizativa en las innovaciones educativas», del libro:
Zabala, M. A. y Zabala, M. A. (2012). Innovación y cambio
en las instituciones educativas. Argentina: Homo Sapiens
Ediciones.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

4.6. Innovación curricular
► Si las innovaciones se quedan al margen del currículo….
► Si esa deseada calidad no se traslada a un currículum apropiado, se

queda en una mera declaración de buenas intenciones (actuaciones
marginales)
► Las mejores reformas y cambios que se proponen para la educación, se

quedan en nada si no se transforman en un currículum accesible y
universal para toda la población estudiantil
► Las múltiples reformas no repercuten en la mejora de la prácticas

educativas, no llegan al aula, a los alumnos.
► El diseño curricular es el camino para que los cambios realmente

lleguen al aula (Casanova, 2009).

Por tanto, las iniciativas innovadoras deben estar vinculadas al proyecto

formativo global del centro: las innovaciones suponen una «lectura
novedosa del proyecto de centro» pero siempre dentro de su enfoque
formativo (prioridades educativas, objetivos de cada etapa, etc.).
A su vez, el proyecto de centro también debe acomodar o incorporar las

innovaciones como parte de la identidad del centro.
Las innovaciones independientes o en pequeños grupos dificultan en gran
medida la gestión del centro (personal, horarios, recursos, etc.).
«El diseño curricular supone una propuesta teórico-práctica de las experiencias

de aprendizaje básicas, diversificadas e innovadoras, que la escuela en
colaboración con su entorno deben ofrecer al alumnado para que consiga el
máximo desarrollo de capacidades y dominio de competencias, que le
permitan integrarse satisfactoriamente en su contexto logrando una sociedad
democrática y equitativa» (Casanova, 2009, p. 89).

«El conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos,

métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las
enseñanzas reguladas en la presente ley». (LOE, 2006)
«Regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y

aprendizaje para cada una de las enseñanzas». (LOMCE, 2013)
▪ El currículo tiene varias funciones: orientativa, prescriptiva, guía,

control → planificación inicial, prevención

“Las mejores y más altas finalidades que se proponen para la educación, se

quedan en nada si no se transforman en un currículum accesible y universal
para toda la población estudiantil” (Casanova, 2012, p. 7).
Fuente: revistaescola.abril.com.br

“El diseño curricular supone una propuesta teórico-práctica de las experiencias

de aprendizaje básicas, diversificadas e innovadoras, que la escuela en
colaboración con su entorno deben ofrecer al alumnado para que consiga el
máximo desarrollo de capacidades y dominio de competencias, que le
permitan integrarse satisfactoriamente en su contexto logrando una sociedad
democrática y equitativa” (Casanova, 2009, p. 89).

► Implicaciones:
► Las iniciativas innovadoras deben estar vinculadas al proyecto formativo

global del centro
► Es necesario acomodar o incorporar las innovaciones como parte de la

identidad del centro
► Las innovaciones independientes o en pequeños grupos dificultan en

gran medida la gestión del centro
► Necesidad de una justificación teórica que permita legitimar las

acciones que se están desarrollando desde el Proyecto de Centro

► ¿Qué elementos del currículo podemos modificar?
► Los propósitos (objetivos).

► Los contenidos.
► La transversalidad.
► Los modelos de actividades.
► Los materiales didácticos.
► Los recursos tecnológicos de información y de comunicación (TIC).
► Los procedimientos de evaluación.
► La metodología.
► La atención a la diversidad.
► La introducción de nuevas áreas curriculares (comunes u
optativas): idiomas, educación artística, modalidades deportivas,
etc.
► Revisión permanente → equilibrio

4.7. La Metodología de Aprendizaje Basada en Proyectos (ABP)
como ejemplo de innovación en el aula
La innovación en el aula se puede considerar la base para diseñar

y desarrollar el currículo, puesto que es en este contexto en el que
los diferentes integrantes pueden aportar mejoras en los elementos
formativos, los procesos de enseñanza-aprendizaje, las prácticas
educativas, etc. (Domínguez, Medina y Sánchez, 2011).
Es importante destacar que las competencias son actualmente el

elemento del currículo más novedoso (Casanova, 2012). Parten
de la necesidad de preparar a todo ciudadano para afrontar los
nuevos retos de la sociedad posmoderna. Entre ellas, destaca la
competencia de aprender a aprender, indispensable para manejar la
incertidumbre y complejidad del conocimiento en la sociedad actual.

