PROYECTO PARA EL ESPACIO DE

OPCIÓN
INSTITUCIONAL

2003

“...Estudiar no es consumir ideas,

sino crearlas y recrearlas...”

Paulo Freire
 ESTABLECIMIENTO: CENTRO EDUCATIVO
DE NIVEL MEDIO PARA ADULTOS LA FALDA

DOMICILIO: AVENIDA EDÉN 445 - LA FALDA -

DEPARTAMENTO PUNILLA

TELÉFONO: 03548 – 422847

HORARIO DE FUNCIONAMIENTO: DE 19:00 A

23:20 HS

DIRECTOR: FABIÁN MARCELO CAPDEVILA

EQUIPO DOCENTE:
 BIÉ SUSANA : HISTORIA Y GEOGRAFÍA
 BRUNO PAULA ANALÍA : SOCIOLOGÍA Y FILOSOFÍA Y PSICOL.
 CARRANZA LILIAN EDITH : BIOLOGÍA
 CONTI LORENA NATALIA : LENGUA
 CAPDEVILA MARIA AMALIA: TALLER DE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 GUEVARA MIRIAM MAGDALENA : PRECEPTORA
 GÓMEZ GLADYS ALEJANDRA : INGLÉS
 MARTINA SILVIA SUSANA : TÉCN. PROFES. Y TURÍSTICA
 MAREK JOSÉ: FISICO QUÍMICA
 PETROSSI LUIS ALBERTO : MATEMATICA - FISICA - QUÍMICA
 PIVA FABIANA ANDREA : GEOGRAFÍA TUR. CBA. Y ARG.
 REYES JUAN MANUEL : LITERATURA
 SIÑERIZ GABRIELA ANALÍA : HISTORIA Y GEOGRAFÍA
 ZANIER FRANCISCO GRACIANO : FORMACIÓN ÉTICA Y
CIUDADANA
MOTIVO DE LA PRESENTACIÓN

MODIFICACIÓN DEL PROYECTO VIGENTE DE ACUERDO A LA RESOLUCIÓN DE

DEMES N° 2925/02

DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN Y DEL CONTEXTO

En relación a la educación de adultos en el Valle de Punilla y a los alumnos del

C.E.N.M.A. LA FALDA:

La Educación de adultos cumple una función reparadora dentro del sistema educativo,
toda vez que se nutre de una población derivada o con fracasos en otras instancias.

La tendencia de los últimos tres años, en el nivel medio que hoy nos ocupa, acentúa la
presencia de un número cada vez más elevado de jóvenes de entre 18 y 20 años por
sobre la población que supera los 30, lo que produce un cambio real en los
requerimientos de los mismos para con el C.E.N.M.A. Se produce una relación
inversamente proporcional entre incremento de edad e intención de proseguir con
estudios superiores: menor edad al ingreso, se transforma en mayores requerimientos de
aprendizaje debido a la intención de proseguir otros estudios de nivel terciario o
universitario.

El nivel de conocimientos y destrezas de estos adultos es muy variado, unificando al

conjunto sólo el hecho de haber completado el ciclo primario.

En una apretada síntesis la variación que existe podría resumirse en los siguientes
términos:

a) Quienes poseen sólo el nivel primario, habiendo abandonado sus estudios hace mucho
tiempo
b) Quienes poseen un nivel medio incompleto: 1- hace poco dejaron sus estudios
secundarios. 2- abandonaron sus estudios secundarios hace más de 5 o 10 años

Esta población posee características diferentes al resto del sistema educativo: en general
se han visto enfrentados desde temprana edad a situaciones personales decisivas que
han demandado de los mismos asumir distintos tipos de responsabilidades.

Muchos de ellos tienen una historia escolar desafortunada, con fracasos reiterados y otros
provienen de experiencias educativas heterogéneas, rurales o urbanas.

Hay un fenómeno común a todos ellos: los trayectos previos - educativos y laborales
dentro de los cuales el educando ha desarrollado valiosos aprendizajes que le han
permitido según los casos, sostener sus familias, sortear la inestabilidad de las fuentes de
trabajo, adquirir un oficio, administrar negocios propios, acceder a puestos de trabajo,
aunque en forma esporádica y sumamente inestables. Estos aprendizajes de la vida
cotidiana de los educandos adultos, se constituyen en un bagaje emocional e intelectual
de extremado valor, aunque el mismo no les brinde las certificaciones que en la actualidad
son necesarias para acceder a estudios superiores y/o mejores condiciones laborales.

