ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL AÑO ESCOLAR 2020-2021

Debido a la pandemia del Covid-19, el Ministerio de Educación postergó la fecha de inicio del año
escolar 2020-2021 y, siguiendo las recomendaciones del Ministerio de Salud, decidió iniciar bajo la
modalidad de educación no presencial. Esta situación implicó un gran reto y obligó a realizar las
adecuaciones necesarias para garantizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tal motivo, se
realizó una priorización curricular y se han provisto y utilizado distintos recursos para la docencia,
tales como: clases por televisión y radio, entrega de cuadernillos, acceso a plataformas a través del
internet, grupos de mensajería, clases virtuales, entre otros. Esta realidad también implica
adecuaciones al proceso de evaluación de los aprendizajes, el cual es parte fundamental del
proceso educativo.

La evaluación es una guía para los actores y una oportunidad de mejora para los estudiantes;
mediante la misma se valora y determina la eficacia de la enseñanza y la calidad de los
aprendizajes, en función de las competencias fundamentales y específica que se han definido para
cada grado y nivel educativo.

En el currículo por competencias la evaluación es continua y no debe haber ruptura entre el

proceso enseñanza aprendizaje y la misma. Es por ello, que se han considerado los distintos tipos
de evaluación que contempla nuestro diseño curricular: diagnóstica, formativa y sumativa. Es
necesario identificar la condición de entrada de nuestros estudiantes y continuar en el desarrollo
de las competencias específicas del grado al que corresponde; mediante un proceso de valoración
sistemático (según los momentos de la evaluación) que permita determinar el dominio de las
competencias del estudiante.

El cuadernillo y las actividades de evaluación sugeridas en el mismo se convierte en el referente

fundamental para valorar el desempeño de los estudiantes en este momento. Es importante
considerar los criterios e indicadores de logro que establece el diseño curricular para la evaluación;
ya que estos son aspectos claves del proceso valorativo de las competencias; su observación no
debe descuidarse.

A continuación, se orienta a los equipos de gestión y docentes en relación a los elementos a

considerar en la evaluación, así como las modificaciones que deberán hacerse atendiendo a la
realidad de cada nivel educativo y al contexto particular del centro educativo y la comunidad que
atiende.

Diagnóstico de entrada.

El objetivo fundamental, en este primer momento es asegurar el bienestar del estudiante, que
permanezca conectado con la escuela, y que reciba atención de acuerdo a sus necesidades,
buscando el apoyo de la familia y del personal del centro educativo o distrito; para estos fines
debe:

- Identificar que todos los estudiantes estén matriculados en el SIGERD, incluyendo toda la
información de contacto con ellos y sus padres, madres o tutores. En este primer momento, lo
más importante es contactar y mantener una comunicación sistemática con los estudiantes.
- Realizar un diagnóstico de los aprendizajes de entrada de sus estudiantes; lo que permitirá
comparar el desempeño en otro momento y determinar en qué medida avanza con sus
aprendizajes de entrada; ya sea a través de evaluaciones diagnósticas que ha podido preparar
y enviar, de sus interacciones o de las orientaciones de las primeras semanas que se
encuentran en los cuadernillos y que exploran saberes previos. Esto es importante para tener
el punto de partida y planear como atender las necesidades de cada estudiante. Es
fundamental en nivel primario y secundario, conocer su nivel de lectura y escritura, y de
matemática.

- Identificar los estudiantes que se encuentren en rezago escolar y requieran de nivelación,

dada la pandemia y el cierre de las escuelas en marzo 2020.

Aspectos a considerar en la evaluación de los aprendizajes

- La priorización de las competencias es la guía del docente para saber en qué hacer énfasis, sin
dejar de tomar en cuenta la diversidad de su grupo y sus necesidades. Es decir, el docente
tendrá que hacer su propia adecuación curricular, con base en su autonomía profesional.