Figura 4. Diseño secuencia ABP.

Los proyectos de trabajo se han configurado actualmente como una opción metodológica
que contribuye a la innovación educativa y a la mejora de la calidad docente.
El pionero del trabajo por proyectos fue el filósofo de la educación Kilpatrick,

quien, siguiendo los preceptos de la pedagogía progresista promulgados por Dewey,
propuso un método que involucraba activamente al alumnado, rompiendo con la
pasividad del mismo en las aulas. Dicha metodología no se vinculó a ninguna materia
ni etapa educativa en concreto (Torrego y Mendez, 2018).
Kokotsaki, Menzies y Wiggins (2016) definen el aprendizaje basado en proyectos

(ABP) como una metodología enfocada a la construcción activa del
conocimiento, donde el alumno puede adquirir más autonomía mediante la
indagación, reflexión y práctica de conocimientos relacionados con el mundo
real.
En el aprendizaje basado en proyectos (ABP), el conocimiento obtenido es resultado

directo del trabajo conjunto del docente y el alumno. Los proyectos de trabajo
conllevan la elección del tema, la recogida y agrupamiento de información, la
puesta en práctica y la verificación de hipótesis. Además, se suelen tener en
cuenta sus intereses personales, lo que aumenta su compromiso en la construcción
del conocimiento.

como ejemplo de innovación en el aula.
FASES DE LOS PROYECTOS DE TRABAJO:
Figura 4. Pasos del desarrollo de los proyectos

de trabajo en el aula.

Entre sus beneficios el procedimiento ABP fomenta la

reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
Además, contribuye a fomentar el trabajo en equipo,
el planteamiento interdisciplinar de las materias
curriculares y la transversalidad de las
competencias Casanova (2012). Por otro lado,
aumenta la motivación del alumnado al trabajar
sobre problemas auténticos que conectan con su
entorno inmediato. Del mismo modo, les permiten
desarrollar su creatividad, buscando posibles
soluciones, lo que repercute directamente en su
autoestima. Finalmente, favorece el pensamiento
crítico y las habilidades sociales.
Tema 5: LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
(TIC) COMO HERRAMIENTA DE
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Las tecnologías de la información y la comunicación
como fuente de innovación educativa

► [5.2] El uso de las TIC como agentes de cambio metodológico.
► [5.3] El impacto de las TIC en el centro escolar.
► [5.4] Uso y adaptación de recursos TIC para el aprendizaje.
► [5.5] Las redes digitales en la educación y su uso didáctico
► [5.6] Los tutores Inteligentes: ejemplo de enseñanza innovadora.
Lectura. Deberás leer el artículo de Cupeiro, S., y López, S. (2016). Escuela, TIC e Innovación Educativa. Digital
Education Review, 30.

5.2 El uso de las TIC como agentes de cambio metodológico.
► La revolución del aprendizaje ¿o no?
► Los directores educativos deben conocer que el uso de las TIC no siempre
se puede asimilar a la innovación educativa.
Fuente: totemguard.com

► La tecnología, por sí misma, no mejora la educación, ni facilita el proceso de

aprendizaje. Su implementación debe contemplar variables como los objetivos de
aprendizaje (planificación pedagógica), el perfil del alumnado y las limitaciones
logísticas.
► La relevancia de las TIC en educación responde a las siguientes características

(Correa y De Pablos, 2009):
• Implican cambios en las formas de aprender y enseñar. Los procesos de relación

con la realidad que les rodea constituyen un tema nuclear en la reflexión pedagógica
sobre el uso de las TIC.
• La utilización de las TIC implica competencias y aprendizajes para asegurar el
aprendizaje permanente. La aceleración del conocimiento, su diversificación y
complejidad demanda nuevas competencias a los ciudadanos y estas, por ende, se
trasladan a los centros educativos. La creatividad, las habilidades sociales, el
pensamiento crítico y la resolución de problemas son algunas de las más destacadas
(Dussel, 2014).

Existen tres enfoques sobre el aprendizaje basado en el uso de las TIC:
• Enfoque técnico (manejo operativo del software).

• Enfoque instrumental (transmitir contenidos tradicionales de forma
rápida y eficaz).
• Enfoque crítico un (catalizador para reformular los procesos de
enseñanza-aprendizaje).

