Etapas básicas del proceso de evaluación

Fase 1. Primera recogida de información

Fernández, R. (2013, p. 66) recabar datos suficientes sobre los siguientes aspectos:
 Especificar demanda y fijar objetivos sobre el caso.
 Establecer las condiciones históricas y actuales pertinentes al caso (biológicas,
sociales y ambientales.
Para la recogida de información se usan técnicas de amplio espectro como la entrevista

Fase 2. Formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables

Fernández, R. (2013, p. 69) se plantea la formulación de casos que consiste en: Plantear
supuestos verificables -se realiza en función de las observaciones e informaciones
recibidas.
Supone dos momentos básicos:
 Formulación de hipótesis:
o Fiabilidad y validez de los datos recogidos sobre el sujeto y sus
circunstancias.
o Amplitud de los conocimientos que el evaluador tenga sobre las funciones
psicológicas, las covariaciones bien establecidas entre clases de respuesta,
los fundamentos fisiológicos y neurológicos de la conducta.
El tipo de supuestos y los objetivos de evaluación es la siguiente:
o Realizar un diagnostico será necesario establecer supuestos de
cuantificación y semejanza.
o Cuando el objetivo de orientación o selección, se formularán supuestos de
cuantificación y asociación predictiva.
o Cuando el objetivo es de cambio comportamental, se formulan hipótesis de
relación funcional que se verifican mediante pruebas de observación
 Deducción de enunciados verificables: Permite establecer conclusiones
contrastables, lo cual conlleva que las hipótesis estén debidamente
operacionalizadas según los instrumentos de evaluación a aplicar.

Fase 3. Contrastación: administración de test y otras técnicas de evaluación

Fernández, R. (2013, p. 74) Tres son las subfases que se integran en la fase de contrastación
de proceso descriptivo-predictivo de evaluación:
  Preparación y planificación
 Administración de las pruebas y técnicas seleccionados a través de los
procedimientos establecidos.
 Análisis de los resultados en orden a la comprobación de las hipótesis.

Fase 4. Comunicación de los resultados: el informe.

Fernández, R. (2013, p. 76) la evaluación concluye con la integración de los resultados
obtenidos y su comunicación al cliente/sujeto.
Esta fase tiene dos subfases:
 Integración de los resultados obtenidos.
 Comunicación con el cliente/sujeto, que será oral y/o escrita.

Tabla. 1
Evaluación de dimensiones o áreas del caso de estudio.
Metas
Caso de Biológic Afectivas Cognitivas Comportament Neuropsicológ
estudio as ales- icas
psicosociales (aproximación
)
Baja Kennedy En el Kennedy no : Kennedy en el caso
autoesti sufría de caso de presenta lesión presenta expuesto
ma alergias Kennedy cerebral o inconvenientes Kennedy no
respirato hay limitaciones, sin para socializar presenta déficit
rias que conflictos embargo, en su con otros debido neuropsicológi
se afectivos etapa de la escuela a su co o
convirtie con su sus padres exigen timidez e alteraciones en
ron en familia ya un mejor inseguridad, las funciones
asma. que su rendimiento desde la escuela cerebrales
madre le académico, lo que empezó el temor superiores, ya
exige se deduce que por expresarse que es un
mucho en tendría en público joven que
lo dificultades en sus cuando se presenta baja
académic calificaciones ya negaba a autoestima,
o, pero no que no eran las exponer en con emociones
se mejores, tuvo un público, en su como el miedo,
pregunta cambio de escuela trabajo solo la alta tensión,
por qué donde le tiene un la inseguridad,
Kennedy empezó a ir mejor. compañero con en el momento
se pone También presenta el que comparte en el que tenía
tan mal a ciertas dificultades almuerzo que
la hora de al expresarse o y muchas veces expresarse
exponer, relacionarse con el se regresaba con públicamente,
el miedo público el almuerzo se logra
al fracaso el cual le genera porque no se evidenciar un
lo hace tensión en su atrevía a ser estado de
alejarse cuerpo, su corazón expuesto choque y pudo
de las comienza a latir nuevamente, provocar una
personas, fuerte, comienza a luego bajada rápida
el miedo sudar y le de presentar el de la tensión
a ser poca llegan episodio de arterial,
cosa para pensamientos desmayo que provocando el
su esposa negativos, además tuvo frente una desmayo. sin
lo hace presenta poca clase virtual por embargo,
ser relación consigo Skype Kennedy teniendo en
introverti mismo debido a su frente a cuenta el
do. baja sus temores y desmayo que
Con su autoestima/ miedo decide tuvo
padre los autoconcepto, por renunciar al sería bueno y
problema ende, tiene poca trabajo y a la necesario la
s socialización en su universidad. evaluación de
afectivos entorno un médico para
se distinguir las
magnifica causas graves
n por el de las
estrés relativamente
laboral inofensivas.
del padre
quien
descarga
su
frustració
n con
Kennedy,
lo que
vuelve al
punto de
su baja
autoestim
a, ya que
las
personas
de su
circulo
social
inmediato
 le dicen
que no
sirve para
nada, le
exigen y
no se
permiten
entender
el
sufrimien
to de
Kennedy
lo que
increment
a sus su
miedo,
pensamie
ntos
recurrente
s de que
no sirve
para nada
y su
eventual
aislamien
to.