Es por ello que existe en la población de nuestra zona en general, una valoración positiva
del Sistema Escolar, que sigue siendo visualizado como un canal válido de movilidad
social.
En muchos casos la escolaridad se presenta como determinante de la futura ocupación.
Esta apreciación tiene que ver más con las representaciones sociales preexistentes de la
educación, que con la realidad socioeconómica actual, ya que si bien existe una exigencia
básica educativa para ingresar al mercado de trabajo, éste es altamente expulsivo, siendo
los puestos de trabajo cada vez más restringidos a recursos humanos de alta calificación.

“En efecto, la necesidad de una formación permanente y un reciclaje profesional alcanza

a casi todos los ámbitos laborales como nunca lo había hecho en otros tiempos, como
consecuencia en buena medida de un mercado laboral más cambiante, flexible e
impredecible, junto a un acelerado ritmo de cambio tecnológico, que obliga a estar
aprendiendo siempre cosas nuevas, a lo cual somos, en general, bastante remisos”.

“La interacción cotidiana con la tecnología, obliga a adquirir continuamente nuevos

conocimientos y habilidades: aprender a conducir, a usar el cajero automático, el control
remoto del televisor, a comprender las indicaciones del teléfono público, a manejar la
videocassetera, etc, generando algunas veces situaciones sumamente embarazosas”.

“Esta demanda de aprendizajes continuos y masivos es uno de los rasgos que definen la
cultura del aprendizaje de sociedades como la nuestra. De hecho la riqueza de un país ya
no se mide en términos de los recursos naturales de que dispone. Ya no es el oro ni el
cobre ni tan siquiera el uranio o el petróleo lo que determina la riqueza de una nación. Es
su capacidad de aprender, sus recursos humanos”.

“La demanda de un aprendizaje constante y diverso es consecuencia también del flujo de

información constante y diversa al que la sociedad está sometida. Es más bien la
información la que busca a sus destinatarios a través de la mediación impuesta por los
canales de comunicación social, siendo captada obviamente en forma fragmentaria,
confusa y muchas veces engañosa.”

En relación a las características Institucionales del C.E.N.M.A LA FALDA:

Desde su creación como anexo del C.E.N.M.A. COSQUÍN en el año 1990, nuestro Centro
Educativo se constituyó en la única escuela de la zona centro del Valle de Punilla que
preparaba a sus alumnos con la orientación de la principal actividad productiva de la
región, esto es el Turismo. Esta característica única en ese momento, sesgó de manera
permanente la imagen en la comunidad del C.E.N.M.A. LA FALDA como “la” Institución
que preparaba recursos humanos capacitados en turismo, lo que permitió en
innumerables ocasiones, la concreción de proyectos de radical importancia para la
comunidad de La Falda proyectados y llevados a cabo por alumnos y docentes. Entre los
más destacados figuran la presentación en las instancias local, provincial, nacional e
internacional de un trabajo de investigación de la Demanda Turística en las localidades de
Valle Hermoso, La Falda, Huerta Grande y Villa Giardino en el año 1995; trabajos de
Concientización turística en escuelas rurales de la región llevado a cabo durante todo
1996 y que contó con colaboración de los municipios locales; ciclos de conferencias
abiertas a la comunidad relacionadas con aspectos de la realidad turística de la región;
colaboración de alumnos en eventos de la ciudad, etc. Como puede apreciarse el
C.E.N.M.A. LA FALDA, permanentemente tiene un protagonismo en lo relacionado con la
actividad económica de la región; por ello lo expresado al comienzo de este párrafo.
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

DENOMINACIÓN: “TALLER DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE”

PRIMER AÑO

HORAS CÁTEDRA : 03

AÑO LECTIVO: 2003

FUNDAMENTACIÓN

Lo expresado precedentemente constituye, a nuestro criterio, la esencia del motivo por el

cual unánimemente elegimos esta asignatura a la que denominamos “Taller de
estrategias de aprendizaje e Investigación social” para que sea incluida en el Espacio de
Opción institucional del primer ciclo de adultos del C.E.N.M.A. LA FALDA, y que busca
como objetivo general que nuestros alumnos “aprendan a aprender”.