Según Ávalos (2010), podemos encontrar tres tipos de aprendizaje en relación

a las nuevas tecnologías:
• Aprender haciendo: el uso de herramientas digitales permite al alumno
aprender mediante el principio ensayo y error, invitándoles a poner en
práctica diferentes formas de pensar (pensamiento divergente, deductivo,
crítico).
• Aprender interactuando: el uso de distintas aplicaciones e Internet
permiten a los alumnos interactuar con su entorno más inmediato e incluso
con otros alumnos que están aprendiendo contenidos similares en lugares
remotos. De esta manera se potencia la inteligencia emocional de los
mismos.
• Aprender buscando: desarrollar el pensamiento crítico y la inteligencia
ejecutiva, sabiendo distinguir la fiabilidad de las fuentes, analizar y
seleccionar información, contrastarla, entre otras acciones.
En definitiva, contribuir con el uso de las TIC a la innovación educativa requiere un

necesario cambio de mentalidad y un esfuerzo colectivo por parte de todos los
agentes educativos. Fuente: totemguard.com

5.2 El uso de las TIC como agentes de cambio metodológico
“El mundo de la tecnología y de los nuevos recursos que nos abren al

amplio mundo de la información y la comunicación se ha ido adueñando de
una gran parte del espacio y del protagonismo en el campo de las
innovaciones educativas” (Zabalza y Zabalza, 2012)
► Sin embargo:
► No garantiza por sí mima la mejora de la

calidad educativa = no siempre se puede
asimilar a la innovación educativa.
Fuente: tic-sociales.wikispaces.com

► La innovación basada en TICs requiere:
► Nuevos contextos educativos
► Nuevas relaciones entre docentes y alumnos
► Nuevas metodologías
► Nuevas demandas y dificultades
► Esfuerzos para la formación de profesores

5.3. El impacto de las TIC en los centros educativos.
Figura 1. Elementos para innovar mediante el

uso de las TIC.

► NUEVOS ROLES EN LOS PRCESOS E/A:
Modelo E-A tradicional

Profesores: fuente de Nuevos modelo E-A
conocimiento
Profesores: diseño de
Alumnos: receptores de situaciones instruccionales.
información
Alumnos: aprendizaje activo y
colaborativo
Figura 2. Cambios en el modelo E-A

(enseñanza-aprendizaje) para el uso efecto de
las TIC.
► LOS PROFESORES:
► Implica considerar las TIC como materiales curriculares (al servicio de la

propuesta metodológica)
► El docente selecciona y genera este material didáctico y prepara el

camino para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
► Potenciar procesos de aprendizaje autónomo basados en la capacidad

de autoaprendizaje (facilitadores de aprendizaje)
► Diseñar experiencias de aprendizaje, ofrecer una estructura inicial para

que se inicie la interacción, animar al autoestudio, diseñar materiales y
recursos adaptados a los estudiantes, trabajar de modo colaborativo.
► Necesidad deformación en conocimientos técnicos y didácticos.

► LOS PROFESORES:
Sin embargo, a día de hoy, un amplio sector del profesorado presenta

reticencias respecto a la introducción de cambios en los procesos de E-A.
debido a motivos tales como:
• Falta de conocimiento sobre los beneficios de las TIC en la sociedad actual.

• Falta de tiempo para investigar y experimentar nuevos métodos.
• Excesivo número de estudiantes en las aulas.
• Escasez de materiales y recursos.
• Falta de formación.

El modelo TPACK es el acrónimo de la expresión Technological Pedagogical Content
Knowledge (conocimiento técnico pedagógico del contenido) e identifica los tipos de
conocimiento que un docente necesita dominar para integrar las TIC de una forma eficaz.
Según Mishra y Koehler (2006) dicho modelo resulta de la intersección compleja de los tres
tipos primarios de conocimiento: contenido (CK), pedagógico (PK) y tecnológico (TK).
Estos conocimientos no se tratan de forma aislada, sino que se abordan
interconectados: conocimiento pedagógico del contenido (PCK), conocimiento tecnológico
del contenido (TCK), conocimiento tecnológico pedagógico (TPK) y conocimiento técnico
pedagógico del contenido (TPCK).
Figura 3. Esquema del modelo TPACK.

Fuente: http://bit.ly/2nZpzpg

► LOS ALUMNOS:
► Aulas como laboratorios

interactivos que faciliten el acceso a
nuevos canales y redes de
comunicación.
► Ventaja: seleccionar materiales

personalizados y adecuados
(adaptación)
► Además, permite acercarse a su

entorno, incrementar el compromiso y
poner un recurso didáctico a su Fuente: haciaunaeducacininterconectiva.blogspot.com
servicio.