Tabla. 2
Cuadro comparativo de los sistemas de clasificación diagnostica en psicología
¿Cuál es el objetivo de los sistemas de clasificación diagnostica?

(Reed, s/f) El objetivo de las clasificaciones de la OMS es servir como herramienta

internacional estándar de información sobre salud, para posibilitar la evaluación y el
seguimiento de la mortalidad, la morbilidad, la carga global de enfermedades y otros
parámetros importantes relacionados con la salud.
A partir de los dos sistemas DMS-V CIE-10
de clasificación diagnóstica
(DSM -5 y CIE- 10)
identifique:
Autor Asociación Estadounidense Organización
de Psiquiatría Mundial de la Salud.
Año 2013
Diferencias entre la Contiene una clasificación de
organización o listado de los trastornos mentales y
los distintos síndromes y proporciona descripciones
trastornos; y/o criterios claras de las categorías
diagnósticos diagnósticas
Realicen análisis e DSM hay una única versión
identifiquen otras diagnóstica (aunque incluya
diferencias entre los dos subtipos) y contiene
manuales descripciones, síntomas y
otros criterios para
diagnosticar trastornos
mentales. Los trastornos se
organizan en 21 categorías
diagnósticas y un apartado
para otras alteraciones que
pueden ser foco de atención
clínica.
Cada trastorno se describe en
los siguientes epígrafes:
Características diagnósticas
Características y trastornos
asociados
Características relacionadas
con edad, cultura o género
Prevalencia, incidencia y
riesgo
Evolución
Complicaciones
Factores predisponentes
Patrón familiar
Diagnóstico diferencial
Manual Diagnostico de
Trastornos mentales
Identifiquen semejanzas o  Los dos son sistemas de clasificación
similitudes entre ambos internacional clínica.
sistemas  Contienen trastornos psíquicos que facilitan el
diagnóstico.
 Tratan de mantener la concordancia entre ellos.
 Ambos sistemas se actualizan en determinado
1992
Clasificación y
codificación de las
enfermedades, signos,
síntomas, hallazgos
anormales, denuncias,
circunstancias sociales y
causas externas de daños
y/o enfermedades
La CIE 10 tiene
versiones diagnósticas
diferentes, sistema de
clasificación de
enfermedades y
problemas relacionados
con la salud. Consta de
22 capítulos, de los
cuales el 5º es el
destinado a enfermedades
mentales y del
comportamiento, se le
asigna la letra F. Los ejes
que contempla son:
Eje I (Síndromes
psiquiátricos clínicos)
Eje II (Trastornos
específicos del
desarrollo)
Eje III (Nivel intelectual)
Eje IV (Condiciones
médicas)
Eje V (Situaciones
psicosociales)
Eje VI (Evaluación
global de la
discapacidad)
Diagnósticos clínicos
mentales y no mentales
 tiempo.
 Los dos contemplan aspectos psicosociales y
diagnósticos de temprana edad hasta la juventud.
 Permiten el registro sistemático, el análisis y la
comparación de los datos.
 Ambos contienen trastornos psíquicos que
facilitan el diagnóstico.
 Ambos sistemas tratan de mantener la
concordancia entre ellos.
 Manejan la misma información, a pesar de que
sus criterios no son textualmente los mismos, pero
dan a comprender la misma idea.
 La enumeración del DSM5, debe coincidir con la
que tiene el CIE 10.
 El uso de ellos es para tener un apropiado
dominio de patología y clasificación de ella.
 Aunque no figuren con el mismo nombre los
trastornos son los mismos.
Referencias bibliográficas
Fernández, R. (2013). Evaluación psicológica: conceptos, métodos y estudio de casos (2a.
ed.), Difusora Larousse - Ediciones Pirámide. ProQuest Ebook Central. (Capítulo: El
proceso de evaluación psicológica – página 62) https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/49032
Reed, G; Anaya, C. y Evans, S. (2012). ¿Qué es la CIE y por qué es importante en la
psicología? International Journal of Clinical and Health Psychology, vol. 12, núm. 3, 2012,
pp. 461-473 Asociación Española de Psicología.
http://www.redalyc.org/pdf/337/33723713007.pdf
American Psychiatric Association (Ed.). (2014). Guía de consulta de los criterios
diagnósticos del DSM-5. American Psychiatric Publishing.
https://www.eafit.edu.co/ninos/reddelaspreguntas/Documents/dsm-v-guia-consulta-manual-
diagnostico-estadistico-trastornos-mentales.pdf