Podemos distinguir dos argumentos básicos para fundamentar esta asignatura en primer
ciclo de adultos:

En primer lugar, los alumnos que año a año ingresan al C.E.N.M.A. tienen mayores
necesidades de aprendizaje debido, indudablemente, a lo expresado anteriormente en
relación a sus requerimientos de continuación de estudios en otros niveles académicos.
Ya no se trata de alumnos adultos que sólo buscaban finalizar sus estudios de nivel medio
para cerrar una etapa inconclusa de sus vidas o para cobrar un poco más de sueldo en su
empleo; ahora los jóvenes que llegan al Centro Educativo para Adultos, quieren seguir
estudiando en la Universidad y saben que el futuro de sus vidas se encuentra vinculado
íntimamente a la finalización con éxito de sus estudios secundarios. En este contexto,
consideramos importantísimo evitar el fracaso escolar de los alumnos adultos por lo que
creemos que la inclusión del Taller de Estrategias de Aprendizaje como asignatura de
Primer ciclo permitirá dotar a los alumnos de los instrumentos necesarios para afrontar el
desafío que supone aprender en la escuela y en la vida.-

En segundo lugar, consideramos necesario que los alumnos dispongan no sólo de

recursos alternativos, sino también de la capacidad estratégica de saber cuándo y cómo
deben ser utilizados. La variedad y complejidad de algunas de los contextos de
aprendizajes y sus metas en nuestras sociedades, hace que los mismos no sólo tengan
que aprender muchas cosas sino que tengan que aprender cosas diferentes. Mientras que
el aprendizaje en la escuela suele ser un viaje organizado por quien distribuye el
conocimiento, en la sociedad actual es el consumidor quien debe organizar o dar
significado a su viaje.
“Los rasgos de los aprendizajes que exige la sociedad de nuestros días, hacen que las
formas de aprendizaje repetitivo sean aún más limitadas que nunca. En nuestra cultura, el
aprendizaje debería estar dirigido no tanto a reproducir o repetir saberes que sabemos
parciales, sin ponerlos siquiera en duda, como a interpretar su parcialidad, a comprender
y dar sentido a ese conocimiento. Es por ello que la cultura del aprendizaje dirigida a
reproducir saberes previamente establecidos debe dar paso a una cultura de la
comprensión, del análisis crítico, de la reflexión sobre lo que hacemos y creemos y no
sólo del consumo, mediado y acelerado por la tecnología, de creencias y modos de hacer
fabricados fuera de nosotros.”
Hacemos nuestras estas expresiones de Juan Ignacio Pozo Municio para justificar
plenamente la necesidad de enseñar a nuestros alumnos a aprender, con lo cual creemos
que seguiríamos contribuyendo en buena medida, a evitar una nueva frustración en sus
vidas, como sería un nuevo y esta vez definitivo, fracaso escolar.-

¿Como surgió la idea del Taller de Estrategias de Aprendizaje e Investigación

Social?