► LAS FAMILIAS:
► Trasladar a las familias que la

incorporación de las TICs se
configura como una herramienta
útil en la mejora de los procesos de
E-A.
► Acciones: jornadas de puertas

abiertas, sesiones informativas
mediante el AMPA, trabajo a través
de tutorías, servicios para el
seguimiento escolar de los hijos e
hijas, secretaría virtual, página web Fuente: elorientablog.blogspot.com
actualizada, etc.

5.4. Uso de recursos TIC y metodologías innovadoras para el
aprendizaje.
► Los recursos TIC deben modificarse o adaptarse según las diferentes

situaciones educativas
► ¿Cómo?
► Ayudas complementarias para una mejor comprensión del recurso:

vocabulario, presentación, esquemas, guías, actividades, etc.
► Eliminar partes accesorias.
► Combinar distintos documentos para formar uno propio.
► Elaborar recursos TIC sencillos: aplicaciones, programas y servicios

informáticos, editores multimedia…

aprendizaje.
Para ello, el profesorado puede llevar a cabo diferentes

acciones a la hora de seleccionar el software:
A.Adoptar: integrar recursos o herramientas en clase tal

cual se presentan.
B.Adaptar: personalizar los recursos en un contexto
escolar concreto.
C.Crear: diseñar sus propios recursos para el aula.
D.Compartir: intercambiar experiencias y generar
nuevos hallazgos.

aprendizaje.
Gamificación Digital
Su uso comenzó a difundirse a partir del año 2010. Su efervescencia está ligada al
auge de los gamers. Kapp (2012) define la gamificación o utilización de juegos
educativos como «el uso de mecánicas, estética y pensamiento de juegos para
atraer a las personas, motivar la acción, promover el aprendizaje y solucionar
problemas» (p. 12).
Según Prieto et al. (2014), el uso de la gamificación digital permite trabajar aspectos
que van desde la autonomía, a la creatividad, pasando por el desarrollo de las
funciones ejecutivas, la capacidad estímulo-respuesta y las inteligencias múltiples.
Flipped Classroom
La propuesta de Flipped Classroom (clase invertida), incluye muchos elementos
imprescindibles para conseguir el cambio de paradigma educativo. La innovación y
mejora potencial de la calidad educativa que supone este modelo, dicen Tourón y
Santiago, (2015), aporta como principales beneficios, entre otros, los siguientes:
• Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención de las diferencias
individuales.
• Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y
conocimientos entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad.

aprendizaje.
► Búsqueda en de información Internet
► Objetivo: facilitar el procesamiento de la información (construir

conocimiento)
► Aplicaciones para guiar la búsqueda potenciando el aprendizaje

colaborativo:
► Las WebQuest: actividades de búsqueda de información en

Internet que se presentan habitualmente en forma de página Web.
► Las MiniQuest: versiones reducidas de las WebQuest
► La Caza del Tesoro: son actividades que se presentan como una
página Web con preguntas directas y enlaces a consultar. Se
plantean como una “aventura” a emprender.
► Las Lesson Plans: se plantean como exámenes con preguntas
concisas que se deben responder mediante la búsqueda de
información en diferentes páginas Web.

aprendizaje.
► Para profundizar en el estudio de este apartado, te

recomendamos la siguiente lectura: Hernández, R.
(2017). Impacto de las TIC en la educación: Retos y
Perspectivas. Propósitos y Representaciones, 5(1),
325-347.

5.5. Las redes digitales en la educación y su uso didáctico
► De redes sociales a redes sociales online
“Un espacio virtual de comunicación entre personas con algún rasgo

en común en la que sus usuarios pueden contactar con familiares,
amigos o desconocidos, y compartir contenidos sin que importe el
tiempo, el espacio o la ubicuidad” (Pérez-García, 2013, p. 6).
INTERCAMBIO DE
INFORMACIÓN
•Grupos más heterogéneos, más

diversidad cultural y un contexto social
menos identificable.
•Comunicación flexible.
Fuente: www. guioteca.com

► Tipos de redes sociales (Área,

2008):
► Redes de masas: Facebook,

Twitter, Tuenti, etc.
► Redes abiertas: Youtube (vídeos)

o Slideshare (presentaciones).
► Redes como comunidades de

aprendizaje: Ning, Elgg, o
SocialGo.
► Redes sociales profesionales: Fuente: www.institutotecnologico.es

LinkedIn o Xing.