- Fundamentados en esta priorización y en la planificación docente, orientada por las clases por
tv y los cuadernillos, se asignarán tareas, proyectos, pruebas y trabajos para que los
estudiantes realicen y se puedan valorar sus aprendizajes o avances. Es necesario una
retroalimentación específica y descriptiva del tipo de desempeño esperado en cada producto
entregado por el estudiante, ya sea a través de internet o un envío físico. Más que calificar, lo
importante es retroalimentar.
- Utilizar las distintas estrategias de evaluación sugeridas por el currículo en cada nivel
educativo, que sean pertinentes a la educación a distancia y al contexto de cada centro
educativo.
- Identificar en los cuadernillos a qué competencia y contenido del currículo hace referencia, y
ponderar las evidencias que entregará el estudiante en su trabajo.
- Programar, espacios de interacción con estudiantes específicos o grupos pequeños de
estudiantes que requieran mayor apoyo y refuerzo.
- Asignar una valoración a la producción semanal que desarrolla el estudiante según el
cuadernillo, registrar la misma y retroalimentar para mejorar los aprendizajes.
- Armar un portafolio físico o digital con los trabajos de los estudiantes como evidencias de su
esfuerzo y sus aprendizajes.
- Valorar la participación y el esfuerzo que hace el estudiante a pesar de que presente algunas
limitaciones. Debe diferenciarse entre el esfuerzo y el progreso como elementos claves de la
evaluación, a los fines de garantizar que la evaluación sea lo más objetiva posible.
- Al iniciar una unidad tema, conversar con los estudiantes sobre cómo se evaluará y en base
a qué criterios, es importante que los estudiantes conozcan como será evaluado.
- Tomar los monitoreos y retroalimentaciones como punto de partida para ir adaptando las
propuestas de enseñanza y los apoyos a los y las estudiantes.
- Instrumentos
-Utilizar rúbricas, listas de cotejo para valorar lo realizado y retroalimentar al estudiante indicando
cómo puede mejorar o explicando algún procedimiento que no haya entendido.
-La planilla de seguimiento del cuadernillo
-Los proyectos de los estudiantes entregados al final de cada cuadernillo.
-Monitorear a través de la plantilla del SIGERD el desarrollo, participación y recurso que utilizan los
estudiantes en su proceso de aprendizaje.

Registro de la información

- Tomando en cuenta la priorización curricular transitoria por este año escolar y la no

presencialidad, se ha dispuesto colocar en el SIGERD unas plantillas por grado-sección y área
curricular como registro de grado.
- Cada planilla posee los datos de la sección, los indicadores de logros de acuerdo al currículo
priorizado y podrá ser descargada e impresa para que cada docente registre la evaluación de
los estudiantes al final de un período, de acuerdo a lo que ha podido trabajar.
- Se ha decidido modificar los períodos de registro para adecuarnos de manera flexible a la
realidad, limitando a tres registros en el año:
Primer período= noviembre – febrero
Segundo período= marzo – abril
Tercer período= mayo- julio
- El registro de aprendizajes y calificaciones sigue las características del nivel educativo y sus
ordenanzas correspondientes.
- El Registro de Calificaciones estará disponible de forma digital y el docente podrá registrar las
calificaciones de sus estudiantes o descargar el mismo si así lo considerara necesario.
- Para el subsistema de educación de adultos, también se registrará en estos tres periodos de
acuerdo al logro de los módulos alcanzados.
- Este primer período debe registrase en febrero lo que se haya trabajado hasta ese momento,
de acuerdo a su planificación y atendiendo a la priorización curricular, las orientaciones de las
clases por tv, virtuales y los cuadernillos, y tomando en cuenta la particularidad de su contexto
y de cada estudiante.
- Esta planilla completada por el docente se cargará en el SIGERD para que quede de forma
digital. Pero es necesario guardar copia impresa y sellarla.
- Aunque la comunicación con la familia debe ser permanente, es necesario organizar un tiempo
para informarle de los resultados de aprendizaje en cada período.
- Para los centros educativos que puedan abarcar más allá del currículo priorizado pueden hacer
su registro completo ya que la planilla también incluye todos los indicadores de logro del
currículo.