En nuestra primera reunión de trabajo a finales del año pasado relacionada con la
transformación educativa del Nivel Medio de Adultos y específicamente con el proyecto
para cubrir las horas del Espacio de Opción Institucional, quedo planteada la necesidad
de encontrar una herramienta apropiada y valedera con el fin de concretar aquello que los
últimos años vislumbrábamos como una necesidad imperiosa de los alumnos del
C.E.N.M.A. LA FALDA: un espacio curricular en el cual se orientara a los alumnos adultos,
hacia el reconocimiento y/o construcción personal de sus estrategias de aprendizaje,
tomando como base para ello la orientación que desde los docentes de nuestro centro
educativo se realizara oportunamente.
Es así como luego de compatibilizar y consensuar criterios e ideas de los docentes, se
decidió preparar para una reunión posterior, un escrito de cada área en el cual se
especificaran los elementos y necesidades que a criterio de los docentes de la misma
fuesen relevantes y que justificaran su inclusión en una asignatura como la que hasta ese
momento teníamos en mente pero no sabíamos como llamarle.
De esta forma se llegó a la última reunión de 1997 con un avance significativo cuando
menos, en la definición de las necesidades de nuestros alumnos, de nuestra comunidad y
las que en conjunto los docentes del C.E.N.M.A. LA FALDA consideramos importantes.
En este punto se llegó a definir que uno de los requerimientos esenciales para la
asignatura, debía ser que los alumnos pudiesen aplicar de manera permanente en otras
áreas, los aprendizajes incorporados a través de la nueva materia, por lo que se elegió la
forma de un taller para el dictado de la misma; así el trabajo de planificación y
programación tendría obligatoriamente que estar consensuado y planeado por todos los
docentes del ciclo. Luego y ante el inminente inicio del período de receso escolar de
verano, se formó un grupo de trabajo reducido a tres personas, quienes tuvieron la tarea
de elaborar el Proyecto propiamente dicho, actividad que insumió todo el mes de enero
presentando al resto de los docentes la propuesta en un boceto, el día 2 de febrero en
una reunión general de personal que duro desde las 9:00 Hs hasta aprox. las 17:00 Hs.
En esa reunión, que se realizó especialmente para definir la orientación que tendría el
Espacio de Opción Institucional, se trabajó particularmente en la Fundamentación de lo
que ya tenía cuando menos propuestas de nombre: uno de ellos era el que finalmente
tiene el presente proyecto, y el otro era el de Taller de Métodos de Estudio e Investigación
Social. Ya estaba definido el contenido, la metodología para el dictado, el perfil del
docente y hasta estaba bastante consensuado el proceso de evaluación que se emplearía
en esta asignatura, pero en ese punto la definición del nombre de la misma nos internó en
un disquisición que nos llevó todo lo que quedaba de ese primer día de trabajo grupal del
año. Se decidió buscar material para fundamentar las dos posturas existentes al respecto
y reunirnos nuevamente para continuar con el trabajo. Así fue como días después
retomamos el proyecto y optamos finalmente por Estrategias de aprendizaje, ya que
entendimos que el concepto de estrategia es mucho más amplio y abarcativo que el de
Método o Técnica y además lleva implícito el espíritu que siempre defendimos para con
nuestros alumnos es decir, la posibilidad de libertad para elegir lo que juzgaren más
conveniente para ellos mismos.-
Definidos ya de esta forma los aspectos centrales de la propuesta, dividimos entre los
docentes la tarea de la redacción definitiva del proyecto, que finalmente fue leído y
acordado íntegramente por los mismos en una nueva reunión general que se llevó a cabo
con ese objeto.

OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO

Lograr a través de la implementación de la asignatura Taller de Estrategias de

Aprendizaje e Investigación Social, poner a disposición de los alumnos del C.E.N.M.A.
LA FALDA, diversas técnicas y métodos de estudio que, ejercitadas en las restantes
materias del 1º ciclo de adultos, favorezcan el desarrollo de las capacidades que permitan
estudiar mejor como así también apropiarse de conceptos y procedimientos necesarios
para abordar la realidad y como instrumento de otras asignaturas.-

OBJETIVO ESPECÍFICO

 Captar las exigencias de las tareas en una situación de aprendizaje determinada y

controlar con los medios adecuados dicha situación.

EXPECTATIVAS DE LOGRO DE LOS ALUMNOS

Esta asignatura permitirá a los alumnos adultos del Primer ciclo:

 Conocer, seleccionar y manejar diferentes estrategias de estudio

 Investigar y buscar diferentes explicaciones y soluciones
 Adoptar un posición crítica, responsable y constructiva en relación con las indagaciones
en que participa
 Respetar el pensamiento ajeno y el conocimiento producido por otros
 Valorar el trabajo cooperativo para el mejoramiento de las condiciones sociales y
personales
 Fortalecer la capacidad para comunicarse mejor
 Valorar el lenguaje preciso y claro como expresión y organización del pensamiento
 Establecer relaciones positivas y enriquecedoras para lograr una comunicación
coherente y eficaz

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

GRANDES BLOQUES TEMÁTICOS

 De la comprensión: comprensión- título - idea principal - notas marginales - gráficos:

lineal de barras circular.
 De cómo graficar lo comprendido: estructura - esquema de contenido - cuadro sinóptico
- comparativo - de doble entrada - mapas conceptuales - líneas de tiempo.
 Del uso del material de estudio: el libro - el periódico.
 De cómo expresar lo comprendido.
 El tiempo y su distribución.
 La concentración.
 La memoria.
 El trabajo grupal.
 La exposición oral
 Los exámenes.
 El método científico.
 La objetividad del conocimiento de los fenómenos sociales.
 Hechos y valores en la investigación social.
 Diferentes técnicas de recopilación de datos.
 Fuentes primarias y secundarias.
 Comparación, evaluación y selección de información obtenida de diferentes fuentes.
 Planificación y realización de proyectos y trabajos de investigación.
 Elaboración y presentación de informes.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 Activas
 Técnicas y procedimientos de la metodología del aula - taller
 Técnicas grupales libres y dirigidas
 Técnicas de investigación
 Esquema de consignas de trabajo individual y grupal.

ARTICULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

La articulación es permanente ya que se trabajan los contenidos procedimentales y

actitudinales del Taller abordando los contenidos conceptuales de las otras áreas y
disciplinas.
PERFIL PROFESIONAL DESEADO

Desde lo general:

 Compenetración con la misión profesional, en un marco de equilibrio entre el área

específica de conocimientos científicos y la capacidad pedagógica efectiva.
 Actitud de permanente actualización y perfeccionamiento en el campo científico,
humanístico, didáctico, técnico y físico, de acuerdo con el momento histórico.
 Definida identidad profesional que le permita la adaptación y respuesta a situaciones
múltiples, variables y cambiantes.`

Desde la formación académica específica:

 Amplio conocimiento del desarrollo de las distintas corrientes psicológicas.

 Sólida formación filosófica, antropológica y axiológica con el fin de alcanzar un óptimo
nivel académico, investigativo y ético profesional, para diagnosticar y diagramar
estrategias para un aprendizaje adecuado o bien detectar las dificultades que puedan
obstaculizarlo, para su tratamiento posterior.
 Consideramos que los aportes otorgados por la psicología y por las ciencias de la
educación resultarán esenciales para el perfil solicitado. Requerimos un profesional que
pueda actuar sobre los problemas o dificultades en el aprendizaje así como en las
dificultades de integración; que esté atento a los cambios conductuales que los
alumnos van experimentando y que pueda intentar resolverlos, como así también el
manejo de entrevistas con los educandos y otros educadores para supervisar el
rendimiento en otras asignaturas y contribuir desde los contenidos y procedimientos
que brinde desde la específica a una mejora gradual, ininterrumpida y continua del
proceso de aprendizaje de nuestros alumnos adultos.
 TITULOS: LICENCIADO EN PSICOLOGÍA – PROFESOR EN PSICOLOGÍA –
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – PROFESOR EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.

Por sobre todas las cosas necesitamos un docente que conozca la realidad del educando
adulto de la zona y que demuestre un compromiso real con la educación de adultos y con
el Centro Educativo.
RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONÓMICOS

CARACTERÍSTICAS DE LA INFRAESTRUCTURA EDILICIA Y EQUIPAMIENTO

EXISTENTE

El centro educativo funciona en el local de una escuela primaria céntrica de la ciudad de La

Falda. El edificio cuenta con 10 aulas, un patio cubierto de buenas dimensiones, un patio
exterior grande, una sala en donde se encuentra instalada el laboratorio de computación
del EX - PROINTEC, dirección, sala de maestros, baños para profesores, maestras y para
alumnos. El edificio es bastante antiguo, pero se encuentra bien mantenido gracias al
accionar de la cooperadora de padres de la escuela primaria con la cual el C.E.N.M.A
colabora en la medida de sus posibilidades. El centro educativo para adultos, funciona de
lunes a viernes desde las 18 Hs. en adelante, por lo que no existe superposición de
horarios con la escuela primaria, que cumple sus funciones en dos turnos, mañana y tarde.
Para el uso del mismo, se emplean 3 aulas, las más grandes y en mejores condiciones, los
baños para alumnos, la sala de maestros que se usa como dirección del CENMA, y el
baño de los profesores. Desde luego que también los espacios cubiertos y el exterior
cuando así se lo necesita, por ej. para actos y/o charlas y conferencias organizadas por el
CENMA. Además, desde 1995, se utiliza el centro de Cómputos en algunas disciplinas,
con alumnos de 2º y 3º año a pesar de que no se encuentra instalado en el mismo, el
software específico de nivel secundario. La implementación del presente proyecto no
requiere mayores elementos de infraestructura que los que ya se cuentan en el Centro
Educativo; sí va a ser utilizada como elemento de consulta permanente la bibliografía
remitida por el Ministerio de Educación de la Nación como parte integrante de la Biblioteca
del Docente.