► Ventajas e inconvenientes de las redes sociales:

► Beneficios para innovar en educación mediante redes sociales:

5.6. Los sistemas de tutores inteligentes (STI): inteligencia
artificial y enseñanza innovadora
Los sistemas de tutores inteligentes (STI) conforman un sistema de

software que utiliza técnicas de la inteligencia artificial (IA) para
representar el conocimiento e interactuar con los alumnos en aras
de transmitirlo. Estos buscan emular a un tutor humano (Durango,
Smith, 2015). Sin embargo, es necesario aclarar que su objetivo no es
reemplazar al docente, sino que su implementación puede ser de gran
utilidad en contextos que requieren un refuerzo educativo.
El STI trata de crear un ambiente de carácter interactivo, permitiendo, al
mismo tiempo, modelar el estado cognitivo y afectivo del alumno-usuario
(Lage & García, 2005).
Un sistema de tutor inteligente se compone de los siguientes módulos:
• Módulo tutor: selecciona problemas, monitorea el desempeño,
selecciona el material y proporciona asistencia.
• Módulo estudiante: este se compone de tres submódulos (estilos de
aprendizaje, estado de conocimientos y perfil psicosociológico del
estudiante).
• Módulo dominio: almacena los conocimientos del campo de aplicación
de los STI.
5.6. Los sistemas de tutores inteligentes (STI): inteligencia
artificial y enseñanza innovadora
Actualmente, los sistemas de tutores inteligentes ofrecen un camino ideal

para introducir una nueva forma de instrucción individualizada. Estos
consisten básicamente en simular, mediante un programa en una
computadora, un tutor humano. Y como tal, debe tener las características
principales de este:
• Adaptar la instrucción a cada estudiante particular, evolucionando a
su ritmo.
• Adaptar el contenido y la forma de la materia al conocimiento previo
que tiene el estudiante en cada momento de la instrucción.
Los STI pueden estar orientados a enseñar conocimientos

declarativos (conceptos sobre un tema específico), pero también
estrategias de aprendizaje para resolver tareas complejas tales como
la comprensión de un texto.
Un aspecto importante de la innovación mediante la introducción de STI en

contextos educativos es la posibilidad de trasladar la enseñanza individual y
adaptada a una gran cantidad de alumnos.
Tema 6: IMPLEMENTACIÓN Y ANÁLISIS

DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Implementación y análisis de la innovación
educativa.
► [6.2] Relación entre investigación e innovación educativa.
► [6.3] El docente como investigador para la innovación.
► [6.4] Investigación-acción como base para la innovación en los centros
escolares.
► [6.5] Evaluación y difusión de las innovaciones educativas.
Lectura. Páginas 7-8, 11-14, 17-22 y 25 de la guía: Martínez-González, R. A. (2007). La investigación en

la práctica educativa: Guía metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros
docentes. Madrid: Ministerio de Educación.
(Recomendada) Lectura. Martínez, M. C. (2014). Reflexiones en torno a la Investigación-Acción

educativa. Revista de Investigación Educativa, (18), 58-86.

En este tema, profundizaremos principalmente en la relación entre la innovación
educativa y la investigación en contextos educativos. El objetivo es facilitar
conocimientos relevantes sobre métodos y procedimientos que permiten el análisis
de los modelos de enseñanza y las prácticas educativas innovadoras, tanto para
identificar necesidades como para analizar su efectividad una vez implementados.
Para ello, el tema desarrolla los siguientes aspectos:
• En primer lugar, destacaremos la inseparable relación entre innovación e

investigación en educación como factor clave para el diseño, implementación
y análisis de las innovaciones educativas. En consecuencia, profundizaremos
en el concepto de investigación educativa y en sus características más relevantes.
• En segundo lugar, examinaremos las características del docente como
investigador para el constante desarrollo de las innovaciones y la mejora de
la calidad educativa.
• En tercer lugar, profundizaremos en las características generales de
los procesos de investigación-acción como base para la correcta
implementación y análisis de la innovación en los centros escolares.
• Por último, expondremos la necesidad de evaluación y difusión de los
resultados de la innovación educativa como parte del proceso de cambio.

6.2. Relación entre investigación e innovación educativa.
La investigación se constituye como un eje central en el desarrollo de la

educación. Según Sáez (2012), esta nos permite alcanzar un conocimiento
más exhaustivo de la realidad educativa para intervenir sobre ella y mejorar
la práctica docente diaria. Está presente en el proceso innovador, pues
este no se genera de manera espontánea. La necesidad de innovar para la
mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, conlleva una
investigación previa de las las necesidades educativas de cada momento.
De acuerdo a los estudios de Mortari (2002), «la investigación educativa debe

contribuir a desvelar esa sabiduría que necesita una mirada que la acoja
desde la escucha atenta de ese saber, cuidando de no someterlo a
criterios externos, a códigos que le son ajenos» (p. 155).
No cabe duda que el desarrollo de innovaciones en el ámbito de la

enseñanza incluye procedimientos de evaluación y seguimiento que
tienen su fundamento en la investigación (Navarro et al., 2017).

Figura 1. Relación entre investigación e

innovación (Navarro et. al., 2017, p. 35).
Según Porto y Mosteiro (2015), la investigación puede ayudar a evaluar, sistematizar
y explicar las innovaciones educativas. Por otro lado, desde una perspectiva
puramente pragmática, podemos analizar cómo las innovaciones contribuyen con la
labor investigadora. En primer lugar, ayudando a identificar los objetos de estudio
que pueden mejorar la práctica docente. En segundo lugar, ofreciendo hipótesis
factibles con las que trabajar desde el ámbito investigador. Finalmente, las
innovaciones educativas constituyen el marco idóneo para evaluar los resultados
extraídos de la pesquisa (Escudero, Correa, 2006).
¿Qué es investigación?
► El uso de procedimientos y estrategias para obtener conocimiento

relevante.
¿y la investigación educativa?
► Acción necesaria para los equipos directivos y los profesores:
► Identificar las necesidades educativas
► Promover cambios eficaces
INNOVACIÓN

La investigación educativa es un proceso riguroso enfocado al conocimiento

y mejora de la práctica educativa en sus diversas vertientes (formativa,
organizativa, curricular, inclusiva, institucional).
Atendiendo a los estudios de Tomé y Manzano (2014), podemos señalar la

existencia de tres tipos de investigación educativa:
• Explicativa o cuantitativa: su objetivo es comprobar una tesis mediante la
contrastación de diversas hipótesis.
• Descriptiva o cualitativa: sirve para generar nuevos conocimientos.
• Aplicada: se enfoca a la resolución de casos prácticos.

Investigación educativa para facilitar la toma de decisiones.

Figura 2. Planificación de la investigación

(Buendía, Colás, Hernández, 2003, p. 46).

Acciones que facilita la innovación educativa (Martínez-González,

2007).
1. Dar respuesta a la necesidad de conocer y mejorar una determinada realidad educativa.
2. Innovar en educación y analizar los resultados y eficacia de dichas innovaciones para

avanzar en la mejora de los resultados educativos.
3. Formular juicios de valor sobre la situación estudiada (evaluación), y establecer las causas
que inciden sobre ella (diagnóstico). Esto facilita poder intervenir para potenciar, modificar y
mejorar las situaciones educativas.
4. Tomar decisiones y, en su caso, generalizar conclusiones que puedan estar afectando

por igual a muchos sujetos o situaciones, lo que amplía la posibilidad de actuar sobre ellas y de
rentabilizar los recursos y las inversiones que se hacen en tiempo, esfuerzo y presupuesto al
investigar.
5. Valorar el grado en que se alcanzan determinados objetivos educativos.

¿Cómo investigar en educación?
Según Tomé (2015), la mayoría de investigaciones persiguen los

siguientes objetivos:
• -Describir los fenómenos educativos atendiendo a su
funcionamiento y los elementos que lo componen.
• -Explicar cómo suceden los fenómenos educativos.
• -Describir objetivamente la realidad existente en las aulas.
La complejidad de los fenómenos educativos no puede reducirse a

una explicación basada en unas leyes predictibles y controlables, lo
que hace que la lógica y los ideales del método científico tengan
simplemente un carácter aproximativo (Bisquerra, 2004).

► Actividad sistemática, controlada, empírica y crítica
► El objetivo es obtener conocimiento científico
► La complejidad del fenómeno educativo hacen que la aplicación del

método científico sea solo aproximado
► Métodos de investigación educativa (3 paradigmas):
► Positivista: interés en explicar, predecir y controlar.