RECURSOS HUMANOS:
Directivos
Administrativos
Alumnos
Fuerzas vivas de la comunidad

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO

Modos y formas de evaluación:

Diagnóstica: - conocimiento de la realidad psicosociocultural del alumnado que asiste al

1º ciclo
- sondeo de las necesidades educativas de la Institución
- demanda de los alumnos a la Institución educativa
- intereses, necesidades y expectativas de los alumnos

De proceso: - grado de interés y participación de docentes y alumnos

- aportaciones que se hacen sobre la marcha por parte de miembros de la
comunidad educativa y la opinión de los mismos
- avances y retrocesos de la puesta en marcha de la asignatura para
verificar su flexibilidad y adecuación a las demandas planteadas

Sumativa : - Verificación del curso del proyecto mediante la reflexión conjunta de los
actores que participan en él y la concreción de los objetivos propuestos
Instrumentos sugeridos de evaluación: - Planillas de observación de diferentes tipos
de registro: entrevistas, encuestas, cuestionarios, sociogramas, etc.

IMPACTO INSTITUCIONAL Y SOCIAL DE LA PROPUESTA

Los profesores del CENMA LA FALDA, comparten la idea de que el centro educativo para
adultos debe estar inserto en la comunidad más que ninguna otra Institución local. Así se
trabaja permanentemente, tal como ya fue expresado, con las municipalidades de las
ciudades del centro del Valle de Punilla y específicamente con las Secretarías
Municipales de Turismo, en la elaboración de estudios de demanda turística, inventarios
de oferta turística y realizando prácticas de alumnos del Centro educativo en las oficinas
de informes, como así también con el Centro Comercial y la Asociación Serrana de
Hoteles. El trato del C.E.N.M.A. con las Instituciones relacionadas con la actividad
turística en particular y con el resto de las de la comunidad debe ser de vínculos fuertes,
ya que va a ser de esta forma como los alumnos adultos egresados podrán mejorar su
performance laboral, a la vez que mejorar la calidad de los servicios de turismo que se
brindan a los visitantes, contribuyendo de esta forma a un mejoramiento de la actividad
económica principal de esta región del Valle de Punilla, cumpliendo el doble propósito de
servir a la comunidad de la cual forman parte los alumnos (o sea que existe un beneficio
personal, también), y formar a los adultos para una visión mas realista de las relaciones
laborales. El hecho de que los alumnos egresados del Centro Educativo para Adultos
adquieran a través del Taller de Estrategias de Aprendizaje e Investigación Social
herramientas, técnicas, métodos que les permitan cumplir con los objetivos fijados para la
asignatura, redundará indudablemente en beneficio del centro de Punilla, toda vez que
estarán preparados para incorporar los nuevos conocimientos que actualmente se
requieren en la “industria” del turismo.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

 Sánchez Miguel, Emilio. “Los Textos Expositivos - Estrategias para mejorar su

comprensión”. Aula XXI . Ed. Santillana
 Pozo Municio, Juan Ignacio. “Aprendices y maestros - La nueva cultura del
aprendizaje”. Alianza Editorial.
 Monereo Carlos (coord). “Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje”. Colección El Lápiz
- Editorial GRAO. 1994, Barcelona, España.
 U.E.P.C. “La Educación de Adultos - Aportes para la reflexión” . Córdoba, 1996.
 Freire, Paulo. “La naturaleza Política de la Educación”. Ediciones Paidós. 1990.
 Gallart, Isabel Solé. “Lectura y estrategias de aprendizaje”. Cuadernos de Pedagogía
Nº 216 - 1993.
 Aebli, Hans. “Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje
autónomo”.Narcea S.A. de Ediciones. Madrid, 1991.
 Sanjurjo, Liliana Olga y Vera, María Teresita. “Aprendizaje significativo y Enseñanza en
los niveles medio y superior”. Homo Sapiens Ediciones. 1994.
 Coll, César y otros. “Los contenidos de la reforma”. Editorial Santillana. Siglo XXI. Bs.
As. 1994.
 “Técnicas participativas para la educación popular”. Lumen. Humanitas. Tomo Y y II.
1996
 Menendez y Palacios. “¿Si estudiamos mejor?”. AZ editores. Bs. As. 1995.
 Camillioni y Levinas. “Pensar, descubrir y aprender”. Aique . Bs. As. 1994.
 Readers Digest . “Hablar y escribir bien. Guía práctica para la buena comunicación”
1994.
 “Diccionario de Psicología - Océano”. Barcelona. 1995.
 Astivera, Armando. “metodología de la investigación”. Humanitas. Bs. As. 1973.