► Interpretativo: interpretar y comprender los significados e
intenciones de los sujetos.
► Socio-crítico: transformación social de las prácticas educativas.

Investigación básica y aplicada.
COMPLEMENTARIAS

.
Estrategias y técnicas de recogida de información
► La observación sistemática.
► Encuestas: entrevistas y cuestionarios.
► Pruebas objetivas, técnicas normativas, y técnicas criteriales.
► Inventarios o auto-informes.
► Técnicas sociométricas.
► Escalas de actitudes.
► Observación participante
► Los grupos de discusión.
► Las historias de vida.
► El análisis documental.

6.3. El rol del docente investigador en la construcción de prácticas
educativas innovadoras
► Actividades separadas (tradicional) vs. Integradas (nueva concepción

de educación)
► La enseñanza deja de ser aplicar la teoría o una técnica para

constituirse como un proceso de reflexión sobre la propia práctica:
“EL DOCENTE INVESTIGADOR”:
► Formula nuevas cuestiones y problematiza sus prácticas.

► El objetivo es mejorar la calidad educativa la enseñanza.
► Enseñanza orientada a descubrir, innovar, y pensar para
construir conocimiento.

Según Aldpe (2008), el docente investigador debe desarrollar las

siguientes destrezas de cara a plantear nuevas estrategias de
enseñanza:
• Conocer en profundidad las políticas en materia de investigación
promovidas por el Estado.
• Utilizar la investigación para encontrar soluciones a los
problemas planteados en el aula.
• Participar en estudios diagnósticos enfocados a la innovación de
las prácticas educativas.

Figura 5. Beneficios de la investigación

educativa en la labor innovadora (Rael, 2009).

6.4. Investigación-acción como base para la innovación en los
centros escolares.
► Modalidad de investigación aplicada
► Los investigadores son los agentes implicados (profesorado o el

equipo directivo).
► Permite el estudio de las prácticas educativas en su contexto

(aula o centro educativo).
► Busca introducir mejoras o innovaciones educativas y analizar su

efectividad

centros escolares.
► CARACTERÍSTICAS:
► resolver problemas reales

► por docentes para docentes
► se dirige a implementar cambios RELEVANTES
► conlleva un trabajo colaborativo
¿FALTA DE OBJETIVIDAD? ¿GENERALIZACIÓN?

centros escolares.
Tres supuestos fundamentales justifican el

valor de la investigación-acción en su
versión colaborativa (Martínez, 2014):
• Permite que las innovaciones
se adapten mejor a las necesidades de un
contexto determinado y fomentan
la colaboración y la responsabilidad
compartida.
• Acerca la teoría y la práctica.
• Se enriquecen los procesos de reflexión.

centros escolares.
► CICLO DE LA I-A:
Figura 6. Ciclo de la investigación-acción.

Adaptado de Bisquerra (2004).

centros escolares.
Para completar el estudio de este

apartado, te recomendamos la lectura
del artículo: Martínez, M. C. (enero-junio,
2014). Reflexiones en torno a la
investigación-acción educativa.Revista de
Investigación Educativa, 18, 58-86.

6.5. Evaluación y difusión de las innovaciones educativas.
► Evaluación: acción de valorar los

resultados de los alumnos o de los
procesos de enseñanza-aprendizaje →
mediante la recogida de datos
► La evaluación es un importante
antecedente ¿necesidades?
► la evaluación durante el proceso

¿cómo se desarrolla?
► Evaluar el producto al final

¿decisiones? ¿mantener? ¿modificar?

► Tres ejes de la evaluación de las innovaciones (Zabalza y Zabalza,

2012):
► La eficacia y el rendimiento de la innovación
► El valor de la propuesta innovadora
► La utilidad

► ¿Qué evaluar?

► ¿Quién evalúa?
• evaluar innovación de
amplio espectro
Evaluadores externos
• Reformas currículo,
(p. ej., Agencias) modelos de aprendizaje
etc.
• aspectos más locales:

• Gestión
Evaluadores internos
(p-ej. Profesores) • Implementación

► Difusión de los resultados:
► Parte del proceso

► Comunicar resultados sobre su
efectividad y pertinencia
► Permite aplicar o adaptar a otros
contextos
► Coherente con el objetivo de la
innovación: mejorar la calidad educativa
► Ofrece oportunidades para replicar
experiencias innovadoras, y fomentar su
integración en la práctica educativa
► Por ejemplo: Memorias de actuación
(innovación desde la Administración);
seminarios, jornadas, informes, artículos,
etc.

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Innovación y Modelos Educativos

José Jesús Trujillo Vargas

Tema 1: Sistemas educativos

Lectura. Gripenberg, M., y Lizarte, E. J. (2012) El sistema educativo de Finlandia y su éxito en la

Innovación y Modelos Educativos-José Jesús Trujillo Vargas 2

Para estudiar este tema deberás leer las ideas clave

Además, deberás leer el artículo: Gripenberg, M. y Lizarte,

Innovación y Modelos Educativos-José Jesús Trujillo Vargas

En este tema abordaremos conocimientos básicos para evaluar la necesidad de

• En primer lugar, definiremos y analizaremos los factores relacionados con el éxito

Innovación y Modelos Educativos-José Jesús Trujillo Vargas

Como director educativo es necesario plantearse cuáles

Innovación y Modelos Educativos-José Jesús Trujillo Vargas

El acceso a una educación de calidad y los resultados educativos obtenidos en la

El informe Panorama de la Educación: Indicadores de la OCDE 2018 nos indica que el

Innovación y Modelos Educativos-José Jesús Trujillo Vargas

La noción de éxito escolar debe ser entendida desde una perspectiva

Innovación y Modelos Educativos-José Jesús Trujillo Vargas

Fuente: MECD (2017)

Innovación y Modelos Educativos-José Jesús Trujillo Vargas 9

Innovación y Modelos Educativos-José Jesús Trujillo Vargas

¿Cuáles son las claves del éxito escolar?

► García-Martínez (2012) propone 4 variables fundamentales:

Figura 3. Variables fundamentales asociadas al éxito escolar.

Innovación y Modelos Educativos-José Jesús Trujillo Vargas 11

Según García-Martínez (2012), la variable referente al propio sistema

Considerar el análisis de las variables escolares e institucionales para analizar

Innovación y Modelos Educativos-José Jesús Trujillo Vargas

¿Cuáles son las claves del éxito escolar?

► El centro escolar como unidad para la mejora del sistema educativo:

Metas básicas INNOVACIÓN

Innovación y Modelos Educativos-José Jesús Trujillo Vargas 13

Sin duda alguna, la capacitación y calidad del cuerpo docente juegan un

Si atendemos a las últimas estadísticas, los sistemas educativos con

Del mismo modo, el informe McKinsey demuestra que las medidas

Innovación y Modelos Educativos-José Jesús Trujillo Vargas

Para completar el estudio de este apartado te recomendamos la lectura del

Feito, R. (2009). Éxito escolar para todos. Revista Iberoamericana de

Innovación y Modelos Educativos-José Jesús Trujillo Vargas

Los países asiáticos se caracterizan por su importante apuesta inversora en el área de

Innovación y Modelos Educativos-José Jesús Trujillo Vargas

- Uniformidad pedagógica: seguimiento de un mismo currículo y

Innovación y Modelos Educativos-José Jesús Trujillo Vargas

Respecto a los países europeos, Finlandia se presenta como líder indiscutible

Innovación y Modelos Educativos-José Jesús Trujillo Vargas

En Filandia, la escuela ocupa el centro de la comunidad y contribuye a la

Innovación y Modelos Educativos-José Jesús Trujillo Vargas

Gripenberg y Lizarte (2012) destacan que el informe PISA ha señalado que

Innovación y Modelos Educativos-José Jesús Trujillo Vargas

Innovación y Modelos Educativos-José Jesús Trujillo Vargas

Innovación y Modelos Educativos-José Jesús Trujillo Vargas

Innovación y Modelos Educativos-José Jesús Trujillo Vargas

Figura 4. Bases y factores del éxito escolar en Finlandia.

Innovación y Modelos Educativos-José Jesús Trujillo Vargas

• Entrevista con Francesco Tonucci: “La misión principal

Recuperado de: https://www.lanacion.com.ar/cultura/la-

Innovación y Modelos Educativos-José Jesús Trujillo Vargas

► España se ha situado en todas las ediciones PISA por

Fuente: MECD (2014)

Innovación y Modelos Educativos-José Jesús Trujillo Vargas 26

• La Educación no es una cuestión de

Innovación y Modelos Educativos-José Jesús Trujillo Vargas 27

► García-Perales, García-Perales y Abellaneda (2008) inspirados